DESCRIPCIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA

Redacte textos en los recuadros líneas debajo que respondan a las preguntas.

1. CONTEXTO Y SITUACIÓN INICIAL

1.1. Contexto
Preguntas orientadoras:
 ¿Cómo influyó el contexto local en los aprendizajes de los estudiantes, en el
desarrollo docente y clima escolar? Problemáticas y fortalezas de la comunidad
local (sociocultural, lingüística, económico productivo y geográfica).
 ¿Cómo influyó la I.E. en los aprendizajes de los estudiantes, en el desarrollo
docente y el clima escolar? Fortalezas y dificultades de la IE, infraestructura,
recursos o materiales educativos, equipo docente y directivo, prácticas docentes
o de gestión escolar desarrolladas antes en la I.E., interacciones entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, padres
de familia).
 ¿Cómo influyó el entorno familiar en los aprendizajes de los estudiantes, en el
clima escolar? Nivel educativo de los padres, lengua materna.
 ¿Qué necesidades u oportunidades en la I.E. surgieron a partir del análisis de la
influencia de los contextos en los aprendizajes de los estudiantes, del desarrollo
docente y el clima escolar?

La I.E Mariscal Domingo Nieto tiene estudiantes de diferentes anexos del distrito de Omate,
lo cual significa que las realidades con que se cuenta son diversos, en el aspecto geográfico,
social, económico, cultural. Por ende la institución educativa atiende a estudiantes de estos
contextos. Por otro lado el trabajo pedagógico que desarrollan los docentes debe de
responder a la realidad de los estudiantes, padres de familia y a la comunidad en la dinámica
de la innovación para los aprendizajes significativos. Sin embargo se ha observado que los
docentes quienes trabajan por varios años y otros a corto plazo desarrollan sus actividades
de manera tradicional, no se ha observado innovaciones que busquen aprendizajes
significativos, trabajo pedagógico activo, creativo, etc. Ante esta situación se ha propuesto
desarrollar el trabajo pedagógico más activo y dinámico con los estudiantes en el área de
inglés.
1.2. Situación inicial de la práctica
Preguntas orientadoras:
 ¿Cuáles eran las características de los estudiantes, docentes y la comunidad educativa?
Intereses, características psicoemocionales, aprendizajes y nivel de desarrollo
de competencias antes de iniciar la práctica.
 ¿Qué información mostraban las evidencias antes del inicio de la práctica?
Resultados de evaluaciones diagnósticas o evaluaciones estandarizadas, informes
pedagógicos, etc.
 ¿Existen diferencias entre grupos de estudiantes en cuanto a sus aprendizajes
y/o interacciones antes del inicio de la práctica? ¿Cuáles? ¿Por qué?
 ¿Anteriormente se realizaron acciones o prácticas en la institución educativa
para atender la necesidad u oportunidad pedagógica identificada? De ser el caso,
¿Cuáles fueron las mejoras en el aprendizaje? ¿Qué aspectos positivos o
negativos se validaron con esa experiencia.
 Los estudiantes de la I.E Mariscal Domingo Nieto con relación al área de inglés antes de
implementar nuestro proyecto se puede mencionar que con relación al desarrollo de las
cuatro habilidades básicas como son escuchar, hablar, leer y escribir, nuestro estudiantes se
encontraban con muchas deficiencias lingüísticas en el aprendizaje del idioma inglés, no se
podría decir ni básico. Analizando las algunas causas se puede mencionar lo siguiente. Hasta
el año 2015 la I.E Mariscal Domingo Nieto ha estado funcionando según el modelo de
jornada regular, con solo de dos horas de inglés a la semana, por otro lado cuando inician la
secundaria los estudiantes no llevaron inglés en la primaria lo que significa que estos
estudiantes no tienen ninguna noción del idioma inglés. Por ello que el nivel de los
estudiantes con relación al idioma inglés de ese entonces fue deficiente. Posteriormente en
año 2016 la I.E forma parte de la Jornada Escolar Completa, incrementado las horas de
inglés a 5 horas semanales, aún así el nivel de los estudiantes fue muy bajo lo que significa
que existen otro factor importante como es la del docente, los aprendizajes dependerá de
las estrategias o metodología que se utilice para alcanzar aprendizajes significativos que
responda a las necesidades pedagógicas de los estudiantes. Por ello que en el año 2017 se
propone “Aprendizajes basado en proyectos” supone que los estudiantes deben resolver
situaciones, retos o responder a preguntas, a través de sus conocimientos, recursos,
investigación, reflexión y cooperación activa, que el estudiante sea el protagonista.

