Clase 5: Metacognición y diversidad

Autoras: Rebeca Anijovich, Cecilia Cancio y Mariana Ferrareli

En esta clase nos ocuparemos de la importancia de las preguntas metacognitivas en el

aprendizaje. Experimentaremos con algunas de ellas y haremos un ensayo para
formular otras que puedan ser incluidas en nuestras propuestas de enseñanza.

R ECUR SOS DE LA CLASE

Las preguntas metacognitivas

ACTIVIDAD/ES: ACCESO A FOR OS

Actividad 1: Tatetí metacognitivo

B IB LIOGR AFÍA DE R EFER EN CIA

Referencias

DESCAR GAR CLASE (VER SIÓN PLAN A)

Descargar la clase

Volver al aula
Lección 1 de 5

Las preguntas metacognitivas

Para iniciar esta clase, los invitamos a mirar el siguiente video sobre metacognición:

Graciela Cappelletti - Consejos sobre enseñar habilidades: La met…

Ver en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=Opbm0Gwj_44

Cuando en el marco de una propuesta diversificada ofrecemos opciones de trabajo a nuestros

estudiantes, los estamos invitando a decidir autónomamente de qué modo trabajar, con qué recursos
aprender y a partir de qué estrategias. Elegir siempre implica definir criterios para seleccionar un
material o una actividad y no otra, y por lo tanto conocer los propios modos de aprender, con sus
fortalezas y debilidades. Es por este motivo que la metacognición y la autonomía van de la mano y se
convierten en elementos sustanciales del trabajo en aulas heterogéneas.
En términos generales es posible definir la metacognición como la reflexión sobre los propios
pensamientos. Se trata de una habilidad que se desarrolla gradualmente a lo largo del tiempo y
permite a los estudiantes conocerse en profundidad en tanto aprendices. Si conocemos cómo
aprendemos entonces podremos anticiparnos a los obstáculos que encontraremos para resolver una
actividad, encontrar caminos alternativos y apoyarnos en los modos de aprender que nos dan
seguridad.

Tal como señala Graciela Cappelletti, 

“ Los profesores que favorecen la enseñanza de estos procesos metacognitivos, y

proponen actividades en las que es necesario reflexionar tanto sobre las estrategias
que los alumnos ponen en juego como sobre las tareas que realizan y los caminos
diferentes o similares que llevan a cabo, forman alumnos que son capaces de decidir
cuál es el mejor camino para resolver las situaciones planteadas. ”

(Cappelletti, 2014, p. 61)

Se trata de un proceso que es preciso hacer consciente para decidir oportunamente sobre las propias
acciones a llevar adelante. Siguiendo a Cappelletti, "el punto es, entonces, cómo ayudar a los
estudiantes a desarrollar conciencia metacognitiva y generar aprendizajes autónomos y
autorregulados" (2014, p. 67). 

Además de ofrecer opciones que invitan al desarrollo de la autonomía, una estrategia muy difundida
para ejercitar las habilidades metacognitivas son las preguntas que formula el docente para hacer
visible y palpable, es decir traer a la conciencia, el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 

Entre las estrategias que se pueden poner en práctica para desarrollar la metacognición Cappelletti
menciona:

Discutir sobre el pensamiento: conversar sobre las estrategias metacognitivas puestas en juego para
resolver una actividad favorece que niños y jóvenes se comprendan y se visualizan como aprendices, y
traigan a la conciencia las habilidades de pensamiento puestas en juego para aprender.
Hacer un uso particular de las preguntas en el aula: mediante preguntas especificas el o la docente
puede estimular el análisis del propio pensamiento en el estudiantado y favorecer una gran variedad
de habilidades cognitivas.

Crear situaciones que permitan resolver problemas: la resolución de problemas permite a los
estudiantes reconocer cuánto saben sobre un tema y construir las habilidades metacognitivas
necesarias para alcanzar el aprendizaje buscado.

Incorporar herramientas para la autoevaluación: las instancias de autoevaluación permiten al aprendiz

tomar distancia de su propio proceso de aprendizaje y comprender sus progresos autónomamente.

La deconstrucción del propio rol docente es fundamental para

poner bajo sospecha el mandato homogeneizante que otorga
preponderancia a la voz del maestro o maestra dentro del aula y
limita la autonomía de los estudiantes. Los formatos dialógicos que
se habilitan a partir de la enseñanza diversificada dan voz a los
estudiantes y favorecen procesos de autorregulación y reflexión
sobre el propio proceso de aprendizaje.

C O NT I NU A R
Lección 2 de 5

Actividad 1: Tatetí metacognitivo

Les proponemos avanzar en la actividad de esta clase siguiendo uno de los dos recorridos posibles de
este tatetí simplificado pasando por el casillero central:

Recorrido A: Casilleros 1-5-9

Recorrido B: Casillero 3-5-7

En todos los casos les solicitamos que a partir del material en el casillero central y las preguntas
disparadoras compartan una reflexión en el foro.

 

 
 

¿Cuál es el aprendizaje más importante que lograste en estas semanas de trabajo en este curso?
 

¿Cómo sabés que ‘aprendiste’ eso que mencionaste en el casillero 1? ¿Cómo te das cuenta de que
lograste ese aprendizaje, es decir, qué podés hacer ahora que antes no podías?
 

¿Cambió tu mirada sobre el diseño de propuestas diversi cadas? Te pedimos que completes la
siguiente frase: Respecto de las propuestas diversi cadas pensaba que… Sin embargo, ahora
pienso que….
 

Leemos el siguiente material sobre metacognición

Metacognición: ¿cómo formar estudiantes capaces de regular su propio

proceso de aprendizaje?
Un gran atributo de los buenos aprendices es la metacognición, o la capacidad de reflexionar
sobre el propio pensamiento. Porque para ser aprendices autónomos, capaces de seguir
aprendiendo durante toda la vida, necesitamos ser conscientes de qué sabemos, de cómo lo
sabemos y de qué todavía nos falta saber.
Más información
 

¿Qué desafíos enfrentaste para aprender durante estas semanas del curso? ¿Mediante qué
estrategias resolviste esos desafíos?

¿Qué desafíos enfrentaste  para aprender durante estas semanas del curso? ¿Mediante qué estrategias resolviste
esos desafíos?

Ir al foro de la actividad

ACCESO

Para seguir pensando

Pensamos dos preguntas metacognitivas para sumar a la consigna compartida en la Clase 1. 
C O NT I NU A R
Lección 3 de 5

Referencias

Bibliografía

Furman, M.; Larsen M.E. y Bellomo, A. (2020) “Metacognición: ¿cómo formar

estudiantes capaces de regular su propio proceso de aprendizaje?”
Documento Nº7. Proyecto Las preguntas educativas: ¿qué sabemos de
educación? Buenos Aires: CIAESA 

Para citar este material:

Anijovich, R.; Cancio, C.; Frerrareli, M. (2022); Clase Nº 5: "Metacognición y diversidad” /

Módulo B “Las consignas de trabajo en el aula heterogénea: propuestas y pautas para el
diseño de experiencias diversificadas" / Curso “El diseño de propuestas de enseñanza
diversificada”. Escuela de Maestros. Ministerio de Educación. Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución – No Comercial – Sin Obra
Derivada 4.0 Internacional .

C O NT I NU A R
Lección 4 de 5

Descargar la clase

Podés descargar la clase en PDF haciendo clic en el recurso que se encuentra debajo

Clase 5 - Metacognición y diversidad.pdf

331.2 KB

C O NT I NU A R
Lección 5 de 5

Volver al aula

Volver al aula

IR