NOMBRE Y APELLIDOS: JOIS LENIN LIMA CARDEÑA GRUPO: A

ESQUEMA DE PROYECTO DE TESIS ENFOQUE CUANTITATIVO

TITULO: RESILIENCIA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN UN CONTEXTO DE NUEVA
CONVIVENCIA POR COVID-19 EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La pandemia por COVID- 19 ha obligado a que se adopten medidas de
distanciamiento social que han sido acatadas o tomadas en el mundo y en los
diferentes países de la región de Latinoamérica para mitigar la velocidad de
contagio de COVID- 19 ello ha generado una fuerte disminución de la economía,
entre las principales consecuencias que se destaca está el sector académico que ha
sido afectado directamente y forzado a modificar sus mecanismos de pedagogía
para adecuarse a los de la teleeduciacion, con el objetivo de mantener su
funcionamiento y sostenibilidad (Cristina Vicentini, 2020).
La utilización de herramientas tecnológicas ha incentivado la continuidad de seguir
educándose, sin embargo, durante esta pandemia se ha distinguido diferentes
realidades en el sistema educativo a distancia, tanto para los estudiantes como para
los profesores (Barzola López, Suárez Véliz, & Arcos Coba, 2020a)
Por lo cual es importante mencionar las dificultades de la educación a distancia en
este periodo de pandemia, en consecuencia, es significativo destacar que no todos
los estudiantes poseen una computadora en casa, o acceso a internet y no todos los
países tienen las mismas condiciones sociales, económicas y educativas (Barzola
López, Suárez Véliz, & Arcos Coba, 2020b).
El Perú al igual que los demás países tuvo que afrontar la crisis de la pandemia por
el COVID-19 de manera inesperada y abrupta, y se hizo evidente en el impacto
inmediato en la educación superior tanto para instituciones públicas, como privadas,
en términos económicos esto ha significado inversiones no previstas para
implementar la educación en línea, principalmente en equipos , software y servicios
de comunicación , para poner en marcha las actividades de teletrabajo para todos los
trabajadores y docentes. (Figallo, Gonzáles, & Diestra, 2020).
 En la ciudad de Arequipa la universidad nacional de San Agustín (UNSA) los
estudiantes se matricularon en el año académico, sin embargo, no todos lograron
asistir a sus cursos, alguno de los motivos seria la falta de recursos como internet,
de acuerdo a la vicerrectora académica de la UNSA, Ana Maria Gutierrez, un total
de 1.127 estudiantes dejaron de estudiar durante el primer semestre del 2020, esta
cantidad de estudiantes equivale al 4% de los 24.000 universitarios matriculados en
el presente año (LA REPÚBLICA, 2020) los estudiantes que continuaron pese a las
adversidades que en muchos casos se presentaron tuvieron que adaptarse a la
situación y continuar con sus estudios.
Los estudiantes que se adaptaron a la situación y continuaron con sus estudios pese
a las adversidades por la pandemia y sumadas a otras propias de la vida tuvieron
que desarrollar la capacidad de resiliencia está entendiéndose de acuerdo a “La
Asociación Americana de Psicología, resalta que el haber desarrollado la resiliencia,
contribuye a que el individuo posea la capacidad de adaptarse y superar las
adversidades, por ello se mencionan los diversos factores que influyen, como: tener
buenas relaciones interpersonales, contar con apoyo familiar, poseer una visión
positiva de sí mismos, tener la capacidad de solucionar los problemas y la habilidad
de controlar los sentimientos e impulsos” (APA ,2011, citado en Roque, 2020).
Por lo expuesto, se hace de interés conocer la relación entre la resiliencia y el
rendimiento académico en un contexto de pandemia por COVID-19 en estudiantes
de psicología de la universidad nacional de San Agustín, debido a diversos factores
que propiciaron la adaptación y el afronte de estos estudiantes para seguir
educándose pese a las adversidades. Es por ello que en la presente investigación nos
planteamos como interrogante:
¿Qué relación existe entre la resiliencia y el rendimiento académico en un contexto
de nueva convivencia por COVID-19 en estudiantes de la carrera de psicología de la
universidad nacional de San Agustín?

