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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: GCE10 CURSO: GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS REQUISITO: E119.5

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
Licenciada Zoila Magdalena Monzón Chiquín

____________________

I. __________
PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso Gestión de Centros Educativos. El mismo
se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN

GCE 10 Gestión de Centros Educativos: El curso abarca los principios y teorías de la

gestión educativa y su aplicación en los centros educativos. Incluye el análisis de la
realidad del sistema educativo y el estudio de los problemas administrativos para buscar
las causas y proponer soluciones con las nuevas herramientas en el campo de la
administración.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

 Aplica la gestión y el emprendimiento en la construcción de proyectos educativos

integrados, tanto del sector público como privado con entereza y responsabilidad.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
Exploración de experiencias previas.
corrigieron?
GESTIÓN EDUCATIVA  Deductivo
(análisis),
 Concepto e importancia.  inductivo  Se suscitó algún
 Evolución del concepto de gestión (síntesis), conflicto por la manera
del talento humano.  dialéctico (análisis/ de pensar de los
 Principales procesos del talento síntesis/
humano. integrantes del grupo
integración). ¿Cómo se resolvió?
 Estructura – diseño organizacional:
- Horizontal.
- Vertical.  Metodologías
- Matricial.  ¿Cuáles fueron las
- Hibrida.  Integradora, dificultades en la
 Conflicto entre línea y staff.  heurística, comprensión de la
 La organización educativa y su  hermenéutica,
contexto. teoría? ¿Cómo se
 expresión resolvieron?
 Cultura de cambio Reingeniería. creadora,
 Teoría del conflicto.  andragógica,
 problematizadora.
Estrategias formativas de aprendizaje:  ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
Establecimiento de tiempos  Técnicas escogencia de las
concretos: estrategias? ¿Cómo se
 Expositiva, resolvieron?
 interrogativa
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
dialógica,
 crítico-reflexiva,  ¿Qué competencias se
Exploración de experiencias previas.  exploratoria, integraron en el
 demostrativa,
desarrollo del curso?
GESTIÓN DE LA CALIDAD Y  comparativa,
¿Qué evidencias de
ORGANIZACIÓN  socializada,
 ABP (aprendizaje logro se observaron?
 Captación de recursos. basado-
 Manejo de finanzas de acuerdo a problemas).
las leyes vigentes.  ¿Qué acciones
 Aplicación de la tecnología en las cocurriculares se
instituciones educativas.
integraron?
 Calidad total.
 Aprendizajes
 Coaching.
 Capital intelectual.
 Situado,  ¿Cómo se resolvieron
 Management.
 significativo, los problemas de los
 Mentoring.
 integrador,
 Inteligencia emocional desde el tiempos para cubrir
 cooperativo,
punto de vista de la psicología estructuras de
industrial.  autónomo,
aprendizaje?
 autogestionario,
Estrategias formativas de aprendizaje:  por
descubrimiento.  ¿Qué acciones se
Elaboración e implementación de un proponen para mejorar
manual innovador para la administración el método, la teoría y las
educativa. técnicas
implementadas?
Establecimiento de tiempos
concretos:

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BLOQUE DE APRENDIZAJE III  ¿Cuáles fueron las

 Estrategias ventajas de vincular el
formativas de
Exploración de experiencias previas. trabajo individual y
aprendizaje
LIDERAZGO cooperativo?
 Ensayos,
 Concepto e importancia.  ¿Cuál fue la propuesta
 artículos,
 Significado de liderazgo.
 laboratorios, concertada para
 Influencia, propósitos y cambios.
 investigaciones superar las dificultades
 Enfoque de la organización.
etnográficas, encontradas en el
 Enfoque de las diferencias
 hojas de trabajo, desarrollo del curso?
individuales.
- Tipos de necesidades.  talleres de
redacción,
 Liderazgo pedagógico y capacidad
emprendedora.  ejercicios de  ¿Qué competencias
comunicación
 Características personales de fundamentales se
oral, lograron sistematizar?
líderes efectivos.
- Conciencia de sí mismo.  análisis de textos,
- Autocontrol.  proyectos
- Habilidad social. integrados. **
- Conciencia social.  ¿Qué experiencias
 El liderazgo pedagógico y la trascendentes son
calidad educativa en Guatemala. posibles de replicar en
 Registradores
la vida personal y en el
gráficos
Estrategias formativas de aprendizaje: desempeño laboral?
 Mapas
Establecimiento de tiempos conceptuales,
 ¿Qué reacciones hubo
concretos:  mapas mentales,
en la aplicación de la
 diagramas,
 líneas de tiempo, auto, co, hetero y meta
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV evaluación?

Exploración de experiencias previas.  Evaluación

DESARROLLO INTEGRAL  ¿Qué acciones de
 Escalas de rango,
 Aplicaciones tecnológicas en evaluación sumativa,
 rúbricas,
centros educativos. formativa se
 diarios,
 Perfil del gerente de instituciones  listas de cotejo, desarrollaron para fijar
educativas  registros aprendizajes relevantes
- Manejo de reuniones y anecdóticos, y actitudes y valores?
asambleas.  pruebas
- Uso del tiempo. objetivas.
 Gestión, administración y
elaboración de proyectos  ¿Cuál fue el impacto
educativos. cognitivo y social
resultante de los
 Sistema de evaluación, monitoreo y
aprendizajes
supervisión educativa.
movilizados?
Estrategias formativas de aprendizaje:

Establecimiento de tiempos
concretos:

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en

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forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello

mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula.
Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los
procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender, y aprender
a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación del auto,
la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen
la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de
importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para
evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como
actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

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ACTIVIDADES NOTA

Proyecto de extensión 10 Puntos

Proyecto de Investigación 20 Puntos

Libro 5 Puntos

Trabajos de investigación 25 puntos

Parciales 10 puntos

Evaluación Final 20 puntos

Portafolio 10 puntos

100 PUNTOS

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 ARBOLEDA VÉLEZ, Germán. (2014) Proyectos, México, Alfaomega 658.404

A666:2 ***

 CASAL OTERO, Lorena. (2010) Gestión de Proyectos: Elementos básicos

como punto de partida en su proyecto. Colombia: Ediciones 658.404 C334.
****

 CHIAVENATO, Idalberto. (2009). Gestión del talento humano. México. Mc

Graw Hill. 658.3 C532g:3***

 DAFT, Richard. (2015). Teoría y diseño organizacional. México D.F.

Cengage Learning. 658.1 D124:10 C.2***

 HELLRIEGEL, Don. (2005). Administración un enfoque basado en

competencias. México. Thomson.

 MAGRETA, Joan. (2002). ¿Qué es el management? Como funciona y

porque nos afecta a todos. New York. Empresa activa. 658 M212***

 MAXWELL, John C. (2008) Desarrolle los líderes que están a su alrededor.

Estados Unidos. Grupo Nelson 658.4092 M465d***

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 MORENO LUZÓN, María, et.al. (2001). Gestión de la calidad y diseño de

organizaciones. Teoría y estudio de casos. Madrid. Prentice Hall. 658.406
M843 C.2***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

Zoila Magdalena Monzón Chiquín

Colegiado Activo 36 581
Magadelenamonzon91@gmail.com

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