EDUCACIN PARVULARIA

EXPRESIN ORAL EN EL
PRVULO 5 00
SERGIO CONTRERAS POBLETE
1 SEMESTRE AO 2015

TEORIAS DE LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

Respecto de las teoras sobre la adquisicin del lenguaje, se pueden citar cinco teoras sobre su desarrollo que
son:
SKINNER
El lenguaje se aprender por simples mecanismos de condicionamiento (premios y castigos).
Skinner puso de moda este enfoque en los aos 50. En Conducta verbal trata de explicar cmo funciona y se
aprende el lenguaje.
La posicin empirista es: que el desarrollo del lenguaje depende de los estmulos externos.
Condicionamiento operante: el nio aprende respuestas verbales e intraverbales (los estmulos internos
que permitieron a Osgood desarrollar la Teora Mediacional). Es decir, a todo estmulo corresponde una
respuesta que se ve reforzada (E!R); por lo que el nio aprender respuestas verbales por condicionamiento
operante.
Implicaciones: la controversia cre una tensin terica que favoreci el estudio del lenguaje infantil, todo el
mundo empez a teorizar; se estudia adems de la respuesta del nio el estmulo, es decir, el episodio verbal
global. Se presta atencin al contexto, al habla que se da a los nios (baby talk) y se desarrollan programas
de intervencin en alteraciones del lenguaje infantil en educacin especial y logopedia, algunos de los cuales
siguen vigentes hoy en da.
Crticas: no se da cuenta de la complejidad del lenguaje, tiene un escaso alcance, el lenguaje es muy
complejo para hablar de respuestas a estmulos, es una concha para vaciar el mar. Identifica aprendizaje
animal y humano, cuando hay un salto cualitativo del estmulo-respuesta animal al lenguaje humano. No
permite establecer etapas y el lenguaje no es continuo, en el desarrollo hay estancamientos, no es un proceso
lineal.
CONDUCTISTA: Sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual
de relacionamiento responsivo reforzado. Skinner ha reexaminado el campo de la actividad humana verbal
basndose en conocimientos slidamente a travs de la minuciosa experiencia con animales y hombres. Su
marco de referencia conceptual no hace especial hincapi en la nocin de forma (como es tradicin en
estudios de tipo lingsticos), sino sobre la funcin.
Skinner rechaz que el lenguaje se utilizara para comunicarse. En lugar de eso propuso que para entender el
habla, la escritura y otros usos del lenguaje, primero que nada deban de reconocer que son formas de
conductas. Ms aun, propuso que la conducta verbal no es diferente en lo esencial de cualquier otra forma de
conducta. La conducta verbal se aprende en trminos de relaciones funcionales entre la conducta y
los eventos ambientales, particularmente de sus consecuencias. Es el ambiente social lo que refuerza la
conducta verbal.