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

2.1 Problema General
 ¿Qué relación existe entre la resiliencia y el rendimiento académico en un
contexto de nueva convivencia por COVID-19 en estudiantes de la carrera de
psicología de la universidad nacional de san Agustín?
2.2 Problemas Específicos
a) ¿Cuál es el nivel de resiliencia que presentan los estudiantes de psicología en
un contexto de nueva convivencia por COVID-19 de la universidad nacional
de san Agustín?
b) ¿Cuál es el nivel rendimiento académico de los estudiantes de psicología en un
contexto de nueva convivencia por COVID-19 de la universidad nacional de san
Agustín?
c) ¿Cuál es la relación entre resiliencia y rendimiento académico en estudiantes de
psicología en un contexto de nueva convivencia por COVID-19 de la universidad
nacional de san Agustín?
d) ¿Cuál es la relación entre resiliencia y rendimiento académico en estudiantes de
psicología según el sexo en un contexto de nueva convivencia por COVID-19, de la
universidad nacional de san Agustín?
OBJETIVOS
2.3 Objetivo General
Determinar la relación entre resiliencia y rendimiento académico en un contexto
de nueva convivencia por COVID-19 en estudiantes de la carrera de psicología
de la universidad nacional de san Agustín.
2.4 Objetivos Específicos
 Identificar los niveles de resiliencia que presentan los estudiantes de
psicología en un contexto de nueva convivencia por COVID-19 de la
universidad nacional de san Agustín.
 Determinar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de
psicología en un contexto de nueva convivencia por COVID-19 de la
universidad nacional de san Agustín.
 Establecer la relación existente entre resiliencia y rendimiento académico en
estudiantes de psicología en un contexto de nueva convivencia por COVID-
19 de la universidad nacional de san Agustín.
  Establecer la relación entre resiliencia y rendimiento académico según el
sexo en estudiantes de psicología en un contexto de nueva convivencia por
COVID-19 de la universidad nacional de san Agustín.

3. HIPÓTESIS
3.1 Hipótesis Alterna (Ha)
a) Existe relación significativa entre la resiliencia y el rendimiento académico
en estudiantes de psicología en un contexto de nueva convivencia por
COVID-19 de la universidad nacional de san Agustín.
b) Existe relación significativa entre la resiliencia y el rendimiento académico
en según el sexo en estudiantes de psicología en un contexto de nueva
convivencia por COVID-19 de la universidad nacional de san Agustín.
3.2 Hipótesis Nula (Ho)
a) No Existe relación significativa entre la resiliencia y el rendimiento
académico en estudiantes de psicología en un contexto de nueva convivencia
por COVID-19 de la universidad nacional de san Agustín.
b) No Existe relación significativa entre la resiliencia y el rendimiento
académico en según el sexo en estudiantes de psicología en un contexto de
nueva convivencia por COVID-19 de la universidad nacional de san
Agustín.
4. VARIABLES E INDICADORES
Variable I: Resiliencia
Variable II: Rendimiento académico
5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
 DEFINICIÓN ESCALA DE
VARIABLE 1 DIMENSIÓN INDICADORES
OPERACIONAL MEDICIÓN

 Confianza en sí mismo Comprender el significado de la vida y

como se contribuye a esta.
 Ecuanimidad Denota una perspectiva balanceada de la
propia vida y experiencias.
Persistencia ante la adversidad o el
 Perseverancia desaliento.
Escala de Cuantitativa de
Resiliencia
resiliencia (ER) intervalo
Comprender el significado de la vida y
 Satisfacción personal como se contribuye a esta.

Nos da el significado de libertad y que

 Sentirse bien solo
somos únicos y muy importantes.

