Esl ES

Tema 2
Psicometría
Tema 2. Construcción de
instrumentos de medida
Índice
Esquema
Ideas clave
2.1. ¿Cómo estudiar este tema?
2.2. Terminología
2.3. Proceso de construcción de un test
2.4. Formatos de respuesta
2.5. Redacción de los ítems
2.6. Cuantificación de las respuestas del test
2.7. Programa R Commander
2.8. Referencias bibliográficas
A fondo
Construcción de instrumentos de medida
Directrices internacionales para el uso de los test
Construcción de una prueba de inteligencia emocional
Pasos a seguir en la construcción de una prueba

psicométrica
Comisión de Test del Colegio Oficial de Psicólogos
Bibliografía
Test
Esquema
Psicometría 3
Tema 2. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
2.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema, deberás leer con atención las ideas clave que se
desarrollan a continuación.
En este tema se ofrece información sobre el proceso de construcción de pruebas
psicométricas (test) con objeto de medir de un modo indirecto los diversos rasgos
psicológicos. El objetivo es que conozcas cómo se construye un test, lo cual te
ayudará en tu futuro laboral como psicólogo, ya que deberás aplicarlos numerosas
veces y, en ocasiones, podrías tener la necesidad de construir alguno.
En primer lugar, se revisarán una serie de términos relevantes en la construcción de
los test. Después, se repasarán los diferentes pasos necesarios que se deben dar
para construir una prueba psicométrica para que sea lo más rigurosa posible. A
continuación, se explicarán los diferentes tipos de formatos que se pueden diseñar.
Más tarde, se enumerarán las características que han de tener los ítems para que se
adecúen a las principales propiedades psicométricas: fiabilidad y validez. Y
finalmente, se expondrán los modos de obtener las puntuaciones totales del test a
partir de las sumas de las puntuaciones en los diferentes ítems.
Psicometría 4
Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
2.2. Terminología
Hoy en día la actividad profesional del psicólogo requiere en muchos momentos la
utilización o construcción de los test que tienen por objetivo evaluar determinados
rasgos psicológicos que no pueden ser medidos de forma directa. Por ejemplo, en el
ámbito de la psicología educativa es usual la aplicación de test de inteligencia, de
hábitos de estudio, de motivación, de habilidad lectora o de intereses vocacionales.
Los psicólogos que se ocupan de la selección de personal también utilizan test para
determinar cuáles son las personas del grupo de aspirantes que mejor pueden
desempeñar el puesto de trabajo basándose en medidas de inteligencia,
personalidad y competencias.
Cada vez es mayor el número de test disponibles en el mercado, puede verse una
muestra bastante completa en las siguientes web:
TEA Ediciones: www.web.teaediciones.com
Pearson: www.pearsonclinical.es/tests-evaluacion-psicologica
El psicólogo necesita conocer de cada test:
▸ La información que aporta.
▸ Cómo se interpretan las puntuaciones que proporciona.
▸ En qué grado son precisas y fiables estas puntuaciones.
▸ Para qué tipo de personas resulta apropiada su aplicación, etc.
El manual sobre la aplicación de estos test suele incluir datos empíricos sobre todos
estos aspectos, que determinarán en gran parte las garantías que nos ofrece la
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Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
prueba. Sin embargo, los profesionales no encuentran todos los que pueden
necesitar para su actividad laboral presente o futura. Por lo tanto, parece lógico
pensar que un psicólogo necesita adquirir las destrezas necesarias para valorar la
información psicométrica que incluyen los test comercializados y, además, conocer
los métodos y técnicas más usadas para diseñar una prueba psicológica.
Antes de afrontar el proceso de construcción de un test, conviene definir una serie de
términos relevantes en este proceso.
Constructo o rasgo latente: es un atributo psicológico que es el resultado de una
concepción teórica, es decir, su origen está en una teoría psicológica. No es
observable directamente, pero sí por medio de los test psicológicos. Ejemplos de
constructos son: inteligencia, personalidad, motivación, ansiedad, depresión… Para
todos ellos existen numerosas pruebas psicológicas diseñadas para medirlos. El
constructo sería la variable independiente o el predictor de la conducta observada.
Test: son pruebas estandarizadas formadas por una serie de elementos (ítems) a los
que una persona debe responder y que permiten evaluar y medir un constructo de un
modo indirecto. Por lo tanto, son los test los que permiten medir los constructos y no
al contrario. Una vez que una persona ha respondido uno, se puede calcular la
puntuación total en el mismo e indicar el grado en que esa persona refleja el
constructo o rasgo que teóricamente mide el test.
Conducta observada: es la conducta de una persona que reflejaría el constructo
teórico que es el que la causa. La conducta sería la variable dependiente o criterio y
la que permite definir los ítems que forman los test, es decir, un ítem sería una
expresión de la conducta observada recogida en un test.
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Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
Figura 1. Relación entre el constructo latente y la conducta observada.
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Tema 2. Ideas clave
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2.3. Proceso de construcción de un test
El proceso de elaboración de una prueba psicométrica aparece resumido en la
siguiente imagen y se puede consultar en Abad, Olea, Ponsoda y García (2011),
Martínez, Hernández y Hernández (2006) y Martínez (1996).
Estaría dividido en tres tipos de fases según el fin que persigue cada una:
▸ Lógico-teórica: que incluiría la definición del constructo, construcción provisional del
test, aplicación de la prueba a una muestra representativa y análisis de las

