GUÍA DE APOYO PARA EL ALFABETIZADOR (A

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Método de Palabra Generadora y actividades para el aprendizaje de las matemáticas

Abril 2012
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PRESENTACIÓN Es grato darte la bienvenida a una de las tareas que más satisfacciones aportan a un ser humano: contribuir al aprendizaje de otras personas, quienes por diversas causas no han tenido la oportunidad de aprender a leer y escribir. Para facilitarte esta tarea, aquí encontrarás algunas ideas sobre las personas analfabetas y la alfabetización, una descripción de los pasos del MÉTODO DE LA PALABRA GENERADORA y algunas recomendaciones que habrán de llevar a las personas al aprendizaje de la lecto-escritura y las matemáticas. Te sugerimos leas con atención todas las indicaciones y la Tabla de aspectos del lenguaje, antes de cada sesión de trabajo para que puedas preparar la asesoría. Agradecemos tu apoyo, para que las personas que no saben leer y escribir conquisten este derecho. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LAS PERSONAS ANALFABETAS Y LA ALFABETIZACIÓN Las personas analfabetas tienen intereses y necesidades para aprender diferentes a las de los niños, pues tienen características y problemáticas distintas, así como habilidades ya desarrolladas. Estas personas han acumulado una gran experiencia a lo largo de su vida y el escaso dominio de la lectura y la escritura no les ha impedido asumir un papel social, ya sea como trabajadoras o jefas de familia, educar a hijas e hijos, resolver problemas y participar en decisiones de grupo. Desafortunadamente la sociedad tiene una idea equivocada sobre las personas llamadas analfabetas al no tomar en cuenta sus saberes; esto influye en ellas y ocasiona que se formen una imagen errónea de sí mismas, lo que dificulta su aprendizaje, ya que piensan que no pueden aprender o que ya es muy tarde; aunque tienen conocimientos se sienten inseguras, les da vergüenza y se sienten ignorantes. Por ello, una de tus principales funciones es motivarlas y convencerlas de que estos prejuicios impiden su aprendizaje. Es importante que les demuestres con ejemplos de su vida que:  Saben muchas cosas, sólo que a veces no se dan cuenta.  Son capaces de entender muchos símbolos o signos como los que se usan en las carreteras o en las calles, aun cuando no pueden leer palabras, tienen capacidad para identificar dónde hay letras y dónde no.  Conocen el significado de muchas palabras y son capaces de “leer de alguna manera”, por ejemplo las envolturas de algunos productos o los letreros de algunos camiones. También pueden interpretar lo que alguien les lee y darle significado, por ejemplo si alguien les lee en voz alta una historia o cuento corto pueden hablar sobre lo que escucharon. En este caso “leyeron” a través de una persona y le dieron sentido y significado a un texto. En algunos casos se piensa que alfabetizar consiste en lograr que los adultos aprendan el abecedario, los números y su firma, sin embargo esta tarea tiene fines más amplios. La alfabetización permite mejorar nuestras formas de comunicación, contar con más herramientas para entender el mundo y actuar en la vida. Alfabetizar es lograr que la persona adulta mejore su comunicación, lo que se conseguirá si: Entiende lo que lee; expresa por escrito lo que piensa; su pensamiento es congruente con lo que lee, escribe y dice; puede localizar información en documentos sencillos; utiliza la lectura y la escritura en su vida diaria, y tiene el deseo de seguir aplicándolas para aprender. MATERIALES A UTILIZAR POR LA PERSONA ADULTA  Cuaderno de ejercicios La Palabra  Material impreso de la comunidad que se pueda usar para realizar la lectura en voz alta (leyendas, recetas de cocina, revistas, folletos, trípticos, etc.), cuaderno cuadriculado y lápiz 2

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
CÓMO TRABAJAR Sesión inicial Debes tener presente que la primera sesión es determinante para el buen desarrollo del proceso de alfabetización. Las personas requieren tu apoyo y paciencia y sentirse motivadas para continuar asistiendo, sobre todo en las primeras sesiones, porque es en ellas cuando la persona decide continuar o no. Bienvenida 1. Da la bienvenida a las personas, felicitándolas por el esfuerzo que van a realizar y preséntate si no te conocen. 2. Pregunta amablemente ¿para qué quieren aprender a leer y escribir? Retoma sus comentarios y enfatiza en la importancia y los beneficios que trae el aprender a leer y escribir. Te sugerimos comentes algunas ventajas:  Ayudar a sus hijas e hijos en las tareas de la escuela, acercándose a los libros sin temor.  Escribir o leer cartas de familiares o amigos que viven lejos.  Escribir o leer recados.  Entender los papeles o avisos de las autoridades y recetas médicas.  Evitar que los engañen con cosas escritas.  Saber lo que firman y firmar con su nombre. Escritura y lectura del nombre 3. Pregunta a las personas cómo les gusta que les digan y escribe en tarjetas u hojas (gafete), el nombre de cada uno de los integrantes del grupo. Utiliza sólo el nombre de pila con mayúscula inicial y minúsculas.

Lolita

Pepe

4. Muestra al grupo tu gafete y lee muy despacio tu nombre. Haz lo mismo con cada nombre y entrégalo a las personas. 5. Pide a las personas que con su dedo, repasen varias veces el trazo de las letras de su nombre, repitiéndolo; posteriormente pide que lo remarquen con un lápiz y posteriormente se coloquen el gafete. 6. En círculo, indica que vuelvan a leer su nombre. 7. Invita a las personas a que pasen a leer los nombres de las demás. 8. Escribe el nombre de la persona adulta en su cuaderno cuadriculado respetando el tamaño de los cuadros y las líneas, indicando observe la forma en que lo haces, con la finalidad de que lo vaya visualizando. Si hay alguna persona que sepa escribir su nombre, invítala a que lo escriba ella misma.

9. Entrégales su Cuaderno de Ejercicios de La Palabra y comenta que trabajarán en él durante todo el proceso, describe de manera general cómo está integrado e invita a que lo hojeen. Coméntales que conforme vayan aprendiendo irán resolviendo los ejercicios, con las indicaciones que les darás. También es importante que lleven un cuaderno de cuadro grande para otros ejercicios y material escrito que les gustaría leyeran en el grupo. 10. Pide a las personas que escriba su nombre, en el Cuaderno de Ejercicios (Ejercicio #1). 11. Invítalos a completar la serie de trazos que aparecen en el Ejercicio #2 del Cuaderno de Ejercicios, estos le ayudarán a tener más soltura en su mano y facilitarán el que pueda dibujar o escribir las letras. Si lo consideras necesario pide a las personas que hagan lo mismos ejercicios u otros parecidos en su cuaderno cuadriculado. 12. Anota en una hoja de rotafolio o en sus cuadernos, los nombres de los educandos y varias columnas para registrar las asistencias. Cada día de sesión pide a alguno que anote quien vino y quien no, a fin de irse familiarizando con la escritura de los nombres. 13. Pregunta el nombre de un familiar cercano, escríbelo, marcando su pronunciación y apoya para que lo escriban en su cuaderno. Pide que lo escriban tres veces. Si es posible en cada sesión pide que te diga el nombre de otro familiar o amigo repitiendo el procedimiento anterior, para que vaya haciendo su lista. Organización del grupo 3

Escribe en el pizarrón u hoja el trazo de la “a” para que las personas visualicen el trazo correcto. Pide que escriban 2 renglones de la “a” minúscula. Invita a una persona a hacer un ejercicio de pie. Esto te ayudará a planear tus actividades y atenderlos de acuerdo a sus necesidades. quienes identifican auditiva y visualmente las vocales y las escriben. Por ejemplo: Leer el título de la historia y preguntarles ¿De qué creen que trata? Iniciar la lectura y suspenderla en algunas partes y preguntar ¿qué creen que vaya a pasar? o ¿qué creen que sigue? de manera que las personas hagan un razonamiento y una anticipación de la lectura. necesidades y gustos. y para el caso de la “A”. La imagen presentada debe corresponder a nombres propios de personas o de lugares. Al preparar la asesoría debes leer el texto seleccionado y elaborar las preguntas o actividades que fomenten la comprensión. en sus dos formas de escritura “a” y “a“. Pronuncia la palabra que nombra al objeto varias veces.. plaza comunitaria o en la misma comunidad. 24. al contexto y experiencia de las personas. 11. por lo que es importante que al inicio de cada sesión. 22. así la persona tratará de adivinar.  Que a partir de alguna imagen que tenga la lectura. Pide que realicen también el Ejercicio #3. ciudades. animales y cosas que empiecen con la letra “a”. acordes con el contexto de las personas que se alfabetizan. alimentación. 21. Comenta que pueden encontrarse estos dos tipos de vocales en diversos textos. según los conocimientos previos. Presenta la imagen cubierta y poco a poco ve descubriéndola a manera de provocar en las personas el interés y despertar la imaginación. haciendo hincapié en la “a” inicial. con el dedo. Las personas pueden decidir que lectura hacer cada día de acuerdo a sus intereses. Ya que han identificado la vocal. en su cuaderno de cuadrícula. Las vocales Es importante que las personas identifiquen las vocales en forma visual. dibujando en el aire. el dibujo de una persona o población que inicie con la vocal “A” mayúscula por ejemplo: Ana. araña. Presenta la vocal “a” minúscula. la vocal estudiada. posteriormente que señalen en sus nombres. la vocal que se presenta. 23. ejemplifica poniéndote a un lado de él o ella. leas a los educandos. puedes formar subgrupos. al tiempo que la pronuncia varias veces. en voz alta y con la entonación adecuada. 20. Conforme vas descubriendo la imagen. etc. en caso necesario apóyalas. oral y auditiva. Pide a las personas que digan palabras de plantas. Pregunta qué vocales conoce. o en la tierra. haciendo la aclaración que las mayúsculas se emplean para escribir los nombres propios y estos son de personas. 19. una imagen con una abeja. quienes ya escriben o leen palabras lentamente pero las confunden. excepto la vocal.. dentro de la cuadrícula. observando cómo está escrita en el ejemplo. y la vocal en la parte inferior. Descubre ahora toda la hoja mostrando la letra “a”. Atlixco. 14. observa cómo las domina. Introducción de la “A” mayúscula. árbol.A partir de lo que observaste en esta sesión inicial. de las que ellas hayan llevado o de las que puedas conseguir en la biblioteca. Aurelio. esto les facilitará el manejo de las sílabas en las palabras. costumbres. ya que esto te permitirá saber por dónde comenzar. inicia la escritura de ésta. la limpieza y la ubicación dentro de la cuadrícula. etc. Seguir el mismo procedimiento que con la “a” minúscula.   Es importante que las preguntas que se les hagan impliquen un razonamiento y no solo remitan a la lectura para encontrar de manera textual las respuestas. pregunta ¿Qué cree que es?. 4 . Elabora dibujos de apoyo. estados. 16. 15. por ejemplo para la vocal “a”. pueblos. 25. etc. solicita las señale y nombre en el Cuaderno de Ejercicios pág. Verifica que las personas la tracen correctamente. se imaginen de qué tratará o en qué estaba pensando el autor cuando escribió la historia o canción o poema. y que aún cuando se escriben de manera diferente tienen el mismo sonido. etc. Lectura en voz alta La lectura en voz alta es indispensable para que el educando establezca contacto con el material escrito y desarrolle su capacidad auditiva y de concentración. 17. en media hoja blanca. observa el trazo. por ejemplo: quienes tienen sólo nociones de las vocales. propicia el diálogo de acuerdo a la imagen. Una vez descubierta toda la imagen. Por ejemplo si es un animal puedes preguntar sobre su origen. 18.

