7.

ACTIVIDADES
El conjunto de elementos se materializan en las actividades a realizar en cada
sesión
 Recordamos número de sesiones y distribución
 Podemos incluir posibles dificultades que pueden tener los alumnos y
 Conocimientos previos que necesitan
 Principio de flexibilidad
 Realizar actividades variadas y de distintos agrupamientos
 Recoger todos los contenidos en las actividades
 Cuidado la extensión de la exposición

TIPOS DE ACTIVIDADES:
- De evaluación inicial
- De presentación y motivación
- De desarrollo
- De refuerzo y ampliación
- De evaluación

CARACTERÍSTICAS:
- Claras
- Gradación: distintos grados de dificultad
- Variedad
- Equilibradas: suficientes, atendiendo a las necesidades de los alumnos
El conjunto de elementos expuestos se materializan en el desarrollo de las
actividades. Tal y como hemos mencionado al comienzo de la exposición la
unidad consta de …. sesiones que impartiremos en el 1º trimestre en concreto
en el mes……

Sesión I. De identificación de conocimientos de partida y síntesis inicial.

Sesiones II- IV Desarrollo: Búsqueda de información, tratamiento, estudio,
investigación, aplicación práctica y síntesis periódicas.
Sesión V. Síntesis final: aplicaciones de carácter integrador, conclusiones,
valoración de lo aprendido.
Hablaremos de las posibles dificultades de este tema La principal dificultad
está

Principio de flexibilidad
Pasamos a mostrar las sesiones de trabajo
PRIMER PASO: DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES Y ACTIVIDADES

Es el momento clave.

Tenemos que explicar con todo detalle que es lo que vamos a hacer en cada
una de las sesiones y cómo vamos a hacerlo. Se puede indicar el tiempo
aproximado que dedicamos a todo lo que hemos planificado.

Es por tanto el momento de indicar los contenidos que explicaremos en

cada una de las sesiones y las actividades que realizaremos ( empezar
comentado brevemente el contenido que se desarrollará con la actividad
correspondiente).

Es el momento de explicar cómo van a trabajar los alumnos. Si los alumnos

desarrollarán las actividades en clase o en casa, si se hará en grupo o
individual o si tienen que realizar algún tipo de proyecto, tienes que indicar
todo lo que vas a hacer y cómo lo vas a hacer.

Muchas de estas actividades ya las han sido mencionadas en la defensa al

hablar de competencias y objetivos. Puedo recordarlo de nuevo y volver a
referirme a ello. “Esta es una gran actividad para trabajar el conenido de
procedimiento xxxxx y para conseguir los objetivos xxxxxxx”
 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 Exposición del tema por el profesorado: Se expondrá los contenidos

explicitados en la Unidad Didáctica, partiendo del nivel que tenga el
alumnado y siempre con la finalidad de alcanzar los objetivos marcados,
ayudándose de los materiales adecuados en cada momento (pizarra,
proyector, fotografías, gráficas, revistas, prensa ... )

 Realización de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales y diccionario

de términos: Se establecen las palabras clave de la unidad didáctica
primero en parejas y luego en gran grupo.

 Preguntas claves sobre el tema: En este apartado se pretende saber cuál

es el nivel de conocimientos previos del alumnado en la Unidad Didáctica
que va a ser objeto de estudio.

 Realización de ejercicios teórico-prácticos:

 Comentario breve de noticias

 Comentarios de texto:
 Actividades de análisis sobre errores de exámenes: Cada grupo analiza
cuáles son los errores más frecuentes y se responsabilizar en determinar
actividades para superarlos

 Elaborar un juego de preguntas:

 Qué tenemos que saber

 Intercambiar dificultades

 Pequeños proyectos de investigación

 Realización de dinámicas de grupo, debates

 Al final de cada unidad didáctica se realizará una prueba de tema tipo test o
similar para comprobar el grado de adquisición de los conocimientos,
siempre que esto sea posible.

 Visionado de películas, cortos y videos.

