APRENDICES DEL PENSAMIENTO

ROGGOFF
El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural
Aunque en la teoría de Piaget se señala que los avances cognitivos del individuo suponen adaptaciones al medio
(incluyendo el medio social), su esfuerzo fundamental se orienta a examinar como el individuo da sentido a un mundo
genérico, no explorado, común a las especies como conjunto. El niño era considerado como alguien que inventaba las
operaciones para comprender una realidad física definida más bien en términos lógicos, en relación con las
características especificas de los problemas. Su investigación no tuvo en cuenta en qué medida la realidad que el niño
conoce tiene una estructura social o de que forma la interacción del niño con sus compañeros contribuye al desarrollo
cognitivo.
Se ha reconocido ampliamente que los procesos cognitivos pueden variar en relación con el dominio de pensamiento y
la especificidad del contexto de la tarea. El desarrollo cognitivo lleva consigo un mayor dominio de las destrezas y un
aumento en el conocimiento de dominios específicos, más que incrementos de una capacidad general.
Los problemas que se plantean, los instrumentos disponibles para resolverlo, y las técnicas elegidas para abordarlo, se
construyen a partir de definiciones socioculturales y tecnologías disponibles de lo que se sirve el individuo en un
momento dado.
Roggoff toma a los niños como aprendices del conocimiento (sujetos activos) en sus intentos de aprender a partir de la
observación y la participación en las relaciones con sus compañeros y miembros más hábiles o grupo social. Los niños
adquieren destrezas que le permiten abordar problemas culturalmente definidos, con la ayuda de instrumentos a los
que fácilmente pueden acceder y construyen a partir de lo que han recibido nuevas soluciones en el contexto de la
actividad sociocultural.
El desarrollo cognitivo del niño está inmerso en el contexto de las relaciones sociales, los instrumentos y las prácticas
socioculturales. El marco que se fijo en el que se situó, acentúa los siguientes aspectos: el papel activo cuando se sirve
guía social; la importancia forma de organización implícita y rutinaria de las actividades del niño, así como la
participación en actividades culturales que existen determinadas destrezas; la variación cultural tanto de las metas del
desarrollo como de los medios por lo que el niño adquiere un conocimiento compartido con aquellos que le sirven de
guía y compañeros.
Participación guiada: sugerida para la participación en actividades culturales valiosas esenciales para considerar al niño
como un aprendiz del conocimiento. Es un tipo de interacción de calidad con otro. La guía puede estar implícita o
explícita, y el tipo de participación puede variar, ya que el niño o sus cuidadores son responsables del modo en que esta
se organiza. La participación guiada implica al niño y a sus compañeros o cuidadores en dos tipos de proceso de
colaboración: la construcción de puentes (desde el nivel de comprensión y destreza que el niño muestra en un momento
dado, para alcanzar otros nuevos), y la organización y estructuración de la participación infantil en determinadas
actividades, incluyendo cambios en la responsabilidad que el niño asume a través del desarrollo.
El proceso de participación guiada se basa en la intersubjetividad y gracias a ella los niños adquieren una comprensión y
una destreza cada vez mayor para hacer frente a los problemas de su comunidad. Necesita de otro experto para
aprender.
El proceso de colaboración: el otro debe entender que el niño no sabe y, si decide ayudarlo, debe respetar sus tiempos.
Para esto el adulto debe tener en cuenta las habilidades y debilidades del niño.
Cognición y pensamiento se definen, en términos generales, como resolución de problemas. El pensamiento es
funcional, activo, y tiene su raíz en la acción orientada a una meta. La resolución de problemas implica metas prácticas e
interpersonales, dirigidas deliberadamente. Se trata de un proceso intencional, que implica una improvisación flexible,
orientado hacia metas diversas. Hay que considerar el proceso de conocimiento como la posición pasiva de objetos
mentales (contenidos de conocimientos y percepciones). El objetivo del proceso cognitivo es guiar la acción inteligente,
interpersonal y practica.
Las metas que se proponen los humanos implican la presencia de otras personas y llevan consigo sentimientos. Pensar,
sentir y actuar están integrados en la aproximación a la resolución del problema.
El concepto de intersubjetividad entre personas es en sí mismo un proceso que implica intercambio cognitivo, social y
emocional.
