Profesorado de Educación Primaria - Sede Concepción del Uruguay

CÁTEDRA

Didáctica

DOCENTE

Marina Elsa Heltner

ALUMNA

Reyes, Evangelina
Introducción
Como requerimiento de la cátedra y a partir de la bibliografía sugerida por la misma, se
pretende en este ensayo analizar y reflexionar sobre los conceptos de: curriculum,
proyecto curricular y proyecto institucional. Tomamos como sustento teórico el libro de
Ezequiel Ander Egg1,“La planificación educativa. Conceptos, métodos, estrategias y
técnicas para los educadores”.

En primera instancia expondremos el marco teórico que acompaña a los conceptos antes
mencionados, para luego, poder vincularlos al campo educativo en lo que respecta a la
organización de contenidos y de los actores que participan de ella.

1 Ander Egg, Ezequiel. La Planificación educativa. Colección respuestas educativas.

 Partamos por desarrollar un concepto que adquiere diferentes significados
dependiendo de lugar en que se lo utilice; puntualmente nos interesa hablar del
curriculum como herramienta pedagógico – didáctica, flexible de ser modificada a raíz
de diversos factores, como puede ser el contexto o políticas de turno. Tal como lo
expresa la definición propuesta por el autor Cesar Coll2 el currículum es: “un
instrumento útil para orientar la practica pedagógica …y una ayuda para el profesor”
señala -además- que: “debe tener en cuenta las condiciones reales en las que va a tener
que llevarse a cabo el proyecto, situándose justamente entre, por una parte, las
intenciones, los principios y las orientaciones generales y, por otra, la practica
pedagógica. Es función del curriculum evitar que se produzca un hiato entre los dos
extremos…”.

Por la historicidad de los debates que se han abordado en torno a el curriculum, no cabe
duda que, en términos organizativos, el curriculum se constituye como una herramienta
central del sistema educativo argentino. Sin embargo, en términos facticos, la
instrumentación del curriculum pareciera no cumplir un papel tan preponderante, dado
que también existen otros instrumentos significativos.

En el ámbito educativo podemos destacar que el curriculum se presenta de dos maneras:

por un lado, el curriculum formal o prescripto y por otro, el curriculum oculto. El
primero establece la estructura y organización, delimitando métodos y contenidos que se
tendrán en cuenta a la hora de enseñar. El segundo, es decir el curriculum oculto, hace
referencia a el conjunto de normas, costumbres, creencias y lenguajes que no están
explicitas en ningún documento, sino que se construye en cada institución sujeta al
contexto y a los actores que lo componen.

A la hora de la elaboración del curriculum se evidencian dos niveles de concreción y

especificación: primeramente, el diseño curricular y luego, el desarrollo curricular.

El diseño curricular establece los lineamientos de las políticas educativas de un país, en

un determinado momento histórico en concordancia con lo que se emite a nivel
nacional. A partir de estos, cada provincia hace una selección de los contenidos que se
deben desarrollar, los objetivos, orientaciones generales y específicas, entre otras cosas.

2 Coll, César. (1980) Psicología y currículum. Barcelona, Paidós

Lo que nos permite hablar en Argentina de un diseño curricular abierto, que se adapta a
las necesidades particulares de cada provincia, cuya flexibilidad busca la participación
activa de los integrantes de cada institución.

Por otro lado, el desarrollo del diseño curricular atiende al contexto en el que se
encuentra inmerso el centro educativo, prestando atención a la realidad socioeconómica
de sus alumnos y docentes, así como -también- a los diversos factores afectivos y
vinculares que los atraviesan he influyen en el proceso de aprendizaje.

Este segundo nivel expuesto nos lleva a hablar de otro de los conceptos propuestos en
este ensayo, que es el de Proyecto Curricular, para el que se utilizará la definición que
nos brindan los autores Del Carmen y Zabala:

“El proyecto curricular es el conjunto de decisiones articuladas y compartidas

por el equipo docente de un centro educativo, tendiente a dotar de mayor coherencia
su actuación, concretando el diseño curricular de base en propuestas globales de
intervención didáctica, adecuadas a su contexto especifico.”

Este documento en el que se tienen en cuenta el diseño curricular y la legislación

educativa donde se aplica, define las estrategias de enseñanza- aprendizaje, los
contenidos su secuenciación y las formas de evaluar. Teniendo en cuenta tres propósitos
fundamentales a la hora de su elaboración:

- Adecuarse al contexto, considerando las diferentes circunstancias de sus integrantes.

- Garantizar la coherencia de la practica educativa y la libertad de catedra.

- Y ,por último, ayudar al mejoramiento de las competencias docentes. Su elaboración

se orienta a partir de un conjunto de decisiones que se pueden agrupar a partir de los
siguientes interrogantes:

• qué hay que enseñar

• cuándo hay que enseñar
• cómo hay que enseñar
• qué, cómo y cuándo hay que evaluar
Los interrogantes antes mencionados parten en primer lugar de la selección de los
contenidos, en pos del mayor desarrollo de las diversas capacidades como las
cognitivas, psicomotrices, autonomía, relaciones interpersonales, equilibrio personal he
inserción social. En segundo lugar, se establece una secuenciación de los contenidos, y
se determina ciertos límites de tiempos a seguir. En tercer lugar, debe definirse una
estrategia pedagógica que trascienda de lo plano y lo lineal a lo esférico (incluyendo lo
pisco-afectivo). El cómo debe contener un estilo pedagógico, sistémico, ecológico e
investigativo. Y por último encontramos a la evaluación, un instrumento que también
forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje, que permite controlar y
comprender en qué medida se han conseguido los objetivos educativos previstos, no hay
que perder de vista que la evaluación es solo un medio, no debe convertirse en lo central
del proceso de aprendizaje.

Finalmente, el último concepto que se expondrá es el de Proyecto educativo

institucional, o más conocido por su abreviatura P.E.I.; como el enunciado lo indica se
refiere al proyecto educativo, particular de cada institución, en su elaboración se tienen
en cuenta las demandas educativas generales, el contexto en el que se encuentra la
escuela y las diferentes problemáticas que atraviesan a la institución.

Este documento refleja todo lo que pasa en la institución, como es la organización, las
propuestas pedagógicas, los diferentes proyectos que atienden las necesidades
particulares, y la participación de docentes, padres y alumnos. Es un proyecto que se
actualiza con bastante frecuencia, y que exige la participación de toda la comunidad
educativa para lograr reflexionar y construir una educación de calidad que se ajuste a
quienes la van a recibir.

Conclusión