UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

ANÁLISIS
CRÍTICO DE LA
PRÁCTICA
DPROFESOR- DAVID JESÚS ROMERO AGUILAR
MATERIA- ANÁLISIS CRITICO DE LA PRACTVA DOCENTE
DANIELA AMARO ARIAS ID-00322210
DECIMO CUATRIMESTRE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN Y TECNOLOGIAS PARA EL
APRENDIZAJE

UNID
 La palabra perspectiva proviene del latín perspectívus, mirar, observar atentamente, forma, perspectiva óptica. En tanto que
algunos autores la conceptualizan como el arte de dibujar, como una ilusión óptica. Otros la clasifican como un punto de vista
concreto, perteneciente al sujeto involucrado en el proceso, visión que puede cambiar por no ser fija o inamovible, pero hay que
resaltar algo importante, refiere a la experiencia.

La práctica docente va en relación con la función del docente de acuerdo a su

formación y desarrollo profesional; es importante considerar que un educador
PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE LA PRÁCTICA 01 tenga la habilidad de comprometerse con las exigencias de la enseñanza que
DOCENTE actualmente requiere un estudiante.

Propone una separación entre teoría y práctica, relacionando la enseñanza con

PERSPECTIVA TRADICIONALISTA Y SUS lo que "me han enseñando". La orientación tradicional responde a un
IMPLICACIONES
02 currículum estandarizado, concebido como conjunto de asignaturas que el
alumno debe dominar a través de unas clases teóricas y expositivas.

La perspectiva técnica pretende otorgar a la enserianza el nivel y el rigor de los

que carecía la práctica tradicional. Asentada sobre las bases de una
PERSPECTIVAS TÉCNICAS Y SUS IMPLICACIONES 03 epistemología positiva y una psicología sobre las actitudes y habilidades de
observación, no relaciona la enserianza con el aprendizaje del alumno.

Lo importante de esta mirada crítica es que permite asumir el quehacer

educativo no como un proceso de colonización, de control y de legitimación
PERSPECTIVA CRÍTICA Y SUS IMPLICACIONES 04 del poder instituido, sino como uno que pretende ser liberador al hacer que el
individuo se transforme en el sujeto de su propio autoaprendizaje

Pérez Gómez (1992) Afirma que las tres perspectivas ideológicas que han
estado en conflicto en la mayor parte de los programas de formación
PERSPECTIVAS DE REFLEXIÓN EN LA PRÁCTICA, docente son: la tradicional: según la cual la enseñanza es una actividad
PARA LA RECONSTRUCCIÓN SOCIAL Y SUS
05 artesanal y el docente un artesano; la técnica: que entiende que la
enseñanza es ciencia aplicada y el docente un técnico; y la radical: según la
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
cual la enseñanza es una actividad crítica y el docente un profesional que
investiga reflexionando sobre su práctica.
REFERENCIAS
RODRIGUEZ, J. M., & RESUMEN, G. (S/F). PERSPECTIVAS TEORICO-EDUCATIVAS EN LA FORMACION
DE MAESTROS. UNIRIOJA.ES. RECUPERADO EL 9 DE FEBRERO DE 2023, DE
HTTPS://DIALNET.UNIRIOJA.ES/DESCARGA/ARTICULO/117922.PDF