Las actividades del cuaderno de ejercicios son de apoyo al aprendizaje. vacuna 8. en una coloca la mayúscula y en la otra la minúscula. cantina 9. ni tampoco las digan de memoria. por ejemplo “A” de Ana para la mayúscula y “a” de araña para la minúscula. combinando y formando nuevas palabras. Enfatiza que con las mayúsculas se escriben los nombres propios (personas. para que las personas no las confundan por su forma. etc. El resto de las vocales se trabajan con los mismos pasos. u. permite que ellos lo descubran. debes trabajarlos muy de cerca de las personas. estados. montañas. Presentación de la imagen representativa y la palabra b. se basa en el manejo y análisis de 14 palabras. 26. conforme se van analizando las palabras. A Acatlán Alicia Arturo arado anillo artesano a 28. en el orden tradicional. Son del uso común de la población y forman parte de su vocabulario. Conforme avanzas en el estudio de las vocales. hasta integrarse y utilizarse activamente en las siguientes sesiones. tortilla 12. familia 4. 31. 29. De esta manera siempre podrán comprender su significado y relacionarlo con su propia experiencia. trabajo 11. observando y retroalimentando sus respuestas. es conveniente la revisen en el siguiente orden: a. Escritura inicial y descubrimiento de nuevas palabras e. Las personas los irán distinguiendo y utilizando cada vez más. pronombres. 30. e. pero que algunas letras son diferentes. Los momentos que se deben recorrer en cada palabra son los siguientes: a. 27. en el orden recomendado de las vocales. leche 13. en el modelo que tú escribiste en su cuaderno de cuadricula e identifique las letras que ocupan un cuadro y las que ocupan más espacio. siguiendo las instrucciones que se ubican al lado izquierdo de cada página y asegurarte que las hayan comprendido. Ejemplifica en un pizarrón o cuaderno. Pide que observen las letras de su nombre. llamadas generadoras. A partir de este momento se utilizarán los nombres de referencia. guitarra 14. países) por lo tanto si su nombre empieza con vocal deberá escribirlo con mayúscula. Por ejemplo la “p” o la “ll” y las mayúsculas. al igual que si inicia con otra letra o consonante. basura 5. porque ocupan más espacio hacia arriba o hacia abajo. Elaboración de nuevas palabras y textos significativos g. que se van introduciendo poco a poco. Asignación y revisión de tareas 5 . pala 2. y pregunta ¿de qué lado la escribo? Puedes empezar con nombres de las personas del grupo que inicien con “A”. no en el orden de éste. pide a las personas que realicen los Ejercicios del #3 al #22 del cuaderno de ejercicios. Método de Alfabetización: Palabra Generadora El método que utilizarás para alfabetizar a las personas. Integración de otros elementos del lenguaje escrito f. casa 7. Pide que te digan palabras que empiecen con la vocal vista. México El método funciona de manera sumativa. las sílabas de éstas se van sumando. o. conjunciones. Diálogo sobre la imagen. mercado 10. la palabra y su significado c. piñata 3. i. sin que necesariamente conozcan los nombres técnicos de estos elementos. Presentación de familias silábicas d. es decir. Explica que las letras las escribirán siempre en los cuadros. 32. también se van incorporando otros elementos: artículos. medicina 6. También se usa cada vez que inicia un párrafo o después de un punto. A continuación se presentan las palabras y el orden que debes seguir para trabajarlas 1.ríos. Realiza un ejercicio de clasificación de “A” y “a” dibuja dos columnas.

Comenta que las palabras separadas se llaman sílabas y juntas forman una palabra. descúbrela para que la misma persona compare lo que hizo y haga las correcciones pertinentes.. ¿cuántos significados tiene? ¿por qué es o no importante para usted?. preguntando ¿qué creen que diga? y lee la palabra varias veces haciendo la separación silábica para que se noten las partes que forma la palabra. explicando los trazos y la ubicación en la cuadrícula y pide que la escriban unas cinco veces. junto contigo la palabra completa y por sílabas. señalándolas. varias veces. Pide que escriban la palabra en su cuaderno cuadriculado.  La palabra a estudiar. 36. Pide a las personas que lean. presenta la tira con la palabra. ¿cuándo la han usado?. Reflexión y evaluación del avance a. pide a algunas personas que pasen a escribir la palabra al pizarrón u hoja de rotafolio. sus diferentes usos o significados y otros temas relacionados con el objeto. escríbela tú. dependiendo del contexto. la pala tiene que ver con el campo. Presentación de la imagen representativa y la palabra Es necesario que elabores los siguientes materiales:  Dibujo de la palabra generadora. Lo más importante es que la persona pueda platicar y reflexionar sobre sus intereses. leyéndola. Pronuncia despacio tu nombre y pide al adulto/a que observe cuántas veces mueves la boca. Con este proceso se busca que piense y hable sobre la palabra. cubre la palabra para evitar la copia y una vez escrita. con la intención de crear el interés y despertar la imaginación. b. 38. 6 . Por ejemplo. diciendo a los educandos: aquí hay un dibujo ¿qué creen que es?. 39. Una vez que el diálogo lleva a la palabra estudiada. Diálogo sobre la imagen. la palabra y su significado 34. Posteriormente invítalo/a a que haga lo mismo con su nombre. la agricultura. y otras herramientas. Presenta el dibujo tapado y ve descubriéndolo poco a poco. ¿con qué otras ideas o cosas se relaciona?.h. ciudad. Si es posible. algunas preguntas sugeridas son: ¿qué hay en el dibujo?. escrita en papel o cartulina. etc. por ejemplo para pala. ¿qué significa para usted?. 35. la cocina. 37. porque conoce el objeto que nombra. una pala en medio de un escenario como campo. Descubierto totalmente el dibujo. por ejemplo: pala  Ficha silábica con las familias silábicas de la palabra a introducir Ficha silábica pala pa pi po pe pu la lu le li lo 33. ¿para qué sirve?. si es necesario. la construcción. inicia un diálogo con las personas acerca de la imagen. etc.

pero sin leerlas tú. Aunque las familias silábicas están acomodadas de manera diferente. muéstrales como. -¿Alguno de ustedes sabe qué significa peli? -Como nadie sabe qué quiere decir esta palabra. 50. Apoyándote en la ficha silábica que elaboraste. Deja que cada persona genere palabras a su propio ritmo. para que sean las personas quienes las descubran. d. 55. 43. las sílabas que vas señalando. además puede crear confusión al juntar las letras. 31. Descubre la otra familia silábica. Pide al grupo lea las palabras escritas por las personas en el pizarrón y ve quitando. Entrega a cada educando una tira de papel con la palabra escrita y pídeles que la dividan en sílabas cortándola. Pide que vayan a su cuaderno de ejercicios donde se encuentran las familias silábicas. Cada palabra que formen. no importa pues ya antes repasó contigo y es una manera de reforzar. 53. 47. haciendo énfasis en el sonido con esa otra letra. que te parece Andrés.Pues no sé. Puedes señalarle la sílaba y ellas leerlas. 48.40. procura señalar aquellas que formen palabras cortas. Pide al grupo que lea en la ficha del pizarrón. Máximo 3 renglones de cada sílaba. combinando primero entre la misma familia silábica y luego con las otras. Por ejemplo: -Andrés escribió peli. e igualmente lee toda la familia. Invita a las personas a que la lean dos veces. muestra y explica el trazo correcto según el anexo y posteriormente pide que él o ella trate de escribirlas. Presentación de familias silábicas 42. c. haciendo énfasis en el sonido de la consonante y su relación con las vocales. Haz con los educandos ejercicios de reconocimiento de las sílabas señalándolas de manera alternada. Ejemplo: pa la 41. para que las lean. para el caso de “la” el Ejercicio #30. para el caso de “pa” el Ejercicio #24. la deberán escribir en su cuaderno. 27. presenta la familia silábica de “pa” (cubre la familia de “la”) y léela toda. con su autorización. 51. En su cuaderno cuadriculado escribe las sílabas. si la borramos y buscas otra palabra que sepas lo qué quiere decir. Después invita a que solas las identifiquen. señalándolas. recuerda no decir el nombre de las letras. 26. Indica que trabajen los ejercicios # 25. 54. sugiéreles que manipulen cada sílaba y la pronuncien. 32 y 33 del cuaderno de ejercicios. 46. pasen a escribir las palabras que formaron. pa la No des el nombre de las consonantes o letras solas. porque conviene que la persona las conozca primero por el sonido de la letra junto a las vocales. primero en orden y luego salteada. Pide que lean las sílabas en voz alta. siempre en el orden de la palabra estudiada. Coloca sobre la mesa tarjetas con las sílabas que se trabajaron. Escritura inicial y descubrimiento de nuevas palabras 49. 52. la la lo lu le li 45. corrige en caso necesario. Ver ficha 2 7 . luego pide que armen otra vez la palabra. Recuerda que no debes olvidar las instrucciones que vienen del lado izquierdo y verificar que las comprendieron. Con las mismas sílabas de las tarjetas pedir al educando que trate de formar palabras. Ver ficha didáctica 1 en el anexo. pa pi po pa pe pu 44. aquéllas que no tienen significado. unan sílabas para formar palabras. Pide al grupo que en su cuaderno de ejercicios donde aparecen las familias silábicas de la palabra. primero en orden y luego en desorden. Señala y lee las sílabas que componen la palabra. Divide en tres partes el espacio del pizarrón y pide a tres personas que terminaron primero. Invita a la personas a leer dos veces la familia silábica junto contigo. ve nombrándolas para que el adulto las vaya localizando y mostrando al resto del grupo. comprueba si puede relacionar el sonido de cada una de las sílabas nuevas con su forma. ¿Qué quiere decir peli Andrés? . Aprovecha el momento cuando surja la palabra papá para introducir el acento.