 Se potenciará la lectura de algún libro relacionado con la materia

 Intentar potenciar las exposiciones orales como recurso imprescindible

ACTIVIDADES

El conjunto de elementos expuestos se materializan en el desarrollo de

las actividades. Tal y como hemos mencionado al comienzo de la
exposición la unidad consta de que
impartiremos en el trimestre en concreto en el mes de

Hablaremos de las posibles dificultades de este tema Sería útil para el

desarrollo de esta unidad, prolija en contenidos, emplear una
presentación de diapositivas que resuma de forma clara los mismos
Este recurso ayudará a reforzar la comprensión del tema.
La flexibilidad será el criterio fundamental a la hora de
organizar/adjudicar/aplicar el tiempo de las actividades. Se traducirá en
la introducción de los cambios que se estimen oportunos para una
mejor marcha del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Así pues, estos cambios podrán referirse tanto a la duración de la
actividad como al momento de aplicación.
INTRODUCCIÓN A LAS ACTIVIDADES

Es recomendable partir de los conocimientos previos de los alumnos, que

saldrán a la luz trabajando un Caso práctico inicial.

A lo largo de toda la unidad, se van proponiendo un conjunto de actividades

que sirven para comprender mejor los conceptos estudiados. Alguna de estas
actividades se realizan individualmente y otras en equipo para fomentar una de
las competencias básicas que más se demandan en el mercado laboral, el
trabajo en equipo.

Los debates en torno resultarán de gran ayuda para la

consecución de las actitudes pretendidas. Para el desarrollo de aquellos
pueden emplearse las informaciones aparecidas en los medios de
comunicación.
En las Actividades finales los alumnos tienen que aplicar los conocimientos
adquiridos, lo que permite asimilar los contenidos en mayor profundidad y a
la vez, repasarlos.

Se ha introducido el apartado entra en internet para que los alumnos

descubran la existencia de páginas web oficiales en las que pueden consultar
los contenidos de la unidad de forma actualizada, ahora y en un futuro.
8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Recuerda que la evaluación es el proceso que nos va a permitir conocer si los
alumnos están adquiriendo las competencias y objetivos que nos hemos marcado.
Para ello podemos ir al artículo 37 de la LOMLOE que nos habla de la evaluación en
FP. y podemos citar el artículo 51 del RD 1147/2011.

Necesidad de realizar la evaluación del proceso de enseñanza

Se caracteriza por ser continua, criterial, sistemática, flexible y personalizada
Responder a las preguntas qué , cuando y como evaluar. El referente
básico para la evaluación son Los Criterios de Evaluación

Treinta y siete. El artículo 43 queda redactado del siguiente modo:

«Artículo 43. Evaluación.
1. La evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos se
realizará por módulos profesionales, teniendo en cuenta la globalidad del ciclo
desde la perspectiva de las nuevas metodologías de aprendizaje. En el caso de
los ciclos formativos de grado básico la evaluación se realizará por ámbitos.

2. La superación de un ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos

los módulos profesionales o en los ámbitos que lo componen y, en el caso de las
organizaciones curriculares diferentes a los módulos profesionales, de todos los
resultados de aprendizaje, y las competencias profesionales, personales y
sociales que en ellos se incluyen.»
1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Referentes para evaluar el aprendizaje del alumno

- Describe lo que el alumno debe lograr, tanto en

conocimientos, como en competencias.

- Seleccionamos aquellos que se ajusten a los objetivos

planteamos

- Muy parecidos a los objetivos

Los criterios de evaluación me van a medir los resultados del

aprendizaje del alumnado. Por ello a cada resultado de
aprendizaje se asocian una serie de criterios
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Una vez terminadas las sesiones, es necesario evaluar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.
Para valorar los aprendizajes adquiridos por los alumnos y la eficacia del
trabajo planificado y presentado hasta ahora, vamos a mostrar la evaluación y
de esta forma los interrogantes de qué, cuándo y cómo enseñar se completan
con la respuesta a los interrogantes de qué, cuándo y cómo evaluar.
La evaluación es el proceso que nos va a permitir conocer si los alumnos están
adquiriendo las competencias y objetivos que nos hemos marcado.
Los principios, pautas, técnicas e instrumentos que vamos a presentar se ajustan a las
directrices establecidas en la normativa de evaluación recogidas en el curriculo oficial
RD 1394/2007.

