Universidad Nacional Experimental

De los Llanos Occidentales

VICERRECTORADO DE INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS
“EZEQUIEL ZAMORA” INDUSTRIALES
Programa de Estudios Avanzados
Doctorado en Ambiente y Desarrollo

La Universidad que siembra

Tarea 1:Estudio de la TD “LA SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL DESDE

LA CONVIVENCIA COMO ACCIÓN TRANSFORMADORA PARA LA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD DEPORTIVA
DEL SUR”

Paradigma Socio crítico

Participantes: MSc. Paulys Carmona, C.I: V-21.136.900

MSc. Yuleimi Peña, C.I: V- 84.323.589
MSc. Yorman Pérez, C.I: V-17.594.259

Noviembre, 2019
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1. Etapas de la Investigación según el Paradigma Sociocrítico presentes en la TD

La investigación doctoral titulada “LA SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL DESDE LA
CONVIVENCIA COMO ACCIÓN TRANSFORMADORA PARA LA COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD DEPORTIVA DEL SUR”, se encuentra enmarcada
en el Paradigma socio-crítico con un enfoque critico-dialectico donde su fundamento
epistemológico es la teoría crítica y su fin último es la transformación o cambio . Este
paradigma es definido por Molina (2016) por el paradigma socio-crítico. El sujeto investigador
desde este holón acciona dialógicamente para cambiar, transformar, mejorar y reflexionar
interactivamente con los co-investigadores, permitiéndole comprender participativa y
socialmente el fenómeno para transformarlo.

La IAP es un proceso que se desarrolla creativamente mediante ciclos, fases o momentos

interrelacionados, estos son: Problematización, teórico inicial, metódico, diagnóstico,
planificación, ejecución y reflexión final.
Con relación a la TD las fases son:
1. Apartado I, se presenta la contextualización del fenómeno de estudio. De esta manera,
se realiza un acercamiento a la realidad investigada, la justificación de la problemática
de la investigación y los propósitos del estudio.
2. Apartado II, se establecen los referentes teóricos que orientan la investigación,
señalando precedentes internacionales y nacionales que guardan relación directa con
este trabajo y las teorías que sustentan epistemológicamente esta investigación.
3. Apartado III, se describe la estrategia de investigación, la fundamentación ontológica,
epistemológica y metodológica.
4. Apartado V: Fase Diagnóstica
Fase Planificación
Fase de Ejecución.
5. Apartado VI: Reflexión Final.
Estableciendo una analogía desde la dialéctica, es evidente una correspondencia entre las
fases establecidas en el Paradigma Sociocrítico y los momentos reflejados en la Investigación,
demostrando la continua necesidad de transformación de la realidad, haciendo uso de
herramientas participativas, generadoras de forma continua y permanente de un conocimiento
emancipador, donde cada sujeto tiene la oportunidad de formar parte de ese cambio de la
realidad que emerge en el equilibrio de los ámbitos psicológicos, psicosociales y
sociocomunitario, entendiendo el individuo como un ser biopsisocial, constituido por sus
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concepciones espirituales, económicas, sociales, políticas, culturales, que al mismo tiempo está
ubicado en un contexto histórico particular, haciéndolo único e irrepetible.

2. Área o área y/o línea de investigación que sustenta la TD

En cuanto a justificación por obligaciones académicos institucionales, el objeto y sujeto de

estudio de esta tesis Doctoral, está contemplado en las líneas de investigación postgrado
UNELLEZ del Doctorado en Ambiente y Desarrollo, en el área de educación y en la línea de
investigación número 5 del Doctorado en ambiente y desarrollo correspondiente a Educación
Ambiental de la Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora”, así como también en el área Ciencias Económicas y Sociales: líneas: 2. Desarrollo
sustentable y 3. Sociedad y comunidad; por otro lado, está contemplado en los objetivos del
Plan de la Patria y la Educación Ambiental dentro del Currículo Bolivariano.

