UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Nombre: Noemí Estefanía Quintero Quijije

Curso: 5 A1
Docente: Msc. Kelly Hernandez

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA

Estos son algunos de los principios pedagógicos de la Educación Física según Annemaríe Seybold.
Principio de adaptación a la naturaleza humana
Nuestra vida cotidiana es cada vez más mecanizada y automatizada debido al rápido avance de la
tecnología actual. Por ello, muchas de las capacidades naturales del ser humano no alcanzan su máximo
desarrollo, e incluso se atrofian. Lo que los jóvenes en la vida natural podían adquirir jugando, ahora
tienen que "aprenderlo" en la escuela.
La fisiología nos dice que la función constituye el estímulo para la formación y fortalecimiento de los
órganos. Por tanto, no debemos olvidar que el ejercicio adecuado hace crecer el órgano; en cambio,
demasiado ejercicio lo perjudica y poco ejercicio lo atrofia. Otro requisito "natural" es la alternancia
entre estímulos e intervalos de descanso durante toda la realización física. No debemos olvidar que
cuando la persona actúa, lo hace integralmente (aspecto motor, cognitivo y socio-afectivo). Por eso,
cuando realiza una actividad nueva, su grado de atención y consumo de energía es alto, pero a medida
que la repite mu- chas veces ya no requiere atención consciente. Una vez que se domine un movimiento,
debemos añadirle otra dificultad, para que se consolide dicho dominio y para que adquiera la atención
consciente necesaria.
 Principio de la adaptación a la evolución
A medida que el niño se convierte en adolescente, pasa por diferentes etapas que se reflejan clara- mente
en el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices (DCN, p. 199), así como en sus intereses y en la
forma de relacionarse con sus pares y su entorno.
• En el ámbito cognitivo, el adolescente muestra un gran desarrollo racional y capacidad de analizar
detalles.
• En el aspecto motor, experimenta desequilibrios funcionales y una disminución en la capacidad de
coordinación. Los músculos crecen más a lo largo que a lo ancho, se hacen más gruesos y ganan en fuerza
y velocidad.
• En el aspecto afectivo, el adolescente muestra gran inestabilidad: oscila entre el exhibicionismo y el
pudor, la agresividad y la inhibición, el entusiasmo y la depresión, la inquietud y el rechazo. Busca
relaciones extrafamiliares y se integra a su grupo otario. Tiende a elegir modelos y muestra interés por las
actividades sociales y deportivas. Las actividades de la Educación Física deben adecuarse a los cambios
cognitivos, motores y afectivos por los que atraviesan nuestros jóvenes.

Principio de la individualidad
El ser humano e s único e irrepetible; ninguno es igual a otro. Por ello, debemos tener en cuenta el ritmo
personal, el desempeño individual, la capacidad de rendimiento, las necesidades, intereses y demandas
culturales de cada uno de nuestros estudiantes. Sí viviera en la Sierra central, podría ser fondista; si viviera
cerca del mar, me gustaría correr tabla; pero como vivo en Puno, necesito tener un buen físico para resistir
bailando en la fiesta de la Candelaria. Los docentes debemos brindar a cada alumno:
• La oportunidad de desarrollar todas sus capacidades y sus habilidades motrices mediante la práctica de
actividades físicas y deportivas.
• Oportunidades para desarrollar su capacidad de resolver problemas mediante procesos de inducción y
deducción.
• Apoyo para su participación en actividades grupales.
• Ayuda para interiorizar hábitos de higiene.

Principio de la solidaridad
El ser humano es un ente social: siempre vive y se desarrolla en comunidad, lo cual nos exige practicar la
tolerancia, el respeto mutuo y las reglas de convivencia: cooperación, amabilidad, etc. L as actividades
físicas especialmente los juegos en equipo- son un medio importante para alcanzar estos valores.
En la vida real, los mejor dotados y los menos aptos trabajan juntos; por lo tanto, en clase debemos
agruparlos y evitar reunir sólo a los más capaces. También debemos insistir en los juegos donde se
practique la tolerancia, la ayuda y la consideración a los demás; donde la "trampa" se considere un signo
de "complejo de inferioridad". La Educación Física abre un campo para poner en práctica los valores
sociales, ayudar y dejarse ayudar; cuando uno se enfrenta a una amenaza o una bonanza común, se
acrecienta la solidaridad.

Principio de la totalidad
El ser humano es un todo: es mucho más que la suma de sus partes. Podemos observar el principio de
totalidad desde el punto de vista antropológico, didáctico y metodológico en la concepción del
movimiento.
Desde el punto de vista antropológico, se promueve la participación del individuo como una unidad que
piensa, siente y quiere.
Las expresiones naturales antroposociales el juego grupal o social, las actividades deportivas, las danzas
- son un buen medio para vivenciar el movimiento.
Desde el punto de vista didáctico y metodológico, los movimientos también se plantean como un todo.
Por ejemplo, antes de realizar una actividad física como saltar el potro, debemos conocer la técnica para
hacerlo y dominar los movimientos necesarios para realizarlo. Más aún, debemos llegar a la totalidad
cognitiva de las actividades físicas. Para ello, se pueden plantear preguntas como las siguientes: ¿Cómo
ayuda la actividad física al proceso formativo integral del estudiante? ¿Qué relación existe entre
actividad física y salud? ¿Qué relación tiene la Educación Física con otras áreas? ¿Es lo mismo
Educación Física y Deporte?