Skinner, de igual manera, no afirm nunca que el lenguaje pueda ser aprendido solamente a partir de la
imitacin del habla adulta. Tampoco proclam la necesidad de que todas las emisiones infantiles sean
reforzadas. Seal que el lenguaje est considerado por unidades que pueden dar lugar a
nuevas combinaciones. Skinner apunt las limitaciones de los mecanismos generales anteriormente
sealados para dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje.
En el desarrollo de lo verbal, Skinner plantea que: La conducta verbal se caracteriza por ser una conducta
reforzada a travs de la mediacin de otras personas, en la actividad del escucha. Las conductas del hablante
y el escucha conforman juntas lo que podra denominarse un episodio completo.
De manera general se puede decir que Skinner:
1. Reemplaza la idea de lenguaje como entidad (algo que la persona adquiere y posee) y como
instrumento (herramientas para expresar ideas y estados mentales). La conducta verbal se estudia como
cualquier otra conducta. Su particularidad es ser reforzada por sus efectos en la gente (primero en otra gente,
pero eventualmente en el mismo hablante). Como resultado, est libre de las relaciones espaciales,
temporales y mecnicas que prevalecen entre la conducta operante y las consecuencias no sociales.
2. Se opone al mentalismo. Rechaza la concepcin del lenguaje como usar palabras, comunicar
ideas, compartir el significado, expresar pensamientos, etc. El lenguaje como conducta es objeto de
estudio por su propio derecho, sin apelar a algo ms.
3. Se opone a la causalidad mecanicista del modelo de estmulo-respuesta. La conducta verbal es
de tipo voluntario (operante), es seleccionada por sus consecuencias ambientales, y se investiga
por anlisis funcional, partiendo de ladescripcin de la contingencia de tres trminos.
4. La particularidad de la conducta verbal respecto a otras operantes, es que las consecuencias de
la conducta del hablante estn mediadas por otras personas. Lasvariables controladoras son sociales: la
conducta de otros, controla la conducta verbal del hablante.
5. En vez de considerar el lenguaje como un conjunto de palabras que refieren a objetos, el
significado de las palabras se investiga en trminos de las variables que determinan su ocurrencia
en una instancia particular. El significado se comprende al identificar las variables que controlan la emisin.
6. Propone el concepto de "conducta gobernada por reglas". Dentro de la conducta operante
diferencia dos subclases: "conducta moldeada por las contingencias" (CMC) y "conducta gobernada por
reglas" (CGR). La CGR ocurre cuando el individuo acta de acuerdo a reglas explicitas, consejos,
instrucciones, modelos de actuacin, planes, mximas, etc.
7. Las "reglas" son estmulos que especifican contingencias. De manera directa o por implicacin
de la experiencia previa, la regla especifica una consecuencia ambiental de ciertas conductas (por ejemplo:
"quienes aprueban con 7 no rinden examen final"). Funcionan como estmulos discriminativos.
8. El efecto de una regla sobre un individuo depende de la historia de aprendizaje de ese individuo
respecto a la conducta (operante) de "seguir reglas". Una persona seguir reglas en la medida en que la
conducta previa en respuesta a estmulos verbales similares (reglas, consejos) haya sido reforzada. Por eso,
la seleccin por consecuencia es central para laCGR, aunque de manera menos directa que en la CMC. La
mayora de las conductas humanas son producto tanto de contingencias como de reglas.

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SERGIO CONTRERAS POBLETE
1 SEMESTRE AO 2015
JEAN PIAGET
El nio es constructor activo de su propio conocimiento.
Este conocimiento se aprende de forma individual o colectiva, son fundamentales los trminos de asimilacin y
acomodacin donde la nueva informacin es asimilada de acuerdo a lo que ya se tiene. Ausubel lo plantea
como aprendizaje significativo.
Es preciso decir que la educadora no es quien transmite el conocimiento, es una orientadora que aprende con
el nio (a), su tarea es entonces facilitar espacios de aprendizajes individuales o grupales que le permitan al
nio construir su conocimiento, adems indagar sobre sus conocimientos previos para aplicar diferentes
estrategias basadas en actividades didcticas que conlleven a un aprendizaje significativo.
Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos
que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la
capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee
depende de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. ParaPiaget las frases
dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupos: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje
socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categoras
Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia.
El monlogo.
El monlogo colectivo.
Lenguaje Socializado: La informacin adaptada.
La crtica.
Las rdenes, ruegos y amenazas.
Las preguntas.
Las respuestas.
LENGUAJE EGOCNTRICO
"Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado () Es egocntrico,
porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista
de su interlocutor () El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que
es odo y comprendido.
1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido
para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista
social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica con
el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia.
2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas
palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el
nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias
importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para
acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede
realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto
con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).

3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamientomomentneo,

pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante;
el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar
ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo
expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar
nada a nadie.
LENGUAJE SOCIALIZADO:
1. La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al
interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la
discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser
intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra ser
entendido.
2. La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los dems, especficas con
respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin
ms que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o el
amor propio. Contienen por lo general, juicios devalor muy subjetivos.
3. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo tanto,
el intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje
socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas son fciles de
reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en
forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en la categora preguntas.
4. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se les puede
considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen
una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran monlogo.
5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de
interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que corresponderan a la
categora de "informacin adaptada". Las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del nio:
bastara que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el
porcentaje del lenguaje socializado.
En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos, los nios
piensan y actan de un modo ms egocntrico que los adultos.
El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su medio ambiente. En
general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades de juego(especialmente el de imaginacin) y
disminuye en aquellas actividades que constituyantrabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje
egocntrico disminuir cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del nio,
exigiendo eldilogo.
EDADES: Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en la medida que se
encuentren esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que escucha.
Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero
lenguaje