Será continua, formativa e integradora” y el proceso de evaluativo deberá responder

a las preguntas ¿qué evaluar?. ¿cuándo evaluar? y ¿cómo evaluar?
 CRITRERIOS DE EVALUACION
Respecto a qué evaluar nos basamos en el referente básico que son los criterios de
evaluación oficiales (RD 1394/07)

-Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la

relación laboral.
- Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las
relaciones entre empresarios y trabajadores.

Y de manera más específica para esta unidad, proponemos los siguientes

criterios de evaluación :

- Diferenciar la representación unitaria de la sindical.

- Determinar el tipo de representación y el número de representantes en
diversos supuestos de centros de trabajo.
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Por tanto, tendremos que evaluar cada uno de los resultados de aprendizaje a través
de mis criterios de evaluación.
¿Y cómo evalúo? Pues con los instrumentos.

Los instrumentos de evaluación son aquellas herramientas que nos van a permitir
medir el resultado del aprendizaje del alumnado.

Es decir, debemos indicar si voy a utilizar pruebas escritas, trabajos, actividades,

proyectos etc para medir los aprendizajes del alumnado.
EXPLICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Ya han sido comentados en la programación, y se trata simplemente de recordar los

instrumentos que vas a utilizar en esta unidad en concreto. Son los medios que te van a
permitir conocer si se están consiguiendo objetivos y competencias.

Si haces una prueba escrita, indicarás si es sólo para esta unidad o si es para más, si
haces un trabajo, explícalo brevemente, y si evalúas actividades indicar como las vas
evaluar

En este apartado también puedes explicar cómo vas a hacer la evaluación inicial.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Exploración inicial.

2. Técnicas de observación en el aula (OA)

Cuaderno del profesor:

Fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos
los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas
propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos,
etcétera.

Respecto al trabajo en clase se valorará especialmente:

Realizar las tareas encomendadas en el tiempo previsto todos los
miembros del equipo/pareja.
Interés, participación y esfuerzo.

3. En cuanto a las pruebas específicas de evaluación (P), utilizaremos:

 Preguntas tipo test, verdadero/falso justificando la respuesta, unir…

 Preguntas cortas, que permitan evaluar la memorización, concentración y

precisión de sus conocimientos así como la utilización adecuada de términos
e identificación de conceptos.

 Preguntas más largas de exposición temática que permita evaluar la

capacidad para manejar una extensa información y presentarla de forma
ordenada y coherente, así como la expresión en el desarrollo del tema.
 Supuestos teóricos para que el alumnado identifique, relacione, explique y
enumere los conceptos aprendidos a casos prácticos o comentario razonado
de textos.

 Resolución de problemas y cuestiones económicas donde se valorará el

planteamiento, desarrollo y de forma especial la explicación razonada de los
resultados.

 Análisis de textos de la actualidad y estudio de casos.

 Se subraya la importancia de que los alumnos/as sepan relacionar los

conceptos aprendidos.

 Preguntas de mayor profundidad y nivel para subir nota y redondear.

4. Revisión de tareas del alumnado (T), vamos a identificar las que más
usaremos:

 Resúmenes, Esquemas y mapas conceptuales de cada unidad según cada

alumno elija. Pudiendo sustituirlo sino el alumnado así lo cree conveniente
por dos comentarios de texto o un audiovisual de más de una hora de
duración.

 Pruebas tipo test, verdadero/falso al finalizar la unidad

 Realización de ejercicios teórico- prácticos.

