Alumna: Omar Cornelio Hernández

Investigación de Operaciones
Tarea: Contenidos procedimientos y Contenidos actitudinales

¿QUE SON LOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS?

En cuanto a los contenidos procedimentales es importante decir que el saber

procedimental se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas,
habilidades, métodos, etc., es de tipo práctico porque está basado en la
realización de acciones y operaciones.

El hecho de que el alumno haya realizado ejercicios en la aplicación conceptual,

no quiere decir que se logren habilidades, pues éstas se corresponden con otro
tipo de aprendizaje que es el procedimental y hay que enfatizar en que el manejo
flexible y seguro del conocimiento se logra cuando se desarrollan habilidades.
Una habilidad es:

La utilización de los conocimientos que se poseen y de los hábitos para

seleccionar y realizar los medios de acción correspondientes con el objetivo
propuesto. Es, además, el dominio de un sistema de acciones psíquicas y
prácticas necesarias para una regulación racional de la actividad con la ayuda
de los conocimientos y hábitos que la persona posee.

El aprendizaje de una habilidad implica lo siguiente:

1. Información sobre la misma, o sea, conocimiento de los pasos.

Lamentablemente tendemos a preguntar a los alumnos por los pasos de
una habilidad y en esa respuesta ya damos por sentado el dominio de la
misma, cuando en realidad la información en torno a la habilidad es sólo
el inicio y no determina que se maneje la misma.

2. La fijación de la habilidad es el siguiente paso, que, por supuesto se inicia

lento, inseguro, por tanteo y error y con altos niveles de conciencia,
pensando paso a paso en lo que se tiene que hacer. Esta etapa de fijación
pasa por una serie de procesos, en los cuales se van buscando rutas
alternativas, desechando otras, arribando a excepciones, realizando las
acciones cada vez con menos nivel de conciencia, hasta llegar a estar en
condiciones de pasar al otro paso, que es el de la automatización.

3. El paso a la automatización ya implica ejecuciones rápidas, seguras e

inconscientes.

4. El último paso es el perfeccionamiento indefinido de la habilidad.

Esta secuencia de pasos induce a establecer niveles de logro en cada uno de

ellos y sobre esa base ir estableciendo una visión gradual y progresiva de los
criterios de evaluación, es decir es en cada uno de ellos donde se evalúa la
seguridad, soltura, rapidez, niveles de dominio, etc.
 Tipos de Contenidos

Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes: hechos,

conceptos, habilidades, actitudes, en torno a los cuales se organizan las
actividades en el lugar de enseñanza (taller, aula, etc.). Constituyen el elemento
que el profesor trabaja con los alumnos para conseguir las capacidades
expresadas en los objetivos.

Las nuevas corrientes pedagógicas suelen distinguir tres tipos de contenidos.

Estos contenidos son de diversa naturaleza: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

Contenidos conceptuales: recogen los hechos conceptuales y los principios.

Suponen relaciones de atributo, subordinación, coordinación, causalidad
de naturaleza descriptivo-explicativa y de naturaleza prescriptiva.
Los tipos de estructuras de estos contenidos son principios, teorías o
modelos explicativos, taxonomías y matrices, sistemas de clasificación,
listas, colección ordenada, etc.
Son ejemplos de contenidos conceptuales: Ley de gravedad. Ríos
ordenados por su longitud. Taxonomía botánica. Taxonomía animal.
Clases de alimentos.

Contenidos procedimentales: Señalan los procedimientos y las estrategias de

enseñanza.
Suponen relaciones y estructuras de orden o de decisión.
Son ejemplos de contenidos procedimentales: Resolución de ecuaciones.
Operaciones aritméticas. Manejo de instrumentos de medida (balanza,
probeta, termómetro...). Investigación de graficas. Utilización de
instrumentos específicos como brújula, ordenador, microscopio, lupas,
mapas.

Contenidos actitudinales: Señalan los valores, las normas y las actitudes.

Suponen relaciones de respeto a sí mismo, a los demás y al medio, de
sensibilidad y madurez.
Son ejemplos de contenidos actitudinales: Tolerancia y respeto por las
diferencias individuales. Valoración de la higiene y el cuidado corporal.
Mejora de la autoestima. Participación en los procesos de aula.
Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experiencias.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Los contenidos actitudinales son aquellos elementos de un proceso de
enseñanza que tienen que ver con valores, normas, creencias y actitudes.
Generalmente, guardan una estrecha relación con la “educación moral”, es decir,
aquella que se encarga de dotar a los alumnos con una moralidad adecuada
para la sociedad en la que viven.
Los contenidos actitudinales son uno de los tres tipos de posibles enseñanzas
dentro de cualquier ámbito educativo. Los otros dos son los conceptuales
(relacionados con datos y conocimientos puros) y los procedimentales
(habilidades y maneras de llevar a cabo alguna actividad).
Tradicionalmente, los contenidos actitudinales no han estado tan valorados
como los conceptuales y procedimentales. Sin embargo, son igual de
importantes que los otros dos tipos; y en muchos casos pueden producir
resultados mucho más importantes que las otras clases de contenido.
Los contenidos actitudinales están formados por normas, valores, actitudes y
creencias. Estos contenidos no pueden enseñarse de la misma manera que las
habilidades o datos puros, pero también pueden ser trabajados en un contexto
educativo formal. En este artículo veremos exactamente en qué consisten.
Características
Robert Gagné, uno de los primeros psicólogos en examinar los diferentes tipos
de contenido presentes en el aprendizaje, definió una actitud como el estado
mental que predispone a un aprendiz a elegir comportarse de una manera
determinada. Para este y otros autores, la actitud está formada por emociones,
comportamientos y creencias.
A nivel práctico, entonces, los contenidos actitudinales en la educación tienen el
objetivo de influir a los alumnos para que se comporten de una manera
determinada en distintas situaciones. Los contenidos exactos que se trabajen en
este ámbito estarán determinados por la edad del estudiante y por el contexto en
el que se encuentre.
Por ejemplo, los contenidos actitudinales a trabajar no serán los mismos en un
ambiente católico que en uno budista o musulmán; ni tendrán las mismas
características en una pequeña ciudad española que en una gran urbe en los
Estados Unidos. De esta manera, este componente educativo es uno de los que
más cambian en función del ambiente.
Sin embargo, los contenidos actitudinales comparten una serie de características
sin importar qué se enseñe exactamente o qué ideas se trate de inculcar a los
alumnos. A continuación, veremos cuáles son las más importantes.