2. SUSTENTO DE LA PRÁCTICA

Preguntas orientadoras:
 ¿Qué aspectos se consideraron del Currículo Nacional de Educación Básica u otros
lineamientos curriculares? ¿Qué enfoques curriculares o de área sirvieron de sustento a la
práctica?
 ¿Qué otras referencias o evidencias científicas consultaron para la implementación de la
práctica (teorías, enfoques, metodologías, sustento teórico sobre las características del
aprendizaje, manejo disciplinar o didáctico, etapas de desarrollo psicomemocional,
evidencias científicas, etc. Que se relacionan directamente con la necesidad u
oportunidad identificada y con el propósito de su práctica)
 ¿se consideraron los saberes ancestrales de su comunidad?
 ¿Se tomó en cuenta el marco del Buen Desempeño Docente o Directivo? ¿De qué manera?
 El área se sustenta en el enfoque por competencias, parte de situaciones autéticas en las que
los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo,
incorpora las practicas sociales del lenguaje, Se promueve el uso permanente del idioma
inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes, Los
estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva,
expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a
través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y
se trasladan a proyectos practicos.
 Tesis (Carolina Ciro Aristizabal, 2012) “Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.Pr) Como
estrategia de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica y Media”Colombia.
El presente trabajo recopila lineamientos básicos para la implementación de la metodología
A.B.Pr como estrategia integradora de teoría y práctica de cualquier área o asignatura,
promoviendo competencias cognitivas, colaborativas, tecnológicas y metacognitivas.
 Indique las referencias o evidencias científicas más relevantes .De ser el caso, incluya
también las referencias de los saberes de la localidad (Mínimo 1, máximo 5 referencias)
Referencia bibliográfica (autor ¿Cuál es el aporte de esta teoría o enfoque a
,año,título,ciudad o país ,editorial ) o su
enlace web práctica ? (Máx. 50 palabras)

Barrows define al ABP (Barrows 1986) un método de aprendizaje basado en el

principio de usar problemas como
DUCH, B.J., GROH, S.E., ALLEN, El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o
D.E. The Power of Problem Based punto de partidalearning)
PBL, Project-based para la es
adquisición
una e
Learning. Stylus 2001 metodología de aprendizaje en la que los
integración de los nuevos
estudiantes adquieren un rol activo
JOHNSON,D.W.,JOHNSON,R.T.,AND conocimientos”.
y
Lase favorece la motivación académica. El
enseñanza basada en metodologías
SMITH, K.A., 2000, Active Learning: método consiste en la realización
activas es una enseñanza centrada de un
en el
Cooperation in the College Classroom, proyecto habitualmente en grupo
estudiante, en su capacitación en
Interaction Book, Edina, MN. competencias propias del saber de la
disciplina. Estas estrategias conciben el
aprendizaje como un proceso constructivo y
3. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA PRÁCTICA no receptivo.
3.1. Propósito de la práctica
Preguntas orientadoras:
 ¿Cuál fue el propósito de la práctica?
 ¿Qué competencias y capacidades se necesitaron desarrollar o fortalecer en los estudiantes
para lograr el propósito de la práctica?
¿Cómo se planificaron estas competencias/o capacidades en el tiempo?
 ¿Cuáles fueron los enfoques transversales que orientaron la práctica? Por qué fueron
seleccionados?

En el recuadro escriba el propósito de la práctica (tenga en cuenta que los propósitos

son las competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales)

El propósito de la práctica es desarrollar aprendizajes del idioma inglés basado en proyectos.

Mediante la propuesta plateada se desarrolla las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir en el
idioma inglés, competencias y capacidades que se encuentran en el currículo Nacional de educación
básica del área de inglés.
Los aprendizajes basado en proyectos desarrolla competencias y capacidades según propósito del
proyecto y en el tiempo planificado, para ello cada año al inicio de año se planifica los proyectos a
desarrollar durante el año lectivo 2017, 2018 y 2019.
El enfoque transversal que se ha tomado en cuenta es el enfoque de búsqueda de la excelencia
porque se incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir
a su comunidad. Por otro lado en el perfil del egresado menciona que los estudiantes al culminar sus
estudios se comunican en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera.
 3.2. Proceso metodológico

Preguntas orientadoras:
o ¿Qué actividades pedagógicas se realizaron para lograr el propósito de la práctica?
Se realizarón aprendizajes del idioma inglés basado en proyectos tomando en cuenta las competencias:
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

o ¿Cuáles fueron las estrategias implementadas en la institución educativa?