Fuente: Escala de resiliencia (elaboración propia)

VARIABLE 2 DIMISIÓN INDICADORES

Alto
Rendimiento académico Escalada de calificación vigesimal
Medio
(DUFA)
Bajo

Fuente: Dirección universitaria de formación académica (elaboración propia)

6. JUSTIFICACIÓN DE ESTUDIO
La presente investigación se justifica por la gran importancia y relevancia que tiene
el estudio de los factores que se relacionan con el rendimiento académico en el
ámbito de educación superior, tomando en cuenta el contexto que hoy atravesamos
a efectos de la pandemia por COVID-19 , la cual trajo diversidad de cambios y
donde se hubo afectada la población mundial “La a situación de pandemia generada
por el COVID-19 es, sin duda alguna, el evento más extremo al que ha tenido que
enfrentarse la sociedad en lo que va de siglo. Tanto por su extensión, que ha
afectado a cientos de millones de personas, como por su duración de meses y su
previsible continuidad y consecuencias. La situación de excepcionalidad derivada
ha abarcado todos los ámbitos de nuestro funcionamiento como sociedad: el
relacional, el sanitario, el económico… y, por supuesto, el educativo”. (Lozano
Díaz, Figueredo Canosa , Fernández Prados, & Martínez Martínez, 2020).
“El reto de los sistemas educativos en los últimos meses ha sido mantener la
vitalidad de la educación y promover el desarrollo de aprendizajes significativos”.
(David Expósito & Graciela Marsoller , 2020a), Una situación un tanto difícil de
mantener tanto para los docentes como para los estudiantes , “Para que una
modalidad de educación virtual sea de calidad, debe contemplar ciertos requisitos,
tales como: contar con los recursos tecnológicos adecuados y el servicio necesario
para acceder al programa educativo; que la estructura y el contenido del curso
virtual ofrezcan un valor formativo; que se realicen aprendizajes efectivos y que sea
un ambiente satisfactorio tanto para los estudiantes como para los profesores”
(Marciniak y Gairín-SAllán,2018 citado en David Expósito & Graciela Marsoller ,
2020b).
En consecuencia, muchos de los estudiantes debían realizar esfuerzos para
conseguir los medios para poder acceder a esta educación virtual, diferentes
contextos y situaciones “La brecha virtual o digital es una de las problemáticas que
más afecta esta situación, por las diferencias en el acceso a los recursos tecnológicos
y a la conexión/conectividad a internet, especialmente para los países
latinoamericanos” (CEPAL, 2020, citado en David Expósito & Graciela Marsoller ,
2020).
La relevancia de la investigación es importante debido a que se desarrolla en un
contexto de nueva convivencia por COVID-19, acontecimientos que son actuales y
que se están suscitando a raíz de la pandemia, y como los estudiantes deben
adaptarse a la modalidad virtual pese a las diferentes adversidades que se presentan.
El propósito de la investigación, que busca determinar la relación entre resiliencia y
rendimiento académico en un contexto de nueva convivencia por COVID-19 en
estudiantes de la carrera de psicología de la universidad nacional de san Agustín, es
contribuir con nuevos conocimientos y datos confiables sobre el tema, que
beneficiara a la institución, los resultados de la investigación pueden servir de base
para nuevas investigaciones.
7. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
7.1 Antecedentes Internacionales:
Un primer trabajo corresponde a Peralta Días, Ramírez Giraldo, & Castaño Buitrago
(2006), lleva por título: Factores resilientes asociados al rendimiento académico en
estudiantes pertenecientes a la Universidad de Sucre (Colombia), el objetivo de la
investigación fue determinar si existen factores resilientes asociados al rendimiento
académico en una muestra de estudiantes universitarios, Dicha muestra estuvo
compuesta por 345 estudiantes, distribuidos en 2 grupos, bajo rendimiento y alto
rendimiento, entre los 16 y 38 años de edad, el instrumento utilizado fue el
cuestionario de resiliencia para estudiantes universitarios (CRE-U). Los resultados
después de aplicar el modelo estadístico de regresión logística binaria (oportunidad
relativa), indican que existen diferencias estadísticamente significativas de los
factores resilientes entre los estudiantes con alto y bajo rendimiento académico, y
este último grupo es el que se encuentra en mayor riesgo debido a que existen
menos factores que se asocian a él.
Un segundo trabajo corresponde a Alonso Aldana, Beltrán Marquez, Máfara Duarte,
& Gaytán Martínez (2016), lleva por título: Relación Entre Rendimiento Académico
y Resiliencia en una Universidad Tecnológica, los objetivos del presente trabajo
correlacional descriptivo, fueron evaluar las habilidades de resiliencia en el alumno
y determinar la relación que tienen con el rendimiento académico, para ello se
aplicó el Cuestionario de Resiliencia para Estudiantes Universitarios (CRE-U), a
125 educandos de la Universidad Tecnológica del Sur de Sonora (UTS), La muestra