Lo importante es que los usen. procura que los recuerden y los escriban. Selecciona un texto o una canción y realiza la lectura en voz alta de un párrafo. pues esto los confundiría. Al inicio no debe esperarse que la mayoría genere más de dos o tres palabras con significado. Pide que realicen los ejercicios # 36 y 37. Pide al grupo que comparta las palabras que formaron en su cuaderno y hagan un dibujo de cada una. si no escríbelas tú y pide que ellos las escriban en su cuaderno. 73. Presenta la sílaba “La” siguiendo el procedimiento anterior para conocer toda la familia silábica. Puedes incorporar la palabra “Yo” para formar otros enunciados con significado. f. “il”. él y al que se usan con mayor frecuencia. Las palabras formadas a partir de la palabra “pala” tenlas en tarjetas y preséntalas revueltas sobre la mesa para que los educandos las localicen y con ellas formen enunciados. “al”. 41 y 42. para la formación de nuevas palabras. 59. cuidando que no se forme la palabra pala. Pueden hacer muchas 8 . 70. No se pretende que el adulto/a aprenda los nombres técnicos de los elementos. Con respecto a las vocales comenta que son sonidos que se pueden pronunciar solos y que en la sílaba siempre estará. Pa La 67. Pide que realicen los ejercicios correspondientes. para que el aprendizaje resulte más grato. 63. Integración de otros elementos del lenguaje escrito 58. “ul”. pégala en el pizarrón y pide que te ayuden a completar la familia de “Pa” con “P” mayúscula. en las tarjetas. cuando menos una de ellas. 29. “la” y “lo” e indica los identifiquen en su material y posteriormente escriban en su cuaderno estas palabras. las veces que sea necesario para que las identifique. Invítalos a escribir en su cuaderno palabras con las sílabas aprendidas. Pide al grupo que formen enunciados en los que usen las palabras que acaban de aprender. para realizar ejercicios que complementen el aprendizaje. en letra mayúscula. La consulta de esta tabla y las fichas didácticas son muy importantes. con los papelitos. que se integran por palabra generadora” se describen los elementos que se introducen con cada palabra. En el anexo “Tabla de aspectos del lenguaje. con otra u otras letras y que en algunos casos la vocal sola forma una sílaba. Lee las sílabas inversas junto con las personas. Presenta la sílaba “Pa”. Antes de que empiecen con los enunciados. 61. 40. 60. Pide resuelvan los ejercicios # 38. si es posible pide a alguien del grupo que las escriba. enfatizando en “el”.56. 34 y 35 e. así como los de lugares. “al”. así buscarán posibles combinaciones entre vocales o sílabas para formar nuevas palabras. Generar palabras sin ningún significado es normal en este momento del aprendizaje de lecto-escritura. Palabras con mayúscula en las sílabas 66. para pala el #28. 69.“el”. 39. por ejemplo: a 74. “ol”. Elaboración de nuevas palabras y textos significativos 71. Esta actividad puede ser tomada como juego. enfatiza en el. al igual que se hizo con las familias silábicas y pregunta ¿qué significa? o pide que te den un ejemplo. 75. Posteriormente. no la copia solamente. recordando que los nombres de las personas se escriben con mayúscula. forma una palabra con significado y pide a las personas que formen otras palabras o frases conocidas. 64. Presenta en un cuadro cada sílaba de la Palabra Generadora. Pide que los enunciados que se formen los escriban en su cuaderno de cuadrícula. empleando también algunas sílabas con mayúscula. 72. 62. Se sugieren algunas actividades para incorporar otros elementos del lenguaje escrito en el anexo de Tabla de aspectos del lenguaje que se integran por palabra generadora y en las fichas de lectoescritura. consulta la ficha didáctica 3. con la consonante. Si es necesario preséntalas. también papelitos con las vocales. repítela varias veces con el grupo. Quita la sílaba “Pa” del pizarrón y pégala en un lugar visible. mencionando algún ejemplo. 68. Invita a que copien las familias silábicas de la palabra generadora en cartoncitos o papelitos. para que las personas nunca usen mayúsculas en medio de una palabra. 57. no únicamente los del cuaderno de ejercicios. Revisa en forma individual el trabajo. 65.

Vigilar que escriba de izquierda a derecha.  Conviene que expliques. el punto y coma (. tomado de periódicos. el de los lugares próximos. anuncios. Identifiquen palabras en periódicos. folletos. 77. Conviene hacer notar a la persona lo que ha avanzado y aprendido y motivarla a continuar. la dirección de una carta. el punto (. con toda sencillez: . interés o propósito concreto. Reflexión y evaluación del avance 79. revistas.combinaciones desde la primera palabra.).Cuidar que la persona adquiera una letra clara y bien formada. el guión (-) y comillas (“ ”) en el momento que se presentan.Abordarla al mismo tiempo que la lectura. ya podrás hacer enunciados con las palabras que surgen de las sílabas. al principio será un poco difícil ya que algunas no han tenido la cercanía con la escritura. etc. Por ejemplo “Yo le leo a Lupe”. .Nunca desalientes a las personas. .Conceder particular atención a los trabajos de escritura que las personas realicen en sus cuadernos.  No olvides que despierta el interés de las personas el leer y escribir su nombre completo. trípticos y libros de interés. . 76. según su avance en éstos.Cómo se usan los signos de puntuación: la coma (. como leer una receta o algunas instrucciones o relaciona con las propias experiencias y lo que saben y se fortalece de ellas. si es que lo necesita. revistas. recetas.Vigilar que agrupe las letras de cada palabra (al principio es muy común que no respete espacios entre palabras o ponga demás). Cuando hayas presentado las primeras familias silábicas. ayúdale a satisfacer una necesidad. envases de productos. Con pocas sílabas ya puedes escribir ideas completas. 9 . el nombre de sus parientes. etiquetas. etc. 79.) y los comentes. Consigan cosas o material que tengan palabras escritas y que le interese leer. marcas. Asignación y revisión de tareas La utilidad de la tarea es que las personas practiquen lo aprendido en un ambiente distinto a la sesión: 78.). Realicen ejercicios de caligrafía o de palabras. 80. h. el de sus amigos y conocidos.  Para mejorar la lectura y escritura de las personas. procura: . el lugar y la fecha de la misma. la interrogación (¿?). solicita que identifique en los textos leídos las familias silábicas o palabras. . folletos. Recuerda que es importante que cada sesión realices lecturas de los materiales ya mencionados y de otros de que dispongan (libro de lecturas. espaciando las palabras y en renglones paralelos. g. RECOMENDACIONES GENERALES  En cuanto a la escritura.  Reconoce continuamente su avance por mínimo que sea. etc. la admiración (¡!). inícialas cuanto antes en la lectura de material escrito. . se puede escribir una vez que se hayan presentado las familias silábicas de “pa” y “la”.).

Copia de enunciados. mío. USOS. Uso de “al”. Copia de sílabas. ra”. ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ FAMILIA ♦ ♦ ♦ Familias silábicas con fa. Anticipación de textos donde puede aparecer una palabra. Composición de enunciados con la conjunción “y”. “il”. Construcción y reproducción de palabras nuevas. “lio”. su. Formación de familias de palabras. Significados opuestos o similares. ♦ Diferencia de sonido de la r al inicio de la palabra y enmedio. eso. Relación de experiencias afectivas con las palabras. esa. “leo” Uso de “mi. TABLA DE ASPECTOS DEL LENGUAJE QUE SE INTEGRAN POR PALABRA GENERADORA PALABRA PALA ♦ ♦ ♦ SÍLABAS. Descubrimiento de una palabra a partir del enunciado en que se encuentra.). ♦ ♦ ♦ ♦ Fichas 1. sí afirmativo y si condicional en frases y enunciados. Relación de palabras con sus objetivos. Trazo adecuado de pa y la en relación al renglón. Escritura de sílabas en cartones separados. “sus palas”. Uso del adjetivo posesivo “mí”. PALABRAS. ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Ficha 4 BASURA Familias silábicas con “ ba. “ol”. ♦ Escritura de expresiones con palabras vistas y no vistas. ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ESCRITURA Movimiento para la escritura. para hombres. Composición de enunciados con esas palabras y las anteriores. Elaboración del árbol genealógico de cada uno. TEXTOS. Deducción de palabras en enunciados orales. baños para mujeres. Sílabas con diptongo “lia”. te. tí. “muy” en frases y enunciados. Relación de palabras con temas. ♦ Uso de “su. PUNTUACIÓN Familias sílabas simples pa y la Uso de mayúsculas en nombres propios. Ficha 5 ♦ ♦ Relación de enunciados con situaciones. Trazo de vocales sobre renglón. Uso del acento en papá. pronombres “yo” en la formación de frases y enunciados. ese. esos pero. ♦ Uso de la “y” con sonido de la “i” latina al final de la palabra “ soy”. mía”. Grecas.ANEXOS 1. ¿a quién lo hace? Ubicación de significados diferentes. ♦ ♦ 10 . “tú lees”. “y” como conjunción en la formación de frases y enunciados. Uso de “tu. ♦ ♦ ♦ ACTIVIDADES PROPUESTAS CON ENUNCIADOS. “el”. tú” en formación de frases y enunciados. Construcción de un escenario verbal a partir de un enunciado. diferencia con papa. 2 y 3 PIÑATA ♦ ♦ Familias silábicas con ña y ta. ♦ El sonido de la r al principio de una palabra y en medio. etc. Composición de enunciados con el “sí” afirmativo y el “si” condicional. Identificación de letreros públicos relacionados con dibujos (basura. esas. Sensibilización a partir de un enunciado con preguntas como: ¿quién hace?. “ul”. ♦ Sílabas compuestas que terminan en “s” en plural o que aparezca en verbos conjugados. me. Las vocales. “ley”. mi y lia. ¿qué hace?.

ci”. suer. Vinculación entre dos ideas sin relación aparente entre sí para crear situaciones. er. USOS. ¿por qué lo dijo?. Uso de la negación “no. unos. quin”. una. pier. ♦ ♦ ♦ Ficha 6 CASA Familias silábicas con “ca. ♦ ESCRITURA Escritura de palabras con las nuevas familias silábicas. ♦ Uso de “aquel y aquél” en la formación de frases y enunciados. ♦ Uso de “que” interrogativo y “que” relativo en frases y enunciados. di. Formulación de posibles respuestas con una pregunta. ci. Ficha 7 ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Composición de palabras con sílabas conocidas. na” Sílabas “ce. ¿quién?. ni” en frases y enunciados. c y z”. quen. CANTINA Sílabas compuestas (vocal entre consonantes) con la familia “can. Ficha 8 ♦ ♦ ♦ Escritura de preguntas sencillas con sus respuestas. Intercambio de consejos e ideas. menos que”. Escritura de familias silábicas y palabras con “s” y “z”. ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ 11 . Sílabas inversas con “n”. Análisis de las partes de una receta médica. Indagación de soluciones prácticas sobre adicción. que y qui”. unas” en frases y enunciados. huer”. ♦ Signos de interrogación. Relación en “v” y “b”. ♦ ACTIVIDADES PROPUESTAS CON ENUNCIADOS. Argumentación adecuada de los puntos de vista acerca de un problema actual. ♦ Relación de “más que. co. Descripción de síntomas de enfermedades de manera clara para el oyente.PALABRA MEDICINA ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ SÍLABAS. Diseño de un plano de una comunidad. cu. ♦ Palabras que suenan igual pero se escriben diferente. ir”. con. PALABRAS. Análisis colectivo de la información obtenida. Familias silábicas en “s” y “z”. TEXTOS. ♦ Terminación de verbos en infinitivo “ar. Diferencias en “porque y ¿porqué?. ¿con quién?. ♦ ♦ VACUNA Familia silábica con “v”. ♦ Sílabas mixtas con diptongo “mier. Formulación de maneras en que el problema afecta a cada uno y da soluciones a éste. cun. Uso de “en. PUNTUACIÓN Familias silábicas con “me. ♦ Uso de “¿cuándo?. Indagación sobre la adicción en algunas comunidades. ¿a quién?”. Construcción de un escenario verbal a partir de un enunciado ¿te imaginas quién lo dijo?. ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Uso de folletos ilustrativos para extraer datos específicos sobre un problema actual. Uso de información nueva para desarrollar una posición frente al problema. Construcción y escritura a partir de una palabra. Interpretación del significado de las palabras de un enunciado y derivación de ideas asociadas. ♦ Escritura y copia de nuevas palabras y enunciados. un. ♦ Contraste con “s.

