TEMA 2: TEORÍAS EXPLICATIVAS

RESUMEN TEORÍAS

TEORÍAS ACERCA DE LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

Numerosos pensadores e investigadores han intentado comprender los mecanismos de

adquisición y desarrollo de un proceso complejo que ocurre de manera rápida y con
aparente facilidad y naturalidad. Algunos modelos dan más importancia a la naturaleza,
lo innato, y otros a la cultura, lo aprendido.

De las más de 40 teorías sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje, vamos a centrarnos
en las cinco más destacadas:

1. Teorías conductistas (behaviorism), SKINNER

2. Teoría generativa-transformacional (innatismo), CHOMSKY
3. Teoría evolutiva o cognitiva, PIAGET
4. Teoría sociocultural, VYGOTSKY
5. El enfoque interaccionista, BRUNER

1. TEORÍAS CONDUCTISTAS, SKINNER

- La teoría conductista surge a partir de los años 30-40 ya que es cuando se
empieza a observar el comportamiento humano a través del análisis de
conductas observables.
- Considera la mente humana como un lienzo en blanco o tabula rasa al nacer. Es
decir, consideran que nuestro conocimiento del mundo sólo puede proceder de la
experiencia, por lo que el alma del niño nace sin ideas ni principios innatos.
- Importancia de la imitación de los modelos que el medio proporciona.
- La conducta lingüística no presenta características diferenciales propias: se
adquiere igual que las demás conductas.
- El máximo representante del conductismo es Skinner que basó sus teorías en el
análisis de las conductas observables: el hablante emite una respuesta verbal
ante un estímulo (Bebé pidiendo agua); el oyente proporciona un refuerzo a lo
que aquél ha dicho (el bebé recibe agua); el hablante volverá a emitir misma
respuesta o parecida al mismo estímulo.
Ejemplo: Si yo digo pipí, y me llevan al baño a hacer pipí. Ya se que, si digo pipí, me
llevarán al baño.

Si tras esta acción, no se produce el refuerzo, no habrá aprendizaje por las conductas
lingüísticas se repetirán y consolidarán según el refuerzo que se obtenga tras la emisión
de las mismas teniendo:

• Refuerzos: hará que aumenta la probabilidad que vuelva a ocurrir:

cualquier suceso que incrementa la probabilidad de ocurrencia de la
conducta precedente.
• Castigo: hará que disminuya y que vuelva a ocurrir. Skinner trata de
demostrar que los castigos consiguen unos resultados más bajos y con
efectos secundarios peores que los refuerzos positivos.
• La principal crítica realizada por Chomsky es que los sonidos y el léxico
son fácilmente de aprender por imitación, pero, ¿Y la gramática?; ¿Y la
sintaxis?
Los padres cuando el niño comienza a realizar enunciados, no le corrigen
la gramática. Ejemplo: El niño puede decir “Eso ser caballito”, y sale una
vaca, el padre le corrige diciendo que es una vaca, pero no le corrige el
orden correcto de la frase.
• En definitiva, Chomsky piensa que la teoría de Skinner es superficial, lo
que aporta a la teoría del aprendizaje y le resta importancia a algunos
procesos cognitivos que Chomsky si estudiará.

2. TEORÍA GENERATIVA-TRANSFORMACIONAL
(INNATISMO), CHOMSKY
- Surge a partir de que se ponga mayor énfasis en los procesos mentales y a la
estructura del lenguaje.
- La teoría generativa, transformacional considera que todas las lenguas tienen
una estructura básica común que posee el hombre de manera innata (sin ningún
tipo de aprendizaje).
- La figura relevante de esta teoría es Chomsky que considera que las personas
tienen un mecanismo innato en la mente humano para ir creando una gramática
universal y para la adquisición de lengua (LAD): el niño recibe el INPUT
 (limitado e imperfecto) que lo oye de los adultos, activándose el LAD
(aplicación que tenemos) y posteriormente produciendo el OUTPUT. A partir de
input y la formulación de hipótesis, tanteo, aceptación o rechazando estructuras,
el niño es capaz de formular reglas gramaticales universales. Así puede utilizar
estructuras que nunca antes ha escuchado.

