UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE CHIMALTENANGO

PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa
Curso: Planificación Curricular
Código: E.126.1
Docente: Licda. María Cecilia Coy Mucía
Material de Apoyo (1)
Fecha: 09/07/2022

¿Qué es currículo educativo?

INTRODUCCIÓN

Se parte de la necesidad de precisar y definir una serie de conceptos utilizados en la planeación educativa, con la
doble finalidad de describir cuáles son o pueden ser los enfoques con que han sido abordados y cuál es su
capacidad potencial o real para orientar y dar significado a las acciones
educativas concretas que ocurren en la escuela.

Etimológicamente la palabra currículum, locución latina que significa

"curso de", "camino"; en este sentido, se relaciona estrechamente con el
significado original de la palabra método, que es "camino hacia una
meta", en griego antiguo.

Cambell y Caswell (1935) señalan que el currículum "...comprende todas

las experiencias de un niño bajo la orientación del profesor”.

Caswell (1950), precisa "Currículum es todo lo que acontece en la vida de

un niño, en la vida de un país y de sus profesores; todo lo que rodea al
alumno en todas las horas del día constituye materia para el currículum. En
verdad, currículum ha sido definido como el ambiente en acción.

En la Encyclopedia of Educational Research (1960), se indica que currículum

"es toda experiencia proporcionada al niño bajo la orientación de la escuela".

Alexander y Saylor (1970, dicen que "Currículum abarca todas las

oportunidades de aprendizaje provistas por la escuela... en otro sentido, el
currículum de un alumno individualmente considerado comprende las
oportunidades de aprendizaje que éste selecciona Y experimenta.

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Otras Definiciones

*CURRÍCULUM es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar
sus habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta (Franklin B, 1918).

*CURRÍCULUM son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios
empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la educación
(UNESCO, 1918)

*CURRÍCULUM debe ser un documento escrito, el principal aspecto del plan es un esquema de las materias que
deben ser enseñadas; la materia es el núcleo sustantivo del currículum
(Beachamp G, 1968)

*CURRÍCULUM es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de una acción
educacional, así como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha
producido efecto. (Hainaut L, 1980).

*El currículum es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que la sociedad espera de la
institución educativa y de lo que los responsables admiten que ella ofrece, en término de contenidos de
enseñanza, de marco pedagógico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las
aulas. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolución (Ferreira Horacio, 2001).

El currículo está constituido por las experiencias de aprendizaje que vive el alumno, dentro o fuera del ámbito
escolar, bajo la orientación o motivación del docente.

Se puede decir que:

CURRÍCULO ES EL METODO DE ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE EN
FUNCIÓN DE LOS CONTENIDOS, DE LOS METODOS Y DE LAS TECNICAS DIDÁCTICAS.

El concepto de Currículo que se presenta es dinámico; se incorporan una serie de elementos que no se visualizan
en forma aislada sino en sus mutuas relaciones.

Todas estas definiciones y caracterizaciones hacen énfasis en el currículum como acción, como experiencia, es
decir, como hecho concreto, real, ejecutado por personas de carne y
hueso que actúan y se relacionan entre sí para abordar un objeto de su
propia educación.
Ahora bien, este último nos lleva a la necesidad de definir qué
entendemos por educación, qué implica y cuál es su contexto.

Así, la educación puede ser concebida -siguiendo la posición dominante

en el discurso oficial- como un proceso en el cual los individuos se
apropian de los conocimientos, valores, usos, costumbres y técnicas de
la sociedad en que viven en un momento actual y con una perspectiva
histórica- para comprenderlos y, según sea el caso, mantenerlos o
transformarlos a través de sus acciones e interacciones con otros
individuos y con el medio. Un resultado esperado de este proceso es que los sujetos educados sean personas
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informadas, cultas, que tengan actitudes conscientes, amplias, críticas y creativas ante el mundo, con
habilidades de observación, reflexión y síntesis ante los fenómenos que le rodean y ante sí mismo, para asumir
con responsabilidad su papel como ente social.

Entre este ideal y la realidad que vive el individuo desde que nace ¿aun antes? - hasta que muere, existe un
cúmulo de instituciones sociales que median, transforman, matizan y aun deforman las experiencias del
individuo. Entre ellas, juegan un papel central, la escuela.

Aquí entonces surge otro problema ¿Cuál es la función de la escuela, como institución social, en la educación de
los individuos de una sociedad? Para tratar de contestar esto nos podemos ayudar, nuevamente, de la analogía
entre currículum y método, en la segunda acepción de este
último.

El currículum sería, la explicación de las acciones educativas

de la escuela; esta explicación tendría que dar cuenta sobre
cuáles son los elementos de la sociedad que inciden en la
misma, cómo interactúan y se recombinan en ella, cómo
esto se refleja en normas de acción y en acciones no
normadas al menos explícitamente- y qué incidencia tiene
todo lo anterior en los estudiantes, quienes, en última
instancia, son los que dan sentido a la labor de la escuela.