go. meses. Ficha 15 ♦ ♦ ♦ ♦ Escritura de enunciados con palabras de las familias silábicas de “gui y rr”. fer. Ficha 12 ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Escritura de enunciados con palabras que contengan “y y ll”. Sílabas con consonantes juntas “ tra. Ejem. Familias silábicas con “rr”. ♦ Partes del nombre completo. chol”. Ubicación de información que aparece en envases de alimentos (fecha de caducidad. Construcción y narración de un cuento y sus diferentes posibilidades de construcción. calidad de productos. ♦ ♦ ♦ ♦ TORTILLA Familias silábicas con “lla y ya”. gûe. contra. ♦ ♦ ♦ ♦ ACTIVIDADES PROPUESTAS CON ENUNCIADOS. yor”. car. TRABAJO Familia silábica con “j”. atrás. bla. ♦ ♦ Ficha 14 MÉXICO Familia silábica con “x”. ins. ♦ ♦ Ficha 13 ♦ GUITARRA ♦ ♦ Familias silábicas “gue. gui. etc. Ficha 10 y 11 ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Escritura de enunciados con la palabra trabajo. Escritura de palabras con las sílabas introducidas. ♦ Uso de “hoy” en frases y enunciados. Elaboración de recetas. Ficha 9 ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ESCRITURA Lista de productos con sílabas conocidas. Comparación de precios.PALABRA MERCADO SÍLABAS. Uso de “ge. contenido nutricional. Interpretación del cuadro nutrición. Llenado de una forma de solicitud de trabajo. Sílabas compuestas más difíciles (transporte.” en frases y enunciados. Uso de listas para ir al mercado. ♦ Uso de acento. obstáculo. Ejercicios de localización de lugares. USOS. sobre LECHE Familia silábica con “che”. procedencia del producto). PUNTUACIÓN Familias silábicas con “k”. Sílabas mixtas “chan. en folletos. Selección de empleos en periódicos. ter. ver. tú. nosotros. Sílabas inversas de “ca”. Descubrimiento de una palabra a partir del enunciado en que se encuentra.: “actual” ♦ Sílabas de “ki/qui”. “entre. ♦ Uso de preposiciones. Identificación de las partes de un cuento y sus diferentes posibilidades de construcción. ga. intercambio. aquellas. ♦ ♦ ♦ Uso del calendario. debajo. hay. ♦ Uso de mapa de México con la ubicación de los diferentes grupos étnicos y el lugar de nacimiento. ♦ Pronombres “yo. Sra.. encima” en la formación de frases y enunciados. Representación de actividades en el mercado: compra. Sílabas mixtas “for. TEXTOS. aquellos” en formación de frases y enunciados. ♦ Uso de la “o” como conector “compro carne o pollo”. gu. Uso de abreviaturas “Sr. hacer”. Escritura de frases y enunciados con “x” y “w”. Indagación sobre el control sanitario que se requiere en los mercados. Los elementos de una canción. cons. ellos. Interpretación de la intención del autor de una narración leída en voz alta por otra persona. etc). trípticos y revistas relacionadas con el consumo. Sonido “w”. Escritura de listas dictadas. Srita. venta. PALABRAS. Copia de un fragmento de una canción como texto. gûi. bra”. ♦ Dìas de la semana. ♦ Escritura de un recado y sus partes.. gi”. haber. ♦ Sílabas mixtas “trans. 12 . ♦ Escritura de enunciados con palabras que contengan las familias silábicas de la “ch” y la “l”. él. Dictado de un poema. obs”. ♦ Uso de “h” en palabras de uso común “hombre.

TRAZO Y DIRECCIÓN EN LAS LETRAS 13 .2.

14 .

Pide que escriban un enunciado para cada palabra. si digo "Los coluquis tienen una pelusa muy fina al nacer pero se les cae muy pronto". Al leer el resultado sabrán si eso es una palabra o no. 3. así no las usarán volteadas o de cabeza. entre otras palabras. El grupo podrá evaluar en la reunión quiénes encontraron más palabras y cuáles de ellas son curiosas. haciendo movimientos y gestos con las dos manos.  Explica que algunas palabras quieren decir cosas distintas pero podemos saber su significado cuando están en un contexto. Textos que contengan las palabras que se están viendo en la lección. Explica que cuando escriban palabras nuevas. es decir. o raras. Cuando te muestren el papá y la papa (si no aparecen. Ficha 1 La baraja silábica Propósito: Que las personas jueguen con las sílabas que conocen y "descubran" nuevas palabras. una pipa quiere decir por lo menos dos cosas: 1. la que sirve para guardar agua. Juega con eso. Pídeles que hagan movimientos y gestos para representar cada uno de los significados. Solicita que recuerden algunas palabras con acento que se han visto en las sesiones. Cada persona hará las suyas doblando y cortando hojas tamaño carta en ocho o dieciséis partes. o tienen diferentes significados. Objeto que produce energía eléctrica). Descripción de las actividades  Pregunta sobre el significado de una palabra. Por ejemplo. El que gana tiene oportunidad de sacar la siguiente.3. En equipos de cuatro o cinco personas jueguen a sacar un sobre por turno y enseguida deberán pensar rápido en una oración. pila (en el diccionario dice: 1. porque nacen. Montón de cosas sobrepuestas. incluso puede ser al azar.  Invítales que jueguen por parejas.  Pídeles que jueguen con ellas a juntarlas en forma diferente y leerlas así. como en los albures. Por eso. sólo entonces dices que eso se representa con una pequeña rayita.  Pídeles a las personas que junten tres o cuatro palabras que tengan relación con un mismo tema y luego las guarden en sobres o bolsitas. A partir de la segunda o tercera palabra generadora podrán realizar esta actividad como una tarea casi permanente. Por ejemplo. 2. Materiales: Opcional. En un principio y para algunas sílabas en especial. Objeto hueco que sirve para fumar. No se puede saber el significado exacto de la palabra si no se escucha en un contexto. lugar donde se guarda el agua. De la misma manera. en situaciones cotidianas de manera amena y grupal. por ejemplo: "A mi radio se le acabaron las _________". 2. en una bolsa o en un sobre grande. Baraja de palabras: En papeles similares. Si el grupo no recuerda de momento algún significado. se dice entonces algo para ayudarlos. pide que escriban las palabras que van descubriendo. FICHAS DIDÁCTICAS Las fichas que se presentan a continuación tienen el propósito de complementar algunos aspectos específicos que se abordan durante el proceso de alfabetización. diles que lo pronuncien una y otra vez hasta que te digan la diferencia en el sonido. entendemos que los coluquis (que es una palabra inventada) han de ser algún tipo de cosa viva. historia o situación donde se digan esas palabras. encuentren palabras con dos significados o más. por ejemplo. Palabras en contexto de uso (ejemplo para pala) 15 . a veces podemos darnos una idea del significado si estamos entendiendo todo lo demás que se dice. no se tienen que preocupar de la ortografía. para indicar pila en el sentido de un montón. Entonces todos recordarán.  Pídeles a las personas que intercambien sus barajas de palabras y en equipos de dos o tres jueguen a ver quién la lee primero. si no sabemos lo que quiere decir una palabra. Descripción de las actividades La baraja silábica: una vez que presentas una familia silábica frente al grupo. etc.). pídeles que la copien en sus papelitos. y que digan de cuál pila se trata (la eléctrica. tú escríbelas en el pizarrón). con actividades que favorecen que las personas encuentren un uso de la lectoescritura.  Cuando encuentren una palabra deberán escribirla en su cuaderno. Materiales: Tarjetas blancas. será necesario poner una marca en la parte superior de cada papel. en las palabras que ellos armaron con su baraja silábica. También puedes indicarles que digan enunciados con cada uno de los significados de esa palabra para que quede claro de qué pila se está hablando. Tanque que es transportado por un vehículo de carga. como un hallazgo. o tienen familia grande. Ficha 2 El significado de las palabras y diferencias Propósito: Que las personas relacionen palabras con diversos significados y relacionar palabras con su uso en un contexto. lo importante es empezar a escribir.  Diles que las guarden y las conserven siempre.  Para abordar el uso del acento pídeles que.

Muy feo  Pide que te comenten lo que significan esas palabras nuevas. 16 . montar y monte. Descripción de las actividades  Explica que la “r” se pronuncia de una manera en medio de una palabra y de otra al inicio. Es bueno también que digan enunciados completos con esas palabras. leo. Sigue con la pregunta: "¿A quién leo?". Anota las palabras que dicen y preséntalas aún cuando todavía no se estudien algunas de sus letras si ellos quieren. objetos un poco diferentes (paño. algunas de las palabras que se formaron.  Pregunta: "¿Cuáles son las letras nuevas?” "¿Cómo se pronuncia la y?". Ficha 4 Uso de la “y” Propósito: Las personas conocerán la función de la "y" y la utilizarán para formar enunciados. Descripción de actividades  En el pizarrón dibuja a un señor y a dos niños y escribe: la familia. Por ejemplo: montaña. el papá. Enfatiza en su sonido  Dibuja en el pizarrón un corazón atravesado por una flecha y en el centro escribe Amalia y Felipe. lupa. masculino). señala “Yo” y has la mímica de leer un libro. tamaño (grande. mío. Actividad para reconocer las partes de un texto  Escribe el enunciado "Yo le leo a Pepe”. pueden escribirlas y hablar de sus diferencias.  Algunas diferencias entre las palabras de una familia son de género (femenino. pipo. 44 del Cuaderno de ejercicios. el pelo).  En cada sesión pídeles que hagan el ejercicio de pensar en todas las palabras que puedan salir de una (como las que viste antes). lee. trae objetos que contengan esa palabra para que los señalen. pregunta: "¿Quién lee?" Cuando alguien diga “¡Yo!" repasa con el grupo la forma en que se escribe “Yo" y vuelve a leer la palabra “yo”. muy. de manera que se vea la diferencia de los significados. Pipa: en un paquete de tabaco para pipa. Si puedes. Pelo: en una botella de shampoo. Señala también que la “rr” se pronuncia como la “r” a inicio de palabra.  Pídeles que lo lean en silencio y cuando hayan entendido lo que dice. Ficha 5 Los sonidos de la “r” Propósito: Que el adulto identifique el sonido de la “r” al inicio y en medio de las palabras. La meta y la ley.  Trabaja con las personas los ejercicios No. etcétera. 23 al No. organiza grupos pequeños y pide que piensen en dónde podrían encontrar escritas algunas de estas palabras. Descripción de las actividades  Indícales que muchas palabras forman familias porque su significado se parece un poco y porque tienen un origen común. Orienta para que mencionen cosas como Pala: en un escrito para los albañiles o en un instructivo de pala mecánica. o "lees”. solicita a diferentes personas que lean las palabras. Eso les ayuda a entender las similitudes en la diversidad del vocabulario y a jugar con él. Tú señalas: “leo” en el lugar correspondiente. si es posible que ellos te las dicten: polo. y así sucesivamente. él patea). Por ejemplo: Toñito pateó la pelotita. pelo. repitiéndolo varias veces. pañoleta). montón. Luego pregunta "¿Qué hago?" Dirán algo como "leer". mía. polio. etcétera. Escribe en el pizarrón. último: A mí me mata la piña. Puedes preguntarles también: “¿Qué leo?" Se darán cuenta de que esta información no está. Toño pateó la pelotota. pero se pueden imaginar algo. Toño y Lupe  Pregunta: “¿Qué dice aquí?”. Pide que en su casa o en su colonia o localidad busquen palabras escritas con las sílabas vistas en las sesiones. mí. Eso les ayuda a prepararse para cuando sí puedan escribirlas. El mío fue malo. y. o "leo". Por ejemplo la “r” de rata es distinta a la de toro. Pide que construyan enunciados con esas palabras. enfatiza que la “y” se utiliza para unir palabras. verbos conjugados (yo pateo. para que comenten al grupo dónde y en qué tipo de textos las encontraron. chico). pelea. Acércate a una persona y continua la mímica de leerle. Pueden pensar en palabras que son parte de la familia aunque les falten los elementos para escribirlas. Pide que lean el contenido y pregunta "¿han visto dibujos así?” "¿Saben qué significan?" "¿Quiénes los hacen?”. la acción/la cosa (yo pelo. La mía ama la fama.  Escribe en el pizarrón los siguientes enunciados u otros que lleven las palabras: mi. Ficha 3 Familias de palabras Propósito: Ubica familias de palabras para aumentar vocabulario.

