BULLYING

OBJETIVO
Sesin 02:
Identificar las caractersticas especficas de los tres participantes
que son involucrados en el acoso escolar, con el objetivo de
facilitar la deteccin de casos de Bullying.

Enfatizar la prctica del estilo de comunicacin asertivo, como

mejor alternativa de solucin ante los conflictos que se generan
en aula.

Aportar informacin acerca de la importancia de la prctica del

respeto constante en las relaciones interpersonales.
 Elegir un color
Dinmica: Dilogo Formar parejas
Dibujado Establecer relaciones
Materiales: Dibujo de lo que desea
proyectar
Lpices de colores
Como se sintieron
Papelotes
 Seales de alerta,
sntomas e indicadores de
la vctima del acoso:
Faltas de asistencia recurrentes y/o absentismo grave.
Descenso brusco e inexplicable del rendimiento escolar.
Sntomas depresivos: ansiedad, tristeza, apata,
irritabilidad, insomnio. sentimientos de culpa, ideas
autolticas.
Conductas de huida y evitacin.
Baja autoestima.
Problemas de autocontrol.
Negacin de los hechos.
Llanto incontrolado o respuestas emocionales extremas.
Indicadores de deteccin de los acosadores
Agresividad verbal y/o fsica.
Insultos.
Bajo autocontrol.
Acoso psicolgico
Actitudes agresivas como miradas o gestos.
Amenazas.
Impulsividad.
Abuso de poder.
 LOS PERFILES TIPO EN EL BULLYING: VCTIMA,
AGRESOR, INSTIGADORES Y ESPECTADORES
PASIVOS
El agresor o ms frecuentemente el grupo de agresores acosa a la
vctima en lugares pblicos pero difciles de controlar por profesores
y padres como los baos, los pasillos, el patio o el comedor escolar.
No es infrecuente que estas acciones sobrepasen las paredes del
colegio, extendindose a los alrededores del centro y, ltimamente,
a Internet a travs de los distintos dispositivos de acceso:
ordenadores, smartphones y tablets, es lo que se conoce como
ciberbullying o bullying ciberntico.
 El agresor o acosador LA IMPORTANCIA
Personalidad irritable y agresiva.
Bajo autocontrol. DE LOS PERFILES
Ausencia de empata.
Tendencia a las conductas violentas y amenazantes.
Impulsivo.
Su rendimiento acadmico suele ser bajo.
En ocasiones es algo mayor que el resto de la clase por
haber repetido uno o varios cursos.
Su comportamiento en el aula se caracteriza por las
salidas de tono, las bromas fuera de lugar e incluso
actitudes desafiantes frente a profesores y compaeros.
Es posible que pertenezca a una familia
desestructurada, con antecedentes de violencia
domstica.
Fsicamente fuerte.
Asume el rol de lder ante un grupo de alumnos de
caractersticas psicolgicas parecidas o que buscan
reconocimiento e integracin en el grupo.
MBITO SOCIAL Y FAMILIAR:
Dificultades de integracin social y escolar.
Carencia de fuertes lazos familiares.
Bajo inters por la escuela.
Emotividad mal encauzada en la familia.
Permisividad familiar respecto al acceso del nio a la violencia.
Reflejo de cmo ejercen sobre l la violencia.
Puede sentir que sus padres o los maestros no le prestan suficiente atencin.
Ha visto a sus padres o a sus hermanos mayores obtener lo que queran
ponindose bravos o mangoneando a otras personas.
El mismo sufre las agresiones de otro chico o de uno de sus hermanos o aun de
sus propios padres.
Est expuesto a mucha violencia en el cine. la televisin o en los videojuegos.
La vctima
Personalidad:
Personalidad insegura.
Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar).
Alto nivel de ansiedad.
Dbiles. Sumisos.
Introvertidos. Tmidos. Con dificultades de relacin y de habilidades sociales.
Casi no tiene amigos y generalmente est solo.
Inmaduro para su edad.
La indefensin aprendida. Algunos chicos/as parecen entrar en una espiral de
victimizacin despus de sufrir uno o dos episodios de agresin por parte de
otros. Seguramente su incapacidad para afrontar un problema poco serio. Les
lastim la autoestima y empezaron a considerarse vctimas antes de serlo.
Comienza teniendo trastornos psicolgicos y trata de escaparse de la
agresin. Protegindose con enfermedades imaginarias o somatizadas. Lo
que puede derivar posteriormente en trastornos psiquitricos como hemos
visto
Aspectos fsicos:
Tambin ms frecuentemente varn.
Menos fuertes fsicamente.
Rasgos fsicos (gafas. Obesidad. Color de pelo.
Pertenece a alguna minora: chicos de raza
diferente. En una escuela con mayora de
estudiantes blancos. Unas nias en un taller lleno de
nios...). No sera causa directa de la agresin. Pero
una vez que el agresor elige a la vctima explotara
estos rasgos diferenciadores.

mbito familiar:
Sobreproteccin familiar.
Nios dependientes y apegados al hogar familiar.
mbito social:
Mayor dificultad para hacer amigos. Los chicos/as a los que les cuesta hacer
amigos y que. Cuando lo hacen. Se apegan excesivamente a ellos. Creando unos
lazos de gran dependencia. Se suelen sentir obligados a obedecer. Incluso
cuando no estn de acuerdo con lo que los amigos les proponen. Esto crea
vulnerabilidad social. Y predispone a la sumisin y a la victimizacin.
Menos populares de la clase. Con pobre red social de apoyo (compaeros y
profesores) no manteniendo tras de s un grupo que le proteja el aislamiento
social..
Los observadores
Su actitud puede ser de colaboracin, jaleando las
acciones e incluso grabndolas con las cmaras de los
mviles. Pero incluso si se limitan a no hacer nada, su
actitud pasiva refuerza la conducta de los agresores, pues
no deja de ser una forma de aprobacin.
En ocasiones, actan de esta forma por miedo a
convertirse en las prximas vctimas si salen en su
defensa o lo ponen en conocimiento de algn adulto, o
bien porque creen que tomando esta actitud les ser ms
fcil integrarse con el resto de la clase.
Por qu permiten ellos que eso ocurra? He aqu algunas
razones:
Esas personas desean ponerse del lado del agresor
porque eso las hace sentirse fuertes. De otro lado.
Ponerse del lado de la vctima las hara sentirse dbiles.
Se divierten con las agresiones.
No creen que protestar pueda ayudar.
Temen que si dicen algo. el agresor se ira contra ellos.
Sienten que estn sacando de s sus frustraciones al
lastimar a alguien.
RECURSO / INDICADOR:
Los docentes debern formar grupos, segn el nmero
de asistentes y hacer un resumen del tema plasmado
en un collage.
CONCLUSIONES