2/8/2023

Adaptación a la Nueva Normalidad:

Estrategias de Lectoescritura
Dr. Thomas DeVere Wolsey
Guatemala, febrero 2023

Introduction

Effect Sizes - Tamaño del efecto

Visible Learning - Aprendizaje Visible
Agenda

Introduction

https://app.box.com/s/kffeb8yer3pps54q00b309
kec2341r8o

TDWolsey@msn.com

1
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Tamaño del efecto

Source: Effect Size - Meaning, Formula, Calculation, Cohen's D Statistics (wallstreetmojo.com)

Numero Magico

1 0
.4

Potencial para acelerar considerablemente

¿Qué es el Aprendizaje Visible?

Curricula
En Casa En Escuela
/ planes de
Visible Learning ® estudio
https://www.visiblelearningmetax.com/influe
nces

Métodos de implementación
Maestros Alumnos

2
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Two Content Layout with Table

Los criterios de éxito Tamaño del

efecto: 0,88
La instrucción directa Tamaño del
efecto: 0,59
Mapeo de conceptos Tamaño del
efecto: 0,64
Enseñanza recíproca Tamaño del
efecto: 0,74
Retroalimentación (enfoque en el
refuerzo y las señales) Tamaño del
efecto: 0,92

Criterios de éxito e
instrucción directa en
lectura y escritura
1

Los criterios de éxito

¿Qué quieres que tus

estudiantes sepan? ¿Por qué es
eso importante?
• Intención
• Experiencia de
aprendizaje
• Criterios de éxito

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Criterios de éxito

Los estudiantes escribirán un argumento persuasivo

Yo puedo Utilizar un vocabulario persuasivo que
me permita expresar mis pensamientos, puntos
de vista, ideas y opiniones sobre temas ajenos a
mi propia experiencia.
Yo puedo usar la estructura de Toulmin (Warrant,
fundamentos, calificador, reclamo, posible
refutación).

10

Criterios de éxito

Los estudiantes pueden leer textos más

largos y comprenderlos.
Yo puedo volver a contar los puntos
principales con mis propias palabras.
Yo puedo inferir algunas cosas en el
texto que el autor no dice directamente.

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Models – Making Outcomes Visible

Value
Types
Tricksters

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4
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Formato

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Models

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5
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Models

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Models

17

Modelo

18

6
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Modelo

19

Models

20

Modelo

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Instrucción directa

“La instrucción se refiere a lo que alguien o

algo hace o dice que tiene el potencial de
enseñar a una o más personas lo que no
saben, no entienden o no pueden hacer”.
Source: Durkin, D.

22

Instrucción directa

When should it be done?

When students need to:

Master key concepts before moving forward.

Understand organized or sequenced series of
lessons, projects, and assignments
See or hear specific models or processes

23

Instrucción directa - ¿Cómo se debería hacer?

 Conferencia
 Demostrar
 Modelar un producto, actividad u otro proceso
 Responder a las preguntas planteadas por los estudiantes
 Diferenciar y andamio
 Individualmente, en pequeños grupos, con toda la clase
 Planeado o no planeado

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Instrucción directa - Instrucción exitosa:

 Impartir información
 Citar ejemplos y no ejemplos
 Haciendo comparaciones
 planteando preguntas
 Modelado,
 Y así…

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Modelado

Durante la instrucción directa:

El modelado permite que el maestro sea
muy explícito sobre habilidades, tareas,
productos y procesos complejos.

26

Mapeo de conceptos
para una mejor
escritura
2

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Mapeo de conceptos - ¿Cuándo se debe hacer?

Cuando los estudiantes necesitan:

 Apoyar la comprensión del texto.
 Comprender cómo se relaciona la información.
 Resumir información.
 Integrar nuevas ideas con conceptos conocidos para construir
nuevos conocimientos.
 Participa en la lectura activa.

28

Mapeo de conceptos - ¿Cómo se debería hacer?

Todo la clase
Grupos pequeños o en pares
Solo
En combinación

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¿Qué sé de los mapas Diagramas de árbol

conceptuales?

¿Por ¿Cómo? ¿Cuándo?

que?

¿Qué aprendí?