Aquilino. Descripción de las actividades  Escribe en el pizarrón la siguiente expresión: Toda la casa se ilumina con tu risa pero no estás. ni por único recibo. horas. Casimiro.  Pregunta las razones por las cuales las recetas se escriben y el médico no las dice solamente. con. Mis pelotas. un. menos. esos. sacar de ti el maleficio y el apoyo de tu vecina. unos unas. su. firma del médico. qué. Azucena. aquí. Federico. Que para salir de un vicio necesitas paquetes de medicinas.  Pregunta: 1. Ficha 6 Leyendo las medicinas Propósito: Que las personas ubiquen información específica en una receta médica y en etiquetas de medicina. Catalina. media. ¡Respeto para mi abuela!. puedes usar los siguientes enunciados: Niño. Esa recámara es mía. apenas.  Escribe la palabra casa y su familia silábica pero incluye “que” y “qui”. quién. Camelia. Lucía.  Explica que paquete se escribe con la sílaba “que”. Enfatiza en los sonidos y la forma de escribirlas. Ficha 8 Cantina Propósito: Que el adulto incorpore la “n” al final de una sílaba directa (consonante-vocal) Descripción de las actividades  Escribe en el pizarrón el siguiente texto: Canta. Una receta deliciosa. ¿Cuál periódico lees? O algunos nombres como: Camilo. Macario.  Pide que examinen las partes y que traten de descifrar lo que dice (dosis. uno. canta. Quintiliano. Por eso. ¿Para qué le pondrán fecha?.  Pide que hablen de lo que hay en su casa. ¿Dónde estará la marca del laboratorio que la fabricó? 3. afuera. ¿Dónde dirá el nombre de la medicina?. Su risa me emboba. cajas y envases de medicinas. Ese señor está serio. una.  Pide que la lean y te expliquen con sus palabras el mensaje que contiene. eso. Se alborota por sus besos. esa. Carola. Zacarías. Carolina. sus. que. sí. Ficha 7 Uso de la “q” Propósito: Que las personas identifiquen cómo se incorpora la “q” en la familia silábica. el resto del grupo debe tratar de escribirla en sus cuadernos (es probable que te escriban pacete. mediano. Materiales: Recetas médicas. canta. esas. como. cuál. cualquiera.  Da a cada persona varias cajas o envases de medicinas (pueden ser vacías) y pídeles que examinen sus etiquetas y palabras. Escribe en el pizarrón los siguientes enunciados u otros que lleven las palabras: tus. 17 .  Pide al grupo que lea la expresión en silencio y pregúntales si la entendieron y por qué sí o por qué no. Baila pero no bebas. Ezequiel. Isaac. Conrado.  Pide que te comenten lo que significan esas palabras nuevas. si alguno la escribe con “que”. Es eso y más. No te doy dinero mensual.  Solicita que un voluntario te escriba en el pizarrón la palabra paquete. pero no en la cantina. por. Pregunta si alguno desea leerla y cómo descubrieron la palabra cantina. Candelaria. no. Camilo. cómo. Descripción de las actividades  Forma grupos pequeños y solicita que cada grupo examine una receta médica. Caqui. ven acá. ese. pues. aunque. Aquiles. ¿Aún dura el dolor?  Pide que te comenten lo que significan esas palabras nuevas. Dame una media rebanada. para. Zenobio. Nicolás. así. Ese delito es menor. poca. Tú pateas. más. etcétera). ¿Saben qué significa "fecha de caducidad”?  Escribe en el pizarrón los siguientes enunciados u otros que lleven las palabras: de. sigue el procedimiento anterior. 2. ambos. es mínimo.  Pide que te comenten lo que significan esas palabras nuevas. Mañana lo recibimos ambos. menos anual. aprovecha para presentar la familia completa de la sílaba “ca”). Paz. canta. pero no en la cantina.  Para introducir las palabras: acá.  Exhorta que usen la familia silábica para formar palabras. 4. Apenas tiene un minuto. ni. aclara que la puede escribir con lo que sabe. pero. Enrique. mañana. aquél. Unas ancianas mañosas. si. acaso.

tampoco.  Pueden formar equipos para realizar este ejercicio.). 18 . Al finalizar cada equipo dice sus preguntas. Todos deben leerlas. adentro. Usa esa lista para presentar las familias silábicas de la letra h (huevos. etc. tanto. k. en dos o tres columnas.  Escribe en el pizarrón. hilos. desde.  Todos deben copiarlas en sus cuadernos. cuándo. Presentación de sílabas y palabras  Escribe una lista de frutas y artículos que se venden en los mercados. aparte. además. con esas cinco palabras deben construir dos expresiones pero en forma de pregunta y usando signos de interrogación y los vocablos "quién”. ningún. higos. luego cada uno lo escribe en su cuaderno. ¿quién es entonces? Ningún hombre corre tanto.  Pide que completen una palabra con cada una de estas sílabas.  Los miembros de cada equipo deben escribirlas en sus cuadernos y después leerlas en voz alta a los demás. mientras tú las escribes en el pizarrón. contesta con sí o no hasta que den con la palabra mercado.  Pídeles que platiquen su experiencia personal con el mercado: de acuerdo con las preguntas sugeridas para el diálogo. Tampoco es mi marido aquél que se acerca por el camino.  Trata de que formen palabras con estas sílabas mientras las escribes en el pizarrón. hongos). estas palabras: marcado cartero nacarado partido mercado mercancía  Pregúntales cuál de esas palabras es mercado. pin-to. habas. luego deben escribir enunciados donde se usan los productos de esa lista. en parte. ¿quién?. Descripción de las actividades  Comenta que "Ahora van a jugar con una adivinanza para encontrar la Palabra de hoy: es una palabra que nombra un lugar donde venden de todo".  Escribe enunciados que contengan las palabras: ¿cuándo?. “cu” y la familia silábica de “ka”. antes.  Después escríbelos en el pizarrón para que comparen sus escritos con los del pizarrón. durante. y. Por ejemplo: ven-tana. pin. aquel.  Revisa la lista de las cosas que en su casa compran en el mercado. etc. Forma equipos. en el siguiente orden. Ficha 9 Mercado Propósito: Que el adulto identifique el uso de las sílabas “ca”. las siguientes sílabas: va ve pi po pe pa pu si so se so zo ze za de di  Solicita a un voluntario que agregue al final de cada sílaba una n (van. o usa las siguientes: Nunca aceptes comer antes de nadar.  Pide que te comenten lo que significan esas palabras nuevas. Este encargo es aparte. ¿con quién?.  Dialoga con el grupo sobre los objetos de la lista. “co”.  Cuando tengan su enunciado pídeles que lo lean en voz alta. acerca. "cuándo" y "con quién".  Pide a cada equipo que escoja 3 de estas palabras y compongan oraciones usando el adjetivo aquel (por ejemplo: aquel pandero tiene buen sonido). huacales. cada equipo debe escoger entre sus integrantes cinco palabras del ejercicio anterior que contengan las nuevas sílabas.  Puedes usar el procedimiento que conoces para la presentación de las familias silábicas de h.  Solicita que escriban una lista de 10 productos que se compran en el mercado. Anota en el pizarrón. tan. ven. Cuando la identifiquen. después. cada uno debe leerlas y escribirlas en su cuaderno. nunca. Que el adulto descubra que la “h” no tiene sonido. Posteriormente deben escribirlas en sus cuadernos en columna. pídeles que la escriban en sus cuadernos. aquí.

breve. Da uno a cada grupo y pide que cada grupo haga preguntas a otro para pedir información.  Escribe las palabras entre. embrujado. el que vende escribe en el cuaderno del que compra el producto que entrega y el que compra escribe la cantidad que paga. dos venden y dos compran. brujo. brazos. “ble”. luego en grupo. otro. luego tienen que localizar el puesto que lo vende. Abre una discusión sobre la información que solicitan.  Pídeles que escriban la palabra kilo. Como las siguientes: No mires atrás. como: nombre. para que los exhiban sobre su mesa. entre. pueblo. Solicitudes de empleo. Pide que lo lean y lo analicen. Descripción de las actividades  Actividad en equipos para obtener información sobre empleos. 162 de su Cuaderno de ejercicios. Explica cómo se usan. pide ejemplos. genio. debajo. abrió. Escríbelas en el pizarrón y léelas primero tú. 19 . “bro”. Materiales: Anuncios de la sección de empleos de un periódico.  Ahora selecciona un anuncio y escríbelo en el pizarrón. referencias. como ellos crean que se escribe (con q o con k). “blu” y explica que es una regla que las palabras que llevan estas sílabas llevan siembre b. habla. primero de forma oral.geranio. broma. Materiales: Letreros de frutas y artículos de mercado. Por ejemplo: ¿Qué ofrecen? ¿Qué edad debe tener la persona? ¿Debe ser de sexo femenino o masculino? ¿Qué debe saber hacer? ¿Es de tiempo completo o de medio tiempo? ¿Cuál es el sueldo?  Muéstrales una forma de solicitud de empleo. brisa. encima en el pizarrón. Al terminar el juego del mercado.  Explícales que la k es una letra que suena /ka/ y se usa en las siguientes palabras: kilo kilómetro kiloqramo kiosco kermés Trabaja con las personas los ejercicios del No. 152 al No. Ese pájaro vive adentro de la jaula. estado de salud. giro. ocupación. Se casa dentro de un mes. urgente. Luego se pueden intercambiar los papeles. “bri”. Tres kilos de plátano.  Pídeles que te digan palabras con estas sílabas. nublado.  También puedes escribir o pegar varios anuncios en cartoncitos. noble.  Después. dirección. cada equipo tendrá una lista más o menos así: Dos kilos de tomate. siempre. gente.  Escribe en el pizarrón enunciados con las palabras: sobre. o abajo. gesto. gérmen. Ficha 10 Trabajo Propósito: Que las personas identifiquen cuando se usa la “g” y la “j”. edad. Divide el grupo en cuatro equipos. jamás. Reparte los letreros de frutas y artículos de mercado a los que venden. Primero te peinas y luego te retratas. Déjalos que regateen o discutan a su gusto por los precios. Descripción de las actividades  Organiza un juego para comprar y vender en el mercado. Algunos ejemplos: bravo. etcétera. “bru” y “bla”. gigante. blusa.  Muéstrales la sección de empleos de un periódico.  En el lugar de reunión pide que ubiquen objetos en relación a otros. “bre”. Me asomé por detrás de la casa. Pídeles que los lean. “blo”. primero y mientras. experiencia. Pregunta dónde está su casa. con algunos ejemplos: qe . Pablo. “bli”. sexo. abril. escríbelas en el pizarrón. gi . La sección de empleos Propósito: Logros de la persona joven o adulta: lee y comprende información sobre empleos. imaginar. gimnasio. magia  Presenta las sílabas “bra”.El puesto del mercado Propósito: Que las personas hagan listas de productos y cantidades para comprar en el mercado. Pregunta acerca de sus componentes. atrás.girasol. Pídeles que contesten utilizando estas palabras. los que compran recibirán una lista de lo que necesitan comprar y las cantidades. Descripción de las actividades  Explícales que hay otras sílabas que se escriben diferente pero suenan igual a la “j”. Un kilo de piña. luego por escrito.