ENFOQUE COGNITIVO:
Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen
un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en laconstruccin cognitiva, si un sujeto no interacta no
desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de los siete a los once
aos de edad. El nio en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la percepcin de los
distintos aspectos o dimensiones de una situacin y el entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se
relacionan. El pensamiento presta ahora ms atencin a los procesos que a los estados. Tales cambios
capacitan al nio para manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que stos implican no son
ajenos a su realidad. Del mismo modo, el habla del nio se hace menos egocntrica en la medida en que
aumenta en l la necesidad de comunicarse y la obligacin de reconocer la importancia de su oyente. Esta
situacin es diferente de la que verbalmente se caracteriza el nio en la etapa anterior o pre-operacional (de 4
a 7 aos), en la que el nio trata de satisfacer ms sus propias necesidades verbales que las de su oyente. La
mayor parte del habla de un nio en esta fase no tiene, segn Piaget, intencin comunicacional. As, la
actuacin verbal tiende a ser repetitiva o de monlogo individual o colectivo.
Segn Piaget (1973), en el momento del nacimiento, la vida mental del nio se reduce al ejercicio de aparatos
reflejos, es decir, a coordinaciones sensoriales y motrices supeditadas a formas absolutamente hereditarias,
que corresponden a tendencias instintivas como la nutricin.
Esta mente en el recin nacido ha sido muchas veces comparada con una pgina en blanco (tbula rasa), en la
cual no habra nada "escrito". Pero, en realidad, muchas impresiones se forman en la mente del nio cuando
an se encuentra en la matriz de su madre.
De all que ciertos rasgos de personalidad estn "escritos" indeleblemente por medio de la herencia gentica,
de tal forma que desde el nacimiento en adelante esas virtualidades se van manifestando a lo largo del
desarrollo del nio, mostrando tambin una gran disposicin y capacidad para el aprendizaje. As, su mente,
en vez de una pgina en blanco, es como si una biblioteca entera estuviera esperando que se imprima
informacin procedente del medio externo en las pginas de sus libros genticamente delineadas.
Las etapas de Piaget son las siguientes:
1. Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):
Es anterior al lenguaje.
Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e incluso el final de la misma dada por las primeras
manifestaciones simblicas.
2. Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):
Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras (habla telegrfica).
La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin.
El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras oraciones complejas y uso fluido
de los componentes verbales.
3. Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos):
Adquisicin de reglas de adaptacin social.
Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs del lenguaje.

4. Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos):

Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad de
oraciones tratndose de una intuicin consciente.
ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET
Posicin constructivista: La gnesis de las estructuras de la inteligencia incluye el desarrollo del lenguaje; la
inteligencia es el resultado de la accin del sujeto sobre la realidad. El sujeto, al actuar sobre la realidad
construye en su mente unas estructuras: estructuralismo.
Para Piaget el lenguaje se reduce a una forma de inteligencia por lo que no construye una teora explicita
sobre la adquisicin del lenguaje, aunque se puede extraer de sus obras:
El lenguaje y el pensamiento en el nio: establece la primaca del pensamiento sobre el lenguaje. El
lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo, es un subproducto de la inteligencia. Introduce la nocin de
lenguaje egocntricoque es previo al lenguaje socializado y fruto de los inicios de la descentracin cognitiva.
El lenguaje egocntrico es el lenguaje de los nios que estn con otros nios pero, no se estn comunicando,
hablan para ellos mismos. El pensamiento en su origen y desarrollo es egocntrico, de ah, en primer lugar,
surge un lenguaje egocntrico y luego un lenguaje socializado, el lenguaje comunicativo.
La formacin del smbolo en el nio: explica el modo en que el lenguaje se subordina a la inteligencia.
El lenguaje (junto con la imitacin diferida, las imgenes mentales, el dibujo, etc.) es una manifestacin de
una funcin de la inteligencia, la funcin simblica que se desarrolla al final del periodo psicomotor, primer
periodo en que divide el desarrollo de la inteligencia y que finaliza a los 24 meses. As, las primeras palabras
del nio no seran lenguaje, sino simples etiquetas.
La imagen mental en el nio: explica los procesos mentales que hacen posible el lenguaje. Las
representaciones seran instrumentos figurativos al servicio de la expresin y socializacin del pensamiento.
Dichas representaciones se manejan mediante operaciones del pensamiento que sirven para manejar los
smbolos del lenguaje. As hay una poca preoperatoria, donde el nio an no sabe realizar operaciones, y una
operatoria, en la que ya s sabe.
Implicaciones: destaca el papel activo del sujeto en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin
cognitiva, si el sujeto no tiene la posibilidad de interactuar no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje. Las
races de la funcin simblica estaran en los esquemas de accin sobre los objetos y no en la relacin con las
personas; el nio es activo pero, no es irrelevante que fuese interactivo Establece relaciones entre logros de la
inteligencia y logros del lenguaje (Ej. Conservacin y pasivas. En la escuela piagetiana, Sinclair estableci
relaciones entre logros de la inteligencia -conservacin del volumen- y logros del lenguaje; -a un nivel
preoperatorio, un vaso alto y delgado tiene ms lquido que uno ancho y bajo-.
Crticas: infravalora el lenguaje y los aspectos sociales y comunicativos en general. Exagera la idea del
egocentrismo infantil, el nio es social, abierto, va hacia otras personas por naturaleza. Concede escasa
importancia a las personas del entorno, el nio construira su inteligencia individualmente y el entorno no
tendra importancia. Limita las funciones del lenguaje a la representacin y no tiene en cuenta el tener por
ejemplo una conversacin, el hablar por hablar. Identifica representacin y simbolizacin, es lo mismo
conservar una imagen mental que decir la palabra: en ambos casos habra representacin aunque en uno de
los casos haya tambin simbolizacin.