 Análisis de producciones: para valorar el grado de madurez y las

capacidades
 empleadas. Incluiremos esquemas, actividades de pensamiento visual,
comentarios de texto, libros, imágenes, videos, argumentos para debates,
trabajo con las redes sociales, creación de blog.
Se tendrá en cuenta para la obtención de la nota en las tareas los siguientes
criterios:

o Puntualidad en la entrega.

o Presentación adecuada: Claridad, orden y ortografía.

o Creatividad y criterio personal.

o Contenido: ideas y su argumentación, así como la relación con la materia.

o Inclusión de ejemplos e información adicional.

o Reflexión crítica y personal de la información.

o Sobre todo que vayan incluyendo las propuestas de mejora.

5. Evaluación de las tareas realizadas en equipo (TE) es esencial para

impulsar la cooperación entre los miembros del equipo.
3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Recuerda que evaluar es saber los resultados del aprendizaje y que calificar es poner
una nota.

El artículo 51 del RD 1147/2011 establece:

5. La calificación de los módulos profesionales, excepto el de formación en centros de

trabajo, será numérica, entre uno y diez, sin decimales.

En esta parte de la programación didáctica tengo que explicar cómo voy a calificar al
alumno, es decir, cómo voy a llegar a esa nota numérica para CADA UNA de las 3
evaluaciones y para la EVALUACIÓN FINAL.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Evaluar es detectar si el alumno está consiguiendo o no los objetivos y
competencias. Calificar es llegar a una nota numérica.
Ahora deberíamos decir cómo vamos a llegar a esa nota.
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad, los criterios de calificación
deben ser claros, coherentes y, sobre todo, conocidos por los alumnos.

Los resultados de evaluación se expresarán con números sin decimales de 1 a 10,

La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación
La unidad didáctica va a ser la unidad básica o mínima de calificación. Por ello, la
mayor parte de la calificación final dependerá de la prueba escrita que realizaremos
al finalizar cada una de las unidades didácticas. Con la nota obtenida en las pruebas
de cada trimestre realizaremos un promedio para obtener la nota final del
trimestre, es decir, se tratará de una evaluación sumativa.

El 70% de la nota corresponderá a los exámenes realizados durante el periodo a

evaluar.
El 20% de la calificación final corresponderá a las actividades, bien sean de carácter
individual o en grupo, como los ejercicios numéricos, los debates, etc. Éstos
quedarán recogidos en el cuaderno de trabajo de cada alumno
El 10% de la nota restante se basará en la actitud, respeto, compañerismo del
alumno en las clases, puntualidad, motivación, interés, etc.
Para superar la evaluación deberá sacar de nota total de cinco.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITRIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ACTIVIDDES (Criterios de calificación % sobre
la unidad didáctica
 A partir de estos criterios elaboraremos unas rubricas que midan el logro de los alumnos

CRITERIO Lo consigue No Con No lo Calificación

EVALUACIÓN totalmente dificultad consigue

1.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Importancia de la evaluación del proceso de enseñanza para mejorar el diseño y
aplicación de posteriores UD, valoramos nuestra labor docente y observamos si
nuestros planteamientos, estrategias y métodos están siendo eficaces y
eficientes
Que evaluar: Establecer indicadores para evaluar la puesta en práctica de la UD
 Se han llevado a cabo actividades para determinar los conocimientos y
experiencias previas de los alumnos?
 ¿Se han utilizado incentivos variados para facilitar su motivación?
 ¿Se han introducido actividades nuevas que inicialmente no estaban previstas?
 ¿La temporalización ha sido adecuada?
 ¿Los alumnos han mostrado interés colaboración? ¿en qué tipo de actividades?
 Etc.