suyas. entonces pregunta si encima o abajo del bolillo. Descripción de las actividades  Pregúntales si saben hacer tortillas. Descripción de las actividades  Escribe en el pizarrón: ¿Qué día es hoy? Pueden contestar en sus cuadernos. 20 . aquéllos. 171 de su Cuaderno de ejercicios. La mayoría de los cepillos son tuyos. Lo importante es tener claro lo que se quiere decir y ordenar el pensamiento. Ya sé que aquellos ladrillos son suyos. ¿por qué? porque nunca dijeron que el primer paso era partirlo por enmedio. cuyo hallazgo es tuyo. Pídeles que expliquen la manera de hacerlo. Los días de la semana Propósito: Que el adulto identifique el uso de la “y” y de la “ll”. Las recetas y los alimentos Propósito: Que las personas expliquen oralmente y por escrito los procedimientos para hacer un platillo sencillo. cuyo. los tacos. ésos son muy buenos y ___________ son los mejores. tuyos.  Trabaja enunciados con: aquellos. menciona entonces lo que pasaría con ese salto por ejemplo: si para hacer una torta digo que pongo el jamón y el queso en el bolillo. los ejercicios del No. tortas. Allí dejé mi billetera. aquellas. Ficha 11 Tortilla. Diles que hay formas de presentar la información para que se comprenda mejor como en: cuadros. 172 al No.  Podrán escribir los principales datos que se solicitan y terminar de llenarlo en casa. antenoche. suyos. ayer. repártelas a equipos de tres o cuatro. Materiales: Opcional: recetas de cocina de revistas o periódicos. allí. ya. tuyas. La mayor de las joyas es tuya. Ellos deberán llenar sólo los datos que puedan de un miembro del equipo.  Escribe enunciados con las palabras: allá. aquéllos. Ficha 13 Leche Descripción de las actividades  Anota en el pizarrón las palabras: anoche. listado por orden. Ayer se recordó aquella pesadilla. Hazles notar que aquellos va sin acento cuando el sustantivo le sigue y con acento cuando lo sustituye. Si no se sienten capaces todavía de escribir la receta. mayoría. Se puede decir algo de manera rebuscada. Deberán enumerar los ingredientes y describir los pasos o procedimientos. como los siguientes: Allá está la huella.  Trabaja con las personas los ejercicios No. 187 de su Cuaderno de ejercicios. Ese colchón es chico. esquemas. suya. Si tienes copias. la salsa de chile. etcétera. aquello. por ejemplo: Anduve de pachanga anoche y antenoche.  Haz que reflexionen sobre las maneras de decir las cosas.  En grupos deberán tratar de escribir una receta sencilla. aquella.  Es importante hablar sobre la relevancia de esta información en los trabajos y cómo se debe actuar con toda seguridad y firmeza. Después escríbelos en el pizarrón y pídeles que verifiquen lo que escribieron. 163 al No.  Pregunta cómo escribir con más claridad de manera que se entienda mejor. tuyo. Por ejemplo: los tamales tradicionales de la localidad.  Pídeles que expliquen una receta. mayor. el atole. Pues existen diferentes maneras de decir lo mismo. el champurrado. Enseguida escribe: ¿Qué día fue ayer? Luego indícales que escriban todos los días de la semana en su cuaderno. El chile ancho se usa mucho. la manera de preparar frijoles. tacos. mucho. Cuando veas que ellos dan un brinco en las instrucciones por considerarlo obvio -cosa que todos hacemos-. chico y pide te digan un enunciado con una o dos de ellas.  Haz que sientan la importancia de la secuencia. sugiéreles que la hagan en casa. tuya. Que escriban en el espacio en blanco la palabra faltante de enunciados como éste: Estos alimentos son buenos. suyo. Realiza con las personas. No te preocupes por sus faltas de ortografía en palabras que desconocen.  Pide que las lean y vean si hay platillos repetidos.  Analiza con ellos el significado y uso de esas palabras. ancho. o cualquier platillo sencillo. las tortas. aquellos. o de manera sencilla.

el contenido. si conocen el trabalenguas Erre con erre cigarro.  Integra equipos y pide que escojan una situación y escriban un recado. Alguno será tan grande o igual que ese guerrero. La señora Juana envía a su hija de ocho años con un recado a la tienda de don Manuel para pedir que le fíe unas aspirinas u otra cosa y que le diga que las pagará mañana. alguno.  Explícales los diferentes sonidos de la “g”.  Pídeles que lean y traten de adivinar la palabra que falta a partir del resto de las palabras de la expresión. agüita.  Aprovecha para repasar la “j”. 21 . ¿Cómo pueden saber de qué palabra se trata? (Porque los músicos normalmente tocan algún instrumento. Deberán cuidarse de colocar la fecha. Materiales: Un ejemplo de recado. 1998. Armando Gómez ver al Sr. güero. 194 de su Cuaderno de ejercicios. ¿Para qué se escribe? ¿Qué características tiene? ¿En qué difiere de una carta? ¿En algún momento han querido escribir un recado?  Pide que se imaginen las siguientes situaciones: a. Lo buscaré mañana a eso de las 12:00. Ejemplos: Alguien está arriba del techo. giro. señora: Sra. Ficha 14 Uso de g y ü Propósito: Que el adulto identifique el uso de la “gu”y “gü”. el nombre. hoguera.. Señálales que deberán escribir la abreviatura en mayúscula. Después escribe en el pizarrón lo siguiente: − Palabras en donde la “g” suena igual que la “j”: geranio. grande. Armando Gómez  Es necesario que lean el recado y se imaginen quién le escribe el recado a quién. usando estas palabras y escríbelos en el pizarrón. La maestra de Pepito necesita ver a la mamá del niño para hablar sobre sus travesuras. guiñapo. higuera. Sr. Hay gran fiesta alrededor de la iglesia.  Trabaja con las personas los ejercicios del No. b. la despedida y el nombre del que escribe. Sánchez?  Después del diálogo enséñales las abreviaturas de señor: Sr. Algo grande está pasando. y porque después de "la" tiene que ir una palabra de género femenino como guitarra o jarana). que sea según la historia.. Pregunta. gimnasio. pero la palabra en minúsculas.  Escribe en el pizarrón los siguientes enunciados u otros que lleven las palabras: algo. Gómez. Sr. ¿Para qué querrá el Sr.  Pregunta si conocen las abreviaturas de señor. por ejemplo. según. la “g” y la “j”. señorita: Srita. guisar. igual. 188 al No. pero si lo nombras.  Luego podrán escribir algunos recados en el pizarrón. gigante. gente. Ejemplo: 12 de enero. Muchos saludos. alrededor.  Pide que te digan enunciados. − Palabras donde la “u” no suena como en: guitarra. Si son amigos el Sr. Sánchez: Pasé a verlo pero no estaba. ¿Cuál es la sílaba nueva?  Escribe las familias silábicas de guitarra. Sánchez y el Sr. Descripción de las actividades  Escribe en el pizarrón: El músico toca la _______en la fiesta.  Invita a que platiquen sobre lo que es un recado. guerrero.  Trabaja con “rr”. cigüeña. rápido corren los carros cargados de azúcar del ferrocarril.El recado Propósito: Que la persona conozca las partes de un recado y escriba un recado sencillo. Descripción de las actividades  Escribe un recado en el pizarrón. guía. − Palabras donde la "g" suena suave y la "ü" lleva los dos puntitos que se llaman diéresis: pingüino. erre con erre barril. arriba. alguien. en dónde se encuentra el recado y para qué se escribió. gran.

 Muéstrales el acento en la palabra. exento.  Washington.  Trabaja con las palabras. viene del inglés.  Introduce la “w”. Deberán hacerlo lo más rápido posible. whisky. ¿Para qué sirve? Diles cómo sonaría la palabra México si no tuviera acento. próximo. Descripción de las actividades  Forma un rompecabezas con los siguientes versos de la canción México lindo: México lindo y querido sí muero lejos de tí que digan que estoy dormido y que me traigan aquí  Escribe cada palabra en tarjetas distintas.Ficha 15 México Propósito: Que el adulto identifique los sonidos de la “x”. pero otras se pronuncia “ks” (como en taxi o ex-novio) y otras veces “sh” (como Uxmal). Unas veces se pronuncia como la “j” como en México. exclusivo. Explícales que la “w” es una letra que se usa poco. Forma cuatro equipos y da un verso desordenado a cada equipo para que lo ordenen. 22 .  Cuando hayan formado la primera estrofa de la canción.  Pide que pasen a escribir enunciados con las siguientes palabras: máximo.  Pregunta acerca de la letra nueva y del acento. expensas y analiza con las personas si las utilizaron correctamente con el significado. platica sobre los diferentes sonidos de esa letra. mixto.  Después de presentar la sílaba “xi”. un miembro de cada equipo escribirá el verso que le corresponde en el pizarrón. luego con familias de palabras y temas.  Luego deberán ubicar el equipo del verso que le sigue.

TABLA DE AVANCE ALFABETIZACIÓN 2012 SESIÓN 1 2-7 8-13 14-18 19-22 23-26 27-30 31-34 35-36 37-38 39-40 41-43 44-45 46-47 48-51 52-53 54-55 56-58 59-61 62-63 64 Sesión inicial Vocales PALA (6) PIÑATA (5) FAMILIA (4) BASURA (4) MEDICINA (4) CASA (4) VACUNA (2) CANTINA (2) MERCADO (2) TRABAJO(3) TORTILLA (2) Inicia sesión con la palabra LECHE (2) GUITARRA (4) Inicia sesión con la palabra MÉXICO(2) Números (2) Números (3) Números (3) Números cantidad de una cifra y su valor posicional dentro de una cantidad de dos cifras y su valor posicional dentro de una cantidad de tres cifras y su valor posicional dentro de una cantidad de cuatro cifras y su valor posicional dentro de una (2) PALABRA/TEMA Más que. menos que e igual que 23 .4.

es importante consideres la presentación así como el iniciar siempre con el diálogo-reflexión. escríbelos en su cuaderno. las unidades. Las habilidades que se espera lograr en esta etapa van orientadas a fortalecer la práctica y las nociones básicas de:  Conteo y series numéricas  Valor de los números según su posición. Después pregúntale qué otros números de una sola cifra conoce y anótalos en su cuaderno. Repasa junto con el adulto/a.¿En qué situaciones ha encontrado números de una sola cifra? . 1 y No. para que tengan un conocimiento de todas las letras y esto les facilite el manejo de los contenidos de matemáticas. comenta al adulto/a que vamos a estudiar un tema seguramente conocido por él o ella. se estudie después de concluir las palabras generadoras. la numeración de las casas. o sea las unidades. pregúntale: . los boletos del camión. el precio de los productos. 2 de su Cuaderno de ejercicios. si no los sabe. Después de que termine éstos pídele que lea en voz alta los números en el orden que se presentan.APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS El nivel inicial debe garantizar que las personas cuenten con los cimientos fundamentales de las matemáticas para aplicarlas en su vida diaria. Por cuestiones metodológicas. Empezaremos por repasar los números del 0 al 9. al final completa hasta formar una serie del 1 al 9. los cuales son de una sola cifra. centenas) Se plantean una serie de ejercicios y sugerencias para trabajar estos temas. es conveniente que esta parte de las matemáticas en la cual se incluye la escritura de los números.¿Dónde hay números? . según la versión en que se trabaje. Invita a la persona a que escriba el nombre de los números. Indícale que realice los ejercicios No. Por ejemplo: los pagos de servicios. decenas. es decir. 24 . etcétera. si no las identifica explícale que la moneda de $1 representa una unidad y en las otras monedas el número que tienen es la cantidad de unidades que las conforman.  Ejercicios Para que puedas ejemplificar las unidades puedes mostrarle monedas con denominación de $1.¿Para qué nos sirven? . ya que de una u otra manera forman parte de nuestra vida diaria: los números. indícale que todos estos números forman parte del grupo de las unidades. Los números de una cifra y su valor posicional dentro de una cantidad Materiales: Tarjetas con números del 0 al 9 y monedas de $5. que adquieran un conocimiento de los números en cuanto a su escritura y valor. Desarrollo de Actividades:  Presentación Para iniciar.  Diálogo-Reflexión Para que el adulto/a comience a recordar los números que conoce. el conteo oral de los números del 1 al 9 hasta que los dominen. Es conveniente que localices previamente los ejercicios que corresponden a los temas. ya que puede ocurrir que cambie el número de ejercicio. es decir.(unidades. hazlo tú nombrándolos en voz alta.¿Por qué es importante saber contar y cómo lo hacen? Retoma las respuestas y enfatiza las situaciones y objetos en que se usan los números. dile que de estos números vamos a estudiar sólo los que tienen una sola cifra. $2 y $5 y preguntar si conoce el valor de éstas. $2 y $1.

