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La geografía enfoque

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Diplomado para maestros de 2° y 5° grados Módulo 3.

Planeación y estrategias didácticas para los campos formativos Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia

BLOQUE NUEVE Campo formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social Propósitos
-Identificar el desarrollo de habilidades de pensamiento científico y sus niveles de interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales en relación con los procesos sociales e históricos. - Considerar aspectos importantes en la construcción del conocimiento científico como la percepción, estrategias de razonamiento, interacciones socioculturales, el lenguaje y las emociones. - Identificar el carácter formativo de los contenidos de la asignatura de Geografía. -Identificar las características del enfoque, las competencias y las estrategias didácticas de cada una de las disciplinas que conforman el campo Exploración y comprensión del mundo natural y social.

Actividad 63
Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de incorporar en su práctica docente el uso de modelos materiales para la explicación de fenómenos científicos.
IX.3. Campo formativo exploración y comprensión del mundo natural y social: geografía.

La geografía es un campo del conocimiento humano que ha evolucionado desde la descripción de la Tierra y los fenómenos astronómicos cercanos, pasando por la explicación de la formación de las regiones naturales y económicas, hasta la geografía que adoptó modelos matemáticos para explicar los procesos espaciales y luego el análisis de los fenómenos sociales relacionados con la pobreza, la marginación, el imperialismo.la historia es la geografía del pasado, de ahí su cercanía disciplinaria. En contraparte, la geografía es la expresión del espacio geográfico, como éste cambia rápidamente, se convierte en historia, tal es la naturaleza cambiante de la geografía. ENFOQUE ACTUAL: El enfoque que tiene esta asignatura en la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB) es ―(…) hacia la explicación de la forma en que se construye el espacio geográfico, entendido como la representación de una realidad socialmente construida‖ (Programas de Estudio, 2009, 5º grado: 156). Educación Básica en esta asignatura se toma en consideración que el alumno se apropie del concepto de espacio geográfico y sea competente en su comprensión, a partir de una revisión sencilla de los fenómenos que lo vinculan y que se manifiestan continuamente en su entorno cercano.

El espacio geográfico es una construcción social, el ser humano con sus obras grandes o pequeñas, modernas o antiguas, religiosas o económicas, de dominación o liberación, construyen y reconstruyen continuamente la expresión del espacio geográfico. La tarea de la geografía desde el contexto educativo, se enfoca hacia la explicación de ese espacio geográfico en mutación y el papel que le toca jugar a la población en la reconstrucción de tal espacio geográfico. La geografía en el contexto cercano del alumno

Competencias para la vida Este enfoque eminentemente social aporta a las competencias para la vida porque le permite que el alumno: -Sea sensible acerca de la utilidad del análisis geográfico de la población. -Se reconozca como parte de una generación mundial de población. - Proyecte su existencia hacia el escenario mundial. -Perciba la existencia de sus pares en diversos ámbitos del mundo. -Relacione la presencia de recursos hídricos con las áreas de mayor concentración humana. -Reconozca la diversidad étnica de sus pares. -Se concientice del fenómeno demográfico como un tema científico para vislumbrar el futuro de los escenarios poblacionales. - Deduzca las tendencias demográficas, a partir del análisis de las pirámides poblacionales. -Perciba el crecimiento de la población como parte de su entorno mediato e inmediato. -Vincule los fenómenos migratorios con: el origen de su familia, y con la ausencia de familiares o vecinos que partieron en busca de mejores condiciones de vida. -Identifique la utilidad de los censos como fuente de información demográfica.

IX.3.1. Desarrollo y enfoques de la geografía Afines del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX, el cultivo de la geografía regional sirvió para develar los recursos y su aprovechamiento para promover los polos de crecimiento económico con la industrialización de los países basado en el desarrollo económico regional. En la década de mil novecientos sesenta, en donde los movimientos sociales y las ideas de libertad y justicia fueron la fuente propicia para el surgimiento de una geografía radical que propone el abandono de la calidad de espectador del científico y su necesario involucramiento en la transformación de la sociedad (Harvey, 1992 En la década de mil novecientos ochenta, surgen nuevos contextos a partir de acontecimientos como la caída del muro de Berlín y el desmembramiento del bloque soviético, así como el viraje económico de China sepultan materialmente a la geografía regional, radical y del bienestar, enfocadas hacia el desarrollo nacional por regiones o la búsqueda de disminuir las desigualdades, posturas basadas en su mayor parte en la visión bipolar del mundo, indudablemente que tales posturas teóricas se nutrieron de un mundo en continuo cambio.