Cómo evaluar: Técnicas de observación y análisis de contenidos (fichas de registro)

 Informe trimestral sobre el desarrollo de la programación y análisis de resultados
 Cuestionario a los alumnos sobre la asignatura de economía
 Autoevaluación de la práctica docente

Cuándo evaluar: En los distintos momentos de evaluación

INDICADORES DE LOGRO.
• OBJETIVOS
• Detalla objetivos del curso de forma clara y precisa
• Recoge objetivos para cada una de las áreas
• Secuencia acorde a las necesidades del curso y de los alumnos
• Integra objetivos de todos los ámbitos del desarrollo
• Relaciona con el currículo oficial
• CONTENIDOS
• Se secuencian de forma adecuada a las necesidades y características del alumnado
• Se organizan en unidades didácticas
• Existe equilibrio en la distribución de los contenidos
•Existe correspondencia con los contenidos del currículo oficial y con los objetivos y
competencias planteadas
• Se integran todo tipo de contenidos
•Se recogen contenidos de lógico-matemáticas y lectoescritura en relación a las unidades
didácticas
• Se planifican los contenidos transversales
INDICADORES DE LOGRO.
• METODOLOGÍA
• Se ofrecen orientaciones metodológicas ricas y plurales
• Se orientan los métodos y formas de organización a utilizar acordes con los objetivos y
competencias que deben lograrse
• Permite flexibilidad en su aplicación que propicie creatividad y ajuste al contexto
• EVALUACIÓN
• El sistema de evaluación mide las habilidades planificadas
• Los criterios de evaluación y estándares se formulan de forma clara y precisa, ajustado a
las características de los alumnos.
• Se secuencia la evaluación de forma acorde a la planificación de los objetivos.
• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Se analizan las necesidades educativas de los alumnos del centro
• Se planifica cómo atenderá la diversidad en sentido amplio
• Incorpora pautas para atender al ACNEAE
• Recoge orientaciones para responder la interculturalidad
INDICADORES DE LOGRO.

• CLIMA EN EL AULA
• Establezco relaciones fluidas con los alumnos
• Fomento el respeto y la colaboración de los alumnos
• Proporciono actividades que facilitan la afectividad
• MOTIVACIÓN
• Motivo inicialmente planteando situaciones introductorias que susciten el interés
• Mantengo el interés de los alumnos atendiendo a sus experiencias, informando de sus
logros, comunicando la importancia y funcionalidad de lo aprendido.
 EJEMPLOS DE INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL DOCENTE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
SOBRE LA PLANIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
He elaborado la situación teniendo como referencia el
contexto.
He elaborado la situación teniendo como referencia las
características del grupo.
El producto final es interesante y motivador para el
alumnado.
La secuenciación didáctica es adecuada.

He planificado distintos tipos de actividades.

Las actividades están contextualizadas.

Los instrumentos de evaluación planificados son variados

y están ajustados a CE.

Los CE están analizados en distintos indicadores de logro.

He planificado la evaluación de la práctica docente

señalando distintos indicadores e instrumentos.
SOBRE EL TRABAJO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN EL AULA
Nivel de participación del alumnado en el desarrollo de las
tareas.
Nivel de trabajo del alumnado en el aula.
Convivencia del grupo en el aula.
Gestión de la convivencia en el aula.
Organización de los agrupamientos.
Nivel de atención del alumnado en clase.
Organización del espacio.
 SOBRE LA COMUNICACIÓN CON LAS
FAMILIAS
Comunico de forma regular a las familias cómo se
está desarrollando el proceso de
aprendizaje.
He recibido retroalimentación de las familias.

EJEMPLOS DE INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
CADA ALUMNO/A DEBE VALORAR…
SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE:
Mi nivel de esfuerzo en esta asignatura.
Mi grado de atención en clase.
Mi nivel de estudio y trabajo fuera del aula.
Conozco mis dificultades en esta asignatura.
Conozco mis fortalezas en esta asignatura.

SOBRE EL AMBIENTE DEL AULA:

Nivel de convivencia en el aula.
Ambiente de trabajo en el aula.
 SOBRE EL DESARROLLO DE LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Cómo me he sentido en clase.
Si he tenido algún problema con algún compañero/a.
Si me he sentido atendido por mi profesor/a.
Si mi profesor/a me ha solucionado mis dudas.
Si me he sentido motivado/a.
El grado de dificultad de la asignatura.
El grado de interés de la asignatura.

SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Comprendo la evaluación criterial
Comprendo la información que recibo sobre mi
evaluación
Estoy de acuerdo con mi calificación.
Soy consciente de mis dificultades.
Soy consciente de mis fortalezas.
Sé cómo mejorar mi rendimiento.

PROPUESTAS DE MEJORA:
Ideas que propongo para mejorar el ambiente de clase.

Ideas que propongo para hacer las clases más

interesantes.
Ideas que propongo para mejorar las notas.
Ideas que propongo sobre actividades extraescolares o
complementarias que podamos realizar.
 CUESTIONARIO A LOS ALUMNOS SOBRE LA ASIGNATURA DE:
Queremos recoger tu valoracion sobre las clases de esta asignatura. Es un cuestionario anonimo, por lo que
las respuestas deben ser responsables, sinceras y meditadas.
Tienes que puntuar de 1 a 4 cada una de las siguientes cuestiones, marcando con una X la casilla
correspondiente, donde 1 indica la valoracion mas negativa y 4 la mas positiva.

CURSO: GRUPO:
N° INDICADORES VALORACION
1 Como es la motivacion y el interes que tienes de esta materia? 1234
2 Como es la motivation y el interes que sobre esta materia detectas en tu grupo? 1234
3 Como es la atencion del profesor a los alumnos del grupo? 1234
4 Como es la organization de las clases y ritmo de trabajo? 1234
5 En general, ^consideras que las explicaciones son suficientemente claras? 1234
6 Comprendes con claridad la materia impartida? 1234
7 Se relaciona bien la teorfa con la practica? 1234
8 La relation del profesor con los alumnos es 1234
9 Los examenes se corresponden con lo que se ha trabajado en clase? 1234
10 Existe buen ambiente de trabajo en el aula? 1234

Senala la option mas adecuada en cada caso:

1 Crees que has aprendido? Nada Algo Bastante Mucho
2 La opinion sobre esta clase es Mala Regular Buena Muy buena

Sugerencias que crees que pueden mejorar el ambiente de trabajo en el aula y los resultados academicos
 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-Enlace con la evaluación
- Presentación de la atención a la diversidad: Identificación del principio de
atención a la diversidad
- Organización social cooperativa, colaboración entre alumnos
- Organización de actividades
- Alumnos con ritmo más lento
- Planificación de actividades de apoyo
- Refuerzo permanente de los logros obtenidos
- Demostración del valor funcional de los contenidos
- Alumnos con ritmo más rápido
- Actividades de profundización
- Actividades de ampliación
- Conexión de los intereses a través del contacto con otros materiales
(informáticos)
- Alumnos ACNEE
- Depende del tipo de alumnos elegido
 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad vamos a dividir en dos apartados.
1. La atención a los ACNEAE
2. La atención a las diferencias individuales
1. La atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
(ANEAE)

El artículo 71 de la LOMLOE establece en los principios de la atención a la diversidad:

"Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios

para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por
condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con
carácter general para todo el alumnado"

Esto quiere decir que tendremos que adaptar nuestra programación didáctica para
aquellos alumnos que presenten algunas de las condiciones vistas arriba. Es decir
mediante agrupamientos especiales, adaptaciones de metodología, de actividades,
de instrumentos de evaluación, y en general todo aquello que planificamos de
manera especial para estos alumnos en concreto.
2. LA ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
La atención a la diversidad no es sólo tratar alumnos que puedan tener
dificultades específicas, TDAH, altas capacidades etc. Tenemos que tener en
cuenta que todos los alumnos van a tener algún tipo de diferencia individual y
que tienen diferentes circunstancias y distintos ritmos de aprendizaje

Ahora bien, una de las grandes novedades de la atención a la diversidad, es la

recomendación de los principios y pautas DUA. Si prestamos atención al anexo de
los RD 217/2022 y RD 243/2022 cuando nos habla de las situaciones de
aprendizaje, nos dice que es importante que apliquemos principios de Diseño
Universal del Aprendizaje (principios DUA).