estuvo conformada por 74 sujetos de TSU, 12 mujeres y 62 hombres, con edades
entre 18 y 29 años y 51 participantes de Ing., 3 féminas y 48 varones, de 20 a 30
años de edad, los resultados muestran que existe poca relación entre ambas
variables, por lo tanto, no puede establecerse ningún tipo de correlación.
Un tercer estudio corresponde a Gaxiola Romero, González Lugo, & Contreras
Hernánde (2012), lleva por título: Influencia de la resiliencia, metas y contexto
social en el rendimiento académico de bachilleres, el objetivo de la investigación
fue explorar e identificar las variables internas: metas y resiliencia, y las externas:
vecindario de riesgo y amigos de riesgo, en su predicción del rendimiento
académico de estudiantes de preparatoria, Para la medición se utilizaron escalas
validadas en la región, los resultados indican que la resiliencia predice de manera
indirecta al rendimiento académico, a través de las metas académicas.
7.2 Antecedentes Nacionales:
Un primer trabajo corresponde a Gallesi G. & Matalinares C. (2012), lleva por
título: Resiliencia y rendimiento académico en estudiantes del 5to y 6to grado de
primaria, El objetivo del estudio fue determinar la relación entre los factores
personales de resiliencia y el rendimiento académico, La muestra estuvo
conformada por 202 estudiantes de 5.to y 6.togrado de educación primaria de la
Ciudad Satélite del Callao, e ambos sexos, cuyas edades fluctúan entre los 9 y 14
años; a quienes se aplicó el Inventario de Factores Personales de Resiliencia
propuesto por Salgado (2005) y se evaluó el rendimiento académico a través de las
calificaciones en las asignaturas más significativas y las notas promedio del
semestre, Los resultados mostraron que existe relación significativa entre los
factores personales de resiliencia y el rendimiento académico.
Un segundo trabajo corresponde a Huaire Inacio (2014), lleva por título:
Prevalencia de resiliencia y autoestima sobre el rendimiento escolar en estudiantes
de instituciones educativas de Ate Vitarte, Lima, el objetivo fue Determinar la
prevalencia y relación entre resiliencia, autoestima y el rendimiento escolar en
estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado de educación secundaria de instituciones
educativas del distrito de Ate Vitarte en el departamento de Lima, Es un estudio
descriptivo - correlacional. Se seleccionó una muestra representativa de 233
estudiantes de tres grados de estudio, a quienes se les administró la Escala de
Resiliencia (ERA), Para medir la variable autoestima, se utilizó la Escala de
Autoestima de Rosenberg (1965), adaptada a las edades de la muestra por Villalba
(1992), los resultados indican que Existe una diferencia estadística en las
frecuencias de estudiantes ubicados en los diversos niveles de resiliencia y
autoestima, en conclusión el nivel de prevalencia tanto de resiliencia como de
autoestima de los estudiantes es alto y el de rendimiento escolar es bajo, además,
existe una relación estadísticamente significativa entre los niveles de resiliencia,
autoestima y rendimiento escolar.
 Un tercer trabajo corresponde a Villalta Paucar, Delgado Vásquez, Escurra
Mayaute, & Torres Acuña (2017), lleva por título: Resiliencia y rendimiento escolar
en adolescentes de Lima y de Santiago de Chile de sectores vulnerables, El objetivo
del estudio es proponer instrumentos de medición de la resiliencia relacionada al
rendimiento escolar válida para adolescentes y jóvenes de sectores sociales
vulnerables de zonas urbanas de dos países latinoamericanos, El método de
investigación está basado en el análisis del comportamiento estadístico de los ítems
y dimensiones de la resiliencia de la escala SV-RES en 764 adolescentes de zonas
urbanas vulnerables de Lima-Perú y 1 145 de Santiago de Chile, con alto y bajo
rendimiento escolar de sectores sociales de alta vulnerabilidad social, Se realizó
Análisis Factorial Exploratorio (AFE) y el análisis de validez convergente y
discriminante, los resultados sugieren nuevas dimensiones de la resiliencia
vinculada al rendimiento académico, diferenciadas para adolescentes de Lima y de
Santiago de Chile.
8. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Resiliencia: Este es la definición de Luthar, cicchettin y Becker (2000, citado en
García del Castillo, Castillo López, López Sánchez, & C. Dias ,2016) la resiliencia
es “un proceso dinámico que conlleva una adaptación positiva en contextos de gran
adversidad”.
Rendimiento académico: para Garbanzo Vargas (2007) El rendimiento académico
es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la persona que aprende,
y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas
académicas.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 BASES TEÓRICAS
2.1.1 resiliencia
2.1.2 Causas de la resiliencia
2.1.3 Teorías sobre la resiliencia
2.1.4 resiliencia en universitarios
2.1.5 Rendimiento académico