Principio de la realidad
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe partir de la propia experiencia del individuo, de tal manera
que lo aprendido tenga una significación personal.
Una Educación Física práctica y realista supone el conocimiento del círculo de experiencias e ideas de
los estudiantes. Por eso, no nos guiemos solamente por la teoría: observemos las actividades que
realizan los estudian- tes. ¿Cuáles son sus intereses lúdicos, recreativos y deportivos? ¿Todos comentan
los partidos de fútbol? Si es así, entonces usemos el fútbol para desarrollar las habilidades que se
necesitan para practicarlo. ¿Qué beneficios les aporta? ¿Podrán construir una estrategia de juego? ¿Qué
es el "juego limpio"? ¿Qué actitudes positivas y negativas observamos en este torneo?

Principio de la creatividad
Las actividades lúdicas, deportivas, recreativas, artísticas, culturales y manuales, generan espacios para
el cultivo de la creatividad. La creatividad es considerada como la expresión del principio de libertad y
autodeterminación.
La creatividad incrementa las relaciones persona- les y permite el redescubrimiento personal. Su
desarrollo depende del medio en cual vive, actúa y se recrea la persona. La creatividad desempeña un
importante papel en el proceso de ajuste y de adaptación del individuo al medio ambiente, dado que la
personalidad crea- dora tiende a resolver las dificultades surgidas en su comunicación con los demás.
"El punto de apoyo de Arquímedes en la Pedagogía moderna, lo constituye la exigencia de que los
alumnos ya no participen en la enseñanza en forma pasiva, como receptores, sino de manera activa y
creadora.
El principio de la espontaneidad y la pedagogía de la escuela activa tratan de cumplir con esa exigencia"
(Seybold 1974, p. 152).

Principio de la espontaneidad
La Educación Física abre el camino a la individualidad, a la voluntad de expresión y creación personal.
La gimnasia rítmica y artística es la expresión más espontánea y auténtica; ofrece mucho para animar al
estudiante a despertar su independencia en el proceso de aprendizaje. Al dejar que el joven obre por
impulso propio, le ofrecemos la libertad de escoger la actividad de su preferencia.
Una práctica que da muy buenos resultados consiste en dar un tiempo libre antes de iniciar la clase;
algunos estudiantes patearán una pelota, otros lanzarán, treparán o simplemente dialogarán. Si todos
practican alguna actividad física por propia iniciativa, no es tiempo perdido. A veces, las grandes tareas
impiden al joven conocer sus propias condiciones; pruebas mal elegidas, que aún no son capaces de
realizar, lo llevan a considerarse como no apto; y las que son demasiado fáciles no tienen el suficiente
estímulo para llamar su atención y captar su interés.
Enseñar recurriendo a la proposición de tareas no significa una limitación. Por ejemplo: si la tarea
consiste en saltar el taburete, primero el estudiante tratará de subir y pasar con sus propias fuerzas y de
manera independientemente elegida; después, estudiará el aparato y el movimiento a seguir para pasarlo.
El resultado final puede que no sea la forma perfecta de saltar el taburete, pero si la adecuada para que
cada uno tenga éxito en su ejecución. De esta manera, el estudiante puede ir seleccionando actividades
libremente, demostrando madurez y comprensión de sus posibilidades.
Las tareas deben ser tales que el alumno pueda realizarlas "con sus propias fuerzas"; deben dejarle una
esfera de libertad, dentro de la cual pueda seguir "sus caminos independientemente elegidos". Si en los
ciclos inferiores se han creado las condiciones previas, en los ciclos superiores ha de dárseles la
oportunidad de determinar libremente su meta.

https://danielgoleman.milaulas.com/pluginfile.php/31/mod_resource/content/1/MODULO%20IV
%20PRINCIPIOS%20PEDAG%C3%93GICOS%20Y%20DIDACTICOS%20DE%20LA%20EF..pdf
Los principios pedagógicos son un conjunto de orientaciones y condiciones fundamentales que buscan
cumplir objetivos y logros de aprendizaje para mejorar la calidad de la educación, así mismo orientan a
la transformación de la practica docente para tomar las mejores decisiones en el proceso ense;anza-
aprendizaje en las IE.
Diferentes autores clasifican los principios pedagógicos de la educación física , según Annemaríe
Seybold se clasifican en 8 principios: de adaptación a la naturaleza humana, adaptación a la evolución,
individualidad, solidaridad, totalidad, realidad, creatividad y espontaneidad.
Principio de la