Desarrollo: se refiere a las transformaciones de tipo cualitativo y cuantitativo que permiten a la persona abordar mas
eficazmente los problemas de la vida cotidiana, dependiendo, para definir y resolver dichos problemas, de los recursos y
apoyos que le aportan las personas con quienes interactúa y las prácticas culturales. El desarrollo infantil implica la
apropiación de los incrementos y habilidades intelectuales de la comunidad cultural que rodean al niño. Por eso, es
esencial considerar el papel de las instituciones formales de la sociedad y las interacciones informales de sus miembros.
El desarrollo continúa durante toda la vida, adoptando formas individuales de organización del conocimiento que
suponen avance sucesivo en el hecho de lograr y hacer más fácil la comprensión, las destrezas y las perspectivas de la
propia comunidad.
El desarrollo implica transformaciones en el conocimiento que se producen en relación con los sucesivos intentos de
abordar un problema. El desarrollo de la vida evoluciona con el desarrollo cultural y de la especie, que a su vez se
produce a lo largo del tiempo histórico.
En la teoría de Vygotsky es fundamental la idea de la participación infantil en actividades culturales, bajo la guía de
compañeros más capaces, permite al niño interiorizar los instrumentos necesario para pensar y acercarse a la resolución
del problema de un modo más maduro que el que pondría en prácticas y si actuara por sí solo. Lo que el niño interioriza
es lo que previamente, ha realizado en el contexto social.
Vygotsky aporto el concepto de la “zona de desarrollo próximo”: el desarrollo infantil evoluciona a través de la
participación del niño en actividades ligeramente distante de su competencia, con la ayuda de adultos o niños más
hábiles. El propuso que los procesos cognitivos aparecen primero en el plano social, estos procesos compartidos son
interiorizados, transformado, para constituir el plano individual. De este modo, la zona de desarrollo próximo es una
región dinámica, sensible al aprendizaje de las destrezas propias de la cultura en la que el niño se desarrolla.
Vygotsky considero al lenguaje como el instrumento más importante del pensamiento y acentuó las funciones cognitivas
superiores.
Los procesos psicológicos superiores son adquiridos únicamente mediante la interacción con otros, es decir, a través de
procesos interpsíquicos que solo mas tarde el individuo podrá llevar a cabo independientemente. Para comprender el
desarrollo infantil hay que tener en cuenta la mutua implicación de los niños y del mundo social.
El niño es considerado aprendiz: novatos activos que van adquiriendo destrezas y conocimientos mediante la
participación en actividades culturalmente organizadas junto con compañeros más capaces.
Los procesos cognitivos son considerados como acciones (recordar, pensar), más que como objetos poseídos por un
pensador (recuerdos, pensamientos).
Piaget: existen cambios adaptativos que implican simultáneamente una estructuración del organismo y una acción del
entorno, ambos son inseparables uno del otro (asimilación y acomodación). La relación entre el individuo y la sociedad
no pueden separarse. El desarrollo del niño supone una adaptación, tanto al medio físico como social. El se interesaba
en como el niño se desenvuelve entre los objetos y le da sentido al mundo a través de esta actividad. La investigación
piagetiana presto poca atención al papel que desempeña el mundo social en cuando que contribuye a estructurar la
realidad o ayuda al niño a atribuir a esta un sentido. Su investigación no tuvo en cuenta en qué medida la realidad que el
niño conoce tiene una estructura social o de que forma la interacción del niño con sus compañeros contribuye al
desarrollo cognitivo.
Vygotsky: su interés fundamental es comprender los procesos mentales superiores. Hay cuatro niveles de desarrollo:
-Nivel ontogenético: transformaciones del pensamiento y la conducta que surgen en la historia de los individuos.
-Nivel filogenético: llega al individuo por una herencia genética.
-Nivel sociocultural: es la cambiante historia cultural que se trasmite al individuo en forma de tecnologías.
-Nivel micro genético: es el aprendizaje que los individuos llevan a cabo en contextos específicos de resolución de
problemas, construido sobre la base de la herencia genética y sociocultural.
Prácticas culturales: son sistemas de actividades aprendidos, en lo que el conocimiento está formado por reglas,
establecidas con el fin de adecuar la conducta a situaciones socialmente organizadas.
El desarrollo es multidireccional, más que orientado a un punto final especifico, avanza en direcciones variadas y
conlleva diferencias esenciales en las rutas que conducen a las metas que busca una comunidad determinada.