2.1.6 rendimiento académico en universitarios
2.1.7 resiliencia y rendimiento académico
2.1.8 relación entre resiliencia y rendimiento académico
2.1.9 relación entre resiliencia y rendimiento académico en estudiantes de psicología
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo descriptivo correlacional, Es descriptivo por que
buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
Correlacional porque tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación que
exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010, págs. 80-82).
3.2 Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es no experimental y transeccional o trasversal. No es
experimental debido a que se realiza sin la manipulación deliberada de las variables y en
los que solo se observa los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos. Es
transeccional o trasversal puesto que recolecta datos en un solo momento, en un tiempo
único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado. (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010, págs.
149,151).
3.3 Población
3.3.1 Muestra
La muestra estudiada en la presente investigación no probabilística e intencional está
conformada por todos los estudiantes de la escuela profesional de psicología matriculados
en el ciclo par del año académico 2021 del 3° semestre de la universidad nacional de San
Agustín que fueron un numero de 240 alumnos. Tomando en cuenta los criterios de
inclusión y exclusión la población quedo conformada por 180 estudiantes, de los cuales 48
son hombre y 132 son mujeres, cuyas edades están comprendidas entre los 16 y 28 años,
los alumnos están distribuidos en cuatro secciones A, B, C y D respectivamente la sección
A y C es de turno Mañana y las secciones B y D turno tarde respectivamente.
3.5 criterios de inclusión y exclusión de la muestra
Criterios de inclusión
 Alumnos matriculados en el ciclo par del año académico 2021
 Alumnos de la carrera de psicología
 Alumnos del 3° semestre
 Alumno de la universidad nacional de san Agustín
Criterios de exclusión
 Alumnos que abandonaron la carrera
 Alumnos que solicitaron licencia
 Alumnos que no lleven todos sus cursos en el 3° semestre
 Alumnos de otros años que se hayan matriculado en cursos del 3° semestre
 No ser alumno de la universidad nacional de San Agustín
3.6 Técnicas e instrumentos de Recolección de datos
ESCALA DE RESILIENCIA DE WAGNILD Y YOUNG
FICHA TÉCNICA
 Nombre: Escala de resiliencia
 Autores: Wagnild , G. Young;H. (1993)
 Procedencia: Estados unidos
 Adaptación Peruana: Novella (2002)
 Administración: Individual o colectiva.
 Duración: Aproximadamente de 25 a 30 minutos
 Aplicación: Para adolescente y adultos
 Significación: Para adolescentes y adultos.
 Significación: La escala evalúa las siguientes dimensiones de la resiliencia:
Ecuanimidad, sentirse bien solo, Confianza en sí mismo, perseverancia, y
Satisfacción. Asimismo, considera la escala Total.
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA:
La escala de resiliencia fue construida por Wagnild y Young en 1988, y fue revisada por los
mimos autores en 1993. Está prueba de 25 ítems, los cuales puntúan en una escala de tipo
Likert de 7 puntos, donde 1 es en desacuerdo, y un máximo de acuerdo es 7. Los
participantes indicaran el grado de conformidad con el ítem, ya que todos los ítems son
calificados positivamente; los más altos puntajes serán indicadores de mayor resiliencia, el
rango de puntaje varía entre 25 y 175puntos.
Para Wagnild y Young (1993), la resiliencia sería una característica de la personalidad que
modera el efecto negativo del estrés y fomenta la adaptación. Ello connota vigor o fibra
emocional y se ha utilizado para describir a personas que muestran valentía y adaptabilidad
ante los infortunios de la vida.
Puede entenderse aplicada a la psicología como la capacidad de una persona de hacer las
cosas bien pese a las condiciones de vida adversas, a las frustraciones, superarlas y salir de
ellas fortaleciendo o incluso trasformando.
OBJETIVO DEL ISNTRUMENTO
a) establecer el nivel de resiliencia de los estudiantes.
b) Realizar un análisis psicométrico del nivel de resiliencia de estudiantes.
ESTRUCTURA
La Escala de resiliencia tiene como componentes:
 Confianza en sí mismo
 Ecuanimidad
 Perseverancia
 Satisfacción personal
 Sentirse bien solo
FACTORES
Factor I: Denominado COMPETENCIA PERSONAL; integrado por 17 ítems que indican:
autoconfianza, independencia, decisión, invencibilidad, poderío, ingenio y perseverancia.
Factor II: Denominado ACEPTACIÓN DE UNO MISMO Y DE LA VIDA representados
por 8 ítems, y reflejan la adaptabilidad, balance, flexibilidad y una perspectiva de vida
estable que coincide con la aceptación por la vida y un sentimiento de paz a pesar de la
adversidad.
Estos factores representan las siguientes características de resiliencia:
a) Ecuanimidad
b) Perseverancia
c) Confianza en sí mismo
d) Satisfacción personal
 e) Sentirse bien solo