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VIGOTSKY
De las influencias socioculturales; individuo y sociedad. el habla es un producto social
Las particularidades del lenguaje se adquieren dentro de un contexto sociocultural, el sentido del lenguaje es
el poder comunicar las ideas y sentimientos, es la relacin que pueda establecerse con el otro por medio de el.
El lenguaje ha cambiado gracias al desarrollo sociocultural; pensemos en las grandes diferencias que hay en
lenguaje que utilizan los jvenes de hoy y el que emplearon nuestros padres a veces pareciera que se hablara
en lenguajes diferentes.
El nio aprende el lenguaje del ambiente en el cual se desarrolla, aprende no solamente de sus padres, si no
de todas aquellas personas que le rodean; cuando ingresa a la escuela tiene la posibilidad de ampliar su
vocabulario, de interactuar con sus compaeros y aprender de ellos.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY
COGNOSCITIVA: Sostiene que el lenguaje y el pensamiento estn separados y son distintos hasta los dos
aos aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En
este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas caractersticas verbales y el habla se hace racional,
manipulndose como educto expresivo que es el pensamiento.
Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biolgico, tambin cultural, tomando al
lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicacin social. Plantea que la palabra codifica la
experiencia, la cual es producto del trabajo delhombre, la palabra se encuentra ligada a la accin y tiene
un carcter simprxico hasta transformarse en un sistema de cdigos independientes de la accin.
Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con
un significado especfico para el contexto situacional.
Tiene una gran influencia aunque tarda desde la traduccin al ingls de la obra Pensamiento y lenguaje, en
la que critica a Piaget; est contextualizada en la dinmica de los aos 50-60, en la dialctica.
El desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisin del conocimiento en un
medio comunicativo y social (cultura). Depende de su interaccin con la cultura; somos el producto de
nuestros intercambios con la cultura y la transmisin de conocimientos que conlleva.
El lenguaje es el principal vehculo de la interaccin e influye decisivamente en el desarrollo de la mente,
cuyas funciones pasan a interpretarse como formas sociales. Todo lo que est en nuestra menta estuvo
primero en nuestro mbito social y luego se interioriz. Hay una cesin de conciencia, la cultura nos cede su
conciencia de lo que son las cosas.
Lenguaje y pensamiento tienen orgenes distintos y a lo largo del desarrollo se produce una creciente
interconexin funcional por la que el pensamiento se hace verbal y el habla racional, reguladora y
planificadora de la accin. Aunque el lenguaje tenga que ver con la mente, el pensamiento no se reduce a
lenguaje.

