Tecnológico Universitario Playacar

Maestría en Educación

P ropuesta de Formación de Directivos

Asignatura:
Dirección de C entros Educativos

Elaborado por:
Margeli Gricelia González Raigoza
Alma Janet Sánchez Espinosa
Manuel Aguilar Valenzuela
Paula Sánchez

Playa del Carmen, Solidaridad, Quintana Roo, Mex.

Noviembre de 2022
 Índice

Introducción .......................................................................................................................................1
Justificación ........................................................................................................................................1
Objetivo General ................................................................................................................................2
Marco Teórico ....................................................................................................................................3
Estrategias ..........................................................................................................................................5
Conclusiones ......................................................................................................................................5
Referencias Bibliográficas ..................................................................................................................6
Anexos ................................................................................................................................................8
 Introducción

El presente trabajo propone una ruta para reflexionar sobre los retos que plantea el

desempeño de funciones directivas y sugiere acciones específicas para los equipos directivos

de educación media superior (EMS): directoras y directores, subdirectores, jefes de academia

o materia.

En esta obra encontrará temas relacionados con liderazgo, gestión escolar y trabajo

colaborativo, elementos fundamentales del quehacer directivo, mismos que deben analizarse y

reinterpretarse para ofrecer un impulso eficaz a la continuidad del proceso educativo de

acuerdo al Marco Normativo de la Nueva Escuela Mexicana.

Creemos que los equipos directivos pueden encontrar en este trabajo; referentes

apropiados para afrontar con mayores recursos las funciones directivas, es decir, que quienes

lideran la organización y la vida académica de los planteles de EMS encuentren elementos y

recursos para proseguir la acción educativa y hacer de ella una tarea retadora y propositiva en

beneficio de la comunidad estudiantil.

 Justificación

Los cambios que vivimos nos colocan frente a múltiples retos y grandes oportunidades

para pensar y afirmar el valor de los directivos, que toma gran importancia en el alcance de los

objetivos de cualquier institución educativa. En el presente trabajo se propone una serie de

diversos elementos con relación a los planteamientos de la Nueva Escuela Mexicana para

desarrollar y maximizar las habilidades del personal que funge o fungirá como directivo de una

institución educativa.

Al poner este material a la disposición, del cuerpo directivo se busca un compromiso

con maestras y maestros para avanzar hacia alternativas de formación continua que

recuperen la riqueza de sus voces, a fin de contribuir a garantizar el derecho de niñas, niños,

adolescentes y jóvenes a una educación de excelencia.

 Objetivo General

Fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo ante las condiciones que establece el

Marco Normativo de la Nueva Escuela Mexicana, en particular en la EMS, con la finalidad de

que el proceso educativo se guíe hacia la participación y seguridad de la comunidad escolar,

así como a la mejora continua de los aprendizajes.

 Marco Teórico

La propuesta de actualización y capacitación de las maestras y los maestros 2022 se

diseña bajo la visión Humanista que plantea la Nueva Escuela Mexicana (NEM), como base

filosófica que fundamenta los procesos del Sistema Educativo Nacional, donde se enfatiza en

la educación integral y para la vida, a fin de formar a mujeres y hombres como ciudadanos

integrales con la capacidad de aprender a aprender en el trayecto de la vida y que sean un

aporte para el desarrollo de la sociedad, con habilidades para adaptarse a los diferentes

contextos y retos que impone el siglo XXI (Formación Docente, COSFAC, 2022).

De acuerdo al contexto anterior y a los planteamientos del Nuevo Marco Curricular

Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), se reconoce que los conocimientos

teóricos no son del todo suficientes y que se precisa fomentar otros aprendizajes que

contribuyan en el desarrollo cultural, promoviendo un aprendizaje para la cultura de la paz, la

activación física, el deporte escolar, el arte, la música, el civismo y la inclusión. La

construcción del aprendizaje deberá transitar de una posición individualista a un principio de

comunidad, de participación colaborativa y de solidaridad y esto solo será posible si se

promueve desde los líderes de cada institución educativa.

