Definiendo

el acoso escolar…
 Acoso entre
Bullying Acoso escolar
iguales

Violencia entre Agresión escolar

Violencia escolar
iguales
¿Cuándo hablamos de acoso escolar?

Frecuencia de la
Desarrollarse en el
Agresión (al menos una
ámbito escolar.
vez a la semana)

Acoso escolar

Intencionalidad Desequilibrio de poder

¿Cuándo hablamos de acoso escolar?
en la víc<ma…

Percepción de la
Indefensión
conducta agresiva
 Análisis de casos
"¿Por qué no juegas conmigo?"
•  Carmen es una chica de 15 años. En los recreos siempre está rodeada de chicos, ya que pasa su
<empo jugando con ellos a fútbol. Siempre que no está jugando al fútbol está sola, porque sus
compañeras de clase la han excluido del grupo desde que entró en el ins<tuto. Éstas dicen que no
se quieren juntar con ella porque es lesbiana y cri<can su forma de ves<r, de hablar y su corte de
pelo. Aunque la tutora suele u<lizar como dinámica de trabajo en el aula el trabajo en grupo, desde
que se ha dado cuenta de la situación, intenta organizar dicho trabajo y dichos grupos para facilitar
la integración de Carmen. No obstante, las compañeras nunca <enen en cuenta las opiniones que
Carmen hace al grupo. A ella le encantaría que sus compañeras la escuchasen, pero esto nunca
ocurre y ha llegado a sus oídos que sus compañeras no quieren saber nada de ella por si intenta
ligar con alguna. La orientadora ha intervenido en alguna sesión de tutoría para intentar solucionar
la situación, pero no ha conseguido nada. Además, la tutora se ha reunido varias veces con los
padres de los chicos y chicas de la clase para intentar poner alguna solución, pero éstos dicen que
las chicas deben hacer lo que quieran, que no se les puede obligar a que traten con una persona
que no les cae bien. Asimismo, se ha reunido con el equipo direc<vo para intentar buscar una
solución. La solución propuesta por el equipo es cambiar a Carmen de clase para el curso próximo.
Ella está contenta con este cambio ya que se lleva bien con los chicos y chicas del otro grupo.
•  Desarrollarse en el ámbito escolar
•  Frecuencia de la Agresión (al menos una vez a la semana)
•  Intencionalidad
•  Desequilibrio de poder
•  Percepción de la conducta agresiva
•  Indefensión

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¿Por qué? ¿Qué podemos hacer?
 Análisis de casos
“¡Ten cuidado con la red!”
•  Sergio es un adolescente de 16 años que vive a las afueras de la ciudad en un chalet. Es un chico que suele
destacar en casi todo: es guapo, juega al fútbol, saca buenas notas. Hace un año agregó a una de sus redes sociales
a una persona a la que en principio no conocía pero que tenía amigos en común con él y desde entonces lleva
recibiendo amenazas e insultos por parte de esta persona. Le dice “pijo de mierda”, “chulo”.... Él se lo ha dicho a
sus compañeros y éstos le han dicho que pase de él, que ya se aburrirá y que lo elimine de sus contactos, pero a
Sergio le cuesta mucho trabajo callarse, así que responde a las amenazas. Se lo ha dicho a sus padres y a sus
profesores pero éstos solo le dicen que será envidia. Hace un mes el acosador ha empezado a pedirle dinero y le
ha dicho que si no hace lo que le dice piensa hacerle daño a su hermana pequeña. Sergio está desesperado, lo ha
eliminado de la red social pero, no sabe cómo, esa persona ha conseguido su número de móvil. Sus padres han ido
a hablar con el tutor. Éste les ha dicho que ante las situaciones que ocurren fuera de clase él no puede hacer nada,
pero que intentaría arreglar la situación dentro del aula por si el agresor se encontraba dentro de la misma clase.
Así que habló con el orientador, San<ago, y organizaron algunas tutorías grupales para trabajar aspectos
relacionados con la convivencia. El orientador, antes que el tutor comenzase, pasó un cues<onario a todos los
niños del curso de Sergio para ver si encontraba a alguien que le tuviese manía a éste. Efec<vamente, la
evaluación reveló que había un chico que no lo soportaba, pero como el cues<onario era anónimo no supo quién
podía ser. Posteriormente, preparó unas sesiones de tutoría donde se trabajaron varias cosas relacionadas con la
convivencia y el respeto a uno mismo y a los demás. Para ello, San<ago usó pequeños rol-playing y el análisis de
diversos dilemas morales. Además, se explicó y se dio información sobre el acoso escolar. Esas clases mo<varon
mucho a los alumnos, pero Sergio sigue recibiendo amenazas por teléfono, así que la única solución que ha visto
ha sido cambiar de teléfono y desde entonces sólo agrega a la red social a personas que está seguro de quiénes
son.
•  Desarrollarse en el ámbito escolar
•  Frecuencia de la Agresión (al menos una vez a la semana)
•  Intencionalidad
•  Desequilibrio de poder
•  Percepción de la conducta agresiva
•  Indefensión hRp://iamnotscared.pixel-online.org

¿Por qué? ¿Qué podemos hacer?