El lenguaje infantil es inicialmente social, un modo de comunicacin con los adultos, exterior en forma y
funcin. Paulatinamente se interioriza y se hace egocntrico, se interioriza la funcin que es ya intelectual, se
transmiten pensamientos; conservando una forma externa, hasta que finalmente se convierte en pensamiento
verbal, el pensamiento que uno concibe
Piaget ! Pensamiento egocntrico ! Lenguaje Egocntrico ! Lenguaje Social
Vygotsky ! Pensamiento verbal ! Lenguaje Egocntrico ! Lenguaje Social
Ambos coinciden en un lenguaje egocntrico pero, para Piaget es exteriorizacin y para Vygotsky es va de
interiorizacin.
El lenguaje es un hecho social que, como tal, se desarrolla a travs de las interacciones dentro de una
comunidad. Segn Lev Vygotsky, psiclogo sovitico del siglo XX, la adquisicin del lenguaje implica no solo la
exposicin del nio a las palabras, sino tambin un proceso interdependiente de crecimiento entre el
pensamiento y el lenguaje. La influyente teora de Vygotsky sobre la "zona de desarrollo prximo" afirma que
los profesores deberan tomar en consideracin el potencial de aprendizaje futuro del nio antes de intentar
ampliar sus conocimientos.
Experiencia
Las ideas sobre el lenguaje de Vygotsky estn basadas en la teora del aprendizaje constructivista, que
sostiene que los nios adquieren los conocimientos como resultado de su participacin en las experiencias
sociales. Harry Daniels, autor de "An Introduction to Vygotsky" (Introduccin a Vygotsky), asegura que a
travs de las interacciones sociales y lingsticas, los miembros de la comunidad con ms edad y experiencia
ensean a los ms jvenes e inexpertos los mecanismos, valores y conocimientos que precisan para
convertirse en miembros productivos de esa comunidad.
Signos
Para Vygotsky, las palabras son signos. En lugar de hacerlos partcipes de un sistema de signos primario, en el
que los objetos se denominan simplemente como ellos mismos, los adultos introducen a los nios en un
sistema de signos secundario, en el que las palabras representan objetos e ideas.
Cognicin
El desarrollo intelectual del nio es fundamental para su desarrollo lingstico. Al interactuar con su entorno, el
nio aumenta su capacidad para desarrollar un habla privada, interior. Tal y como afirman Barry J.
Zimmerman y Dale H. Schunk, que evalan la importancia de la teora del lenguaje de Vygotsky en su libro
"Self-Regulated Learning and Academic Achievement" (El aprendizaje autorregulado y los logros acadmicos):
"El habla interior consiste en pensar en significados puros; es el vnculo entre el sistema de signos secundario
del mundo social y el pensamiento del individuo". A travs del desarrollo del habla interior, los nios superan
la divisin entre pensamiento y lenguaje, siendo capaces con el tiempo de expresar sus pensamientos a los
otros de forma coherente.
Desarrollo
El proceso de aprendizaje de la lengua se produce como resultado de dar y recibir. Los padres y los profesores
conducen al nio a travs de un proceso de descubrimiento guiado, dirigiendo su potencial de aprendizaje.
Finalmente, los pequeos interiorizan los conocimientos lingsticos. Cuando los jvenes alumnos
experimentan progresos en el lenguaje, "son capaces de reflexionar mejor sobre su propio pensamiento y
comportamiento y alcanzan mayores niveles de control y domino sobre su propia conducta". As lo afirma
Adam Winsler, coeditor de "Private Speech, Executive Functioning and the Development of Verbal SelfRegulation" (El habla privada, la funcin ejecutiva y el desarrollo de la autorregulacin verbal).
Consideraciones
La teora del lenguaje constructivista de Vygotsky se opone a la que postul Jean Piaget sobre la adquisicin
del lenguaje. Segn este psiclogo suizo, los nios construyen su conocimiento sobre el lenguaje a travs de
un proceso complejo de asimilacin. Piaget hace especial hincapi en la capacidad inherente que posee el
cerebro del nio para adaptarse a la estimulacin. Por el contrario, Vygotsky remarca la naturaleza social del
aprendizaje de la lengua, subrayando la importancia que tiene el entorno donde se desarrolla el nio.