Se tiene la idea errónea de que con el solo nombramiento el director tendrá las

capacidades necesarias para afrontar la mayoría de las situaciones y problemas. Sin

embargo, es posible observar que el perfil del director se configura, esencialmente, desde

diversos cuestionamientos tales como ¿a qué dedico más tiempo? ¿A lo que considero más

importante, a lo que mejor estoy preparado, a lo que mayor dificultad me acarrea o a lo que

me obligan? Sumado todo esto a una formación inicial muchas veces deficientes, ya que al

acceder por primera vez al cargo se tienen que enfrentar numerosas cuestiones para las que

los directores se encuentran suficientemente preparados.

 Escamilla (2006) citado por Vázquez Toledo (2015) elaboró una propuesta de mejora

de la formación de directores:
Fases
 Estrategias

La propuesta de formación de directivos que se plantea se divide en los siguientes ejes:

 Liderazgo Directivo: El liderazgo es una característica que se vuelve necesaria

cuando se está trabajando con un grupo, es importante que todos los agentes

directivos sean capaces de tomar el puesto de líder para poder guiar hacia el

éxito al resto de agentes educativos. La cabeza del cuerpo educativo, debe ser

capaz de reconocer las deficiencias del mismo, así como ser consciente de los

puntos fuertes que se convierten en su mayor arma y defensa.

 Gestión Escolar: La habilidad de gestión es un requisito importante para el

perfil directivo. Un director es el encargado, en varias ocasiones, de seleccionar

a los nuevos docentes que estarán a cargo de brindar una educación de calidad

en las instalaciones del plante, si no es capaz de hacer una buena gestión del

talento humano, de los recursos materiales u algún otro tema que requiera de

su capacidad para dirección y administración, podría convertir la institución

educativa en un campo no apto para aprender y/o enseñar.

 Colaboración Docente: Los docentes deben apoyarse entre sí, la

individualidad no está rechazada por completo, pero no se debe convertir en lo

absoluto. Los dicentes también aprenden a trabajar colaborativamente, es una

de las competencias que desarrollan durante su estadía en la escuela, si los

docentes que, se supone, deben enseñar a ser colaborativos, no lo son, el

aprendizaje significativo no se cumple.

 Participación e Implicación de los padres de familia: Uno de los actores

más involucrados en el desarrollo de los alumnos, son los padres de familia,
razón por la que se toma como estrategia incentivar su participación en las
actividades escolares, así como en el desarrollo del potencial del alumno.
 Conclusiones

Las tareas y el papel de la dirección en los centros educativos son primordiales. Existe

una estrecha relación entre el buen funcionamiento del centro con el adecuado desempeño de

la función directiva, la función directiva es compleja y difícil, está llena de retos y tareas, en la

actualidad nuestro sistema demanda un mayor nivel de exigencia a los equipos directivos. La

aparición de nuevos temas, de los que se responsabiliza a la dirección para que les dé

respuesta, exige que el director y el resto del equipo directivo tengan determinados

conocimientos, aptitudes y capacidades para poder desarrollar su función. Pues ya no basta

con que un directivo pretenda ejercer solo sus funciones de gestión en la actualidad es de

suma importancia que domine las funciones de liderazgo educativo. De Vicente et al. (1998)

citados por Vázquez Toledo (2015) indican que la efectividad de la dirección escolar exige un

equilibrio entre ambas facetas. Ambos procesos gestionar y liderar- dan globalidad y totalidad

a la dirección; no podemos separar la gestión de la organización del propio capital humano, ya

que gestionar dicho capital implica el manejo de habilidades de liderazgo o, al menos, tareas

relacionadas con la cooperación, la participación y el trabajo en equipo, entre otros.

 Referencias Bibliográficas

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Anexos