“Universidad Pedagógica Nacional”

Sede: Pachuca Hidalgo.

Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica.
Alumno (a): Leslie Gabriela Castillo Ordaz.
Profesor (a): Exzael Cortes Contreras.
Matricula: 21445961. Grupo 4
Módulo IX “Reflexión y Acción Educativa”
Unidad I “Reflexión y Acción Educativa”
Semana III “Relación Teoría- Practica”
Lectura: Lo teórico y lo práctico: Nueva definición del problema, En: Teoría
crítica de la enseñanza. La investigación acción en la formación del
profesorado

INVESTIGACION Y
ACCION EDUCATIVA
teoría o interpretación, lógicamente
La investigación educativa
puede compartir con otras
formas de investigación un
cierto interés en investigar y
resolver problemas, difiere de
ellas en el sentido de que los
problemas a los que dirija su
atención siempre serán
problemas educacionales
SE CONSIDERA QUE.
La investigacion educativa nos
muestra el punto central , de lo que
es el desarrollo de las habilidades
de cada individuo, dentro de las
cuales se obtienen diversos
conocimientos teoricos , tenie
ES MUY IMPORTANTE
Tener muy en cuenta que las
expectativas de una práctica
educativa, el problema educacional
mina también la validez de alguna
previa, de tal práctica.
IDEA PRINCIPAL ES QUE
Las practicas educativas nos
muestran un paradigma educarivo,
teniendo en cuenta el trasfondo de
un paradigma educativo
comúnmente aceptado. Teniendo en
cuenta que la teoría educativa y su
aplicación práctica sólo existen
porque los practicantes no
interpretan o valoran las teorías
que se les proponen con arreglo a
los mismos criterios que utilizan los
que se ocupan de las empresas
teóricas
Parte de la practica de lo que es la
educacion, consiste en que la investigación
educativa no puede definirse por referencia
a los objetivos apropiados a las actividades
investigadoras que se ocupan de resolver
problemas teóricos, sino que hay que operar
dentro del marco de referencia de los fines
prácticos a los que obedecen las actividades
educativas.
Se plantea que las expectativas es
informativo en sí mismo: pues el hecho de
que se depositen
expectativas en una práctica implica
necesariamente la posesión de algunas
creencias previas y de algunos presupuestos
en virtud de los cuales se
explicaban y justificaban aquellas
expectativas.
HACIENDO HICAPIE
En que se deduce con claridad que cuando los
teóricos de la educación se ponen a investigar
las situaciones educacionales, se hallan frente
a una realidad ya impregnada de las
interpretaciones, creencias e intenciones de
los practicantes de la educación. Lo que esto
significa es que las actividades educativas no
se pueden observar prescindiendo de la
referencia a los valores y las creencias
educacionales que comparten los que están
inmersos en tales ocupaciones.
La relación entre la teoría, la práctica y los
problemas, y concedido que la investigación
de los problemas educacionales es
la única misión legítima que puede
proponerse una concepción coherente de la
investigación educativa, resulta más fácil
valorar los puntos fuertes y débiles del
planteamiento cientificista, así como los del
interpretativo

El enfoque «interpretativo»
rechaza desde luego la
imagen del practicante como
mero consumidor de teorías
científicas, y admite, por el
contrario, que la
investigación educativa debe
arraigar en los conceptos y
teorías que los
practicantes mismos han
adquirido y desarrollado en
beneficio de sus fines
Investigacion educativos. Por ello es
y accion totalmente correcto el
educativa. afirmar que la investigación
educativa no puede confiar
en las técnicas y los métodos
encaminados a producir
teorías científicas, y que debe
adoptar, en su lugar,
procedimientos para
descubrir
las teorías en función de las
cuales se conducen las
prácticas educativas y éstas
adquieren sentido
Toda concepción de la investigación
educativa que se tome en serio
sus objetivos debe oponerse tanto a
la tendencia cientificista de
asimilar los problemas prácticos de
la educación a problemas científico-
teóricos como a la tendencia
interpretativa de asimilar el
entendimiento teórico al registro
descriptivo del autoentendimiento
del practicante.
La única misió legítima de una
investigación educativa es desarrollar
teorías de la práctica
educativa que estén arraigadas en las
experiencias y situaciones concretas
de los practicantes de la educación, y
que intenten plantearse y resolver los
problemas a que tales experiencias y
situaciones den lugar.
La naturaleza práctica de la educación
es que la investigación educativa no
puede definirse por su referencia con
los objetivos apropiados para las
actividades investigadoras que se
ocupan de resolver problemas
teóricos
Las teorías son producto de alguna actividad
práctica, a su vez toda actividad práctica
recibe orientación de alguna teoría. La teoría
como la práctica son actividades sociales
concretas que se llevan a cabo con fines
concretos mediante destrezas y
procedimientos concretos a la luz de unas
creencias y valores también concretos
A la investigación educativa es
desarrollar teorías arraigadas en los
problemas y perspectivas de la
práctica educativa (antes que en los
problemas y perspectivas de alguna
práctica científico-social).
La finalidad de la investigación educativa
es garantizar que las observaciones, las
interpretaciones y los juicios de los
practicantes de la educación lleguen a ser
más
coherentes y racionales y, por
consiguiente, adquieran mayor grado de
objetividad
científica.