TRABAJO FINAL DE GRADUACIÓN

SUSTENTANTE:
KATTIA MEJÍA ZÁRATE
TÍTULO

Propuesta de Técnicas y Actividades para Favorecer el Proceso de

Enseñanza Aprendizaje de la Lectoescritura del Idioma Inglés,
mediante Clases Comunicativas y Participativas en el Estudiantado
que Cursa el Sexto Año en la Escuela San Bosco de Santa Bárbara de
Heredia, durante el Segundo Semestre del Año 2014
 PROBLEMA

 En Costa Rica diversos estudios realizados por las universidades públicas y

privadas han demostrado que, existen significativas deficiencias en la
competitividad bilingüe (español-inglés), entre el estudiantado de estos dos
idiomas (Saborío, 2011)

 Las metodologías y técnicas de la enseñanza aprendizaje de la

lectoescritura en inglés, enfatizan el hecho de que, éstas excluyen los
niveles del I ciclo de la educación primaria pública (MEP, 2010)

 Falta de pericia entre un gran número de docentes en la aplicación de

métodos y técnicas idóneas para la enseñanza y aprendizaje de la
lectoescritura del idioma inglés (Peña,2010)

 El estudiantado no logra desarrollar una buena competencia

comunicativa, lo que demuestra que la enseñanza del inglés sigue siendo
inefectiva (Peña,2010)
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo elaborar una propuesta de técnicas y actividades para favorecer el proceso de

enseñanza aprendizaje de la lectoescritura del idioma inglés mediante clases
comunicativas y participativas en el estudiantado que cursa el sexto año en la Escuela
San Bosco de Santa Bárbara de Heredia, durante el segundo semestre del año 2014?
 JUSTIFICACIÓN

 La educación pública en Costa Rica siempre ha tenido una estrecha relación con el
desarrollo económico nacional e internacional. El Estado pretende promover una
educación que responda a los cambios de sus políticas de producción y estrategias
económicas (Bonilla y Rojas, 2012)

 El actual proceso de globalización ejerce presión sobre la enseñanza de las

lenguas extranjeras útiles para el comercio internacional (Peña, 2010)

 El dominio estructurado de idiomas extranjeros, en función

de las metas de desarrollo del país, genera un impacto
significativo en la competencia comunicativa de la
ciudadanía en formación; posibilitando la inserción de
cada individuo en el ámbito laboral y social (Bonilla y Rojas,
2012)
 ANTECEDENTES

Tesis de Maestría en Docencia: “El Juego como Estrategia

Alternativa para Mejorar la Adquisición de la Lecto-Escritura
en los y las Estudiantes de Primer Grado de Educación
Primaria de la Escuela Manuel José Othón” (Flores, 2009)

Tesis Doctoral: “La Influencia de los Métodos de Enseñanza en

el Desarrollo de los Procesos Léxicos” (Artiles, 1997)

Propuestas Pedagógicas en el Ámbito Internacional

Tesis para Educadora de Párvulos y Escolares Iniciales:
“Implicancias en la Conformación del Tipo del Lector
Mediante el Uso de un Determinado Modelo de
Lectoescritura” (Santander y Tapia, 2012)

Tesis de Licenciada en Educación Básica: “La Enseñanza de

la Lectoescritura, un gran Desafío”. (Olivera y Salgado, 2006)

Tesis de Licenciatura en Educación Básica : “Sistematización

de la Didáctica del Proceso de la Lecto-Escritura de los Niños
y las Niñas de Segundo Año de la Educación Básica del
Centro Educativo Ceibo School, en el Año Lectivo 2008 –
2009” ( Montenegro y Montenegro 2010)

Tesis de Licenciatura en Educación y Profesorado en

Educación General Básica: “Métodos para la Enseñanza de
la Lecto – Escritura” (Díaz, 2007)
 ANTECEDENTES

Articulo para la Revista Actualidades Investigativas en

Educación del Instituto de Investigación para el
Mejoramiento de la Educación Costarricense, UNED
Propuesta Pedagógica en el Ámbito Nacional
Los Procesos Iniciales de Lecto-Escritura en el Nivel de
Educación Inicial (Chaves, 2012)

Una enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en inglés,

centrada en el alumnado y en el fortalecimiento de su
Propuesta de Enseñanza de Aprendizaje de la Lectoescritura bagaje cultural
del Idioma Inglés para Estudiantes en la Educación Primaria
Pública

Busca reestructurar la metodología lingüística entre el español

y el inglés, para mejorar y establecer una interacción entre
los técnicas de enseñanza, el estudiantado, y las mediaciones
pedagógicas, a través del enfoque construccionista.

La mediación pedagógica del aprendizaje simultáneo, con

un proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura,
(español – inglés), que enfatiza el desarrollo del lenguaje
integral como modelo de enseñanza lingüístico.
 OBJETIVO GENERAL

Elaborar una propuesta de técnicas y actividades para favorecer el proceso de

enseñanza aprendizaje de la lectoescritura del idioma inglés, mediante clases
comunicativas y participativas, en el estudiantado que cursa el sexto año en la
Escuela San Bosco de Santa Bárbara de Heredia, durante el segundo periodo del
curso lectivo 2014.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar las necesidades de mediación en el proceso de enseñanza

aprendizaje de la lectoescritura del idioma inglés.