En base a estas líneas se dice que esta tesis doctoral se considera altamente relevante por
las aportaciones a nivel académico, social, cultural, político y económico y por contribuir a
promover la sensibilización ambiental desde la convivencia en los actores sociales de la
comunidad de aprendizaje de la UDS, pues educar supone revitalizar todo el potencial crítico
y creativo que existe en este campo. Es necesario, hacer una educación que ofrezca una nueva
forma de relación de los seres humanos con el ambiente, esta educación debe replantear la ética
y los valores que están determinando la situación ambiental del planeta y debe estar basada en
principios éticos que promuevan actitudes armónicas del ser humano y su entorno.

Ya para finalizar, es importantísimo resaltar que esta Tesis Doctoral toma en consideración
muchos aportes de Las investigaciones de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2015), en las cuales de establecen que la
Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS), requiere realizarse bajo los siguientes
criterios:
a) Basarse en los principios y valores subyacentes y tangibles al Desarrollo sustentable (DS);
b) Estudiar el bienestar de las tres dimensiones de la sustentabilidad (ambiente, sociedad, y
economía); c) Usar diversidad de técnicas pedagógicas que promueven el aprendizaje
participativo y los pensamientos de alto orden; d) Promover el aprendizaje de la EDS a lo largo
de toda la vida; e) Que sea relevante a nivel local y culturalmente apropiada y; f) Basarse en
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las necesidades, percepciones y condiciones locales pero reconocer que el satisfacer las
necesidades locales en general tiene impactos y consecuencias internacionales.

3. Relación entre la formulación del problema, los objetivos de investigación y el

Paradigma de la TD.
Para establecer un análisis en la relación entre los objetivos de la investigación, formulación
del problema y el paradigma,
La formulación del problema de la investigación reflejada en la TD se realiza de acuerdo a
la identificación y selección del problema por triangulación de fuentes y datos:
De acuerdo a información emanada de la Coordinación de Currículo, adscrita al
Vicerrectorado Académico de la UDS, se conoció que desde su creación la institución no había
contemplado la dimensión ambiental en la malla curricular. Es a partir del semestre
académico 2015-II que se incorpora la unidad curricular de Educación Ambiental solo en el
Programa de Formación de Actividad Física y Salud en condición de electiva, aun cuando el
artículo 107 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) establece que
la educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo. Todo
esto implica que los estudiantes de esta casa de estudio no reciben orientaciones a nivel
académico que les permita mantener una relación de cuido y respeto con su ambiente.
Mediante la observación participante percibí que, en la comunidad de aprendizaje UDS, no
hay una comprensión de la realidad socio ambiental pues se observa inadecuado manejo
integral de los residuos sólidos generados en el campus universitario, ausencia de cultura de
reciclaje, falta de campañas educativas y ambientales, desmotivación de la comunidad
universitaria para participar en operativos de limpieza, inexistencia de políticas ambientales
y ausencia de grupos ecológicos que promuevan valores ambientales.
En el diálogo sostenido con los informantes claves se evidenció poca conciencia ambiental
en los actores de la comunidad de aprendizaje que tienda a configurar una cultura ecológica
y transforme las actitudes de estos actores frente a su entorno biofísico y hacia una mejor
comprensión y solución de los problemas ambientales.
Ante esta situación, hay que buscar mecanismos en la labor educativa que propicien las
soluciones de los problemas ambientales, donde la sensibilización ambiental emerja como una
acción transformadora que se evidencie en una relación de respeto entre los seres humanos y
el entorno que les rodea, pues la educación es un medio idóneo para la transformación de los
individuos en la convivencia por ser un proceso de socialización y cambio social en el mismo.
Al respecto, Pineda (ob.cit) advierte que “es necesario transformar el comportamiento de los
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seres humanos, como componentes de este sistema social, a fin de configurar acciones
coordinadas que faciliten su propia transformación” (p.17).
De esta forma a pesar de que la investigadora forma parte de la investigación, no sólo percibe
la problematización desde su experiencia, sino desde la percepción de otros actores implicados
en el contexto de investigación, generando una visión más integral. Para analizar los propósitos
de la TD es necesario conocer la estructura del objetivo general parafraseando a Hurtado
(2005), el objetivo general debe formularse para generar una respuesta al nivel holopráxico de
la investigación, de acuerdo con la planteado con la autora antes mencionada las
investigaciones sustentadas en el modelo epistémico dialéctico pueden considerarse como una
investigación interactiva, para actuar y transformar. Los elementos del objetivo son:
1. El verbo que indica el grado de complejidad del objetivo.
2. El evento, o los eventos de estudio.
3. Las unidades de estudio.
4. La temporalidad.
5. El contexto.