Se ha utilizado la metodología activa a partir de aprendizajes basado en
proyectos, se ha desarrollado trabajos individuales y en equipo.
o ¿Qué procesos metodológicos se implementaron?
La metodología activa supone que el estudiante sea el
protagonista del aprendizaje y este se base en un proceso
constructivo y resolutivo. La metodología activa conecta a los
estudiantes con la vida real y la aplicación práctica de sus
conocimientos.
Los aprendizajes basado en proyectos comprende desde la planificación, ejecución y
evaluación. El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realización de un
proyecto o plan siguiendo el enfoque de diseño de proyectos. Las actividades se orientan a la
planeación de la solución de un problema; el trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes
tienen mayor autonomía y hacen uso de diversos recursos. Además de los objetivos
relacionados con la materia y los temas que se están abordando, se deben cumplir los
siguientes: • Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas. •
Mejorar la capacidad de trabajar en equipo. • Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden
Superior . • Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de
proyectos. • Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.

o ¿Cuál fue el rol de los directivos y docente durante el desarrollo de la práctica? ,

¿Su trabajo fue colaborativo? El rol del docente es planificador. Esto lleva al profesor
a establecer los objetivos, las competencias a desarrollar y a definir con claridad
el producto o problema a trabajar. Pero el camino queda abierto ya que el
estudiante es el protagonista del proceso: decisiones, organización.
El profesor guía a los estudiantes hacia el autoaprendizaje y les motiva para
planificar, tanto de forma independiente como colectiva, su proceso, ponerlo en
práctica y evaluarlo.
Rol como observador de los procesos, cambios, conductas, relaciones, dificultades y potencialidades
que puedan ayudar al estudiante a ir desarrollando el proceso, a establecer cambios o mejoras y
llegar a la consecución de los objetivos.

El rol de acompañante o mediador y proporciona apoyo en cuanto al contenido y al método. En

algún caso, puede haber un “cliente” que sea el que nos encargue el proyecto pero, en otras
ocasiones, será el mismo profesor el que tendrá que decir qué se requiere tanto al principio como a
lo largo del proyecto.

Rol de estimulador de aprendizajes. El trabajo de desarrollo de proyectos ofrece mucho

margen para tomar decisiones propias y para desarrollar posibilidades creativas. La clave está en
confiar en los alumnos y alumnas de tal manera que sean capaces de desarrollar ellos mismos, en
equipo, un plan de soluciones al problema y resolverlo. Se trata de implicar al alumnado en la
experiencia de aprendizaje.

Rol de evaluador. La evaluación es un proceso que acompaña a todo el proyecto formativo.

 La función del profesorado se centra en: Preparar meticulosamente el proceso de

aprendizaje.
 Mantenerse en segundo plano todo lo posible tomando nota de lo que funciona y lo que no.
 Estar disponible para responder preguntas y resolver dudas
 Animar a los estudiantes a aprender por sí mismos y a formular las preguntas correctas.
 Animar a los estudiantes a autoevaluar su trabajo y experiencias.
 Recordar lo que se olvida y pasa por alto, pero que deber ser considerado y desarrollar,
junto con los estudiantes, los contenidos necesarios basados en la experiencia práctica.
 Prestar especial atención a los aspectos de cooperación, organización de tareas,
metodología de trabajo en grupo, e incluirlos en las conversaciones con los alumnos
 Evaluar.

En el recuadro, escriba la síntesis de las acciones realizadas en la implementación de la

práctica.

3.3. Actividades

Pauta orientadora
Elija las actividades más relevantes de la práctica
Considere: objetivo de la actividad, participantes, resumen de las estrategias, resultados de la
actividad.
Escriba un resumen de la actividad
Propósito de la práctica Resumen de la actividad
4. RECURSOS Y MATERIALES

Complete el nombre de los recursos o materiales educativos más relevantes de la práctica del
cuadro
Nombre del Indique si seleccionó Descripción del Gestión de los
recurso ,adaptó (indicando su recurso o recursos o materiales educativos (máximo
o material procedencia ) o creó material 100 palabras)
educativo recurso o material educativo
(Máximo
50 palabras )
laptops Se seleccionó el Con apoyo del La I.E al inicio de cada año académico
recurso establece los horarios para el uso de las
de MINEDU personal CIST se laptops con el propósito de desarrollar las
clases virtuales a través de proyectos.
creo una

plataforma

MOODLE e

intranet en la

que los

estudiantes

podían realizar

actividades

virtuales,

también se

utilizó

herramientas de

aprendizaje

como QUIZIZZ,

KAHOOT,

YOUTUBE,

GOOGLE

CLASSROOM,

GMAIL, Y google

drive, GOOGLE

DOCS, AGENDA

WEB Y las
 herramientas de

la SMART

BOARD.