 Determinar técnicas y actividades educativas para propiciar soluciones

asertivas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura del
inglés.

 Aplicar técnicas y actividades educativas para propiciar, al proceso de

enseñanza aprendizaje de la lectoescritura del idioma inglés, clases
comunicativas y participativas.
 MARCO TEÓRICO

Modelo Pedagógico Construccionista

 Las metodologías y técnicas para la enseñanza del aprendizaje significativo

enfocadas en el modelo del construccionismo, orientan el acceso a la
lectoescritura del inglés. Algunos estudiosos de la enseñanza del inglés
concuerdan en que, el modelo pedagógico construccionista del aprendizaje
significativo es una propuesta apropiada para la enseñanza de la lengua.
(Peña, 2010)
 MARCO TEÓRICO

Enfoque Pedagógico Construccionista

 Según la teoría cognitiva de reestructuración [construccionismo]; la idea

principal es que el sujeto <<construye>> el conocimiento mediante la
interacción que sostiene con el medio social y físico. (Sarramona, 2008)
 MARCO TEÓRICO

Enfoques Metodológicos Contemplados en el Currículo como Guía del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje del
Inglés

Enfoque Comunicativo en el Aprendizaje de la Lectoescritura

 Enfatiza la función de la lengua según las condiciones o situaciones de la

interacción comunicativa.

 El dominio del código lingüístico dentro de la competencia comunicativa está

integrado a otros componentes tales como:

- Código sociolingüístico Adjuntos\Código.pptx

- El discursivo Adjuntos\Discursivo.pptx
- El estratégico Adjuntos\Estrategico.pptx
 MARCO TEÓRICO

Enfoques Metodológicos Contemplados en el Currículo como Guías del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje del
Inglés

La Enseñanza Integrada del Inglés y el Aprendizaje Significativo

 En la contextualización de la enseñanza es básico considerar tres factores en

el desarrollo de la lectoescritura:

- El aprendiente de dos idiomas, (nativo – extranjero).

- Las similitudes entre los dos sistemas lingüísticos, (oral - escrito).

- Los niveles de complejidad de la lectoescritura en ambos idiomas.

PRINCIPALES AUTORES DEL MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCCIONISTA

Lev S. Vygotsky Jean Piaget

Adjuntos\Lev S. Vygotsky.pptx Adjuntos\Teoría - Jean Piaget.pptx

Jerome Seymour Bruner David Ausubel

Adjuntos\Jerome Seymour Bruner.pptx
Adjuntos\Teoría del Aprendizaje Significativo - Ausubel.pptx
 ESTILOS DE APRENDIZAJE

Procedimientos en la Adquisición del Aprendizaje de la Lectoescritura en Inglés

(Teoría Ausubel - Jean Piaget)

 Integrar la enseñanza de los contenidos y del idioma basado en el conocimiento previo.

 Incorporar a las experiencias personales del estudiantado, conexiones significativas

entre los contenidos de estudio.

 Adaptar los contenidos al nivel lingüístico del alumnado (Ramos,

2003).
 ESTILOS DE APRENDIZAJE

Procedimientos en la Adquisición del Aprendizaje de la Lectoescritura en Inglés

(Teoría Ausubel - Jean Piaget)

 Repetir con frecuencia los conceptos y términos clave, especialmente aquellos

que constituyen el núcleo académico de la lección.

 Proveer al estudiantado del Inglés ELL (English Language Learners) de apoyos lingüístico
y visuales para el aprendizaje significativo del idioma.

 Utilizar la técnica del andamiaje (Scaffolding) que les permitan

progresar tanto en la lecto-escritura, como en el desarrollo de las
habilidades orales (Ramos, 2003).
  Paradigma de Investigación: La investigación fue desarrollada según la perspectiva
positivista; cuyo interés es explicar, controlar y predecir los acontecimientos.

 Enfoque de Investigación: El enfoque utilizado fue el cualitativo con elementos cuantitativos.

 Tipo y Finalidad de la Investigación: La investigación fue de tipo descriptiva. Su finalidad fue

elaborar una investigación aplicada con base en las metodologías construccionistas,
innovando el diseño y la aplicación de la propuesta de enseñanza.
MARCO METODOLÓGICO

 Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información: Registro anecdótico, la

observación participante, el portafolio del estudiante, la entrevista (no estructurada –
semiestructurada), la prueba diagnóstica y la hoja de cotejo.

 Sujetos Población - Muestra: 26 estudiantes; 12 mujeres y 14 hombres que representaron el

50% de la población del estudiantado del sexto nivel de la Escuela Excelencia San Bosco,
quienes oscilan entre los 11 y 13 años de edad.