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CHOMSKY
Dispositivo de adquisicin del lenguaje LAD tendencia innata para aprender el lenguaje.
Esta teora se ve claramente ejemplificada, si tenemos presente que el nio, nace con los rganos y sistemas
ya formados que posteriormente hacen posible la adquisicin del lenguaje. Las cuerdas vocales que le
permiten la emisin de sonidos, el rgano del odo que le permite percibir los sonidos y el cerebro que no solo
recibe informacin sobre el medio si no que se encarga de procesar dicha informacin.
ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY
Gramtica generativa y formal.
Chomsky era lingista. La polmica no la provoc Skinner sino, Chomsky con su crtica: para Skinner la mente
es una tabla rasa mientras que Chomsky afirma que el lenguaje ya est en la mente.
Posicin mentalista: el lenguaje obedece a principios generativos y formales presentes en la mente humana de
modo innato.
Establece dos principios bsicos:
Principio de autonoma y especificidad del lenguaje: independencia de otros procesos del desarrollo. El
lenguaje est separado de lo dems y adems ya aparece en nosotros innatamente.
Principio de innatismo: el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales (una gramtica) que no
puede aprenderse asociativamente (por asociacin de estmulo- respuesta).
El innatismo responde al que Chomsky llama Problema de Platn. Cmo adquiere el nio el lenguaje con
tanta rapidez y sencillez con unos datos (input) tan pobres?. La respuesta es que el nio nace con un LAD
(Language Adquisition Device=Mecanismo para la Adquisicin del Lenguaje): constructo interno o esquema
innato especficamente humano y genticamente hereditario.
Este es un problema ad hoc, es un falso problema, Chomsky formula la pregunta para responder lo que
quiere. Los nios no aprenden con rapidez, el lenguaje se desarrolla durante toda la vida; adems, no
podemos decir que es rpido porque no lo podemos comparar con el desarrollo del lenguaje de otras especies.
Tampoco lo adquieren con esa sencillez, dedican todo su tiempo y utilizan lo que oyen en otros contextos para
ver cmo funcionan.
El input no es pobre, los datos que el nio recibe son abundantes, sin embargo, Chomsky necesita decir que el
nio tiene pocos estmulos para defender el innatismo. El input es complejo y a veces se adapta a los nios
(baby talk).
Para Chomsky el nio nace con un dispositivo que se pone en marcha con un input, unos datos lingsticos
primarios. Dentro del LAD estn los principios gramaticales universales; viendo qu principios gramaticales
cumplen esos datos, tenemos una gramtica particular que es lo que sale, el output. Con esta teora Chomsky
salva el hecho de que si el lenguaje es innato, por qu no todo el mundo habla la misma lengua? El LAD se
encarga de ello.
Crticas: renuncia a explicar la adquisicin, explica que la adquisicin es innata y no la explica realmente; es
un modelo instantneo, cuando se aprende algo sabe usarlo y, si embargo, no es algo innato; adems, es muy

biologicista, el lenguaje es un rgano especializado; la autonoma ignora factores cognitivos y sociales, al

considerarlo independiente ignora el pragmatismo.

Los nios nacen con una habilidad innata para asimilar estructuras de lenguaje, de acuerdo con el influyente
lingista Noam Chomsky. En su Teora de la Gramtica Universal, Chomsky postula que todos los lenguajes
humanos estn construidos sobre una base estructural comn. Por lo tanto, Chomsky argumenta que la
adquisicin del lenguaje ocurre por la capacidad del nio de reconocer la estructura basal que es la raz de
cualquier lenguaje.