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Mapa de Concepto

31

Diagrama de flujo

OH3b

32

Diagrama de árbol

OH3c

33

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Matrices

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Enseñanza recíproca
para una mejor
comprensión lectora
3

35

Enseñanza Recíproca

• Predecir
• Aclarar
• Cuestionar
• Resumir
Palinscar & Brown, 1984

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RESPONSABILIDAD DE LA PROFESORA

Lección de enfoque "Lo hago"

Instrucción guiada
"Lo hacemos"

Colaborativo
“Hazlo tu
juntos”

Independiente “Hazlo tu
solo”
RESPONSABILIDAD DEL ESTUDIANTE

Una estructura para la instrucción que funciona

Fisher, D., & Frey, N. (2008).

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Retroalimentación
4

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Add a Slide Title - 2

© TDWolsey 2018

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How many decisions?

 Koedinger et al (2013) identified several instructional techniques, dosage levels (for

example, spacing in time of similar learning tasks). Astounding calculation reported in the
prestigious journal, Science:

 Si consideramos solo 15 de las 30 técnicas de

instrucción que identificamos, 3 niveles de dosis
alternativos y la posibilidad de diferentes opciones de
dosis para la instrucción temprana y tardía, calculamos
315*2 o 205 billones de opciones (p. 935).

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Feedback (ingles)

Purposes Types Qualities Forms

Identified positive aspects

Affirmations (simple and
of the work Written during
complex)
Explains rather than labels Written after
Clarifications
Perceptive Oral during
Comentario Observations
Corrective Oral after
Corrections: content
Avance hacia adelante Corrections: mechanics,
Compassionate
Alimento arriba Useful Teacher
usage, spelling
Timely Peers
Questions
Linked to specific criteria Other parties
Exploratory
Expands, clarifies, Link to feed forward…
Personal
elaborates

41

Retroalimentación

Purposes Types Qualities Forms

Aspectos positivos
identificados del
Afirmaciones (simples y Escrito durante
trabajo.
complejas) Escrito después
Explica en lugar de
aclaraciones Oral durante
etiquetas
Comentario Observaciones Oral después
Perceptivo
Correcciones: contenido
Avance hacia adelante Correctivo
Correcciones: mecánica, Profesor
Alimento arriba Compasivo
uso, ortografía Pares
Útil
Preguntas Otros partidos
Oportuno
Exploratorio Enlace para
Vinculado a criterios
Personal retroalimentar…
específicos
Expande, aclara, elabora

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Rúbrica tradicional

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Anti-rúbrica

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Dosificación de retroalimentación

le robó
Ayer, un pizote me robamas el sombrero de un
hombre cerca de las pirámides de Tikal.
Ayer, un pizote me robamas el sombrero de un
hombre cerca de las pirámides de Tikal.
√ Ayer, un pizote me robamas el sombrero de un
hombre cerca de las pirámides de Tikal.

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References

Durkin, D. (1990). Dolores Durkin speaks on instruction. The Reading Teacher, 43(7), 472–476.
http://www.jstor.org/stable/20200442

Fisher, D., & Frey, N. (2008). Better learning through structured teaching: A framework for the gradual release of
responsibility. Alexandria, VA: ASCD.

Koedinger, K., Booth, J., & Klahr, D. (2013). Education research. Instructional complexity and the science to
constrain it. Science, 342(6161), 935-7. DOI: 10.1126/science.1238056

Wolsey, T. D., Lenski, S., & Grisham, D. L. (2020). Assessment literacy: An educator’s guide to understanding
assessment, K-12. New York, NY: Guilford Press. Available here.

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Foto Credits

Boy reading: TDWolsey

2 Dogs: https://fineartamerica.com/featured/two-hungry-dogs-sit-up-and-beg-mary-evans-picture-library.html
Bohr Atom: https://pixabay.com/vectors/atom-atomic-model-icon-nuclear-1294810/
Car: https://www.autoevolution.com/news/how-does-cfd-computational-fluid-dynamics-work-6400.html
Demonstration: https://www.publicdomainpictures.net/en/view-
image.php?image=31823&picture=demonstration-color-sketch
Flow Chart: https://freesvg.org/flow-chart
Jigsaw background: https://www.piqsels.com/en/public-domain-photo-smysd
Skeleton: https://www.publicdomainpictures.net/en/view-image.php?image=241967&picture=human-skeleton
TPACK: http://matt-koehler.com/tpack2/using-the-tpack-image/
Fisher, D., & Frey, N. (2008). Better learning through structured teaching: A framework for the gradual release of
responsibility. Alexandria, VA: ASCD.

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