¿Quiénes son los implicados?
¿Quiénes son los implicados?

VÍCTIMAS

AGRESORES MIXTOS

ESPECTADORES
 ¿Cómo se elige a la vícHma?
•  Elementos diferenciales (vulnerabilidad) pertenece a
una minoría étnica, habla una lengua diferente a la de la escuela, transmite
más indefensión, [sicamente débil, \mido, introver<do, encerrado en sí
mismo, hiperac<vo, retraído o puede presentar discapacidad o bien alguna
caracterís<ca !sica que le diferencia del resto del grupo: estar gordo, llevar
gafas o ser bajo.

•  Académica: ser el "empollón", llevarse bien con los profesores

("pelota" para el agresor)

•  Aislamiento social: no presenta una red de apoyos.

•  Conductas hos@les.
 ¿Cómo responde la vícHma?

Respuestas no Respuestas
efec<vas: efec<vas:
•  Indefensión •  Respuestas
•  Inseguridad aser<vas no
•  Respuestas agresivas
provoca<vas •  Búsqueda de
apoyo social

Importancia de las primeras actuaciones (decisivas para el desarrollo del proceso).

 El rol de los espectadores
¿Cómplices?
•  ¿Por qué llamarlos espectadores?
•  No son un grupo homogéneo
–  Apoyo ac<vo a los agresores
–  Apoyo pasivo a los agresores
–  Ajenos
–  Ayuda a las víc<mas
¿Qué consecuencias Hene para la
vícHma?

#NiPasoNiMePaso - El bullying como nunca antes lo habías visto

 ¿Qué consecuencias Hene para la
vícHma?

La cronificación de la vic@mización

Destruye las estructuras de defensa

Aumenta las opciones de seguir siendo víc<ma

¿Con<nuidad con la vida adulta? Mobing, ansiedad,
estrés, inseguridad…

 ¿Qué consecuencias Hene para la
vícHma?
LA
DINÁMICA
DEL
MALTRATO
ENTRE Respuesta
IGUALES Agresión de la
víc<ma

Descenso
estatus y Respuesta
recursos de del entorno
la víc<ma
Escenario
comparHdo
 Efectos de la vicHmización

Corto • Aumento absen<smo escolar (Kochenderfer y Ladd, 1996)

• Aislamiento social (Eslea et al., 2004)
plazo • Perdida de estatus grupal (Eslea et al., 2004)

Medio • Descenso autoes<ma (Callaghan y Joseph, 1995)

• Insa<sfacción fuera del contexto escolar (Callaghan y Joseph,

Plazo 1995)
• Abandono escolarización (Olweus, 1993)

Largo • Problemas en el establecimiento de relaciones adultas (Schäfer

et al., 2004)

plazo • Con<nuidad de experiencias en lugares de trabajo (Field, 1996)

• Aumento probabilidades problemas clínicos (Craig, 1998)
¿Hay consecuencias para el
agresor?
 ¿Qué consecuencias Hene para el
agresor?

Disminuye su comprensión Se refuerza un modelo

Disminuye su empaQa
moral. violento de relaciones.

Los niños y adolescentes Buscan estatus a través de Incapacidad para

acosadores suelen actos agresivos en otros desarrollar relaciones no
cometer hechos delicHvos entornos ( amigos, pareja, basadas en la violencia.
en el futuro (amenazas, familia, et c).
agresiones…).

Problemas psicológicos y
carencias sociales y
emocionales
 ¿Qué consecuencias Hene para el
agresor?
•  Tener en cuenta que, en ocasiones…
–  El agresor antes fue víc<ma…

–  A veces el agresor reproduce modelos educa<vos
parentales: ausencia de una relación afecHva
cálida y segura por parte de los progenitores
genera el desarrollo de conductas agresivas (Luis
Benítez y Jus<cia, 2006).
¿Qué consecuencias Hene para los
espectadores?

Reducción de la Normalización
empaEa de las
conductas
violentas

Miedo
Aumento de la
apaEa, la
insolidaridad y la
falta de sensibilidad
 ¿Qué consecuencias Hene para el entorno?
•  Aparición de efectos a corto, medio y largo plazo.