RELACIÓN DE ÍTEMS POR CADA FACTOR DE LA ESCALA DE RESILIENCIA (ER)

FACTOR ÍTEMS
Satisfacción personal 16,21,22,25
Ecuanimidad 7,8,11,12
Sentirse bien solo 5,3,19
Confianza en sí mismo 6,9,10,13,17,18,24
Perseverancia 1,2,4,14,15,20,23

CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN
Los 25 ítems puntuados en una escala de formato tipo Likert de 7 puntos donde: 1, es
máximo desacuerdo;7, significa máximo de acuerdo. Los participantes indicaran el grado
de conformidad con el ítem; y a todos los que son calificados positivamente de entre 25 a
175 serán puntajes indicadores de mayor resiliencia.
CONFIABLIDAD
La prueba piloto tuvo una confiabilidad calculada por el método de la consistencia interna
con el coeficiente alfa de Cronbach de 0.89 (Novella, 2002). Los estudios citados por
Wagnild y Young dieron confiabilidades de 0.85 en una muestra de cuidadores de enfermos
de Alzheimer; 0.86 y 0.85 en dos muestras de estudiantes femeninas graduadas; 0.90 en
madres primerizas post parto; y 0.76 en residentes de alojamientos públicos. Además, con
el método testretest la confiabilidad fue evaluada por los autores en un estudio longitudinal
en mujeres embarazadas antes y después del parto, obteniéndose correlaciones de 0.67 a
0.84, las cuales son respetables.
EL año 2004 se realiza una nueva adaptación de la escala de resiliencia por un grupo de
profesionales de la facultad de psicología educativa de la UNMSM realizada en una
muestra de 400 estudiantes varones y mujeres entre 13 a 18 años de edad de tercer año de
secundaria de la UGEL 03, obteniéndose una confiabilidad calculada por el método de la
consistencia interna con el coeficiente alfa de Cronbach de 0.83.
VALIDEZ
La validez concurrente se demuestra por los altos índices de correlación de la ER con
mediciones bien establecidas de constructos vinculados con la resiliencia. Según el criterio
de Kaiser, se identifican 5 factores.
La validez del contenido se da a priori, pues los ítems fueron seleccionados acorde con
aquellos que reflejaban las definiciones de resiliencia, a cargo de los investigadores, dos
psicometristas y dos enfermeras. Los ítems tienen una redacción positiva. La validez
concurrente se da al correlacionar altamente con mediciones bien establecidas de
constructos vinculados con la resiliencia como: Depresión, con r = -0.36, satisfacción de
vida, r = 0.59; moral, r = 0.54; salud, r = 0.50; autoestima, r = 0.57; y percepción al estrés, r
= -0.67. En cuanto a la validez, se utilizó en esta investigación el análisis factorial para
valorar la estructura interna del cuestionario, con la técnica de componente principales y
rotación oblimin, que nos mostró 5 factores que no están correlacionados entre sí.
ACTA DE PROMEDIOS PONDERADOS
En relación a la variable de rendimiento académico, se tomará como referencia el promedio
ponderado obtenido de la dirección universitaria de la formación académica (DUFA) del a
universidad nacional de San Agustín.
Se identificar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de psicología,
basándonos en el promedio ponderado obtenido por la muestra de 180 estudiantes del año
académico 2021; estos promedios han sido categorizados en base a los criterios de
rendimiento académico del DUFA.