características psicométricas de los ítems.
▸ Comprobación de hipótesis: formada por el estudio de la fiabilidad y validez de la
prueba.
▸ Fase final: donde se baremaría la prueba con una muestra representativa para situar
a cada individuo en una posición con respecto a su grupo de referencia.
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Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
Figura 2. Fases en la construcción de un test.
El proceso de medición indirecta, que incluye la construcción del instrumento de
medida, se inicia con la definición teórica del constructo a evaluar. Hay que
proporcionar una definición operacional del constructo o rasgo psicológico que
queremos pedir. Para ello debemos realizar una revisión teórica de la literatura
relevante que haya sobre el constructo que nos interesa.
Hay que tener en cuenta qué queremos medir exactamente, a quién se va a medir y
qué uso se quiere dar a las puntuaciones obtenidas. También debemos tener
presente las características de la población que se va a evaluar: edad, nivel
educativo, familiaridad con la prueba, nivel del lenguaje que tiene. Y hay que
considerar si la prueba se aplicará de manera individual o grupalmente; si será de
papel y lápiz o informatizada.
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Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
Respecto a los posibles usos que podemos hacer sobre las puntuaciones obtenidas
Martínez (2006) y Martínez (1996) recomiendan tomar decisiones relativas a:
▸ El nivel de instrucción o habilidad del colectivo que se va a evaluar.
▸ Diagnóstico que se pretende realizar.
▸ Selección de los participantes más capaces para un puesto de trabajo.
▸ Asignación de los evaluados a un puesto de trabajo o bien un nivel educativo.
▸ Clasificación de los evaluados en función de las categorías relevantes a la hora de
diagnosticar a una persona.
▸ Aconsejar a una persona sobre lo que debería hacer en un futuro laboral o educativo
según sus puntos fuertes y débiles.
▸ Detección rápida de un determinado trastorno. En este caso se usan pruebas de
screening que tienen el objeto de detectar a personas que pudieran presentar un

trastorno con una prueba breve y, en el caso de detección positiva, se aplica otra
más completa para asegurar la presencia del trastorno.
El segundo paso en el proceso es la construcción provisional del test. En él se
elaboran los ítems que configurarían la prueba; se aconseja generar el doble de
ítems de los que definitivamente la conformarán, ya que en las siguientes fases de
depuración se eliminarán aquellos que posean inadecuadas propiedades
psicométricas.
Los mejores ítems serán aquellos que permitan discriminar lo máximo posible entre
las personas que puntúan alto y bajo en el rasgo que se pretende medir. Por
ejemplo: si construimos una prueba de motivación, un ítem de discriminación alta es
aquel que permite diferenciar entre personas que poseen motivación alta y baja.
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Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
Una vez que se ha construido una versión provisional, se debe aplicar a una
muestra representativa con el fin de ver cómo funciona. Es conveniente que la
muestra sea lo más parecida a la población a la que finalmente se generalizarán los
resultados obtenidos según el constructo elegido. Debemos procurar que esta sea
representativa en la edad, nivel educativo, sexo, nivel socioeconómico, trastornos
psicológicos y cualquier otra característica relevante que pudiéramos considerar.
Después de recoger datos del test provisional, es necesario revisar los ítems para
comprobar que efectivamente todos reflejan el rasgo psicológico que teóricamente
miden. Para ello, expertos en el contenido de la prueba pueden analizar las
respuestas que han dado los participantes y estudiar si se adecúan a lo teorizado.
Esta fase puede llevar a descartar aquellos ítems que no midan bien el constructo.
Dentro de las dos fases de comprobación de hipótesis, se deben estudiar las
características psicométricas de la prueba, analizando su fiabilidad y validez.
Ambas propiedades psicométricas deben ser adecuadas y, en el caso de que no lo
sean, se deberá depurar hasta conseguir índices adecuados de fiabilidad y validez
que garanticen que el test es preciso (fiable) y válido (mida a nivel teórico lo que dice
medir). De esta fase se suelen encargar expertos psicométricos.
Una vez que se ha depurado, ya podemos calcular los baremos de prueba. Para ello
necesitaremos, igual que en el caso anterior, contar con una muestra representativa
de la población de referencia. Los baremos se suelen calcular por separado para
cada sexo, edad y nivel educativo, así como las características relevantes que se
consideren oportunas en cada test. También permiten conocer la posición que ocupa
una persona en la prueba en relación a su grupo de referencia: misma edad, sexo y
nivel educativo como mínimo.
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Ideas clave
Debemos tener presente que conviene actualizar los baremos con