Los propósitos de la Investigación son los siguientes:

Propósito general
Promover la sensibilización ambiental desde la convivencia en los actores sociales de las
comunidades de aprendizaje de la Universidad Deportiva del Sur.
Propósitos específicos
Develar en forma crítica y reflexiva la percepción ambiental de los actores sociales de la
comunidad de aprendizaje de la Universidad Deportiva del Sur
Generar acciones que contribuyan a la preservación y mejora del ambiente en la comunidad de
aprendizaje, a través del consenso y el diálogo sereno de sus actores sociales.
Fomentar la participación de los actores sociales de la comunidad de aprendizajes, tomando en
cuenta una perspectiva humanista que contribuya a mejorar situaciones problemáticas
ambientales desde la convivencia.
Teorizar los resultados de las acciones transformadoras en la comunidad de aprendizaje de la
UDS.
Valorar en los actores sociales de la comunidad de aprendizaje el desarrollo de acciones
educativas generadoras de actitudes respetuosas del ambiente como nicho vital.
De acuerdo con lo establecido por Hurtado (ob.cit):
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Promover la sensibilización ambiental desde la convivencia en los actores sociales de

las comunidades de aprendizaje de la Universidad Deportiva del Sur.

El verbo que indica el grado de complejidad del objetivo: Promover.

El evento, o los eventos de estudio: sensibilización ambiental y convivencia
Las unidades de estudio: los actores sociales de las comunidades de aprendizaje
La temporalidad: --
El contexto: Universidad Deportiva del Sur.

De acuerdo a la revisión, del propósito general no se define la temporalidad del evento, así
mismo el infinitivo “Promover” sin embargo no se relaciona con la principal intencionalidad
del paradigma que es la transformación, por ende debería incluirse alguna acción relacionada
con la transformación, o el cambio de la realidad abordada, pues a pesar de que está incluida
en el título no aparece en el propósito general. Así mismo el último propósito debería estar
orientado a la valoración de las acciones respetuosas del ambiente, y no a las acciones, de esta
forma a partir de la sistematización se establecía la evaluación de los resultados de las acciones
transformadoras.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Hurtado, J. (2005). Cómo formular objetivos de la investigación. Caracas - Venezuela.

[Documento en línea] en:
http://s9bfda2d6bfe40fb4.jimcontent.com/download/version/1453723430/module/5758
141518/name/235275432-Como-Formular-Objetivos-de-Investigacion-Hurtado-
2005.pdf [Consulta: Noviembre 20, 2019].

Molina, G. (2016). El proyecto de investigación acción participativa en educación teoría y

práctica

Navarro, Y. (2017). La sensibilización ambiental desde la convivencia como acción

transformadora para la comunidad de aprendizaje de la universidad deportiva del sur

UNESCO. (2015). Educación para el desarrollo sostenible. [Documento en línea] en:

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-
agenda/education-for-sustainable-development/education-for-sustainable-development/.
[Consulta: Noviembre 20, 2019].

Venezuela. 1999. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. 1999. Título III.

De los Derechos Humanos y Garantías, y de los Deberes, Artículo 107.
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