Argumentos que apoyan esta teoría

1- Todos los niños/as del mundo que no presente ningún problema psicofísico, sea
cual sea su cultura aprenden la lengua materna y llegan a dominar su estructura
en un corto periodo de tiempo. Chomsky dice “si todo se aprendiera por estímulos-
respuesta, no podríamos llegar a aprender nunca tantos enunciados y tan
variados”. Los niños/as tienen la capacidad de aprender cualquier lengua, pero
aprenden la lengua del input que reciban. Similitudes del lenguaje en todos los
niños y niñas de la misma edad independientemente de su lugar de origen y del
entorno.
2- Todos los niños y niñas pasan por las mismas etapas, similitudes evolutivas entre
niños de diferentes culturas:
a. 6 meses: balbuceos
b. 1 año: primera palabra
c. 18 meses: combinación de dos palabras
3- Los principios generales abstractos de la gramática son universales (GU). Explica
la existencia de unos universales lingüísticos comunes a todas las lenguas (ej.
sujeto, objeto, nombre, distinciones temporales, etc.).

Algunos malentendidos sobre el innatismo

• Nadie niega que haya un componente innato en el lenguaje, se trata de si la

capacidad lingüística forma parte de nuestras capacidades cognitivas o si es una
capacidad independiente.
• Innatismo no quiere decir “listo para usar”, solo quiere decir que estamos
“genéticamente programados” para hablar.

Críticas a este modelo

 • Poca base empírica, escasa investigación de campo.
• Poca importancia que se concede a factores comunicativos (ignora el hecho de
que el bebé puede comunicarse antes de dominar el código lingüístico) y
cognitivos (memoria, atención, motivación).
• El innatismo destaca las estructuras sintácticas, pero ignora la contribución de la
fonética, la semántica y la pragmática.

3. LA TEORIA COGNITIVA, PIAGET

• El innatismo pretendía demostrar la existencia de una independencia del lenguaje

(ubicado en el LAD) frente a otros aspectos cognitivos.
• Para el cognitivismo, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje.
No se puede desligar el pensamiento del lenguaje. El lenguaje no es innato sino
que se va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo.

Teoría de Piaget

- Máximo representante de las teorías cognitivas.

- Relación entre el pensamiento y el lenguaje – origen del lenguaje.
- El desarrollo cognitivo (inteligencia) es imprescindible para el desarrollo del
lenguaje, por lo que no es innato, sino que se va adquiriendo como parte del
desarrollo cognitivo.
- Una vez adquirido, el lenguaje ayudará al niño a su desarrollo cognitivo.

¿Cuándo se aprende a hablar?

- Para que el lenguaje se desarrolle son precisos unos determinados prerrequisitos

cognitivos. Hasta que no apare la capacidad simbólica, no adquirirá el lenguaje.
- La posibilidad de emplear y combinar palabras responde a la aparición de una
capacidad previa: la función simbólica, que permita asociar significantes son
significados y referentes
- El lenguaje no es más que una de las diversas manifestaciones de la función
simbólica.

3.1. Constructivismo: inteligencia + conocimiento de la realidad.

- La construcción de las estructuras de conocimiento es el resultado de la interacción del

organismo con el medio.
- El niño/a, en su exploración del mundo que le rodea y su necesidad de interiorizarlo, es
como un constructor activo de su conocimiento, y en este caso, del lenguaje.

Etapas o estadios del desarrollo lingüística infantil según Piaget ( puede preguntar
también solo las etapas de esta teoría)

- Identifica cuatro etapas madurativas en las que la cognición interviene de manera

decisiva.
- Son lineales e invariables en su orden de aparición, aunque con variación en la
edad de inicio y finalización en la edad de cada uno de ellos.
- Estas no pueden saltarse ni es conveniente forzar para que se logren más
rápidamente.

1. Periodo sensoriomotor (0-18/24 meses)

- Inteligencia anterior al lenguaje.

- Ejercicio de los reflejos.
- Primeros hábitos elementales
- No comprenden que los objetos existan fuera del alcance de sus sentidos
- Suelen adquirir la permanencia del objeto hacia el final de esta etapa (uno de los
mayores logros)

2. Periodo preoperatorio (18/2 meses – 7/8 años)

- Comienza cuando se ha comprendido la permanencia del objeto

- Interacción con el ambiente de una manera más compleja mediante el uso de
palabras y de imágenes mentales.
- Se empieza a consolidad el lenguaje
- Grandes progresos en el pensamiento emocional y social.
- Egocentrismo intelectual (todo lo ven desde su punto de vista, no entiende que
otras personas lo vean de otra manera)

3. Periodo de las operaciones concretas (hasta los 11/12 años)

- Avance en la socialización y objetivación del pensamiento.