Gramtica Universal
La teora del desarrollo del lenguaje en los nios de Chomsky se basa en el principio de que "nuestro lenguaje
es el resultado de descifrar un programa genticamente determinado". Chomsky asevera que los nios tienen
inicialmente, y luego desarrollan consecuentemente, una comprensin innata de la gramtica, sin importar
dnde han sido criados. El trmino que Chomsky asigna a este sistema innato gramatical, que sustenta todos
los sistemas de lenguaje humano, es "Gramtica Universal".
Perodo crtico
Los nios aprenden el lenguaje ms eficientemente durante un perodo crtico, el cual va aproximadamente
desde el nacimiento hasta la pubertad. Basndose en las ideas del lingista Eric Lenneberg, Chomsky enfatiza
que los nios pasan por una etapa de alerta lingstica, durante la cual su comprensin del lenguaje es ms
flexible que en perodos posteriores de su vida. "Existe un perodo particular en la maduracin en el cual, con
un estmulo externo adecuado, la capacidad se desarrollar y madurar de manera bastante abrupta", explica
Chomsky. Si los nios son expuestos frecuentemente a varios lenguajes durante su perodo de formacin,
normalmente son capaces de demostrar habilidades multilinges.
Adquisicin
De acuerdo con Chomsky, la adquisicin del lenguaje es un proceso que requiere que el nio deduzca las
reglas implcitas que impregnan al lenguaje. Para que un nio cuente con la capacidad de atravesar este
proceso, Chomsky postul la existencia de un "dispositivo de adquisicin del lenguaje" en el cerebro infantil.
Este dispositivo hipottico permite que el nio aprenda las reglas que rigen un lenguaje, sin importar su
exposicin limitada a los datos lingsticos primarios. Chomsky luego modific su teora en favor de otra teora
basada en principios y parmetros. Los principios, como las reglas de sujeto y objeto, rigen a todos los
lenguajes, mientras que los parmetros especficos observados en cada lengua son relativamente nicos.
Creatividad
El lenguaje, de acuerdo con Chomsky, est diseado para comunicar un rango infinito de mensajes, ideas y
emociones. Por lo tanto, el lenguaje es una construccin que evoluciona constantemente, sujeto a revisin por
aquellos que lo utilizan para el habla o la escritura. Los nios, en particular, a menudo usan el lenguaje de
maneras creativas debido al hecho que no estn familiarizados con la manera adecuada de usar las palabras y
las frases.
Crticas

La teora de Chomsky de la Gramtica Universal no cuenta con una admiracin generalizada. Los crticos
argumentan que Chomsky es culpable de sobre-generalizar. Muchos de los opositores ms fervientes a
Chomsky ridiculizan sus afirmaciones por no tener el sustento de la investigacin emprica. Otros culpan su
teora porque falla al tener en cuenta los factores ambientales, como la media lengua con la que se les habla a
los bebs y que influye en la adquisicin de las reglas gramaticales. Durante su carrera, Chomsky ha cedido a
las crticas sobre su teora en ciertas instancias, modificando y agrandando el espectro de la misma. James
Dale Williams, autor de "Libro de Gramtica del Maestro", escribe que Chomsky ha respondido a las crticas en
una instancia en particular. En defensa de la nocin de que los nios pueden hacer avances en la sintaxis del
lenguaje, incluso si las frases a las que se los expone carecen de significado, Chomsky public "Aspectos de la
Teora de la Sintaxis", en donde abandona la nocin de las frases ncleos e identifica los constituyentes
subyacentes de las frases como una estructura ms profunda.

BRUNER

EDUCACIN PARVULARIA
EXPRESIN ORAL EN EL
PRVULO 5 00
SERGIO CONTRERAS POBLETE
1 SEMESTRE AO 2015

Dispositivo de adquisicin del lenguaje LAD y ambiente de apoyo LASS.

Es evidente que no es igual el proceso del desarrollo del lenguaje de un nio en un ambiente de estimulacin,
que un nio carente de esta. Un nio que cuenta con todas las condiciones fisiolgicas y de estimulacin
aprende el lenguaje con mayor facilidad y lo utiliza ms creativamente, es espontneo y menos tmido.
El ambiente es tan determinante que se aprenden los dialectos de acuerdo al lugar donde se viva, el lenguaje
se convierte en un aspecto cultural, hay palabras que se utilizan solo en determinadas culturas algunas
expresiones se hacen casi familiares.
ENFOQUE PRAGMTICO: BRUNER
Aprender y desarrollar el lenguaje, aprender a hablar, no es aprender a pronunciar, discriminar y combinar
palabras con significado, no slo es la estructura gramatical, la lingstica evolutiva; sino, sobretodo, aprender
a usarlas y entenderlas en un contexto, de acuerdo con las circunstancias, es sobretodo el uso comunicativo,
la pragmtica evolutiva.
A la pragmtica, rama de la lingstica, se la concibe como el estudio del uso del lenguaje en un contexto
interaccional real por parte de interlocutores reales (hablantes y oyentes). As, desde la pragmtica se
considera que el lenguaje posee una funcin eminentemente comunicativa, es decir, se usa con la intencin de
obtener un cambio de comportamiento de los interlocutores, y se correlaciona a su vez con la funcin de
representacin sgnica del pensamiento.
Con Bruner se habla de la Tercera va interaccionista y constructivista. Se fundament en Piaget
(constructivismo) y, fundamentalmente en Vygotsky (interaccionismo). Sealo el hueco entre lo imposible (el
empirismo ambientalista imposible para explicar el lenguaje) y lo milagroso (Chomsky, el mentalismo innatista
segn el cual el lenguaje nace milagrosamente).
El enfoque pragmtico enfatiza el uso y la funcin en la explicacin de la adquisicin del lenguaje.