frecuencia, ya que con el paso el tiempo las características del grupo de
referencia pueden cambiar.
La última fase de la construcción de un test es la realización del manual de la
prueba donde deben incluirse aspectos como (Martínez et al., 2006):
▸ Fundamentación teórica del rasgo psicológico que se pretende medir.
▸ Uso que tiene la prueba.
▸ Población a la que va dirigido, indicando la edad y nivel educativo para poder ser
aplicado.
▸ Instrucciones de administración.
▸ Propiedades psicométricas: fiabilidad y validez de la prueba.
▸ Interpretaciones de las puntuaciones en el test.
▸ Baremos de la prueba.
Se debe revisar el manual con cierta frecuencia actualizando la muestra utilizada; los
posibles ítems problemáticos o que carezcan de sentido; las propiedades
psicométricas; las instrucciones y los baremos de la misma.
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Ideas clave
Una prueba que se diseñó hace veinte años puede que en la actualizad carezca de
sentido aplicarla debido no solo a que los baremos pueden haber cambiado, sino
también a que el propio contenido puede que tenga aspectos que no son relevantes
o han caído en desuso. Por ejemplo, preguntar actualmente con qué frecuencia
envía un telegrama a un ser conocido sería poco informativo, ya que la mayoría de
las personas indicarán que casi nunca. Quizá sería más relevante preguntar con qué
frecuencia envía un correo electrónico.
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2.4. Formatos de respuesta
Según el formato de respuesta de un test se puede distinguir entre (Abad et al.,
2011):
▸ Rendimiento óptimo: son pruebas en las que hay una puntuación máxima y, por lo
tanto, una respuesta correcta o varias. Ejemplo: test de inteligencia, rendimiento

académico.
▸ Rendimiento típico: son test en los que no hay una puntuación máxima y tampoco
una respuesta correcta; cada persona responde a cada ítem según lo que le indica
su concepción personal. Ejemplo: test de personalidad, motivación, ansiedad,
depresión.
Tabla 1. Diferencias entre test de rendimiento óptimo y típico.
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Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
En la tabla anterior se recogen las principales diferencias entre los dos tipos de test
indicados en función de tres características:
Tiempo de aplicación: en el caso de los test de rendimiento óptimo es relevante
cuando la prueba es de velocidad, ya que al ser pruebas con ítems fáciles, se debe
limitar el tiempo de aplicación con el fin de que no se produzca un 100 % de aciertos.
Cuando la prueba es de potencia, se puede establecer un tiempo límite, pero que
garantice que al menos el 90 % de los evaluados puedan responder. Donde no tiene
sentido el tiempo límite es en una prueba de rendimiento típico, ya que en la mayoría
de ellas se recomienda explícitamente responder a todos los ítems.
Ítems sin contestar: se dan principalmente en los test de rendimiento óptimo. La
razón puede ser porque no dé tiempo a leer el ítem (no alcanzado), como sucede en
los test de velocidad pura al haber muchos ítems y muy fáciles, o que no se sepa la
respuesta (omisión), como ocurre en los test de potencia pura al haber ítems difíciles.
En las pruebas de rendimiento típico se pueden dar ítems sin responder, pero porque
no se entienda lo que se pregunta o bien intencionadamente no se desee responder
el ítem.
Respuestas al azar/sesgos de respuesta: en los test de rendimiento óptimo se
puede acertar un ítem respondiendo al azar y, por lo tanto, sobreestimando la