- Consideración de otros puntos de vista
- Pueden entender el concepto de agrupar o categorizar (solo aplicable a objetos
concretos): sabe que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo perros.
 - Operaciones del pensamiento concretas (realidad susceptible de ser manipulada):
los objetos abstractos que no ven, todavía son difíciles de clasificar.
- No puede razonar fundamentándose en hipótesis.
- El pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

4. Periodo de operaciones formales (desde los 11/12 a los 14/15 años)

- Etapa final del desarrollo cognitivo (niños con ciertos problemas no logran
alcanzar esta etapa).
- Comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo a utilizar la lógica
formal. Por ejemplo, comprender la idea de causa y efecto llegando a realizar
hipótesis. ¿Qué pasa si le pego una patada a esta mesa?
- Capacidad plena para razonar sobre hechos imaginarios. Por ejemplo ¿Qué
pasaría si el cielo fuera rojo?

Críticas a la teoría de Piaget

Aunque no se niega la relación entre pensamiento y lenguaje, los detractores de Piaget

relativizaron la primacía de los aspectos. Es decir, no tienen tan claro que el pensamiento
sea más importante que el lenguaje.

Piaget dice que primero tenemos el lenguaje egocéntrico (ese que el niño utiliza para
hablar consigo mismo, para jugar consigo mismo) y luego llegar a hablar con los demás
con función socializadora. Mientras que Vygotsky piensa que el lenguaje nace en
sociedad porque nos comunicamos con intención educativa hacia los demás, es decir, la
primera función es de socialización.

4. TEORÍA SOCIOCULTURAL, VYGOTSKY

Pare de la base de la interacción social ya que, ante todo, el lenguaje es un instrumento

de comunicación.

La comunicación es anterior a la adquisición del lenguaje y luego después ya viene el

lenguaje. Este desarrollo lingüístico se produce en un medio comunicativo y social como
resultado del intercambio y transmisión de conocimiento (contexto e interacción serán
dos conceptos básicos). Por tanto, el desarrollo intelectual es resultado del proceso de
socialización (principal diferencia con Piaget ya que este dice que primero se desarrolla
lo intelectual/ lo cognitivo y luego el lenguaje).

Durante el primer año de vida el lenguaje y pensamiento se desarrollan de manera

independiente ya que son dos cosas distintas con diferente raíz. Hacia el segundo año de
vida, convergen y a partir de este momento el pensamiento influye en el lenguaje y el
lenguaje influye en el pensamiento. Esto se traduce en que en el primer año lenguaje-
pensamiento no influyen uno en otro, pero a partir del segundo año si tienen relación ya
que el lenguaje lo transformará todo: la percepción, atención, memoria y pensamiento.

Además, el lenguaje se pone a servicio de la inteligencia. Por ejemplo, cuando los niños
empiezan a preguntarlo todo, ahí van a conocer muchas cosas gracias a poder oralizar
esas preguntas.

➢ Planteamientos sobre la relación entre lenguaje y pensamiento:

1) Existencia de una raíz social y comunicativa del lenguaje: su origen está en la

comunicación con los demás, por eso hablamos.

2) Evolución radical en el desarrollo del niño a partir de la aparición del lenguaje.

3) Papel del lenguaje en la solución de problemas prácticos y en la planificación de

la acción. Por ejemplo, el niño tiene hambre, por lo que lo va a solucionar diciendo tiene
hambre.

Conclusión: los prerrequisitos de la adquisición del lenguaje no son exclusivamente

cognitivos, sino también comunicativos. Diferencia con Piaget que los prerrequisitos de
la adquisición del lenguaje son cognitivos. (EXAMEN).

En la teoría de Vygostsky el docente tiene una figura principal ya que es:

- Mediador entre el alumnado y el contenido de aprendizaje.

- Define y organiza los contenidos de enseñanza en función de su interés social o
educativo.
- Ayuda al alumnado a reconocer las relaciones entre los contenidos y la vida social.