recibos. etcétera. siempre aparecerán en primer lugar empezando de derecha a izquierda. $2. las cuales se forman si agregamos una unidad al conjunto de nueve elementos. ¿cuántas? La respuesta siempre será en números. porque es el punto de partida para cualquier cuenta que quiera hacer. por ello es recomendable que además de los ejercicios del cuaderno realice actividades en donde se vea la relación del tema con el dinero. ya sea para iniciar o reforzar los conocimientos.  Diálogo – Reflexión Para iniciar plantea las siguientes preguntas: ¿Qué problemas ha tenido por no conocer algunos números? ¿Qué números de dos cifras conoce y en qué situaciones los ha utilizado? ¿Sabe con cuántos elementos se forma una decena? ¿Sabe identificar en cantidades escritas el lugar que ocupan las decenas? ¿Cómo cuenta para resolver las situaciones que vive diariamente? Retoma las respuestas y considéralas para el desarrollo del tema. Para ello menciónales que las unidades que acabamos de estudiar. Después reflexiona con la persona adulta. ¿cuántos?. al comprar. no identifica 25 . 3 de su Cuaderno de ejercicios. el valor y la escritura de éstas. monedas de $1. Ejemplo: si compran un kilo de jitomate que cuesta $6.  Ejercicios Considerando las respuestas del adulto/a. ¿Cuántas monedas de $1 necesita para pagar? Pide que te de otros ejemplos similares y que te diga con cuántas y cuáles monedas pagaría. y formamos 10. destaca los problemas que enfrenta por no conocer algunos números. ¿cuánta?. si no las ubica ayúdalo/a. destacando que esto le ayudará a identificar con mayor precisión cuál es la cantidad que aparece en billetes. centenas y unidades de millas. $5. 2 y 3 cifras como las siguientes y pídele que identifique cuáles representan las unidades. 7 346 228 19 Pídele que resuelva el ejercicio No. Desarrollo de Actividades  Presentación Menciona que anteriormente ya estudio las unidades. Finalmente coméntale que el 0 (cero) colocado al lado derecho de cualquiera de los números estudiados de una cifra forma decenas y que por si solo representa ausencia de elementos o valor y que según el lugar que ocupe en otras cantidades le dará un valor diferente a éstas.Cuando ya domine el tema de las unidades relaciónalo con alguna actividad que la persona realice. semillas. recuérdale que seguramente el/ella ha utilizado cantidades de dos cifras. Sugerencias Recuérdale la importancia de que cuente bien y maneje los números del 0 al 9. paga de más. no identifica el precio exacto de productos. Escribe en su cuaderno cuatro cantidades de 1. Menciona que no se preocupe si desconoce las respuestas porque se verán en el transcurso del tema y que tenga presente que siempre que enfrente una situación en donde necesite saber ¿cuánto?. Una vez que concluya. además de que te indique cuántas unidades representan éstas. es decir los números del 0 al 9 y ahora estudiará las decenas. monedas. es decir los números del 1 al 9. piedritas. cajita de cerillos. vender o pagar y que probablemente ha tenido problemas por no conocer el nombre. billetes $20 y $50. 4 de su Cuaderno de ejercicios. lo cual se verá más adelante al estudiar decenas. acerca de la importancia de conocer el valor de los números. Por ejemplo. $10. revisa y comenta sus resultados invitándolo a corregirlos si es necesario. Indícale que resuelva el ejercicio No. donde tenga que ubicar el valor de la mercancía. etiquetas. de menos. Los números de dos cifras y su valor posicional dentro de una cantidad Materiales: Tarjeta con números del 10 al 99.

Por ejemplo: si compra 1 kilo de pollo que cuesta $20 pesos. Indica que en el número 10. 10. Otro ejercicio que puedes hacer es colocar cartulinas con números del 10 al 99 en desorden. Posteriormente pregunta que cuantas decenas corresponderán a 30 unidades. Indícale que resuelva el ejercicio No. ¿Cuántas decenas y unidades hay en 27. Después de que te asegures que identifica el concepto de decena explícale que 20 unidades son 2 decenas. 54. 9. invita a que juntos la acomoden. 40 unidades y así sucesivamente hasta 90. Menciona que siempre que encontremos cantidades con 2 números del 10 al 99 hablaremos de una o varias decenas o bien decenas y unidades y en estos números el que ocupe el segundo lugar de derecha a izquierda es el que indica las decenas. Pide que resuelva en su Cuaderno de ejercicios el No. si observas que no está completa la serie. Sugerencias 26 . Más adelante reflexiona con el adulto/a a cerca de la utilidad de conocer el valor de los números de acuerdo a la forma en que están escritos enfatizando que esto le ayudará a identificar con mayor precisión cuál es la cantidad que aparece en billetes. 45 y 36? D 2 U 7 Posteriormente indica que realice el ejercicio No. etiquetas. Una vez que concluya los ejercicios comenta sus resultados y corríjanlos juntos.la ruta de algún transporte. por ejemplo: en 60 tenemos 6 decenas 0 unidades en 35 tenemos 3 decenas 5 unidades Cuando ya domine el tema de las decenas relaciónalo con alguna actividad que la persona realice. en donde tenga que ubicar el valor de la mercancía. monedas. ¿Cuántas monedas de $10 pesos y de $1 necesitan para pagar? Pide que te de otros ejemplos similares. Cerciórate de que escriba y lea correctamente los números al realizar los ejercicios. Invítale a que observe como se anotan las decenas. pide que te mencionen las cantidades que formó y que resuelva el ejercicio No. similar al siguiente donde tendrá que escribir las decenas y unidades que integran cada cantidad. Presenta una serie de números incompleta del 10 al 99 y pide que la complete. etcétera. invitando a la persona a que los ordene de mayor a menor. También pega la palabra decena. Posteriormente indica que realice el ejercicio No. recibos. Dibuja un cuadro en su cuaderno (como el de abajo) y pide que lo resuelva. la cifra que representa las decenas es el 1 y el 0 representa a las unidades (0 unidades por que en este número no hay unidades sueltas). Explícale que al escribir y leer una cantidad de más de una cifra se empieza de izquierda a derecha. 8 de su Cuaderno de ejercicios. Una vez que concluya sus ejercicios recuérdale que el 10 es un número de dos cifras y se forma al agrupar 10 unidades. etc. 5 de su Cuaderno de ejercicios. Después pega los números del 10 al 99 en un lugar visible y anótale su nombre para que queden a la vista en forma permanente. Ahora invítale a formar conjuntos de 10 a 99 unidades con objetos y monedas que tenga a su alcance. 6 de su Cuaderno de ejercicios.

¿ Podría identificar cuándo se está hablando de centenas o cientos? . Sintetiza las situaciones en que se puede hacer uso de números de tres cifras. Ilústralo en su cuaderno o puedes usar cartulinas. menciónale que ésta se forma si a 99 unidades le agregan una más y que se representa con el número 100 anótalo en su cuaderno y escribe su nombre (cien). por ellos o conseguir algunos ya impresos. u otros materiales que contengan decenas). por ello es recomendable que además de los ejercicios del cuaderno realicen actividades en donde se vea la relación del tema con el dinero. licuadora). Menciónale que estos números también se utilizan en etiquetas o envolturas. Para iniciar el tema pregunta a los integrantes del grupo: .¿ Puede escribir los números de tres cifras y su nombre? A partir de sus respuestas. sin dar o pedir de más o mal interpretar la información. la compra de algunos aparatos para el hogar (plancha. Si no maneja el concepto de centena. la renta.  Ejercicios Explícale que estos números de 3 cifras nos indican que hay 100 o más de cien en cada objeto o situación. es decir que estamos hablando de centenas y que éstas se forman de 10 decenas. medicinas y por supuesto en los billetes. es recomendable que los sepa usar. así mismo se recomienda que la persona plantee problemas de compra-venta y pago donde haga uso de cantidades de dos cifras. 100 monedas de $ 1 = 1 CENTENA = 100 pesos 27 . Para que forme diferentes cantidades hasta el 100 y las represente por escrito en unidades y decenas.¿ Sabe de cuántas unidades se conforma una centena? .Recuerda que las personas frecuentemente realizan actividades que están relacionadas con el manejo de dinero.  Diálogo – Reflexión Procura guiar el diálogo de tal manera que el adulto/a se de cuenta de la necesidad de conocer cantidades numéricas mayores a las decenas o sea las centenas o cientos. Para este tema utiliza billetes de $50 y $20 y monedas de $10. las cuales nos indican que hay centenas o cientos y que éstos son los que se van a estudiar a continuación. escribir y valorar para que las situaciones cotidianas las resuelvan de manera más acertada. Por ejemplo puedes pedir que trabaje con billetes y monedas de diferentes denominaciones elaboradas por ti. identifica aquellos conocimientos que sea necesario reforzar. etcétera. Los números de tres cifras y su valor posicional dentro de una cantidad Materiales: Billetes y monedas de diferentes denominaciones.¿ Se ha encontrado con la necesidad de utilizar cantidades más grandes? . puedes mencionar los precios de algunas prendas de vestir.¿ En qué situaciones ha hecho uso de cantidades de tres números? . Diles que por el uso tan frecuente de estos números. escribe en su cuaderno la siguiente ilustración o utiliza otra respetando el número de elementos. etiquetas y envolturas de diferentes productos en donde se distingan cantidades Desarrollo de Actividades  Presentación Menciónale que al igual que las cantidades de uno y dos números. Pide que cuenten de 10 en 10 y verifiquen cuanto es: 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 = 1 CENTENA CIEN 100 Menciona que 100 unidades forman una centena. $5 $2 y $1 pesos. ya ha utilizado o visto en algún lugar otras de tres cifras. puedes hablar de pagos y compras. calzado o bien el pago de servicios como el teléfono.

