TRABAJO

PRÁCTICO Nº1
CÁTEDRA: A.T.D.I

ALUMNA: Daiana Belén Parra.

DOCENTE: Juana Fornarini.

CARRERA: Educación Especial 3º

año.

AÑO: 2022

FECHA DE ENTEGRA: 22 de
agosto del 2022

 Investigar y desarrollar informes sobre:

A) Significado de los conceptos: ATENCIÓN TEMPRANA,
INTERVENCIÓN TEMPRANA, EDUCACIÓN TEMPRANA Y
ESTIMULACIÓN TEMPRANA.
B) Antecedentes históricos de la Estimulación Temprana en Argentina y
otros países.
Investigación bibliográfica, internet, síntesis individual.

Conceptos investigados:
Atención temprana: La atención temprana es un conjunto de acciones
destinadas a niños de 0 a 6 años y que combinan de forma planificada y
coordinada disciplinas como fisioterapia, logopedia, estimulación,
psicomotricidad, psicoterapia, etc.
Intervención temprana: Es el termino que se usa para describir los
servicios y ayudas disponibles para los bebes y niños pequeños, con retrasos
y discapacidades del desarrollo y sus familias. Puede incluir terapia del
habla, terapia física y otros tipos de servicios según las necesidades del niño
y la familia.
Educación temprana: Se denomina Educación temprana al conjunto de
técnicas de intervención educativa que pretenden impulsar el desarrollo
cognitivo, social y emocional del niño durante la etapa infantil (0 a 6 años).
Estimulación temprana: Es un grupo de técnicas educativas especiales
empleadas en niños entre el nacimiento y los 10 años de vida para corregir
trastornos reales o potenciales en su desarrollo o para estimular capacidades
compensadoras.

Antecedentes históricos de la Estimulación Temprana:

La estimulación temprana surge en Argentina alrededor de 1960 en el
Hospital de niños Ricardo Gutiérrez. La pediatra y neuróloga infantil Lydia
Coriat establece las bases para estas disciplinas, al sistematizar sus
observaciones con bebes durante su desarrollo neurológico. Surge así una
nueva disciplina que modifica el trabajo con infantes en el mundo entero.
Con el transcurso de los años, los aportes de la neuropediatría, la psicología
genética y el psicoanálisis contribuyen a consolidar esta práctica.

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En Inglaterra se inició con programas de estimulación “precoz” para niños
con retardo mental o alguna discapacidad física. Posteriormente, se
intensifica este servicio en Estados Unidos contribuyendo a la estructuración
teórica de esta nueva disciplina.
En México en el año 1974 surge esta disciplina con el psicólogo Emilio
Ribes y el Dr. Joaquín Cravioto.

INFORME Nº 1:
El presente trabajo forma parte de una investigación de la cátedra A.T.D.I de
la carrera Educación Especial correspondiente al ciclo lectivo 2022.
La Atención Temprana del Desarrollo Infantil (A.T.D.I) es una práctica que
procura crear un ambiente relacional y material que facilite el desarrollo de
las capacidades de cada niño. Enmarcada en un modelo contextual
dialéctico, la A.T.D.I pone al niño en desarrollo como el referente a partir de
los cuales se organizan diferentes estrategias.
El niño, sujeto activo e integrante de un núcleo familiar y comunitario
específico, se ve inmerso desde antes de su nacimiento en una serie de
condiciones que son denominadas “Factores del entorno” que constituyen,
junto a las condiciones biológicas, las bases para su desarrollo.
Desde el punto de vista de su objeto de estudio, la ATDI, se interesa por el
niño en desarrollo en el marco de sus condiciones de vida. El desarrollo
infantil en los primeros años se caracteriza por la progresiva adquisición de
funciones tan importantes como el control postural, la autonomía de
desplazamiento, la comunicación, el lenguaje verbal y la interacción social.
La atención temprana se contempla como una atención global prestada al
niño y su familia como consecuencias de alteraciones en su desarrollo en los
primeros meses y años de vida. Intervenir en atención temprana no implica
solamente la estimulación del niño, sino también en la creación de entornos
adecuados donde el niño pueda desarrollarse en condiciones óptimas.
En materia de Educación, la educación temprana mejora favorablemente la
capacidad de concentración, memoria y creatividad del niño; estos son tres
pilares fundamentales para un buen aprendizaje.
A su vez, impulsa sus competencias psicomotoras ya que motricidad y
lenguaje van de la mano durante el neurodesarrollo.

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Existen diferentes programas de estimulación temprana que ayudan a que los
niños tengan un mejor desarrollo psicomotor y mayor autonomía personal,
también contribuyen al desarrollo del lenguaje y la comunicación además de
fortalecer las habilidades para relacionarse con el entorno físico y social.

INFORME Nº2:
La historia de la atención temprana, los inicios de su actuación y el
desarrollo de acciones sistemáticas de intervención tuvieron sus inicios casi
simultáneos entre 1960 y 1970.
Argentina toma el nombre de estimulación temprana y en el resto de los
países de estimulación precoz.
En los primeros tiempos su denominación de estimulación era referida a la
aplicación de estímulos externos, que provocarían respuestas específicas y
más ajustadas en los niños que presentaban alteraciones en su desarrollo.
El sustrato de este concepto tenía que ver con las ideas de orden conductistai.
La aplicación de los tratamientos estaba dirigida a los niños con
discapacidad y no se pensaba específicamente en las acciones de prevención
primaria o en la atención abordada desde su contexto.
La ATDI, amplía la concepción de Estimulación temprana como una praxis
que implica el cuidado del desarrollo de los niños más pequeños en los
primeros años de vida.

SÍNTESIS INDIVIDUAL:
La estimulación temprana promueve el potencial de cada niño al aprovechar
al máximo el potencial existente en el sistema nervioso central. No todos los
niños son iguales ni responden de la misma manera.
Si se trabaja desde la estimulación temprana ayudando a los padres a respetar
el ritmo de su hijo, a retroalimentarlo eficientemente y a descubrir, atesorar,
estimular aptitudes y equilibrar sus debilidades; se estará trabajando en un
terreno preventivo y sensibilizador, que evitara problemas escolares en el
futuro.
La familia suele ser el elemento más estables que tienen los niños, con ella
pasan la mayor parte de su tiempo y son los que fomentan la comunicación y

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las relaciones del niño. Por ello acaba convirtiéndose en parte del programa
de intervención (junto al niño y al entorno).

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El conductismo se basa en el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar
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el comportamiento observable, es decir, la conducta, teniendo en cuenta como variables el conjunto

de estímulos y repuestas que conforman el entorno.