FIFA CREADO y Con motivo del

WORKSHEETS compartido en mundial del

páginas educativas y fútbol 2018, se

de maestros como creo fichas de

:SLIDESHARE, trabajo para

ISSOLLECTIVE,DRIVE, los estudiantes

DROPBOX. basadas en la

biografía de los

jugadores

peruanos más

populares,

como Paolo

Guerrero, al

igual que

jugadores

internacionales

como MESSI,

los estudiantes

respondían a

las preguntas

en oraciones

completas,

después tenían

que juntar las

respuestas

para así formar

un texto y

luego exponer

en clase.
Telas para adaptado

banners

videos adaptado

maquetas creado

(Máximo 05 recursos, en caso haber utilizado más recursos, seleccionen los más relevantes). Ejemplo:
5. PROCESOS DE EVALUACIÓN

Preguntas orientadoras:
 ¿Cómo fue el proceso de evaluación durante la implementación de la práctica?
El proceso de evaluación se realizó durante el desarrollo de cada proyecto.
 ¿Qué instrumentos de evaluación se utilizaron?
Se ha utilizado lista de cotejo, fichas de observación, rúbricas para evaluar las habilidades
comunicativas, registro auxiliar, encuestas.
 ¿Cuáles fueron los instrumentos más relevantes para recoger información sobre los
logros de aprendizajes de los estudiantes?
Los instrumentos más relevantes fueron las rúbricas y las listas de cotejo.
 ¿Cómo se realizó el proceso de retroalimentación a los estudiantes?
Se ha utilizado las tics para la retroalimentación como son los flipped classroom, google
classroom, herramientas tecnológicas.
 ¿Qué reajustes se hicieron a la práctica docente a partir de las evaluaciones de proceso?
Antes de la aplicación del proyecto se ha realizado un diagnóstico los estudiantes con relación al
aprendizaje del idioma inglés, posteriormente se ha planificado los aprendizaje basado en
proyectos, asimismo durante la evaluación del proceso se estado mejorando paulatinamente las
estrategias según el ritmo de aprendizaje de cada grado.
 ¿Qué acciones se realizaron a partir de los resultados de dichas evaluaciones?
Las acciones que se realizaron fueron: planificar las programaciones a partir de las necesidades de los
estudiantes para alcanzar los logros y niveles que menciona el currículo Nacional de educación básica,
asimismo se ha utilizado la metodología activa cuyos aprendizajes está basado en proyectos que tiene
objetivos puntuales para obtener resultados significativos en el aprendizaje del idioma inglés.
En el recuadro describa el proceso de evaluación realizado durante el desarrollo de la práctica

Describa brevemente los instrumentos de evaluación de su práctica (selecciones

de 1 a 5 instrumentos, los más relevantes)
Nombre del Prósito del Descripción del Resultados Acciones a partir de los
instrumento uso del instrumento resultados
de instrumento
evaluación
Lista de Aspectos a Es un Mediante el Los resultados nos permite
evaluar las instrumento uso de este
cotejo conocer el nivel de logro
competencia estructurado que instrumento se alcanzado para posteriormente
s, registra la obtiene
información de realizar la retroalimetación para
capacidades ausencia o los
, habilidades presencia de un alcanzar los objetivos
aprendizajes
de los determinado que los propuestos.
estudiantes rasgo, conducta o estudiantes
en el marco secuencia de van alcanzado
aprendizaje acciones durante la
basado en aplicación de
proyectos un
determinado
proyecto.