 Fuentes de Información: Fuentes Primarias (estudiantes del 6-1 de la Escuela Excelencia San
Bosco y las docentes de español e inglés entrevistadas) Fuentes Secundarias (Impresas –
Digitales)
 Descripción de Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información

 Validación de los Instrumentos: Se realizo su revisión y ejecución por parte de docentes

expertos (López y Tobar, 2014) El contenido fue validado en el contexto estudiantil de la
educación primaria pública costarricense, según el juicio y criterios de evaluación de la
investigadora.

 Aplicación de los Instrumentos Cuantitativos: Cuadro de Balanceo, Hoja de Cotejo y Prueba

Diagnóstica.

 Aplicación de los Instrumentos Cualitativos: Registro Anecdótico, entrevista (no estructurada

MARCO METODOLÓGICO

– semiestructurada), portafolio del estudiante.

 Variables de la Investigación: Limitantes en el aprendizaje, alteraciones en los procesos

pedagógicos.

 Categorías de Análisis: Estrategias construccionistas, técnicas efectivas y soluciones asertivas

de la aplicación de propuesta pedagógica.

 Análisis de Datos Cuantitativos y Cualitativos: Los datos se organizaron según sus categorías
de análisis y variables, utilizando la estadística descriptiva, mediando la evaluación
diagnostica, formativa y sumativa, según la índole de aplicación de los instrumentos
utilizados, para su respectiva recaudación.
 La Metodología
utilizada por el
Profesorado
Entrevistado
Adjuntos\Resultados de
Entrevista a
Docentes.pptx

Evaluación Estrategias
Diagnóstica Metodológicas
Dominio de las aplicadas por
Habilidades la Investigadora
Adjuntos\Resultados de
Lingüísticas Técnicas
Adjuntos\Dominio de las Innovadoras.pptx
Habilidades
Lingüísticas.pptx
RESULTADOS

Sistematización La Propuesta
de Resultados Educativa
Adjuntos\Propuesta
Adjuntos\Gráficos de Educativa para la
Evaluación.pptx Lectoescritura en
Inglés.pptx
  El éxito en el proceso de enseñanza y aprendizaje dependerá de la actitud y
del deseo de mejorar la forma de enseñar y aprender.

 El profesorado debe saber que en el proceso de enseñanza; el estudiantado

logra dominar los aspectos lingüísticos de manera efectiva, si experimenta
actividades significativas de aprendizaje.

 Cada individuo por medio de la fase de asimilación o

adquisición activa del lenguaje [fonemas, ilustración,
CONCLUSIONES

grafías], logra incorporar la información con un valor

simbólico, ya que es partícipe del proceso de
integración de un nuevo conocimiento con los ya
adquiridos, partiendo de sus intereses.
  El docente distribuye y readecua los objetivos y contenidos del plan de estudios a
la individualidad, a las necesidades educativas, gustos, y habilidades lingüísticas
propias de cada estudiante.

 El profesorado del idioma inglés puede identificar los conocimientos previos del
estudiantado al permitirles ser los autores de sus propios trabajos mediando
inferencias entre los contenidos estudiados.
CONCLUSIONES

 El estudiantado debe ser el centro de atención en

clase para brindarle la oportunidad de continuar
con el aprendizaje, utilizando refuerzos de
aprendizaje como lo son los recursos tecnológicos y
de multimedia.
 Recomendaciones para los Docentes de Enseñanza Primaria Bilingüe

 El compromiso docente debe tener como fundamento metodológico, el

aprendizaje significativo, que al ser integrado en la enseñanza de la
lectoescritura del idioma inglés, se transmiten los conocimientos al
estudiantado de una manera perdurable y verdadera.
RECOMENDACIONES

 Estimular la búsqueda y construcción en el propio

conocimiento lingüístico del estudiantado, para
contribuir a mejorar las habilidades de lectura y
escritura en el idioma inglés.
 Recomendaciones para la Institución, los Padres y Madres de Familia

 Para implementar el proceso de enseñanza y

aprendizaje del idioma inglés de manera natural
como se aprende el idioma español; los padres
y madres de familia y los docentes de la Escuela
San Bosco, deben trabajar en conjunto, con el
fin de que la niñez aprenda de manera más
RECOMENDACIONES

efectiva el idioma inglés, tomando en cuenta la

importancia del poder comunicarse en dos
idiomas (inglés / español).
 Recomendaciones para el Ministerio de Educación Pública (MEP)

 Para fortalecer el programa nacional de primaria en la enseñanza del

idioma inglés, la implementación de la lectoescritura en este idioma, debe
ser introducida paulatinamente a partir del primer año de escolaridad, para
que el proceso de enseñanza aprendizaje se realice en paralelo con el
idioma nativo.
RECOMENDACIONES

 Es recomendable que el profesorado reciba constantes

asesorías y capacitaciones en la adquisición de los
conocimientos que se requieren en la aplicación de técnicas
de lectoescritura; con el fin de que el estudiantado aprenda el
inglés de una manera real y permanente.
 MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

THE WAY OF TEACH ENGLISH CHANGES THE PEOPLE’S LIFE