CONTEXTO DEL ALUMNO -A menudo el alumno, sus familiares o sus vecinos tienen algo que ver con la migración, es posible que algún tío o hermano, o familiar cercano cruzó la frontera de algún país; por lo que puede reconocer las causas que los obligan a buscar empleo fuera de su lugar de origen, y además escucha las noticias que dan cuenta continúa del maltrato a los migrantes centroamericanos.

ESTRATEGIA DIDACTICAS - La revisión de ejemplos del mundo y de forma vivencial la de sus familiares y sus compañeros, además de situarse en otros grupos dependiendo de la edad.

Este tipo de propuesta de enseñanza de la geografía contempla: -El manejo de conocimientos elementales de matemáticas como lectura de cifras, revisión de gráficas, reconocimiento de diagramas, etc. - Conocimientos previos de geografía, sobre todo para la interpretación de la simbología de los mapas; ubicación de accidentes geográficos, como la diversidad del relieve; el flujo de las grandes corrientes fluviales, las condiciones climáticas derivadas de la posición latitudinal de los territorios (revisadas en el bloque I de la asignatura). -Saberes relacionados con la historia que les permite reconocer la evolución de la población y los sucesos que permitieron alcanzar la cifra de población que ahora tenemos. En este ejercicio de reflexión, la enseñanza de la geografía también fomenta la movilización de saberes, generando aprendizajes significativos que parten de la contextualización de los educandos.

RECURSOS DIDACTICOS: -pirámide de edades, -mapas -- mapas de migración, mapas de densidad de población, -gráficas de tendencias o proyecciones de población mundial. -conocimientos previos como requisito necesario para la construcción de su propio aprendizaje.
Revista de Pedagogía Otras formas para enseñar y aprender geografía en la práctica escolar José Armando SANTIAGO RIVERA Universidad de Los Andes asantia@ula.ve RESUMEN Palabras clave: Didáctica, enseñanza de la geografía, aprendizaje, prácticas escolásticas. Other ways to teach and learn geography at school . LA PROBLEMÁTICA El mundo contemporáneo vive una realidad de cambios interesantes. Lo cierto es que se vive un presente donde todo parece ser tan dinámico y complejo por la rapidez y violencia como los sucesos se entrecruzan diariamente. 3. LOS FUNDAMENTOS Más que en la memorización de datos, hechos y fenómenos; es decir, se debe pasar de la memorización pasiva de información al procesamiento activo que nos permita buscar, seleccionar, jerarquizar, organizar y aplicar la información pertinente en la solución de los problemas. a. Acercar la escuela a la vida cotidiana: Hoy la vida cotidiana ha adquirido una importancia como objeto de la enseñanza y el aprendizaje geográfico, pues es allí donde tanto el educador como sus estudiantes viven diariamente la realidad geográfica y sus acontecimientos. b) Reducir la artificialidad: Reducir al mínimo la artificialidad del ambiente y de la situación de aprendizaje en general, con el propósito de favorecer experiencias vinculadas con la realidad, lo cual conduce a una adaptación más satisfactoria de los educandos y a la vez facilita la transferencia de los conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida real.

c) Valorar la interactividad social: Es imprescindible reflexionar sobre la reivindicación de la participación activa y reflexiva de las personas en su desenvolvimiento natural y espontáneo como habitantes de una comunidad. d) Reivindicar el sentido común: Los procesos de enseñanza y aprendizaje circunscritos al aula de clase poco toman en cuenta el sentido común, de cómo los alumnos dan explicación a los temas escolares 4. OTRAS OPCIONES GEODIDÁCTICAS PARA ENSEÑAR Y APRENDER GEOGRAFÍA En el mundo contemporáneo, los procesos de enseñanza y aprendizaje de la geografía encuentran en la apertura hacia el entorno escolar, una opción para mejorar su labor formativa. 1. El diálogo (La conversación cotidiana, la entrevista informal) La dinámica del espacio geográfico se devela con naturalidad y espontaneidad en las conversaciones informales que las personas realizan en sus encuentros con sus semejantes en forma cotidiana. 2. El uso didáctico de la información suministrada por los medios de comunicación Diariamente los medios de comunicación social transmiten noticias, informaciones y conocimientos que, a la vez que divulgan referencias sobre los diversos tópicos, mantienen informado al colectivo social. 3. La experiencia cotidiana El ritmo de vida de todos los días es otro aspecto a considerar en la renovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la geografía en el mundo contemporáneo 4. La investigación en la calle Para el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2000), en el Proyecto Educativo Nacional, uno de los retos fundamentales es abordar la comunidad donde se inserta la escuela como objeto de conocimiento. 5. CONCLUSIÓN Para concluir, es innegable que existen, ante la vigencia de la transmisividad del conocimiento elaborado y estructurado, otras formas de enseñar y aprender geografía en la práctica escolar.

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