Rúbricas de Sirve Consiste en Los alumnos Mediante el uso de las rúbricas

tienen mucha
evaluación para preparar más
los estudiantes tienen claro los
valorar el una matriz información objetivos a alcanzar en cada
 grado de de que con otros proyecto, nos permite conocer
instrumentos
aprendiza valoración los logros alcanzados por los
(retroalimentac
je que recoja ión) estudiantes, las posibles
alcanzado los Fomentan el dificultades encontradas para
por el elementos aprendizaje y posteriormente plantear
alumno que la nuevos proyectos que permite
autoevaluació
en queremos n.
alcanzar las metas propuestas.
conocimie evaluar y Conocen de
ntos y fije, en cada antemano los
competen uno de criterios con
los que serán
cias, ellos, los evaluados
capacidad criterios que Facilitan la
es, el usaremos comprensión
nivel de para darles global del tema
y la relación de
logro del un valor u las diferentes
mismo otro. capacidades.
y/o la Ayudan al
calidad estudiante a
pensar en
del profundidad.
trabajo
Promueven la
llevado a responsabilidad
cabo por del estudiante,
los que en función
de los criterios
estudiant expuestos
es. pueden revisar
sus trabajos
antes de
presentar sus
proyectos.

6. IMPACTO DE LA PRÁCTICA

Preguntas orientadoras

 ¿Cuáles fueron logros de aprendizajes de los estudiantes?

Los logros alcanzados son muchas, de los cuales se mencionará algunos: a través de
la propuesta “aprendizaje del idioma inglés basado en proyectos” ha permitido que
nuestros estudiantes desarrollen significativamente las habilidades comunicativas de
escuchar, hablar, leer y de escribir. Siendo el protagonista el estudiante mismo.
Los estudiantes pueden entender cuando escuchan inglés, pueden expresarse,
pueden leer, pueden escribir información según la situación comunicativa. Por ello
se puede mencionar que los estudiantes en el área de inglés ha desarrollado sus
habilidades liguísticas, por lo que se busca alcanzar los objetivos del perfil de
egresado que los estudiantes estén preparados para comunicarse en inglés de
manera muy óptima.
Que p r o g r e s o s cualitativos y cuantitativos se dieron en el desarrollo de las
competencias y/o capacidades propuestas?
 ¿Qué aspectos de la práctica docente fueron más efectivos para la mejora
de aprendizajes, mejoras de desempeño docente y/o del clima escolar?

 ¿Qué acciones realizadas por los docentes facilitaron los aprendizajes de los
estudiantes y promovieron el desarrollo de competencias y capacidades
propuestas para la práctica?
 Describa la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.

En el recuadro describa los cambios del desempeño docente y/o clima escolar a partir de
la implementación de la práctica

 ¿De qué manera la reflexión docente en grupos de interaprendizaje o en el

trabajo colegiado, contribuyó para el logro de los propósitos de la práctica?

En el recuadro mencione y describa un ejemplo de situación en la que la reflexión

docente fue fundamental para cumplir los propósitos de la práctica

7. PARTICIPACIÓN DE ALIADOS Y COMUNIDAD

Miembros de la comunidad Descripción de la Contribución a los logros
educativa y aliados (Indique participación de la práctica
la institución de corresponder
)
Docentes del área de inglés Planificación, ejecución y Los docentes son los
evaluación del proyecto responsables de todo el
proyecto desde su
planificación hasta la
finalización.
Personal directivo y Apoyo administrativo
administrativo duramente la ejecución del
proyecto
Padres de familia y Soporte para la ejecución de
estudiantes los diferentes proyectos de
aprendizaje.
Cooperación internacional Contribuye con los
del país de Bélgica aprendizajes de los
estudiantes a través
experiencias, visitas de
estudio.

8. CONTINUIDAD
 ¿Cuenta con alguna estrategia que plantea la sostenibilidad y continuidad de la
práctica?
 ¿Cuáles son estas estrategias y acciones que se plantean para que la práctica siga
siendo utilizada?
9. REPLICABILIDAD
 ¿Es posible expandir su práctica a otras instituciones de la localidad? ¿Cómo puede ser
replicada?

Evidencias

Vídeo con una duración máxima de 15 minutos, donde se observen aspectos relevantes
de los aprendizajes de los estudiantes, de la interacción con la comunidad educativa, de
los procesos de reflexión de los docentes o el trabajo colaborativo.

Fotografías organizadas y rotuladas, que reflejen aspectos relevantes sobre el

aprendizaje de los estudiantes.
Presentar el diseño del proyecto de innovación pedagógica/Proyecto de
aprendizaje/Unidad didáctica, plan de mejora, diseño de investigación acción u otro plan, que
dé cuenta de la experiencia desde el proceso de diseño, planificación, implementación y
evaluación.

Presentar otras fuentes o evidencias que pueden ser: sesiones de aprendizaje, fotografías,
testimonios, actas, resolución directoral y otros.