Está en la página 1de 6

CONSTRUCTIVISMO INDIVIDUAL

JEAN PIAGET
El aprendizaje es un reorganizacin y/o

CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
LEV VYGOTSKY
El aprendizaje estn condicionado por los

transformacin en las estructuras cognitivas de la

procesos sociales y culturales, por lo tanto las personas

persona y por lo tanto una consecuencia de los

cuando aprenden interiorizan los procesos del grupo

procesos adaptativos del medio, la asimilacin del

social en el que se desenvuelven y las manifestaciones

conocimiento y la acomodacin de estos en las

culturales que le son propias.

estructuras.
Es el conflicto entre lo nuevo y lo que se

Estos mediadores tienen la funcin de gua en el


proceso de aprendizaje y desarrollo.

conoce lo que lleva al individuo a buscar el


CONCEPTOS
FUNDAMENTALES

equilibrio.
Asimilacin: Forma en que un organismo

Andamiaje: Apoyo temporal de los adultos que

afronta un estmulo externo en base a sus leyes de

proporcionan al nio con el objetivo de realizar una

organizacin presentes.

tarea hasta que el nio sea capaz de llevarla a cabo sin

Acomodacin: Involucra una


modificacin en la organizacin presente en
respuesta a las exigencias del medio.
Equilibrio: Interaccin entre asimilacin

ayuda.
Desarrollo: Proceso culturalmente organizado, a
partir de los procesos de crianza pero especficamente
en el aprendizaje en contextos de enseanza escolar.

y acomodacin donde surge un proceso de


regulacin.

Mediacin: Se otorga un papel central a los


signos y herramientas, principalmente a los de

Esquemas: Estructura mental


determinada que puede ser transferida y

naturaleza semitica, ya que estos producen un cambio


en su estructura misma dando lugar a una nueva accin.

generalizada.
Reorganizacin y reestructuracin: Los
esquemas del conocimiento se integran y se
ETAPAS DEL
DESARROLLO

Zona de desarrollo Prximo: Distancia entre el


nivel real de desarrollo y el nivel del desarrollo posible.
Posibilidad de aprender con el apoyo de los dems.

organizan creando sistemas ms complejos.


Se establecen 4 etapas SECUENCIALES

Las etapas pueden COEXISTIR, se tienen en

del desarrollo cognitivo:

cuenta las funciones mentales, dividindose as en

*Sensioromotor: 0-2 aos

inferiores (con las que se nace) y las superiores (las que

*Preoperacional: 2-7 aos

se adquieres y se desarrollan a travs de la interaccin

* Operaciones Concretas: 7-11 aos

social).

*Operaciones Formales: 11 aos en adelante.

Durante la adquisicin de cada accin se identifican 3


aspectos particulares:
*Material o ideal: de acuerdo con el plano de su
funcionamiento.

*Social o individual: De acuerdo con el carcter de la


distribucin de sus componentes.
*Externa o interna: De acuerdo con la forma de su
Es un proceso constructivo de carcter

DESARROLLO
COGNITIVO

interno, donde las actividades cognitivas del

herramientas, desde etapas tempranas. El lenguaje es

sujeto determinan las interacciones ante el medio

esencial para este proceso, ya que se requieren de 2

ambiente en el que se desenvuelve, por lo tanto se

aspectos:

enfoca en los cambios cualitativos que tienen

*Habla Privada: Dilogo interno.

lugar en la formacin mental de las persona,

*Proceso Mediador: El lenguaje aporta aprendizaje a

desde su nacimiento hasta la madurez.

travs de la interaccin social.

La potencialidad cognoscitiva del sujeto

DESARROLLO
SOCIAL

existencia.
Se origina y transforma mediante las

La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende

depende de la etapa del desarrollo en la que se

de la calidad de la interaccin social y de la zona de

encuentre.
La interaccin social favorece el

desarrollo prximo del sujeto.


Tanto las relaciones sociales como actividades

aprendizaje y la instruccin, ay que se producen

culturales promueven el desarrollo del nio, hay que se

contradicciones y desequilibrios entre los

ve obligado a usar sus funciones mentales superiores

diferentes conceptos y experiencias propias, lo

como lo son la memoria, atencin y razonamiento

que lleva al nio a reorganizar y reestructurar sus


conocimientos.
El pensamiento aparece cuando la funcin

PENSAMIENTO

construccin social, que se hace posible a travs de la

travs de la asimilacin el nio integra nuevos

interaccin con el medio que nos rodea, para luego ser

objetos o situaciones a sus esquemas.

procesado a travs de un lenguaje egocntrico y

depende del desarrollo cognitivo


El aprendizaje depende del desarrollo, ya

PAPEL DEL
APRENDIZAJE
ROL DEL
ALUMNO

El desarrollo del pensamiento es una

simblica se comienza a desarrollar donde a

El pensamiento es la base del lenguaje,


LENGUAJE

implicado en el aprendizaje.

finalmente constituir un lenguaje interiorizado.


El lenguaje es una herramienta para planear y
resolver problemas, mediante este se interacta
socialmente desarrollndose as el pensamiento.
El desarrollo depende del aprendizaje, por lo

que la inteligencia proviene de la accin. No se da

tanto los nios aprenden por medio de la historia y el

tanta importancia a las influencias externas.


El alumno es un constructor activo de su

simbolismo.
Las relaciones socioculturales en las que est

propio conocimiento y reconstructor de los

inmerso el alumno le otorgan un papel activo y

distintos contenidos que se le plantean. El alumno

participativo. Este proceso puede ser con sus pares o

debe adaptarse a travs de intercambios activos

con el docente donde elabora significados en interaccin

con otras personas y el ambiente, ya que de esta

social por medio de la cultura, llegando as a ser capaces

forma poseer un determinado nivel de desarrollo

de reconstruir saberes y aplicndolos de manera

cognitivo, elaborando una serie de

consciente y voluntaria.

interpretaciones o construcciones sobre ciertos


contenidos escolares.
El maestro es un facilitador, gua y

El maestro es un mediador entre la cultural

orientador del proceso de enseanza y

social y el alumno, por lo tanto otorga conocimientos y

aprendizaje, por lo tanto es fundamental que

cultura a travs de sus andamiajes, lo que le servir al

conozca las habilidades que tienen y que requieres alumno para construir sus conocimientos en armona a
ROL DEL
MAESTRO

sus alumnos, para as lograr plantearles

la sociedad, pasando as de la adquisicin de un nivel de

situaciones problemticas que produzca un

desarrollo potencial (con ayuda) hacia un nivel de

desequilibrio y genere la dinmica de bsqueda de desarrollo real (sin ayuda).


soluciones llegando as a un equilibrio ms
evolucionado y elaborado.

Amaya, O. (marzo de 2011). La formacin semiotica de la conciencia. Recuperado el marzo de 2016, de


https://linguisticaunlz.files.wordpress.com/2011/03/amaya-la-formacion-semiotica-de-la-conciencia.doc.
Huerta, T., & Rodriguez, P. (s.f.). Teoras de Piaget y Vigotsky. Obtenido de SlideShare: http://es.slideshare.net/tkhuglez/cuadrocomparativo-piaget-vigotsky

Regader, B. (2015). Psicologa y Mente. Recuperado el 2016, de https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget


Rosas Daz, R. (2010). Piaget, Vigotski y Maturana Constructivismo a tres voces. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.
Zabala, B. D. (21 de Diciembre de 2011). Scribd. Recuperado el Marzo de 2016, de https://es.scribd.com/doc/76254564/DiccionarioVigotskiano

También podría gustarte