El nio disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje: su entrada en l est sistemticamente arreglada por la
comunidad lingstica (amplificadores externos: familia y escuela) con la que negocia los procedimientos y
significados. El lenguaje es lo ms importante en la sociedad por lo que la sociedad arregla la entrada del nio
en el lenguaje. El lenguaje es fruto de una negociacin (cundo se usa un trmino o no), una interaccin: el
nio negocia con la sociedad y sta tira del nio.
La relacin con los agentes externos es fundamental desde el nacimiento, existiendo una continuidad funcional
entre la comunicacin prelingstica de los primeros meses y el lenguaje. El desarrollo del lenguaje comienza
con la interaccin desde el nacimiento. El lenguaje es un instrumento de la comunicacin pero, la
comunicacin ya exista antes de que el nio comenzase a hablar.

Los principales precursores del lenguaje seran los formatos, estructuras predecibles de accin
recproca (situaciones en las que las mismas cosas se repiten muchas veces por lo que es predecible lo que
tiene que hacer cada cual), donde los adultos optimizan sus estrategias de andamiaje; para el adulto es ms
fcil ayudar y para el nio entender.
Este andamiaje se basa en Vygotsky. El nio tiene un conjunto de conocimientos que le permiten realizar unas
tareas. Pero hay otras tareas que slo somos capaces de hacer con ayuda de alguien, esa zona la llam
Vygotsky zona de desarrollo prximo o potencial. El adulto pondra un andamio desde el cual ayudara al nio.
Cuando el nio aprende las tareas, la zona de desarrollo prximo cambia y tambin la zona de andamiaje y
as, sucesivamente.

Jerome S. Bruner cree que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde
el lenguaje es lo cognitivo. Bruner concilia la postura Piagetana con las hiptesis de
Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje.
Para Bruner, el nio sufre una transformacin continua debido a las experiencias que le
son dadas por sus padres, maestros, y el entorno en general y estas experiencias le
permiten tener un conocimiento previo, por lo tanto el nio conoce el mundo a travs de
acciones, despus gracias al lenguaje y por ultimo transforma las imgenes y las acciones
en lenguaje.
Para Bruner, este aprendizaje del lenguaje se debe a la interaccin real de intercambio
comunicativo no se resuelve, si no va hacia un equilibrio mayor, no hay desarrollo
intelectual.En conclusin, para Bruner el factor ms importante es el marco sociocultural
en el que se encuentra el nio.
Aprendizaje por descubrimiento!
Bruner supone que la actividad mental esta interrelacionada al contexto social, dndose
una ntima interrelacion entre los procesos mentales y la influencia del contexto
sociocultural en que estos procesos de desarrollan.
Bruner propone el puente Cognitivo que consiste en unir los conocimientos previos que

el nio trae con los que va a adquirir posteriormente influencias por el contexto
sociocultural en que se deselvuelve.
Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas , de uso y de
real intercambio comunicativo. Bruner se basa en los aspectos lingsticos de Mirettti que
influyen en el desarrollo intelectual:
**Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando la nio a
descubrir sus significados .
** El dialogo que se da entre los adultos y el nio es importante ya que orienta, motiva y
estimula a la participacin y a educarlo, procurndole una valiosa fuente de experiencias y
conocimientos.
** La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingsticas.
** Entre otros.
Para Bruner el contexto sociocultural en el que se desarrolla el nio es fundamental, tanto
para el desarrollo intelectual como para la adquisicin y desarrollo del lenguaje, ya que
ste va dirigido a una accin comunicativa o bien responde a una necesidad del ser
humano. Pero para la adquisicin del lenguaje el nio requiere ayuda para interactuar con
los adultos y debe utilizar el lenguaje mientras hace algo.
Lenguaje es el agente del desarrollo cognitivo.