puntuación. En este tipo de pruebas se aconseja corregir la respuesta al azar.
En las pruebas de rendimiento típico no tiene sentido hablar de respuestas al azar,
pero sí de respuestas a categorías extremas, completamente de acuerdo o
completamente desacuerdo; aquiescencia, tendencia a responder a todos los ítems
afirmativamente o estar siempre de acuerdo, y deseabilidad social, responder a los
ítems según lo que se espera que es deseable socialmente.
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Ideas clave
El modo de minimizar la aquiescencia es incluir en la prueba ítems directos e
inversos. Por ejemplo, podemos formular un ítem diciendo: «habitualmente duermes
bien por las noches» (directo) o «generalmente duermes mal por las noches»
(inverso). Si se da aquiescencia, las personas en ambos casos indicarán estar de
acuerdo, cuando en el segundo tipo debería haber indicado lo contrario que el
primero.
Para evitar la deseabilidad social (muy presente en procesos de selección de
personal, ya que la persona trata de mostrar su lado más acorde al perfil que cree
que se busca), se pueden incluir ítems dirigidos a detectar mentiras o falsedades
como sucede en algunas pruebas de personalidad.
Test de rendimiento óptimo
El formato de respuesta más habitual de los ítems suele ser de las siguientes
maneras:
▸ Elección binaria: son ítems con dos alternativas (sí/no, verdadero/falso) y el evaluado
debe elegir una de ellas.
• Por ejemplo: Wundt marcó el comienzo de la psicología experimental: V/F.
▸ Elección múltiple: se presentan más de dos alternativas de respuesta y solo una de
ellas es correcta.
• Por ejemplo: Gato es a mamífero como rana es a…
A. Anfibio.
B. Mamífero.
C. Ave.
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▸ Emparejamiento: se tratan de ítems en los que hay que encontrar las parejas de dos
conjuntos de conceptos relacionados.
• Por ejemplo: Empareje los siguientes países con el continente al cual pertenecen:
▸ Respuesta construida: en los que no hay opciones de respuesta; la persona debe
construirla a partir de un enunciado que se proporciona más o menos desarrollado,
desde una palabra a una descripción más elaborada.
• Por ejemplo: Indicar el autor que se considera el inventor de la dinamita; describir

brevemente la teoría de la relatividad; explicar en un folio la Ley de Weber…
«Respuesta construida vs. seleccionada. Hay que comentar que las diferencias entre
los ítems de respuesta seleccionada y construida con respecto a la puntuación de un
mismo evaluado no difieren demasiado. Los resultados en ambos formatos correlacionan
bastante alto, son más bien formatos complementarios para medir lo mismo: miden
destrezas parecidas de un modo diferente y se aconseja emplear el formato de respuesta

más adecuado según el objetivo que persiga la prueba» (Abad et al., 2011).
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Test de rendimiento típico
El formato de respuesta más habitual de los ítems suele ser el siguiente:
▸ Elección binaria: el evaluado debe manifestar el acuerdo o desacuerdo con una
afirmación que se le plantea.
• Por ejemplo: la práctica de deporte al aire libre resulta estimulante y gratificante:
«Acuerdo ( )/ Desacuerdo ( )».
▸ Categorías ordenadas: se plantea un continuo ordenado de más de dos categorías
de respuesta que permiten precisar en mayor medida la respuesta de los evaluados.

Lo habitual es que haya cinco categorías de respuestas ordenadas de menor a
mayor acuerdo, con una categoría central que indica valencia neutra. Este tipo de
escalas reciben el nombre de escalas tipo Likert.
• Por ejemplo: Las bebidas alcohólicas facilitan la posibilidad de conocer a más gente
en los ratos de ocio:
• ( ) Totalmente en desacuerdo.
• ( ) Desacuerdo.
• ( ) Neutro.
• ( ) De acuerdo.
• ( ) Totalmente de acuerdo.
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▸ Adjetivos bipolares: en este tipo de ítems se presentan pares de adjetivos opuestos,
cada uno de los cuales representa un continuo polar y la persona debe marcar lo
cerca que se encuentra de los dos pares de adjetivos. Se denominan ítems de
diferencial semántico y permiten estudiar el significado semántico que tienen
determinados constructos.
• Por ejemplo: Indique en qué posición se situaría entre los siguientes pares de
adjetivos poniendo una X en el lugar que más lo represente:
• Alegre ____________________Triste
• Conversador ____________________Callado
• Sociable ____________________Antisocial
En relación a las escalas de categorías graduadas tipo Likert, se suele aconsejar
emplear cinco categorías ya que empleando un mayor número no se obtienen
resultados psicométricos mejores y con menos categorías quedan dudas de si se
recoge toda la variabilidad del rasgo que se pretende medir (Abad et al., 2011).
También se ha probado con un número par e impar de categorías. Si se emplea un
número impar con una categoría central neutra, permite a los evaluados, en aquellos
casos que no tengan claro un posicionamiento, seleccionar la opción central y la
distribución de los ítems será más normalizada. Por el contrario, empleando un
número par, eliminando la categoría central, se obliga al evaluado a posicionarse y
se evita que se elija con mayor frecuencia la categoría central y el ítem poseerá
mayor discriminación.
Los resultados indican que las propiedades psicométricas no son muy diferentes
entre emplear un número par e impar, siempre y cuando en el caso de decantarse de
un número par se empleen al menos cuatro categorías (Abad et al., 2011; Martínez
Arias et al., 2006).
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Ideas clave
2.5. Redacción de los ítems
Moreno, Martínez y Muñiz (2004) recogen las directrices generales que debemos
tener en cuenta para desarrollar ítems en pruebas de rendimiento óptimo.
Figura 3. Directrices para ítems de rendimiento óptimo. Fuente: Adaptado de Moreno et al., 2004.
Por otro lado, aparecen las directrices recomendadas por Abad et al. (2011) para la
redacción de ítems de rendimiento típico:
Figura 4. Directrices para ítems de rendimiento típico. Fuente: Adaptado de Abad et al., 2011.
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Ideas clave
2.6. Cuantificación de las respuestas del test
Una vez que se terminado de construir el test, es necesario decidir la manera de
cuantificar los posibles resultados de los ítems que lo configuran.
En general, para los ítems de pruebas de rendimiento óptimo se cuantificará con 1
el acierto y con 0 el error, así la puntuación directa de una persona en un
cuestionario será igual al número de ítems que acierta. Si el ítem tiene más
posibilidades que acierto y error, se deberá determinar qué valores tienen las
diferentes respuestas posibles. Por ejemplo, un ítem puede tener los siguientes
valores según lo completa que sea la respuesta dada por el evaluado:
▸ 2 para una respuesta exacta.
▸ 1 para una respuesta medianamente exacta.
▸ 0 para una respuesta inexacta.
En este caso, la puntuación directa de la persona será la suma de los puntos