El currículum, además de estar relacionado con el método tiene, según esta perspectiva, una gran similitud con
el concepto de modelo. El paralelismo entre los tres está dado por la función de mediadores entre una realidad
y la explicación de la misma: son la realidad -porque no explican el vacío- y la norman al ordenarla. En este
sentido, el currículum, como método y como modelo, describe las acciones -reales y actuales- de la escuela, las
explica a través de criterios y perspectivas que pretenden abarcar sus posibles causas y determinantes, así como
sus interrelaciones, y prefigura las formas y maneras de incidir en ellas para lograr un funcionamiento
potencialmente mejor.

La concepción de modelo que aquí se maneja es la que implica la representación de acciones o procesos, no
una simple "fotografía" descriptiva de una situación en un momento determinado. El modelo es una
representación ideal y aproximada de la realidad, es una imagen de lo que es un fenómeno y los procesos que
en él ocurren, implica la acumulación de conocimientos teóricos y prácticos sobre un objeto de estudio y las
valoraciones acerca del mismo, sus conceptos, sus relaciones internas y externas, para actuar sobre él con una
finalidad determinada. Así, un modelo puede ser pensado como un cuerpo de concepciones que definen un
objeto de estudio y controlan la investigación sobre el mismo.

Lo anterior se ajusta a definiciones o caracterizaciones de currículum como las siguientes:

Daowz, menciona que "El currículum constituye, en realidad, el programa íntegro de toda acción de la escuela,
es el medio esencial de la educación, es todo aquello que profesores y alumnos hacen en el marco de lo

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académico y está determinado por la sociedad, de modo que tiene una doble naturaleza consiste en las
actividades sustantivas que se realizan y en los materiales que se elaboran."

Taba (1970), precisa: "La elaboración del currículum es una empresa compleja que comprende muchos tipos de
resoluciones que deben ser concebidas sobre los objetivos generales que ha de perseguir la escuela y sobre los
más específicos de la instrucción. Las principales especialidades o materias del currículum tienen que ser
seleccionadas, lo mismo que el contenido específico que abarca cada una de ellas. Se impone una selección del
tipo de experiencias de aprendizaje con las cuales complementar tanto la comprensión del contenido como los
demás objetivos y tomar decisiones para determinar de qué manera se evaluará lo que los estudiantes aprenden
y la eficiencia del currículum en cuanto al logro de los fines deseados y, finalmente, cuál será el esquema total
del currículum."

Elementos del Currículo.

El currículo está constituido por una serie de elementos o

componentes que interactúan. De acuerdo con las diferentes

concepciones y definiciones de currículum que se asuma así varia la

cantidad de elementos que se señalan. Por ejemplo, la más
tradicional, asumida por Hilda Taba, incluye únicamente:
Objetivos, Contenidos, actividades y Evaluación. Pese a la variedad
de definiciones, en casi todos los casos se plantean como
elementos comunes: Objetivos, contenidos, experiencia de aprendizaje, actores (el alumno, el docente),
estrategias metodológicas y recursos. Debido a la amplitud con que se planteó el concepto de currículum, deben
agregarse otros elementos como: actores (padres de familia y otras de la comunidad), contexto socio-cultural,
evaluación y ambiente institucional.

Los sujetos curriculares

Los sujetos curriculares son aquellos sujetos individuales o

jurídicos que participan activamente en la educación, tienen
diversos aportes, características, intervenciones y/o
competencias, esto depende del nivel académico en el que se
intervenga, durante más alto sea el nivel, más exigentes
deberían de ser las mismas, entre ellos: Docentes, alumnos,
autoridades educativas, comunidad educativa.

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Los Procesos Curriculares

Los procesos curriculares son una serie de pasos que indican el cómo se realiza el desarrollo curricular. Como su
nombre lo indica, es un proceso continuo y sistemático que debe realizarse de modo que se pueda tener un
desarrollo y planificación adecuada. A continuación, se presentan los elementos que lo conforman:

a) Investigación curricular

La investigación curricular constituye el primer paso para crear y

elaborar un currículo. Se tiene que hacer como paso previo para poder
recabar toda la información necesaria para poder proceder a un diseño
curricular. Cuando se está trabajando con un currículo ya existente y en
ejecución, el proceso de investigación se le conoce como evaluación
curricular. Se estudian las necesidades educativas y características de la
población a la cual se dirigirá el currículo. Además de esto, se investigan
los planes de desarrollo a nivel internacional y qué se está haciendo a
nivel local, revisando si hay una coherencia entre ambos. Así mismo, se
hace un estudio de las ofertas educativas que son ofrecidas por otras instituciones y de la demanda que existe.
Se investiga sobre las prácticas decadentes, dominantes y emergentes. La investigación puede dar como
resultado, diagnósticos tanto externos como internos.