“(…)Así planteadas, las situaciones constituyen un componente que, alineado con

los principios del Diseño universal para el aprendizaje, permite aprender a
aprender y sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida, fomentando
procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las
características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado”.
CUALES SON LOS PRINCIPIOS DUA

Son un conjunto de 3 principios y 9 pautas que establecen cómo nos tenemos

que adaptar a las diferentes circunstancias y ritmos de aprendizaje del alumnado.
Se basan en que debemos tratar de proporcionar diferentes formas en la que
presentamos la información (principio I), proporcionar diferentes alternativas
para que el alumno se exprese (principio II) y proporcionar diferentes formas de
motivación (principio III).

No puede faltar una clara explicación de cómo aplicar estos principios DUA para
atender a las distintas circunstancias, y a los diferentes ritmos de aprendizaje, ya
sea a través de evaluación, agrupamientos, recursos o metodología. Debemos
tener cuenta tanto a los más aventajados como a los menos. Es decir que
aquellos que tengan capacidad puedan ampliar contenidos, y aquellos que están
teniendo problemas puedan llegar a los objetivos.
MÉTODOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

Evaluación semanal de los contenidos que hemos visto esa semana,

mediante porfolio de actividades

Actividades de refuerzo

Agrupamientos de alumnos más aventajados con otros que van más

rezagados (actividades por parejas o pequeños grupos de tres o cuatro)

LA DIVERSIDAD EN LA EVALUACIÓN

Algunas comunidades tienes decretos, órdenes o Instrucciones especiales

para la atención la diversidad.
10. CONCLUSIONES
- Indicar que hemos pretendido con esta unidad
- Unir con el objetivo global (Resultado del Aprendizaje) de la unidad
- Recordar como al principio que hemos desarrollo en la unidad, los elementos que se
han ido exponiendo, nuestra intención, nuestros recursos y la forma en que
evaluaremos a los alumnos

- Terminar con unos libros de referencia para la unidad.

 RESUMEN

FUNDAMENTACIÓN:
CONTEXTO (RESUMEN)
NORMATIVA QUE UTILIZAREMOS EN LA UNIDAD

COMPETENCIAS:
RD 1147/2001 PROPIAS DE FP (9)
RD 1394/2007 DEL CICLO
Competencias generales
Competencias Profesionales, Personales y Sociales (j,k,ln)
La que más se adapte a la unidad
 OBJETIVOS:
COMENZAR CON UN OBJETIVO GENERAL QUE SERA EL RESULTADO DEL
APRENDIZAJERD RD 1394/2007
LOS OBJETIVOS DE LA UNIDAD PROVIENEN DE LOS OBJETIVOS
GENERALES Y DEL RESULTADO DE APRENDIZAJE (PROPIOS NUESTROS)

CONTENIDOS:
ADAPTAMOS LOS QUE APARECEN EN EL DECRETO 94/2008(MADRID)
PARA NUESTRA UNIDAD
 RECUROS DIDÁCTICOS:
NO SE TRATA DE TEORIZAR, DAR UN ENFOQUE MÁS PRÁCTICO
METODOLOGÍA Y TÉCNICAS
RECURSOS PERSONALES
RECURSOS MATERIALES
RECURSOS AMBIENTALES (PROPIOS DE LA UNIDAD)

ACTIVIDADES:
PARTE MUY IMPORTANTE
DISTRIBUIR LOS CONTENIDOS EN LAS DISTINTAS SESIONES
RELACIONAR LAS ACTIVIDADES CON TODOS LOS ELMENTOS DE LA
UNIDAD
 EVALUACIÓN:
HAY QUE EVALUAR TANTO EL PROCESO DE ENSEÑANZA COMO EL DE
APRENDIZAJE
A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RECOGIDOS EN EL RD 1394/2007(51)
ADAPTARLOS A LA UNIDAD CORRESPONDIENTE
B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

ALUMNOS CON APRENDIZAJE LENTO

ALUMNOS CON APRENDIZAJE RÁPIDO
ALUMNOS CON NECESIDADES