obtenidos en cada ítem. Además, se debe tener en cuenta si se penalizan o no los
fallos de cara a calcular la puntuación final de la prueba.
En pruebas de rendimiento típico requiere ciertos matices. Dado un formato de
respuesta determinado (opción binaria, categorías ordenadas o adjetivos bipolares)
se cuantifican las respuestas a un ítem teniendo en cuenta que la alternativa con
mayor valor será la que indique mayor nivel de rasgo, actitud y opinión. Además, se
debe tener en cuenta si el ítem es directo: a mayor puntuación, mayor nivel de rasgo;
o inverso: a menor puntuación, menor nivel de rasgo.
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En la siguiente tabla aparecen ejemplos de cómo puntuar diferentes ítems directos e
inversos en el caso de cinco categorías ordenadas. El modo de obtener la
puntuación total del test es la suma de cada uno de los valores de la categoría
elegida por la persona a cada ítem.
Tabla 2. Puntuaciones según el ordenamiento de las categorías para ítems de rendimiento típico.
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2.7. Programa R Commander
Los cálculos estadísticos se han agilizado enormemente desde que se dispone de
software para ello. En este tema se explica cómo se debe instalar un programa
estadístico de software libre con objeto de poder realizar el resto de análisis de la
asignatura de modo ágil. En los diferentes temas se explica cómo realizar el cálculo a
mano, empleando para ello fórmulas, y con este programa. La idea es que en la
medida de lo posible se traten de realizar los cálculos con el programa
estadístico, ya que lo lógico es que el día de mañana cuando se traten de analizar
las propiedades psicométricas de una prueba se haga de este modo.
El programa que se va a utilizar es R Commander, que es un programa que se está
poco a poco generalizando dado la gratuidad del mismo y la gran cantidad de
librerías y análisis que permite.
Descarga e instalación de R
Si acudimos a la página web oficial del Proyecto R (http://cran.r-project.org),
podemos seguir los siguientes pasos para poder descargar e instalar el programa R
bajo el cual funciona R Commander (ver figuras 5, 6 y 7).
▸ Paso 1: seleccionamos el tipo de versión que queremos descargar (Linux, Mac o
Windows).
▸ Paso 2: seleccionamos la opción de «programa base».
▸ Paso 3: descargamos la versión más reciente que haya y la instalamos en nuestro
PC.
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Figura 5. Descarga de R. Paso 1. Fuente: http://cran.r-project.org
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Instalación de R Commander
Una vez instalado R tenemos que instalar R Commander del siguiente modo (ver
figura 8):
▸ Ejecutamos el programa R a partir del acceso directo que se habrá creado en
nuestro PC.
▸ En la consola del programa escribimos lo siguiente: install.packages(“Rcmdr”,
dependencies=TRUE) y pulsamos intro.
▸ Aparecerá una ventana emergente (CRAN mirror) en la que deberemos elegir el
servidor desde el que queremos instalar el programa. Se puede elegir el servidor que
consideremos oportuno o bien el genérico denominado: O-Cloud.
▸ Se descargarán los archivos necesarios automáticamente y se instalarán.
▸ Cuando acabe la instalación cerrar la consola de R.
Figura 8. Instalación de R commander. Fuente: http://cran.r-project.org
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Ejecutar R Commander
Una vez instalado R Commander para ejecutarlo debemos seguir los siguientes
pasos (ver figuras 9 y 10):
▸ Paso 1: ejecutamos el programa R desde el acceso directo creado en nuestro
escritorio. Escribimos en la consola: library(Rcmdr) y pulsamos intro.
▸ Paso 2: aparecerá la pantalla principal del programa R commander.
Importante: es necesario seguir estos pasos cada vez que queramos