b) Fundamentación Curricular

La fundamentación curricular es un proceso mediante el cual se pueden determinar y explicar el conjunto de

concepciones teóricas sobre algunos aspectos importantes del currículo
como lo son las concepciones sobre la educación y el proceso de enseñanza-
aprendizaje, los fines de formación del estudiante, así como el enfoque
filosófico, pedagógico y psicológico del mismo. De la misma manera, la
fundamentación curricular da un marco referencial sobre el cual se apoyan y
justifican la toma y ejecución de decisiones relativas al diseño y desarrollo
curricular. La fundamentación curricular tiene 3 dimensiones:

Marco situacional: Es el contexto (espacio físico y población) en donde

piensa ejecutarse el currículo. Da una descripción del contexto
sociodemográfico en el cual se ejecutará el currículo.

Marco político: Constituye las leyes, acuerdos, decretos y políticas educativas, tanto nacionales como
internacionales que apoyan el desarrollo y elaboración del currículo.

Marco conceptual: En este marco se describen los fundamentos sociológicos, pedagógicos, filosóficos,
tecnológicos, psicológicos etc. que serán la base para el desarrollo del currículo.

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 c) Planificación y Programación Curricular

Kaufman (1973) afirma que la planificación curricular “se ocupa

solamente de determinar que debe hacerse, a fin de que
posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas para su
implantación. La planificación es un proceso para determinar “a donde
ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera más
eficiente y eficaz posible”.

Según Flores (2006), la planificación debe ser entendida como un

proceso encaminado a la obtención de los resultados determinados con
anterioridad, partiendo de necesidades y ajustándose a los medios
disponibles. Es un proceso en donde se deben planificar las acciones
que se deben realizar en la institución educativa con el fin de construir e interiorizar en experiencias de
aprendizaje deseables en los estudiantes.

La planificación se caracteriza por ser:

➢ Integral: Abarca todos los niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella
intervienen.

➢ Participativa: en ella intervienen profesores y autoridades educativas, así como de los estudiantes y la
comunidad.

➢ Permanente: Porque debe realizarse de manera continua, desarrollada paralelamente a todo el proceso
educativo.

➢ Flexible: Considera que el plan curricular no es algo rígido ni inmutable, sino que debe posibilitar los
cambios que el diagnóstico del entorno realidad del estudiante requieren.

➢ Tiene objetivos y tareas concretas según el nivel, modalidad y especialidad educativa.

➢ Se estructura en base a diseños o fases.

➢ Tiene que tener concordancia con los fines y objetivos de la institución educativa.

La planificación tiene dos tipos, según Mestre Sancho (1995):

Según su alcance temporal: Puede ser de largo o corto alcance.

Según su ámbito geográfico: Puede ser Nacional, Regional o Local y/o Institucional.

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 d) Ejecución del currículo

En este proceso, se preparan las condiciones para que el currículo

sea ejecutado. Es decir, es un proceso de sensibilización y
capacitación, es el proceso en el que se cumple el contenido de un
currículo. Los componentes básicos de la ejecución curricular son:

La administración de la institución educativa

La metodología de enseñanza
Los docentes
Los alumnos
Los medios y materiales
El tiempo
Es importante tomar en cuenta todos los componentes curriculares para que el aprendizaje sea significativo.
(Castillo, 2008)

e) Evaluación del currículo

La evaluación del currículo debe involucrar al mayor número de

actores curriculares. Es un proceso que debe hacerse de forma
integral, tomando en cuenta todos los componentes del currículo
como los sujetos, los elementos y procesos. Tiene que proveer
información válida, confiable y objetivo. La evaluación del
currículo siempre tiene que realizarse antes de hacer cualquier
cambio curricular. La evaluación permitirá decidir si el currículo
se tiene que adaptar, reestructurar o cancelarlo. Es importante
recalcar que la evaluación del currículo tiene que apoyarse en las
ideas integradas en la fundamentación curricular, así como del
enfoque y modelo educativo que guía al currículo.

REFERENCIAS bibliográficas:

ALEXANDER; W. y SAYLOR, G., Planning curriculum for school, en Moulin, N.

CAMPBELL, D. y CASWELL, H., Curriculum development, en Moulin, N. "Concepto de currículum. Currículum,
revista especializada para América Latina y el Caribe. República de Venezuela: Ministerio de Educación, OEA. Dic. 1977, año 2, Nº 64.
CASWELL, H., Curriculum in Public School System, en Moulin, N., op.
DAOWZ, P., Marco de referencia. Mecanograma, s.p.i.,
Díaz Barriga, Ángel (1985). Didáctica y currículum, Nuevomar, México.
Encyclopedia of educational Research, en Moulin, N. op. cit., página 17.
TABA, H., Elaboración del curriculum; teoría y práctica, Buenos Aires Troquel, 1970.