12 de su cuaderno de ejercicios. se referirá a unidades. y todo lo que dé respuesta a la pregunta: ¿cuánto?. Indica que realicen el ejercicio No. ya que si sólo es 1. Puedes mostrar también los siguientes ejemplos: Producto 985 gramos de mermelada 4 rollos papel higiénico 500 servilletas 125 gramos sopa de pasta 680 gramos cajeta Centenas 9 Decenas 8 Unidades 5 Gramos Rollos Servilletas Gramos Gramos 28 . Cerciórate que las cantidades que se maneja sean correctas tanto en los precios como en los pagos. 3 centena. 11 de su Cuaderno de ejercicios. 2 decenas y3 unidades. En el 523. 0 decenas y 0 unidades. tenemos.14 de su Cuaderno de ejercicios. procura que sean variados. 300 hasta 900 pesos y que pague con billetes y monedas o bien con las tarjetas que sustituyen a éstos. Comenta que siempre que encontremos números con tres cifras hasta el 999 se estará hablando de centenas o cientos que pueden ir acompañadas de decenas y unidades y que la tercer cifra empezando de derecha a izquierda nos indica el número de centenas.13 y No. aunque nos indican diferentes cosas como por ejemplo gramos. Comenta que el valor de los números es igual en distintas situaciones o productos. tenemos. Ahora escribe en su cuaderno el siguiente cuadro e indica que va a identificar la forma de representar las centenas de acuerdo a su escritura. LUGAR DE LAS CENTENAS 1 LUGAR DE LAS DECENAS 0 LUGAR DE LAS UNIDADES 0 100 = Pídele que observe este encasillado en donde se encuentra el número 100 recordando el lugar de las unidades y decenas. 0 decenas y 0 unidades. y al finalizar indica que resuelva los ejercicios No. 5 centena. utilizando cuadros como el siguiente ejemplo: CENTENAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 DECENAS 0 3 0 5 4 0 0 2 0 UNIDADES 0 1 0 0 2 0 0 3 0 ASÍ SE ESCRIBE TRESCIENTOS Posteriormente solicita que escriba con letra el nombre de cada número. 200. 1 centena. cantidades precios. tenemos. ya se están manejando también centenas. Indícale que resuelvan el ejercicio No. Pregunta a la persona qué otros números de tres cifras conoce e invítala a que te los diga. ve escribiendo las cantidades en su cuaderno. si hay 3. Explica los siguientes ejemplos: En el 100. podemos decir que tenemos cero unidades y que lo vamos a poner en el lugar de las unidades y que el otro cero va en el lugar de las decenas y el número 1 en el lugar de las centenas. En el 300. si hay 2 ya se habla de unidades y decenas. lo importante es recordar que el valor siempre tendrá relación con el orden de escribir los números y la cantidad de éstos.Pídele que simule operaciones de compra-venta de objetos con valor de 100.

explicándole. que en estas cantidades de cuatro números. pues de lo contrario podría tener pérdidas en sus actividades comerciales. Invita a la persona a utilizar los números cambiando el orden para formar diferentes cantidades de cuatro cifras. Invita a la persona a reflexionar acerca de lo aprendido. 5 de acuerdo al lugar que ocupan. Muéstrale los otros ejemplos de la tabla y pide que te diga el valor de los números que se manejan en los diferentes productos. 200. Sugerencias Nuevamente propicia la realización de otras actividades relacionadas con el dinero simulando actividades de compra-venta para representar cantidades con billetes y monedas y después por escrito. Los números de cuatro cifras y su valor posicional dentro de una cantidad Material: Tarjetas con el número 100. etiquetas o envases en donde se identifiquen cantidades y que te diga qué valor tienen los números en cada una de éstas. si ponemos 350 y 730 pregunta : ¿cuál valdrá más? Pide que te den precios de productos con cantidades de 1. si no lo sabe hazlo junto con la persona. y también coméntale que el valor de las centenas será diferente según los números que se utilicen para formar las 3 cifras. en el sistema de numeración decimal. el que ocupa el cuarto lugar de derecha a izquierda es el que nos dice cuántos miles o unidades de millar tiene la cantidad y que recuerde que para leer y escribir los números siempre se inicia de izquierda a derecha. Ahora pídele que ordene dicha cantidades de mayor a menor anotando el nombre de éstas y leyéndolas en voz alta Si notas que se le dificulta la lectura y escritura hazlo tú. lee tú los dos primeros e invita a la persona a leer los otros. Desarrollo de actividades  Presentación Menciónale que hasta el momento ha estudiado el valor de la cantidades hasta de tres cifras y que éstas son las que se usan con más frecuencia.16 de su Cuaderno de ejercicios. por ejemplo. préstamos que reciben de alguna institución. 1000 y letrero de unidad de millar. 80 y el 5. Asimismo solicítale. lo números que aparecen en fertilizantes y detergentes. 29 . 2 y 3 cifras y que te digan cual vale más. pago por el producto de la cosecha. Si observas que tiene dificultad para hacerlo pide que te diga el año de su nacimiento y pregúntale si sabe cómo se escribe con número y letra. Ayúdale a formar cantidades variadas.  Diálogo – Reflexión Plantea las siguientes preguntas: ¿En dónde ha encontrado cantidades de cuatro cifras? ¿Sabe cómo se leen y escriben las cantidades de cuatro cifras? ¿Alguna vez ha tenido problemas por no identificar estas cantidades? Considerando sus respuestas. 500. Recuérdale que 10 decenas forman una centena y que las centenas abarcan del número 100 al número 999. 2 000 5 225 8 500 3 000 6 742 Posteriormente indícale resuelva el ejercicio No. el pago de algún trabajo de albañilería. sin embargo a veces también tendrá que manejar cantidades de cuatro cifras y por el valor que tienen es importante que los conozca. escribiéndolas en su cuaderno. muéstrale los siguientes ejemplos. para identificar el valor posicional.Platícale que en el primer caso el 9 vale 900 el 8.  Ejercicios Puede que te mencione y escriba el nombre de algunos números de cuatro cifras que conozca. resume y comenta que las cantidades de cuatro cifras las pueden encontrar en situaciones como la compra de muebles. etc. que lleve a la asesoría.

al comprar comparamos precios y cantidades de objetos. menos o igual? Recuérdale que hasta ahora ya ha reforzado algunos conocimientos como el saber contar. Plantéale la siguiente situación y coméntenla: Si va a comprar una cama y encuentra que ésta tienen los siguientes precios en diferentes mueblerías: En la mueblería México $ 700 En la mueblería Mónaco $ 500 Y en la mueblería Progreso $ 800 ¿En cuál compraría? y ¿por qué? 30 . Sugerencias Procura retomar los ejemplos que el adulto te dé para el desarrollo de este tema. LUGAR DE LAS UNIDADES DE MILLAR 1 LUGAR DE LAS CENTENAS 0 LUGAR DE LAS DECENAS 0 LUGAR DE LAS UNIDADES 0 = 1000 Menciona y pide que te diga diferentes cantidades de cuatro cifras e invítale a colocar los números en el lugar que les corresponda. la cantidad que están pagando. Posteriormente pide que resuelva el ejercicio 17 su Cuaderno de ejercicios.¿En qué situaciones ha necesitado saber cuándo una cantidad es mayor. Y que también al saber ubicar cuándo hablamos de unidades. Para ilustrar la posición y el valor de las unidades de millar muestra. mayores. mencionando. centenas y unidades de millar o de 1. Por último pide que resuelva el ejercicio 18 su Cuaderno de ejercicios. billetes y monedas. menores o iguales que otras. al comparar nuestra edades nos preguntamos quién tienen más años y quién menos y estas cantidades pueden ser iguales .¿Sabe con qué símbolos se representa más. 100 o 1000 ya sabemos que entre más números tiene una cantidad. por ejemplo. mayor es su valor y si conoce el orden de los números también sabrá que a medida que vamos contando en orden progresivo los números representan más que los anteriores. lo cual le permitirá identificar cuándo una cantidad es menor. un cuadro que indique cómo van a identificar la forma de representar las unidades de millar por escrito. Recuérdale que el 1000 es un número de cuatro cifras y se forma al agrupar 10 centenas o bien aumentando una unidad a la cantidad 999. menor o igual? . utilizando las tarjetas como billetes y monedas. menos o igual cantidad de años. Más que.  Diálogo – Reflexión Pregunta: .  Ejercicios Pregunta al adulto la edad de sus familiares y que te digan quiénes tienen más. en forma oral. 10. Desarrollo de actividades  Presentación Induce al tema comentando que a menudo enfrentamos situaciones en donde tenemos que comparar. sugiere situaciones donde tenga que hacer uso de estas cantidades. mayor o igual a otra. decenas. menos que e igual que Materiales: Ilustraciones de objetos con cantidades iguales y diferentes.Solicita que presente la venta de alguno de los muebles del ejercicio que acaba de resolver.

Sugerencias: Procura trabajar situaciones de compra-venta. Esta guía fue elaborada. centenas y unidades de millar ara reforzar los temas estudiados. 15 de su Cuaderno de ejercicios. Pídele que utilice billetes y monedas para representarlas (pueden ser tarjetas o papelitos e lugar de billetes) y que te digan cuál cantidad es mayor. 7 y el No. interpretación de números en recetas. etcétera. decenas. Así como los guiones de tutoría del equipo técnico (enlaces académicos y personal de la DSE del IEEA). 31 .Anota en su cuaderno algunas cantidades diferentes y otras iguales. donde se puedan comparar distintas cantidades que contengan unidades. por personal de la Dirección de Servicios Educativos del IEEA. Imelda Flores. C. Estela González y Hortencia Romero. menor o igual. pago de servicios. Invítalo a resolver los ejercicios No. retomando los materiales del Paquete del asesor del módulo La Palabra del INEA y el Manual de alfabetización del Programa Destrezas. etiquetas. por las Profras. del Centro de Estudios Generales A.

Inicia números de tres cifras y su valor posicional dentro de una cantidad 4 62. influye favorablemente las sesiones diarias. Cont. para que las personas se apropien de la dinámica que se seguirá en todo el proceso. Cont. Vocales 4 7 Vocales 1 9. MEDICINA 31. Más que. a las palabras con mayor dificultad. o tres veces a la semana con sesiones de 2 horas. FAMILIA 24 Cont BASURA 27. FAMILIA 4 26. Fin números de tres cifras y su valor posicional dentro de una cantidad EVALUACIÓN FINAL NOTA: Los tiempos son aproximados. Fin GUITARRA 54. Cont. Fin LECHE 2 3. CASA 36 Fin VACUNA 39. Fin CASA 37 Inicia CANTINA 40 Fin MERCADO 43. Sesión inicial MES 2/ semana 3 5 Vocales MES 3/ semana 3 13. Inicia MEDICINA 30 . Cont. 3 59. MEDICINA 2 32. Inicia FAMILIA 22. Inicia números de cuatro cifras y su valor posicional dentro de una cantidad 2. GUITARRA 1 53 Fin MÉXICO 2 56 números de dos cifras y su valor posicional dentro de una cantidad. GUITARRA 32 . Nos. Cont PALA 4 15. PIÑATA 2 20. (no copia). Cont PALA 12 Cont PALA 14. Inicia LECHE 49. visual y que las escriban. Cont. Se asignan tiempos mayores a las vocales. Cont BASURA 28.INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PARA ADULTOS PUEBLA DIRECCIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS MÓDULO LA PALABRA 2012 MES 1/ semana 1 1. Cont PALA 2 11. de 1 cifra y valor posicional 57. números de dos cifras y su valor posicional dentro de una cantidad 60. Inicia TORTILLA 4 50 Cont. PIÑATA 18. Inicia CASA 34. Cont. FAMILIA 25. Inicia MERCADO 42 Cont TRABAJO 45. Vocales 8 Inicia PALA 10. Cont. Cont. Cont. números de tres cifras y su valor posicional dentro de una cantidad 63. MEDICINA 33 Cont. Fin números de cuatro cifras y su valor posicional dentro de una cantidad 64. Vocales 4. Cont. También se asigna más tiempo a la palabra PALA. PIÑATA 1 17 Cont. números de dos cifras y su valor posicional dentro de una cantidad 61. Fin TORTILLA 48. Fin PALA MES 4/ semana 3 23 Inicia BASURA MES 5/ semana 3 35 Inicia VACUNA MES 6/ semana 3 47. Inicia PIÑATA 16. Fin TRABAJO 46. Inicia GUITARRA 51.I nicia MÉXICO 55. menos que e igual que 19. Cont. Vocales 6. Cont CASA 4 38 Fin CANTINA 1 41 Inicia TRABAJO 2 44. Fin. pues es la base para que puedan trabajar las familias silábicas. de 1 cifra y valor posiciona 58. Fin PIÑATA 21. Nos. Fin BASURA 1 29 . Asimismo. ya que es fundamental su identificación auditiva. de al menos 1 hora efectiva. Fin. 32 .

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