ejecutar R commander.
Figura 9. Ejecución de R commander. Paso 1. Fuente: http://cran.r-project.org
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Figura 10. Ejecución de R Commander. Paso 2. Fuente: http://cran.r-project.org
Entorno de R Commander
En la figura 11 se pueden ver las principales ventanas que incluye el programa:
▸ Sintaxis: donde irá apareciendo la sintaxis de los diferentes análisis estadísticos que
vayamos haciendo.
▸ Salida: donde irán apareciendo los resultados de los análisis estadísticos realizados.
▸ Mensajes: donde el programa va ofreciendo información sobre errores o aspectos
destacados.
Hay más opciones del programa que superan el objetivo de la asignatura. Los
interesados en profundizar pueden buscar información sobre el programa en la
propia página web de R o en multitud de webs que hay sobre el mismo.
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Figura 11. Entorno de R Commander. Fuente: http://cran.r-project.org
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Cargar una base de datos
Para realizar los análisis debemos partir de una base de datos creada en numerosos
tipos de programas: Excel, .txt, SPSS, SAS… En nuestro caso trabajaremos
directamente con bases de datos creadas en Excel.
▸ Base de datos: generar en Excel una base de datos similar a la que aparece en la
figura 12. Los nombres de las variables deben estar en la primera fila y cada
evaluado es una fila del fichero a partir de la segunda línea.
▸ Una vez creada la base de datos seguir los siguientes pasos (ver figuras 13, 14, 15 y
16):
• Paso 1: en el menú de R Commander de datos elegir la opción «Importar datos» ฀
«desde conjunto de datos Excel…».
• Paso 2: aparecerá una ventana en la que podremos dar un nombre al conjunto de
datos o dejar el que aparece por defecto. Una vez pulsemos Aceptar nos saldrá otra
ventana en la que debemos indicar en qué hoja de Excel se encuentra la base de
datos.
• Paso 3: para comprobar que la base de datos ha sido bien cargada en R
Commander pulsamos en la opción del menú de arriba que pone «Visualizar
conjunto de datos».
• Paso 4: aparecerá la base de datos con los mismos datos que habíamos inicialmente
creado en Excel.
Psicometría 29
Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
Figura 12. Ejemplo de base de datos en Excel.
Figura 13. Cargar una base de datos en Excel. Paso 1. Fuente: http://cran.r-project.org
Psicometría 30
Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
Guardar una base de datos
Si queremos guardar la base de datos en R y no tener que cargarla cada vez desde
Excel podemos hacerlo según se indica en la figura 17. Aparecerá una ventaja
emergente que permitirá guardar la base de datos en R (con extensión .RData) en
directorio que queramos.
Psicometría 31
Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
Figura 17. Guardar la base de datos. Fuente: http://cran.r-project.org
Posteriormente, en lugar de cargar la base de datos desde Excel lo podemos hacer
directamente como se indica en la figura 18.
Figura 18. Cargar una base de datos en R. Fuente: http://cran.r-project.org
Ya tendríamos preparado R Commander para realizar cualquier análisis
estadístico que estemos interesado. En los siguientes temas se explican los análisis
necesarios para la asignatura.
Psicometría 32
Tema 2. Ideas clave
Ideas clave
2.8. Referencias bibliográficas
Abad, F. J., Olea, J., Ponsoda, V. y García, C. (2011). Medición en ciencias sociales
y de la salud. Madrid: Síntesis.
Martínez, R. (1996). Psicometría: teoría de los tests psicológicos y educación.
Madrid: Síntesis.
Martínez, R., Hernández, M. H. y Hernández, M. V. (2006). Psicometría. Madrid:
Alianza Editorial.
Moreno, R., Martínez, R. J. y Muñiz, J. (2004). Directrices para la construcción de
ítems de elección múltiple. Psicothema, 16(3), 490-497.
Psicometría 33
Tema 2. Ideas clave
A fondo
Construcción de instrumentos de medida
En esta lección magistral se describe el proceso de construcción de un test desde el
punto de vista psicométrico: revisión bibliográfica del rasgo que se va a medir;
construcción provisional del test; aplicación de la prueba a una muestra
representativa; análisis de los ítems por parte de expertos; cálculo de la fiabilidad y
validez y baremación de la prueba. Se repasan los diferentes formatos de respuesta
que se pueden emplear en un test, cómo redactar los ítems y obtener la puntuación
final en la prueba.
Construcción de instrumentos de medida.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=13b98ac7-35b3-
4511-918e-afee01000a82&start=0
Psicometría 34
Tema 2. A fondo
A fondo
Directrices internacionales para el uso de los test
COP. (Sin fecha). Directrices internacionales para el uso de los test.

