Elementos que componen una unidad didáctica

Es importante considerar que todos estos aprendizajes necesitan ser

programados, en el sentido de que para abordarlos es preciso marcarse objetivos
y contenidos, diseñar actividades de desarrollo y evaluación y prever los recursos
necesarios. Las unidades didácticas, cualquiera que sea la organización que
adopten, se configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos
elementos deberían contemplar: los siguientes aspectos: descripción, objetivos
didácticos, contenidos, actividades, recursos materiales, organización del espacio
y el tiempo, evaluación, retroalimentación o feedback.
A continuación, tenemos un breve resumen de los elementos fundamentales que
una Unidad didáctica puede recoger.

Elementos de una unidad didáctica:

1. Elemento Motivador: Momento inicial que pretende captar la atención de los
estudiantes y motivar el aprendizaje.

2. Descripción de la unidad didáctica:

En este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre de la unidad, los
conocimientos previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las
actividades de motivación, etc. Habría que hacer referencia, además, al número
de sesiones de que consta la unidad, a su situación respecto al curso o ciclo, y al
momento en que se va a poner en práctica.

3. Objetivos Didácticos:
Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se pretende que
adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante a
la hora de concretar los objetivos didácticos tener presentes todos aquellos
aspectos relacionados con los temas transversales.
Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos
didácticos
4.-Contenidos de aprendizaje:
Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a
lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a
conceptos, como a procedimientos y actitudes.
5.-Secuencia de actividades:
En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en
la que las actividades estén íntimamente interrelacionadas. La secuencia de
actividades no debe ser la mera suma de actividades más o menos relacionadas
con los aprendizajes abordados en la unidad
Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la
diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes
necesidades educativas de los alumnos en el aula.

6.-Recursos materiales:
Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad.

7.-Organización del espacio y el tiempo:

Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del
tiempo que requiera la unidad.

8.-Evaluación:
Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los
alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a
utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad,
señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos
aspectos.
Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluación que
desarrollen en los alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje.

9.-Retroalimentación – Feedback
Qué es el feedback
Entendemos por feedback las respuestas y comentarios que se dan a los alumnos
después de realizar una tarea o actividad. A través de la retroalimentación los
alumnos reciben una información con la que se crean una idea o creencia
respecto a sus resultados.
Para que este feedback sea más efectivo, es conveniente que se dé
inmediatamente después de la tarea realizada. El feedback inmediato hace que el
aprendizaje sea más significativo. De esta forma, los resultados son más
eficientes, ya que los errores y las falsas creencias de los alumnos pueden ser
corregidos de forma más rápida, justo en el momento en que se produce la duda o
el reto al que tiene que hacer frente.
El feedback puede ser interno, si proviene de cada individuo en función de su
percepción del resultado que ha dado, sin que lo valore nadie más. El feedback
externo, por el contrario, viene de otras personas como maestros o padres. Para
lograr la autorregulación del aprendizaje es importante lograr que el feedback sea
cada vez más interno.

Condiciones para que el feedback sea efectivo:

 Tiene que ser apropiado, ajustado a la tarea que el alumno está realizando.
 Creíble, realista no exagerado.
 Recurrente, repetidos cada vez que el alumno realice una tarea.
 Cantidad adecuada, con cuidado de no pasarse con los reforzadores ni en
positivo ni en negativo.
 Descriptivo. Definir muy bien lo que ha hecho y cómo lo ha hecho sin
valoraciones ni prejuicios.
 Proactivo, que genere una acción que favorezca la repetición y evite la
frustración.
 Fácil de entender. Debe ser dado en un lenguaje claro y conciso.
 Basado en datos objetivos y reales.
 Basado en un plan de trabajo para que se vean claramente las fases o estadios
para lograr ese aprendizaje.
 De varias formas. puede haber varias formas de dar feedback dependiendo si
es un aprendizaje presencial o si es online.
 En un tiempo ajustado. Sabemos que el feedback inmediato es mucho más
efectivo.
 Debe favorecer la práctica constante para consolidar el aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Díez Enrique Javier. (Sábado, junio 16, 2007). Elementos que componen una
unidad didáctica. [Mensaje en un blog]. Docenciaydidactica. Recuperado
de: http://docenciaydidactica.ecobachillerato.com/2007/06/elementos-que-
componen-una-unidad.html