•  Deterioro generalizado del entorno y de su dinámica.

•  Desarrollo de modelos nega<vos de interacción social: los
espectadores del acoso escolar acaban valorando los
comportamientos agresivos y violentos como una forma de éxito
social y sufriendo un proceso de desensibilización ante el
sufrimiento ajeno.

•  Indefensión de toda la Comunidad Educa<va ante la violencia

(reacciones de miedo, descenso de autoes<ma, culpabilidad…)

•  Grave problema que afecta a la sociedad en su

conjunto: reduce la calidad de vida de muchas
personas, dificulta el aprendizaje de los alumnos,
empeora el clima laboral del profesorado,
aumenta las tensiones en el centro…
 Ser precavidos
…Evitar falsas creencias “La mejor
defensa es “El agresor no

sobre el acoso escolar… “Si mi hijo

estuviera siendo
devolver el
ataque”
necesita
ayuda”
“Son bromas o acosado, me lo
cosas de diría”
niños”, “ no es “Es mejor “Ha exis@do
para tanto” mantenerse desde siempre “Cas@gando a lso
neutral ante y no puede niños agresores
las peleas” cambiarse” dejarán de
hacerlo”
“Las “El “Los profesores
vic@mas son maltarato nunca saben lo
niños es cosa de que está
chicos” sucediendo” “Estas cosas solo suceden
débiles”
en barrios marginales” o
“Él/ ella se
“los acosadores son
“Si lo cuento, lo ha
siemprechicos con
seré un buscado”
problemas familiares”
chivato”
“Estas situaciones
“El agresor es imprime caráter y
solo un niño, no forman parte del “Todos hemos
es responsible de proceso de pasado por esto y
lo que hace” crecimiento” no es tan grave”
 Ser precavidos

…Si se ignora la
situación…
consecuencias...
 Ser precavidos
…Si se crea cuando es inexistente…
consecuencias...

PROFECÍA AUTOCUMPLIDA

- Si una situación es definida como real, esa situación 4ene efectos reales
(Teorema de Thomas).

- La profecía que se autorrealiza es, al principio, una definición «falsa» de la
situación que despierta un nuevo comportamiento que hace que la falsa
concepción original de la situación se vuelva «verdadera» (Merton, 1986).

 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN
SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR
ANEXO 1 de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a
par<cipar en el proceso educa<vo de sus hijos e hijas.

1. IdenHficación y
8. Comisión de 9. Comunicación a la
comunicación de la
convivencia. inspección educaHva
situación

7. Aplicación de
2. Actuaciones correcciones y 10. Medidas y
inmediatas medidas actuaciones
disciplinarias

3. Medidas de 11. Comunicación a

6. Recogida de
urgencia para la las familias o
información
vícHma y el agresor responsables legales

4. Traslado a las
12. Seguimiento del
familias o 5. Traslado al resto
caso por parte de la
responsables legales de profesionales
inspección educaHva
del alumnado
¿Qué puede hacer el profesorado?

Ante los problemas de las vícHmas:

•  No culpabilizar al niño
•  Transmi<r la idea de que este problema no lo @ene que encarar el niño
solo
•  Buscar el apoyo del claustro y el equipo direc<vo
•  Compar@r las actuaciones que se van a tomar con el alumno
•  Mo@var a los alumnos a compar<r sus problemas
•  Aumentar la confianza del niño en sus capacidades y diferencias
•  Ayudar a los alumnos a hacer amigos
•  Hablar con los niños sobre las estrategias a u<lizar con los agresores
•  Aumentar la supervisión de las ac@vidades donde par<cipa el alumno
•  Buscar ayuda psicológica para el alumno
¿Qué puede hacer el profesorado?
Ante el problema de los agresores:

• Reconocer que podemos estar ante un agresor
• Dejar claro que no se va a tolerar la conducta agresiva
• Hacer ver el daño que puede provocar a los demás, pero también a sí
mismo
• Desarrollar sistemas de normas claros, no agresivos y consistentes
• Modelos posi@vos de resolución de problemas. Reconocer y reforzar los
logros
• Pasar más @empo con los alumnos. Supervisar las ac<vidades
• Buscar ayuda especializada
¿Qué puede hacer el profesorado?
Ante los espectadores

• Desmontar la idea de que hablar de lo que ocurre es chivarse
• Dar la oportunidad de expresarse sobre lo que ocurre
• Transmi<r la idea de que todo lo que nos rodea nos debe importar
• Desarrollar la idea de que uno se debe implicar en lo que considera justo
• Trabajar ac@tudes aser@vas. La conducta pasiva es muchas veces la puerta
hacia la vic<mización
¿Cómo romper la dinámica del
silencio?
 ¿Cómo romper la dinámica del
silencio?

Cambiando la Uso Internet Sistemas de ayuda

dinámica del clima entre iguales

de centro
-Servicios de escucha y
-Fomento clima denuncia -Club de amigos
coopera<vo-
-Asesoramiento -Escucha ac<va
- Interdisciplinareidad
-Formación-entrenamiento -Asesoramiento
-Apoyar y consensuar las
decisiones con los
especialistas
(Departamento de
Orientación).
-Coordinación entre
estamentos escolares
-Tolerancia cero
Cómo abordar el acoso escolar
desde una perspecHva socio-
emocional

 ¿Por qué han cambiado los
programas de intervención?

•  Mejorar la convivencia y resolución de
conflictos entre todos: redes de apoyo,
empa\a, corresponsabilidad mediante el
desarrollo posi<vo.

•  Desarrollo integral y personal que permite
el empoderamiento individual de cada
sujeto y favorece el bienestar.
Programas de desarrollo socio-emocional
para la prevención de la violencia
•  KIVA program (Salmivalli, Kärnä, &Poskiparta, 2010).
•  Coping with school Bullying (Skrzypiec,, Slee, Roussi-
Vergou, & Andreou, 2013)

•  SEL -Social and Emo<onal LearningPrograms (CASEL, 2013)

•  SEAL-Social and Emo<onal Aspects of Learning (Humphrey,
Lendrum, Wigelsworth, 2010)

•  SEED- Social and Emo<onal Early Development (DAPHNE III

Programme, 2015)
¿Qué mejora con los programa de
desarrollo socio-emocional?

 ¿Qué mejora con los programa de
desarrollo socio-emocional?

•  Desarrollo integral
•  Valor predic@vo
•  Carácter lúdico
–  Aumenta y man<ene la mo@vación.
–  Permite desarrollar el pensamiento en interacción con los
demás.
–  Descargar emociones nega@vas.
–  Relacionarse con los demás.
–  Ampliar perspec@vas de posibilidades.
–  No existen respuestas erróneas ( lo importante es la reflexión
que se realiza sobre ellas)
–  Se asegura la par@cipación de todos los estudiantes en todas las
ac<vidades
 ¿Qué mejora con los programa de
desarrollo socio-emocional?

•  Individual:
–  Disminuye el estrés emocional
–  Dimensiones de desarrollo: social, afec<vo, emocional, psicomotriz,
intelectual.
–  Influye posi<vamente en el éxito académico: incluso sujetos con
discapacidad intelectual.

•  Con los demás….

–  Capacidad de establecer estructuras de resolución de conflictos
par<endo de la propia experiencia vital.
–  Comportamiento social posi@vo (conducta prosocial), de respeto y
tolerancia.
–  Cohesión grupal y creación de redes de apoyo.
¿Qué aspectos hay que considerar?

¿Qué aspectos hay que considerar?

•  Integrado en el currículo
•  Currículum en espiral
•  El trabajo está basado en una construcción social de significados en
grupos
•  Generalización
•  Dis@ntas ac@vidades y materiales que promueven la reflexión
•  Material de trabajo para cada nivel
•  Material accesible
•  Formación del profesorado
•  Capacidad de establecer estructuras de resolución de conflictos
par<endo de la propia experiencia vital.
•  Expecta@vas de un resultado posi@vo
•  Evaluación
Desterrando falsas creencias…
•  No se puede desarrollar en todas las escuelas…
•  No tengo @empo para hacerlo…
•  Esto es una moda…
•  No se controla ni evalúa…
•  Desde inspección pueden llamarme la atención
por no estar dando clase de mi asignatura...


Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educaHva (LOMCE)
•  Preámbulo:
Las habilidades cogni<vas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde
edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crí<co, la ges<ón de la
diversidad, la crea<vidad o la capacidad de comunicar, y ac<tudes clave como la confianza individual,
el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio. La educación inicial es cada vez más
determinante por cuanto hoy en día el proceso de aprendizaje no se termina en el sistema educa<vo,
sino que se proyecta a lo largo de toda la vida de la persona.

•  ArQculo único. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. La Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se modifica en los siguientes términos:

Cincuenta y siete. El apartado 1 del ar\culo 71 queda redactado de la siguiente manera:
«1. Las Administraciones educa<vas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado
alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los obje<vos
establecidos con carácter general en la presente Ley. Las Administraciones educa<vas podrán
establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen
alumnado en situación de desventaja social.
Si crees que puedes, puedes.
Si crees que no, tienes razón
(Mary Kay Ash)


Grac
Gracias por su atención