http://www.cop.es/index.php?page=directrices-internacionales
El siguiente documento corresponde a una publicación del Colegio Oficial de
Psicólogos sobre la normativa internacional en el uso de test en la profesión del
psicólogo. Las directrices han sido elaboradas originalmente por la Comisión
Internacional de Test (ITC), bajo la dirección del profesor Dave Bartram. La versión
en castellano que se presenta a través del siguiente enlace ha sido realizada en el
seno de la Comisión de Test del Colegio Oficial de Psicólogos (COP).
Psicometría 35
Tema 2. A fondo
A fondo
Construcción de una prueba de inteligencia

emocional
Escurra, et al. (2000). Construcción de una prueba de inteligencia emocional. Revista
de Investigación en Psicología, 3(1), 71-85.

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v03_n1/pdf/a05v3n1.p
df
En este artículo encontrarás la aplicación práctica de una serie de pruebas
psicométricas aplicadas para la validación de un cuestionario de inteligencia
emocional, un tema muy actual en psicología.
Psicometría 36
Tema 2. A fondo
A fondo
Pasos a seguir en la construcción de una prueba

psicométrica
Este vídeo contiene una sencilla presentación sobre los pasos a seguir para la
construcción de un instrumento psicométrico válido y fiable.
Accede al vídeo:
https://www.youtube.com/embed/YNEt1ND4xnA
Psicometría 37
Tema 2. A fondo
A fondo
Comisión de Test del Colegio Oficial de Psicólogos
http://www.cop.es/index.php?page=evaluacion-tests-editados-en-espana
En esta página web aparece información relevante para la asignatura. Se pueden
consultar una serie de test de amplio uso en Psicología, sus correspondientes fichas
técnicas, datos psicométricos y evaluaciones de calidad.
Psicometría 38
Tema 2. A fondo
A fondo
Bibliografía
Abad, F. J., Olea, J., Ponsoda, V. y García, C. (2011). Construcción de tests y
análisis de ítems. En Medición en ciencias sociales y de la salud (pp. 23-38). Madrid:
Síntesis.
Martínez, R., Hernández, M. H. y Hernández, M. V. (2006). Tests psicológicos y
educativos: conceptos básicos, clasificación y construcción. En Psicometría (pp. 26-
36). Madrid: Alianza Editorial.
Martínez Arias, R. (1996). La construcción de un test. En Psicometría: teoría de los
tests psicológicos y educación (pp. 45-55). Madrid: Síntesis.
Psicometría 39
Tema 2. A fondo
Test
1. Un test con dos alternativas (verdadero/falso) se puede considerar que es de:
A. Emparejamiento.
B. Elección múltiple.
C. Elección binaria.
2. El siguiente ítem: «la práctica repetida de ejercicios de matemáticas me hace
mejorar enormemente en esta asignatura», sería un ítem de:
A. Rendimiento óptimo.
B. Rendimiento típico.
C. Rendimiento máximo.
3. El tipo de respuesta de categorías ordenadas se suele emplear en pruebas de:
B. Rendimiento mínimo.
C. Rendimiento típico.
4. «No encadenar ítems unos con otros» y que «la dificultad no esté en la
comprensión del ítem» son recomendaciones en la construcción de una prueba de:
C. Prueba de personalidad.
5. En qué tipo de pruebas se recomienda no usar las dobles negaciones y plantear
ítems relevantes:
C. Prueba de inteligencia.
Psicometría 40
Tema 2. Test
Test
6. La deseabilidad social es:
A. Tratar de discriminar entre ítems de actitud positiva y negativa.
B. La tendencia a estar siempre de acuerdo con aquello que se pregunta.
C. La tendencia que tiene el evaluado a dar una imagen demasiado positiva.
7. Cuando cuantificamos las respuestas a un ítem teniendo en cuenta que la
alternativa con mayor valor es la que indica el mayor nivel de rasgo, lo hacemos con
una prueba de:
A. Rendimiento típico.
B. Rendimiento óptimo.
C. Prueba de conocimiento.
8. Los adjetivos bipolares proceden del paradigma de:
A. Actitudes.
B. Diferencial semántico.
C. Constructos teóricos.
9. Si quisiéramos realizar una prueba para medir la inteligencia emocional
tendríamos que construir un test de:
C. Prueba de emociones.
Psicometría 41
Tema 2. Test
Test
10. Un test es una prueba psicométrica que tiene por objeto medir:
A. Una conducta latente a partir de ítems que recogen constructos
observados.
B. Una conducta observada a partir de ítems que reflejan aspectos no
observados.
C. Un constructo no observado a partir de ítems que recogen conductas
observadas.
Psicometría 42
Tema 2. Test