TEORÍA INTERACCIONISTA BRUNER

• Tiene en cuenta las ideas constructivistas e interaccionistas (Piaget, Vygotsky)
importancia de la interacción y la comunicación.
 • Antes de hablar los niños adquieren la experiencia de que pueden ejercer
influencia sobre los demás o más adelante, a través del lenguaje.
• Este descubrimiento se realiza en el marco de unas interacciones repetitivas entre
niños y adultos (marcos o formatos) – aprende usos y funciones.
• Aprendemos a usar el lenguaje para comunicarnos y solucionar problemas.

El niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje:

a. Un dispositivo innato equivalente al LAD de Chomsky: LASS (Language

Acquisition Support System) (sistema de apoyo de adquisición del lenguaje),
sistema de interacción que los adultos ponen en marcha.
b. La presencia de un ambiente de apoyo (equivalente al que mencionaba Vygotsky)
que facilite el aprendizaje del lenguaje. ANDAMIAJE: Los adultos tienen que
ofrecer estrategias de ayuda para que el niño desarrolle paulatinamente el
lenguaje, ya que es la interacción con personas que dominen el código lingüístico
la que facilitará el aprendizaje.
• Bruner propone una teoría de la instrucción (donde cabe lo lingüístico) que
considera cuatro aspectos fundamentales para el aprendizaje:
1) Motivación
2) Necesidad de que el conocimiento esté estructurado.
3) Existencia de estructuras o aprendizajes previos del individuo
4) Refuerzo al aprendizaje o ANDAMIAJE: interacción en el que un
aprendiente es guiado en su aprendizaje pro su interlocutor.

COMPARACIÓN DE TEORÍAS
Vygotsky Piaget
-El lenguaje es la fuerza que dirige el -El lenguaje solo es un síntoma de que el
desarrollo cognitivo. niño está avanzando en su desarrollo
cognitivo.
-Lenguaje como mediador en los ámbitos -Lenguaje egocéntrico: función expresiva
intelectuales y sociales en los que (individual), luego dará paso a lo social.
participan los niños/as entre el docente-
contenido. -Primero se desarrolla lo intelectual/ lo
cognitivo y luego el lenguaje.
- Colaboración entre el niño y su entorno
social (padres) -Los prerrequisitos de la adquisición del
- Periodo de lenguaje egocéntrico pero con lenguaje son cognitivos.
distinta función: interiorizar el lenguaje.
- La adquisición del lenguaje implica no
solo la exposición del niño a las palabras
sino también un proceso independiente
entre el pensamiento y el lenguaje el cual
determina el desarrollo del pensamiento a
través de las herramientas lingüísticas y la
experiencia socio-cultural.
-Se basa en que la función primaria del
lenguaje es la comunicación, el contacto
social. Por ende, las herramientas
culturales intervienen en los procesos
mentales superiores, que permiten a los
niños dar sentido a su mundo y aprenden
sobre él.
-No profundiza los aspectos cognitivos del
aprendizaje o los aspectos de la lengua.

-El desarrollo intelectual es resultado del

proceso de socialización.
-Los prerrequisitos de la adquisición del
lenguaje no son exclusivamente
cognitivos, sino también comunicativos.

Chomsky Skinner
- Enfoque: Innatista - Enfoque: conductista

- Lenguaje como capacidad innata - El aprendizaje es definido como

de la especie humana: existen unas un cambio de conducta debido a la
 ideas y estructuras básicas innatas experiencia. Su idea central es el
(gramática universal). condicionamiento y como este es
base fundamental en el
comportamiento de los seres
humanos, por lo tanto adquiere
lenguaje por medio del
aprendizaje (condicionamiento
operante).
- Cada lengua es aplicación práctica - El niño aprende por repetición e
de la gramática universal. imitación.
- Plantea la existencia de un - Se explica como un proceso de
“dispositivo de adquisición del estímulo respuesta.
lenguaje”: los niños nacen con una
capacidad para comprender y
adquirir el lenguaje; y de una
gramática universal: todos los
lenguajes humanos están
construidos sobre una base
estructural común. Por lo tanto
Chomsky argumenta que la
adquisición del lenguaje ocurre
por la capacidad del niño de
reconocer la raíz de cualquier
lenguaje.
- Da una relevancia menor a - En la infancia se dan actos que los
- factores sociales y cognitivos padres/madres premian con
atención palabras o acciones y el
buscar estos refuerzos positivos
pone en marcha el aprendizaje de
procesos lingüísticos cada vez más
implicados.
- - Al ser un enfoque simple no explica la
complejidad del aprendizaje de la lengua.