FICHA DE DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS

Nombre: fichas de datos sociodemográficos
Aplicación individual o colectiva
Ámbito de aplicación: estudiantes universitarios
Duración: 10 minutos aproximadamente
Objetivo de la prueba: recoger información general de los participantes como: edad, sexo,
lugar de procedencia, escuela profesional, año de estudios, cantidad de cursos desaprobados
y apoyo psicológico.
3.6.3 Procedimiento y análisis y procesamiento de la información
Primero, se solcito los permisos necesarios a las entidades correspondientes, en primera
instancia se solicitó a la dirección de la escuela profesional de psicología, en la cual se
adjuntó el estudio piloto y el pedido de evaluar a los estudiantes, asimismo se emitió la
solicitud dirigida a la dirección universitaria de formación académica (DUFA) dela
universidad nacional de San Agustín para poder acceder a los promedios ponderados delos
estudiantes.
Segundo, para la aplicación del instrumento de evaluación se detalló de manera explícita la
encuesta, posterior se pasó a entregar a cada estudiante; el consentimiento informado, la
ficha de datos sociodemográficos y la escala de resiliencia de Wagnild y Young (ER).
Tercero, se procedió a realizar una base de datos codificado con sus iniciales para
mantener la confidencialidad de los participantes. Se elaboró una hoja de cálculo en el
programa Excel 2016 y se trascribió los datos obtenidos incluyendo las variables
sociodemográficas y las variables de estudio (resultados obtenidos de la escala de
resiliencia EC y los promedios ponderados de los estudiantes).
3.6.4 Análisis y procesamiento de la información
La recopilación de los datos se realizó a través de una matriz de tabulación y y para el
procesamiento de los datos se realizó a través del software estadístico o IBM® SPSS
(Statistical Package for Social Sciences) versión 22, asimismo se realizó la correlación de
Pearson y chi- cuadrado de Pearson, de manera que al nivel de significación del .05, para el
contraste de la hipótesis el valor p de los coeficientes de correlación deberá́ ser menor a un
α de .05 para aceptar la hipótesis planteada, y por tanto considerar el resultado
estadísticamente significativo, teniendo esta una validez estadística
CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 Recursos humanos
 01 Investigador
 01 asesor
 01 especialista en estadística
4.2 Recursos institucionales
 Universidad nacional de San Agustín de Arequipa
4.3 Recursos materiales
  15 lapiceros de color azul y rojo
 01 millar de papel bond A 4
 20 Files de cartulina azul y verde
 01 Engrapador
 20 Borradores de lápiz
 20 Lápices de color negro A 2
 01 ambiente para 60 personas
 01 cámara fotográfica
 600 protocolos de pruebas, fichas y consentimiento
4.3 Recursos tecnológicos
 01 laptop
 01 computadora
 01 Proyector
4.4 Financiamiento
 Materiales de escritorio S/. 150
 Materiales de prueba S/.250
 Equipos S/. 5000
 Impresiones S/. 100
 Copias S/.120
 Empastes S/.80
 Viáticos y pasajes S/.300
 Remuneraciones S/.300
Total S. 6.300

CRONOGRAMA