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Tema 2

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

2.3. Proceso de construcción de un test

2.4. Formatos de respuesta

2.5. Redacción de los ítems

2.6. Cuantificación de las respuestas del test

2.7. Programa R Commander

2.8. Referencias bibliográficas

Construcción de instrumentos de medida

Directrices internacionales para el uso de los test

Construcción de una prueba de inteligencia emocional

Pasos a seguir en la construcción de una prueba

Comisión de Test del Colegio Oficial de Psicólogos

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

En este tema se ofrece información sobre el proceso de construcción de pruebas

psicológicos. El objetivo es que conozcas cómo se construye un test, lo cual te

ayudará en tu futuro laboral como psicólogo, ya que deberás aplicarlos numerosas

veces y, en ocasiones, podrías tener la necesidad de construir alguno.

En primer lugar, se revisarán una serie de términos relevantes en la construcción de

continuación, se explicarán los diferentes tipos de formatos que se pueden diseñar.

adecúen a las principales propiedades psicométricas: ﬁabilidad y validez. Y

partir de las sumas de las puntuaciones en los diferentes ítems.

Hoy en día la actividad profesional del psicólogo requiere en muchos momentos la

ámbito de la psicología educativa es usual la aplicación de test de inteligencia, de

hábitos de estudio, de motivación, de habilidad lectora o de intereses vocacionales.

desempeñar el puesto de trabajo basándose en medidas de inteligencia,

muestra bastante completa en las siguientes web:

TEA Ediciones: www.web.teaediciones.com

El psicólogo necesita conocer de cada test:

▸ La información que aporta.

▸ Cómo se interpretan las puntuaciones que proporciona.

▸ En qué grado son precisas y fiables estas puntuaciones.

▸ Para qué tipo de personas resulta apropiada su aplicación, etc.

información psicométrica que incluyen los test comercializados y, además, conocer

Antes de afrontar el proceso de construcción de un test, conviene deﬁnir una serie de

términos relevantes en este proceso.

Constructo o rasgo latente: es un atributo psicológico que es el resultado de una

concepción teórica, es decir, su origen está en una teoría psicológica. No es

observable directamente, pero sí por medio de los test psicológicos. Ejemplos de

constructos son: inteligencia, personalidad, motivación, ansiedad, depresión… Para

todos ellos existen numerosas pruebas psicológicas diseñadas para medirlos. El

constructo sería la variable independiente o el predictor de la conducta observada.

constructo o rasgo que teóricamente mide el test.

Conducta observada: es la conducta de una persona que reﬂejaría el constructo

teórico que es el que la causa. La conducta sería la variable dependiente o criterio y

expresión de la conducta observada recogida en un test.

Figura 1. Relación entre el constructo latente y la conducta observada.

2.3. Proceso de construcción de un test

El proceso de elaboración de una prueba psicométrica aparece resumido en la

siguiente imagen y se puede consultar en Abad, Olea, Ponsoda y García (2011),

Martínez, Hernández y Hernández (2006) y Martínez (1996).

▸ Lógico-teórica: que incluiría la definición del constructo, construcción provisional del

test, aplicación de la prueba a una muestra representativa y análisis de las

▸ Comprobación de hipótesis: formada por el estudio de la fiabilidad y validez de la

a cada individuo en una posición con respecto a su grupo de referencia.

Figura 2. Fases en la construcción de un test.

El proceso de medición indirecta, que incluye la construcción del instrumento de

proporcionar una deﬁnición operacional del constructo o rasgo psicológico que

relevante que haya sobre el constructo que nos interesa.

presente las características de la población que se va a evaluar: edad, nivel

considerar si la prueba se aplicará de manera individual o grupalmente; si será de

papel y lápiz o informatizada.

Martínez (2006) y Martínez (1996) recomiendan tomar decisiones relativas a: