G-003 Guía de Educación Virtual V.2-2021

Guía
de
Educación Virtual
Universidad Salesiana de Bolivia
G-003 V.2
“Presencia de Don Bosco en la educación superior de Bolivia”
La Paz-Bolivia
ESTE DOCUMENTO IMPRESO DE PROPIEDAD DE LA UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA, ES “NO” CONTROLADO, PARA SER
OFICIAL DEBE CONTAR CON LA FIRMA DEL RECTOR Y VICERRECTORA ACADÉMICA Y DE INVESTIGACIÓN.
Índice
Introducción ................................................................................................................................... 1
1. Arquitectura y el entorno virtual ............................................................................................2
1.1. Recursos en Actividades en TEAMS .............................................................................2
1.2. Recursos Videoconferencias en TEAMS .......................................................................2
2. Áreas y Subáreas de la Plataforma Educativa .....................................................................3
2.1. Área de información........................................................................................................3
2.2. Área de Planificación Educativa .....................................................................................6
3. Área de Comunicación académica .....................................................................................18
3.1. Foro de discusión y debates ........................................................................................18
3.2. Mensajería instantánea (chat) ......................................................................................18
3.3. Videoconferencias ........................................................................................................18
3.4. Información del rendimiento académico ......................................................................18
4. Evaluación de la Plataforma educativa TEAMS .................................................................19
5. Nota Adicional .....................................................................................................................19
Introducción
La Guía de Educación Virtual es el documento que contiene el desarrollo determinado y

organizado del proceso de enseñanza y aprendizaje en el pregrado de la Universidad Salesiana
de Bolivia (Sede Central y Subsedes).
Este documento es una guía que rige para todas las direcciones de carrera, docentes y
estudiantes de pregrado, el mismo contiene directrices para la gestión de una educación virtual
en un ambiente interconectado vía internet, integrando todo material en formato digital junto a
las herramientas de comunicación, colaboración y administración educativa.
Asimismo, pretende fomentar ambientes de aprendizaje interactivos, sincrónicos y asincrónicos,

donde el docente se encuentre comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes y cumpla
un papel como asesor y facilitador; los estudiantes se conviertan en actores de cambio con
habilidades y modos de trabajo innovadores a través del uso de la tecnología, materiales
didácticos, recursos de información y contenidos digitales.
Por ello, en este documento se encuentra la organización y descripción de la arquitectura de la

plataforma virtual, áreas y sub áreas por la que se encuentra compuesta, área de comunicación
y la evaluación de la plataforma educativa para la modalidad virtual.
1
PLATAFORMA EDUCATIVA PARA LA MODALIDAD EN LÍNEA
1. Arquitectura y el entorno virtual
La Universidad Salesiana de Bolivia desarrolla las clases virtuales a través de la plataforma
Microsoft Teams en colaboración con el Office 365, permite gestionar el proceso de enseñanza
y aprendizaje a partir de recursos en actividades y videoconferencias.
1.1. Recursos en Actividades en TEAMS

Permite:
 Subir archivos Word, Power Point y Excel.
 Almacenar y compartir archivos, documentos, entre otros materiales, de forma segura en la
OneDrive.
 Subir y crear carpetas en la sección de archivos.
 Enlazar URL con videos propios del computador o del internet.
 Encuestas y cuestionarios a través de FORMS.
 Chat con la posibilidad de ver el contenido y el historial en cualquier momento.
 Foros por canales de TEAMS.
 Crear canales para realizar una determinada actividad o tarea con un grupo o una persona.
 Trabajos en grupo con la creación de grupos individuales en la plataforma.
 Calendario posibilidad de agendar toda actividad con recordatorio.
 Tareas y calificaciones para publicar y calificar, para un control y seguimiento desde el docente y
el estudiante.
 Programar reuniones que se grabarán y se subirán automáticamente al espacio del equipo.
 Crear canales para realizar una determinada actividad o tarea con un grupo o una persona.
 Elaboración de Videos permite crear, administrar y compartir con un grupo o persona.
 Bloc de notas de clase para el desarrollo de los contenidos propios, por medio de la aplicación de
OneNote.
1.2. Recursos Videoconferencias en TEAMS
Permite:
 Participantes con audio
 Participantes con video
 Pizarra digital
 Compartir pantalla
 Enlazar video
 Elaborar encuestas
2
 Pizarra para el participante.
 Construcción conjunta de documentos o notas.
 Control de pantalla al coordinar con la otra persona que presenta algún material.
 Control de asistencia y descarga de la lista de los participantes.
 Mostrar emoticones del estado de cada participante.
 Grabación de las reuniones.
 Invitación a nuevos participantes.
 Control como administrador en la permanencia de los asistentes, silenciador de micrófonos y
compartir pantalla de acuerdo a configuración establecida previamente.
Es así que este entorno virtual organiza el sistema de información, planificación y comunicación
del proceso de enseñanza y aprendizaje, logrando que los docentes y estudiantes participen en
clases de interacción a través del aula virtual.
2. Áreas y Subáreas de la Plataforma Educativa

2.1. Área de información
2.1.1. Tutoriales de manejo de la Plataforma
Se encuentran disponibles los tutoriales multimedia en la página web de la Universidad
Salesiana de Bolivia https://www.usalesiana.edu.bo/es/Induccion destinados a Docentes y
Estudiantes de pregrado.
2.1.2. Agenda y cronograma virtual

En esta área se presenta la programación de clases virtuales, definida en 4 horas académicas,
2 clases a la semana, de acuerdo al siguiente ejemplo:
HORARIOS
TURNO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura
1 2 3 4 5
Mañana o noche Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura
5 3 2 1 4
El propósito de tener una agenda y un cronograma virtual es de optimizar la comunicación entre el docente y el
estudiante, para el desarrollo de las distintas actividades de aprendizaje a ser realizadas de forma individual y
colectiva a lo largo del semestre académico.
3
Nota:
 Las clases sincrónicas/en línea, deberán quedar grabadas en la plataforma y
permanecer como material de consulta para el estudiante.
 La asignación de tareas, retroalimentación y otros, se dará un tiempo determinado
para la entrega de los trabajos u otras actividades evaluativas que sean parte del
proceso; una vez finalizado el plazo, realizar la revisión con la asignación del
puntaje y las observaciones respectivas (en caso de ser necesario), posteriormente
publicarlas a través del TEAMS.
 Los trabajos grupales podrán ser planificados como apoyo al tema a desarrollarse en
la clase en línea. El docente con el fin de enriquecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje puede plantear preguntas al grupo para generar la contribución al avance
del tema.
 Las clases son responsabilidad del docente asignado, no se admite la figura de
auxiliares de cátedra.
2.2. Área de Planificación Educativa
El Plan de Asignatura es un documento que contiene información importante para el desarrollo
de las actividades académicas de cada asignatura de forma organizada y metodológica en las
asignaturas en las diferentes carreras de la USB. Su función es la de orientar el trabajo
académico del docente y del estudiante, es elaborado por el docente y revisado por el director
de carrera.
2.2.1. Plan de Asignatura
Este documento contiene siete apartados que deberán ser completados bajo las siguientes
recomendaciones para su correcto llenado:
I. Datos de Identificación:
Este apartado contiene los datos generales de
identificación de la institución, la carrera, la
materia y el docente.
Su llenado se dará de forma automática en el

sistema y sirve para el seguimiento en el semestre
y el archivo como fuente de verificación de
planificación y desarrollo académico. En caso de
existir algún dato errado, se recomienda consultar
el Plan de Estudio o con la Dirección de Carrera.
II. Justificación
Este apartado hace referencia al porqué del

contenido de la asignatura, considerando la
relevancia e importancia de las unidades
comprendidas en el semestre y el perfil
profesional.
III. Objetivos de la Asignatura:

Los objetivos orientan el trabajo hacia la
consecución del resultado final. Se cuenta
con 1 Objetivo General y 3 tipos de
Objetivos Específicos: Conceptual,
Procedimental y Actitudinal.
En el módulo del Sistema SAF debe ser

redactado 1 objetivo específico obligatorio
por cada tipo, y excepcionalmente, podrá colocarse otro objetivo opcional.
Los objetivos deben estar alineados, por un lado, con la parte disciplinar general y, por otro
lado, con la filosofía institucional: misión, visión y políticas de la calidad.
Finalmente, para la redacción técnica de los objetivos se recomienda tomar en cuenta los
siguientes elementos mínimos:
- ¿Qué? – Utilizando el verbo en forma de infinitivo. Ej.: Analizar, Reflexionar…

- ¿Para qué? – Explica la finalidad del objetivo: Ej.: …con el fin de…, ...para…
- ¿Cómo? – Cómo se logrará el objetivo: Ej.: …mediante…, …a través…
5
IV. Contenidos:
El apartado de Contenidos involucra los

Contenidos Mínimos oficiales, los
cuales se encuentran descritos en el
Plan de Estudios de cada Carrera
(antiguo y nuevo rediseño curricular),
así como las actualizaciones
correspondientes.
Los Contenidos Analíticos son el

desglose de los contenidos mínimos. Estos contenidos analíticos representan la noción
deductiva del constructo disciplinar. Será decisión de los directores participar en la elaboración
de las Unidades y Temas y/o pedir que los docentes de las mismas materias trabajen de
manera coordinada. Ej.: Los docentes de los diferentes turnos coordinan las unidades y temas
de Introducción al Derecho. Los docentes de diferentes turnos y también diferentes semestres
coordinan lo referente a Cálculo I y Cálculo II.
Los Contenidos Mínimos y Analíticos se encuentran automatizados en el módulo del Plan

de Asignatura en el Sistema SAF para su uso. En caso de requerir alguna actualización de
contenidos, el docente deberá presentar a la Dirección de Carrera un informe justificando las
razones de la solicitud, este informe será analizado para su incorporación al Sistema SAF.
V. Cronograma de Ejecución:
UNIDADES MODALIDAD MÉTODOS
FECHA Y Y ESTRATEGIAS Y
AVANCE APOYO BIBLIOGRÁFICO
TEMAS ACTIVIDAD/ES EVIDENCIAS
Método de
Introducción a las
UNIDAD 1 trabajo de
Modalidad en línea ciencias de la
NATURALEZA DE LA análisis
1. Explicación del individual. educación
EDUCACIÓN
Definido en el tema con estrategias
10-8-20 -Doble etimología y
sistema de evaluación al final 1. Clase grabada en la Claves para la
naturaleza de la
de la explicación. educación: Actores,
educación plataforma TEAMS.
2. Grabación de la agentes y escenarios en la
clase. sociedad actual

2. Envío de respuestas
vía chat.
Modalidad en línea
Método
deductivo y
1. Grabación de
preguntas Introducción a las
explicación del
LOS ÁMBITOS Y abiertas. ciencias de la
contenido.
MODALIDADES DE educación
2. Explicación del
LA EDUCACIÓN Definido en el
10-8-20 tema con estrategias 1. Clase grabada en la
-Modalidades en sistema Claves para la
de evaluación al final plataforma TEAMS.
educación: informal, educación: Actores,
de la explicación.
no formal y formal agentes y escenarios en la
2. Publicación de notas y
sociedad actual
observaciones
3. Revisión, publicación de
notas y observaciones
en caso de ser
requeridas.
Definido en el
PRIMER PARCIAL
sistema
Este Cronograma de ejecución establece los temas a estudiar en cada una de las clases.
 Las fechas de clases se encuentran definidas en el Sistema SAF, según Horarios

establecidos por cada Dirección de carrera.
 La columna de Unidades y Temas corresponde a los contenidos analíticos descritos en
el apartado anterior.
 El avance representa el porcentaje de los temas ejecutados por cada clase y el sistema
lo define de forma automática.
 La modalidad responde a las clases en línea; las actividades representan la
descripción concreta del hacer en estas clases.
 Los métodos, estrategias y evidencias, los dos primeros deben ser descritos
puntualmente para el desarrollo de las clases; en cuanto a las evidencias son aquellos
documentos que respaldan la aplicación del método o estrategia descritas en la columna
anterior.
 El apoyo bibliográfico contiene las fuentes donde el estudiante encuentra las lecturas
o contenidos.
7
VI. Estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje
Es la descripción de elementos didácticos

generales que guiarán al docente y al
estudiante a conocer el cómo se
desarrollaría la clase. Se debe hacer uso
de Métodos, Estrategias y Técnicas
didácticas. Ejemplo:
- Métodos: Son actividades elaboradas a medida: Grupos Cooperativos (considerando

el liderazgo distribuido, la heterogeneidad del grupo, interdependencia social, etc.)
- Estrategias: Son guías de acciones a seguir: lluvia de ideas, informes de lectura,
preguntas,etc.
- Técnicas: Son actividades específicas: Esquematizar, subrayar, preguntar, mapas
conceptuales, etc.
Este apartado debe coincidir con lo declarado en (V) Cronograma de ejecución en la columna
de Métodos, Estrategias y Evidencias.
6.1. Métodos, estrategias, y técnicas

6.1.1. Métodos de enseñanza
Método de enseñanza es el camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de
enseñanza, o camino para llegar a un fin determinado. A continuación, se presentan algunos
métodos.
 Método aprendizaje cooperativo
“Al propiciar las dinámicas o trabajos grupales heterogéneos, genera conflictos
sociocognitivos que conducen a la reestructuración de aprendizajes, a través de la búsqueda
de nuevas soluciones y la asimilación de perspectivas diferentes a las propias. Todo ello se
traduce en avances cognitivos importantes” (Casante, 2000).
En este entendido, el método de aprendizaje cooperativo permite a los estudiantes el desarrollo

de las habilidades sociales y comunicativas para participar en discusiones y debates eficaces.
De ese modo, se maximizan las potencialidades de aprendizaje que ofrecen los conflictos
sociocognitivos. Finalmente, contribuye a las producciones de los alumnos sean más ricas, ya
que se basan en propuestas y soluciones de sujetos con experiencias y conocimientos distintos
(Ídem).
 Método basado en proyectos
El aprendizaje basado en proyectos es un método que permite un proceso permanente de
reflexión, parte de enfrentar a los alumnos a situaciones reales que los llevan a comprender y
aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Con la realización del proyecto, el
estudiante debe discutir ideas, tomar decisiones, evaluar la puesta en práctica de la idea del
proyecto, siempre sobre la base de una planificación de los pasos a seguir. Además, involucra
a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar
de manera autónoma y favorece un aprendizaje contextuado y vivencial (Lera, 2012)
 Método basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas es un método de trabajo activo, centrado en el aprendizaje,
en la investigación y la reflexión para llegar a la solución de un problema planteado, donde los
alumnos participan constantemente en la adquisición del conocimiento, la actividad gira en torno
a la discusión y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre la solución de problemas
que son seleccionados o diseñados por el profesor. La solución de problemas genera
conocimientos y promueve la creatividad, estimula el autoaprendizaje, la argumentación y la
toma de decisiones, favorece el desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en
equipo.
 Método inductivo
A partir de ejemplos concretos e interesantes los estudiantes, infieren patrones, inducen llegan
a generalizar reglas y principios.
El rol del profesor es plantear preguntas, casos o problemas, para que los estudiantes por medio
de su actividad sean los que indaguen, descubran y resuelvan, permitiéndole aprender por sí
mismo en el proceso de resolución de cuestiones, problemas, casos y proyectos.
El estudiante aprende a resolver problemas, identificar y afrontar nuevos conocimientos, se
formula cuestiones, busca evidencias y construye soluciones.
6.1.2. Estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a
la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes. A continuación, se
presentan algunas estrategias de enseñanza.
9
Descripción de Estrategias Didácticas
CONTENIDO ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
El docente:
 Presenta el tema, un texto o
situación y posteriormente se
SQA (qué sé, qué quiero solicita a los estudiantes que
-Estrategias para saber, qué aprendí) permite determinen lo que saben acerca
activar conocimientos motivar al estudio: primero, del tema.
previos, en los cuales indagado en los  Los estudiantes tendrán que
se pueden utilizar conocimientos previos que responder:
material multimedial o posee el estudiante, para **Lo que sé
elementos organizativos cuestionarse acerca de lo **Lo que quiero saber
como mapas que se desea aprender y, **Lo que aprendí
conceptuales. finalmente, para verificar lo  Responderá a través de un
que ha aprendido. AUDIO, FOTOGRAFÍA DE UN
ESCRITO O DIAPOSITIVA.
 El docente organiza las
Se refiere a la respuestas en un gráfico o tabla.
utilización de El docente:
–Preguntas y premios:
Estrategias técnicas que se  Presentará un cuestionario con
consiste en asignar
centradas en la adaptan a las preguntas cerradas y por tiempo
algún tipo de puntuación
individualización necesidades e para la resolución. Este
como práctica para un
de la enseñanza: intereses del cuestionario presentará la nota
examen.
estudiante. Cuestionario, permite el automáticamente, para que el
Aleatoriamente, el
repaso y memorización de un estudiante conozca su
docente coloca una
determinado contenido. rendimiento en conocimiento del
pregunta en un foro, el
tema.
primer estudiante que
Brinda un entorno  Este cuestionario será elaborado
responda correctamente
que permite que a través del FORMS.
puede recibir algún tipo
se eleve la
de premio.
autonomía, el
control del ritmo El docente:
de enseñanza y Relación del tema con la  Deberá plantear un enunciado con
las secuencias -Centradas en la realidad, permite desarrollar lo más significativo del tema, para
que marcan el persona. Aquí nos el pensamiento crítico, la posteriormente solicitar a los
aprendizaje del referimos a la utilización reflexión y análisis. estudiantes que relacionen con la
estudiante. de técnicas que se realidad.
adaptan exclusivamente El docente:
a las necesidades e Elaboración de cuadros Asignará un tema a cada
intereses del estudiante comparativos, permite estudiante, marcando los
individual. Las identificar las semejanzas y parámetros a comparar.
herramientas que ofrece diferencias de dos o más
el entorno digital objetos o hechos. Es El envío de cada respuesta será a
permiten que se eleve la importante y conveniente través de una DIAPOSITIVA, para la
autonomía, el control del enunciar la conclusión a la explicación y presentación posterior
ritmo respecto a la que se llegó. (delimitando el tiempo para cada
enseñanza y las estudiante)
secuencias que marcan El docente:
Asignación del subtítulo de
el aprendizaje del  Asigna un subtítulo a cada
estudiante. un tema, para la relación con
estudiante de acuerdo a lista de
la realidad, permite la
asistencia, para que relacione la
reflexión, análisis y el
teoría (TEMA) con la realidad.
desarrollo del pensamiento  Las respuestas serán enviadas a
crítico. través de AUDIO, MENSAJE O
VIDEO (GRABACIÓN DE
PANTALLA-CELULAR).
10
-Preguntas y premios. Preguntas literales, hacen El docente:
Asigna algún tipo de referencia a ideas, datos o  Deberá planificar la sesión en dos
puntuación para el conceptos que aparecen en partes: la primera de desarrollo y
alumno que responda un libro, un capítulo, un la segunda para el planteamiento
correctamente a una artículo u otro documento. de la(s) preguntas con el puntaje
pregunta lanzada También, puede ser asignado, de esta manera todos
durante la clase o en el formuladas el término de la los estudiantes tendrán la
foro para que perciba un explicación de un tema, oportunidad de participar.
premio de cara a las actividad como cierre de la  Las respuestas serán enviadas a
calificaciones. clase. través de AUDIO O MENSAJE.
-Estrategias para
Organizar la El docente:
información, las  Asignará un tema a cada
tecnologías que se estudiante, marcando los
Elaboración de mapas
pueden aplicar en este parámetros para su realización.
conceptuales, mentales,
tipo de estrategias se
cuadros sinópticos,  El envío de cada respuesta será a
encuentran en los través de una DIAPOSITIVA O
promueven la comprensión
esquemas, como son VIDEO (GRABACIÓN DE
mediante la organización de
mapas conceptuales, PANTALLA-CELULAR), para la
la información.
mentefactos, cuadros explicación y presentación
sinópticos, diagramas de posterior (delimitando el tiempo
flujo, líneas de tiempo, para cada estudiante).
entre otros.
El docente:
 Conformará grupos de 4 o 5
–Subgrupos de
estudiantes.
discusión: implica la
Plantea un tema de discusión en
discusión para la
relación con un tema de interés.
construcción del
Foro, permite el trabajo  Cada grupo deberá exponer en un
conocimiento entre los
colaborativo que implica foro sus conclusiones o
participantes. Las
discusión. resultados.
conclusiones o
Parte de la
resultados pueden  Posterior al foro, el docente
construcción de presentará los resultados en una
exponerse en un foro o
conocimiento tabla, aleatoriamente convocará a
proponer un debate.
grupal a partir de un integrante para la explicación
información de la postura del grupo.
suministrada. -Centradas para la
Intervienen dos enseñanza en grupo.
roles: el del Parte de la construcción El docente:
expositor que de conocimiento grupal  Conformará grupos de trabajo.
Estrategias para puede ser el a partir de la información Asignará un tema a cada
la enseñanza en docente, un ofrecida. Dentro de esta estudiante, marcando los
grupo, centradas experto o un categoría Elaboración de cuadros
intervienen parámetros a comparar.
en la presentación estudiante y; el dos roles: la figura del comparativos, permite
identificar las semejanzas y
de información y grupo receptor de expositor (docente,  Finalmente, solicitará que cada
la colaboración: la información. experto o estudiante) y diferencias de dos o más
grupo presente un solo cuadro, la
objetos o hechos. Es
el grupo receptor del misma que deberá ser presentada
Genera la contenido. Sobre este importante y conveniente
la próxima clase con la elección
responsabilidad de último enunciar la conclusión a la
recaerá la por sorteo para la explicación.
que se llegó.
realizar actividades responsabilidad de 
en forma individual realizar actividades de El envío de cada respuesta será a
que después forma individual para través de una DIAPOSITIVA
compartirá al grupo después compartir con (identificada), más la grupal.
en forma de el colectivo sus
resultados. resultados.
-Lluvia de ideas. Los El docente:
Lluvia de ideas, permite el
estudiantes comparten el  Conforma grupos de 4 a 5
trabajo colaborativo se puede
conocimiento que tienen estudiantes.
utilizar para la apertura de
sobre un tema y el  Da a conocer un tema y solicita
foros de
docente concluye para la participación de los
diagnóstico o introducción de
generar una síntesis estudiantes, asignándoles
un tema en particular
sobre el mismo. Un puntos por grupos.
aprendizaje significativo  Tomará nota de las ideas y
entre todos. dará a conocer la síntesis del
tema.
11
– Glosarios
El docente:
colaborativos: fomenta
Glosario, fomenta la  Solicitará a los estudiantes que
Se basa en la el pensamiento crítico, el
corresponsabilidad y se vayan construyendo un glosario
construcción de trabajo colaborativo y la
favorece el aprendizaje de los durante el curso de las sesiones a
conocimiento en valoración de ideas.
conceptos y términos. medida que encuentran términos
forma grupal Tomar en cuenta l a
o palabras desconocidas.
empleando cantidad de estudiantes.
estructuras de -Estrategias para
comunicación de promover la enseñanza
colaboración. Los situada, entre las cuales El docente:
Estrategias resultados serán situamos aprendizaje  Asignará un tema al grupo a través
centradas en el siempre basado en problemas en de películas, noticias o
trabajo compartidos por donde se puede exponer documentos, para que los
colaborativo: el grupo, donde un caso expuesto en estudiantes lo resuelvan y aporten
es fundamental la herramientas como son Estudio de casos, permite la con sus resultados.
participación presentaciones, interpretación, la reflexión o  Planteará preguntas de estudio o
activa de todos materiales multimediales resolverlo. análisis.
los miembros de (videos, imágenes,  Solicitará a cada grupo la
forma cooperativa audios). También se presentación del análisis del caso
y abierta hacia el sitúa aprendizaje y la solución a través de una
intercambio de mediante proyectos en DIAPOSITIVA, VIDEO O
ideas del grupo. los cuales se pueden GRABACIÓN DE PANTALLA.
crear revistas, wikis,
entre otros.
Fuente: Elaboración propia
6.1.3. Técnicas de enseñanza
Según Herrera afirma que para Oviedo (2004) las técnicas didácticas “son procedimientos de
menor alcance que las estrategias didácticas, dado que se utilizan en periodos cortos como
parte de una asignatura, unidad de aprendizaje, etc.
AUDIOVISUAL ESCRITA VERBAL

• Videos • Esquemas • Preguntas
• audios • Mapas conceptuales • Relato de
• Textos escritos experiencias
• Discusión
• Clase magistral
• Retroalimentación
Fuente: Herrera T. Leonardo (2019)
12
VII. Orientaciones metodológicas para la evaluación
7.1. Estrategias de evaluación

Las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el
docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Los métodos
son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las
actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los
instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información
específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
En este entendido, en un entorno de educación virtual, debido a los diferentes objetivos que
pretenden alcanzarse es necesario considerarse la aplicación de las estrategias en los diferentes
momentos de evaluación.
 Evaluación inicial-diagnóstica: Permite conocer o identificar el nivel de
conocimiento de un determinado tema. Será aplicada al inicio del semestre o de cada
unidad o tema a través de ENCUESTAS (estas pueden ser con un cuestionario
oral o escrito) y PRUEBAS (ejercicios, estudio de casos o pruebas orales y/o
escritos).
Ejemplo:
En la asignatura de Contabilidad Intermedia el/la docente aplica una encuesta de cinco
preguntas generales de Contabilidad Básica para saber el nivel de conocimiento de los
estudiantes para abordar los nuevos contenidos.
 Evaluación procesual-formativa: Permite determinar el ritmo adecuado de

aprendizaje y obtener retroalimentación. Esta evaluación se realizará de manera
permanente, integral y sistemática, para mejorar el accionar pedagógico. Será aplicada
en las clases en línea a través de MAPAS CONCEPTUALES, RESÚMENES,
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, EJERCICIOS Y/O PREGUNTAS (ORALES –
ESCRITAS).
Ejemplo:
1. En la asignatura de Cálculo II el/la docente aplica ejercicios al concluir la explicación
de un tema para conocer si los estudiantes comprendieron el proceso de la
resolución de los ejercicios explicados.
13
2. En la asignatura de Pedagogía el/la docente posterior a la explicación del tema de
la Escuela Tradicional y Conductista aplica al final del tema o clase un estudio de
caso para que los estudiantes identifiquen cuál escuela es la que se presenta en el
caso planteado.
 Evaluación final-sumativa: Permite verificar si los aprendizajes determinados

en el plan de asignatura fueron cumplidos. Será aplicada en las evaluaciones
individuales 1°, 2° y 3° (planificados en el semestre) a través de los
exámenes individuales orales y/o escritos.
Ejemplo:
El/la docente elabora el examen de un número determinado de preguntas en
FORMS para ser resuelto por los estudiantes en un tiempo determinado.
7.2. Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación se encuentran

establecidos en el sistema de los cuales el
docente deberá seleccionar 3 criterios como
mínimo y 5 como máximo, considerando el
examen individual (con ponderación
máxima de 30 pts.) y los otros criterios. A
continuación, se representa en un ejemplo:
Ejemplo:
DEFINICIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS PUNTAJES
Criterio XXX XX pts.

Examen individual (1°, 2° y 3°) 30 pts.
TOTAL 100 pts.
14
7.3. Relación de entre las estrategias y criterios de evaluación
La relación existente entre las estrategias y criterios de evaluación pueden estar representados en los
criterios de Trabajo/práctica individual o Trabajo/práctica grupal de la siguiente manera:
1° Selección de estrategias de evaluación.

2° Selección de criterios de evaluación.
3° Determinación en el sistema de los criterios y el puntaje:
4° El docente puede incluir las estrategias de evaluación en la planilla interna de Trabajo/Práctica

grupal y/o Trabajo/Práctica individual de acuerdo al siguiente ejemplo:
Estrategias de evaluación
Fechas de aplicación.
En este entendido, las estrategias de evaluación tendrán doble función, servirán como trabajos
acumulativos de uno o ambos criterios (Trabajo/Práctica grupal y/o Trabajo/Práctica individual) y
a la vez como técnica para conocer el nivel de comprensión de los temas avanzados en clases.
Estas estrategias permitirán evaluar dos aspectos:

 El proceso de enseñanza de la clase, es decir lleva a una autoevaluación del cómo
estuvo la clase.
 Evaluar a los estudiantes respecto a la adquisición de conocimientos, la
comprensión y la aplicación de los contenidos aprendidos en la clase en línea.
15
VIII. Bibliografía
El Apoyo Bibliográfico citado a la derecha del
Cronograma de Ejecución debe coincidir con
A. este apartado. Asimismo, la bibliografía

señalada debe ser de fácil acceso para el
estudiante, ya sea por medio de la dirección
Bibliografía Complementaria
o la Biblioteca de la USB, y según el plan de
estudios de la carrera.
En la bibliografía Básica se debe registrar un libro, preferentemente que se encuentre en la
Biblioteca. En la bibliografía Complementaria se debe registrar dos libros, que también se
encuentren en biblioteca. En caso que no se disponga de los libros en Biblioteca, el Sistema
SAF tiene la opción de registrar el libro con los datos requeridos (autor, título, año, editorial).
Asimismo, la USB cuenta un banco de recursos en la página web de Biblioteca CRAI “Padre
Esteban Bertolusso” brinda espacios de búsqueda digital como Bibliotecas digitales de acceso
libre, entre estas se tiene a:
BIBLIOTECA CRAI “PADRE ESTEBAN BERTOLUSSO”

DESCRIPCIÓN DIRIGIDA A LA CARRERA DE:
Red de Revistas Científicas de
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Redalyc América Latina y el Caribe, España y
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de la UNAM, es un proyecto que se
Biblioteca Jurídica
emprendió con la finalidad de
Virtual Derecho
subsanar la escasez de materiales
jurídicos disponibles en las bibliotecas
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Biblioteca Libre Ciencias de la Educación
OpenLibra Escritos en lengua castellana Derecho
Ingeniería de Sistemas
Promueve y facilita recursos
Ciencias de la Educación
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de acceso libere que contribuyan al
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16
El Proyecto SciELO es una iniciativa de Ciencias de la Educación
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Tratados Internacionales. Sentencias
de Inconstitucionalidad.
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acceso abierto y revisadas por pares. Psicomotricidad
Doab (Directory of Todos los datos están disponibles
Derecho
open acces books) gratuitamente.
Psicomotricidad
El Repositorio Digital de la CEPAL,
CEPAL Derecho
disponibilidad de textos completos.
Psicomotricidad
FLACSO Andes
Plantea como meta propiciar el
Biblioteca Digital de Ingeniería de Sistemas
desarrollo de la investigación en
Vanguardia para la Ciencias de la Educación
Ciencias Sociales
investigación.
17
Diseñado para mejorar el Contaduría Pública
Research4life conocimiento, la enseñanza, la Derecho
investigación Psicomotricidad
Material audiovisual de tipo
SS Portal católico FH Formación Humana
religioso.
Aciprensa Noticias católicas en español FH Formación Humana
Finalmente, presenta referencia digital de los periódicos a nivel nacional e internacional,

facilitando con ello la búsqueda de in formación. Datos sugeridos para la consulta del docente
y estudiante.
8. Área de Comunicación académica

8.1. Foro de discusión y debates
El foro es un espacio de diálogo y discusión acerca de un tema en particular, proporciona la
posibilidad de participación de una forma reflexiva, es dada en forma asincrónica. La USB
cuenta un espacio por canales de la plataforma educativa TEAMS.
8.2. Mensajería instantánea (chat)

La USB cuenta con un Chat en la plataforma educativa TEAMS con la posibilidad de ver el
contenido y el historial en cualquier momento.
8.3. Videoconferencias
Para favorecer la comunicación, la construcción compartida de conocimientos y el intercambio
de experiencias en la educación virtual entre docente y estudiante se tiene foros, chat,
mensajería instantánea, videoconferencias todas ellas forman parte de la plataforma educativa
TEAMS.
8.4. Información del rendimiento académico

En cuanto a la información académica se cuenta con el R-0770 Actas de notas, R-0154 Registro
de Calificaciones por asignatura, ambas a cargo del docente y bajo control del director/a de
carrera.
18
En cambio, para los estudiantes la USB cuenta con el Sistema Académico Financiero (SAF), en
este se encuentran las notas por asignatura de acuerdo a los parciales planificados en el
R-0482 Calendario de Actividades Académico, Administrativo y Pastoral. El estudiante tiene
acceso al Sistema SAF a través de su Registro Universitario y número de Cédula de Identidad.
Asimismo, se cuenta con el registro de las calificaciones de los trabajos asignados en la

plataforma educativa TEAMS, los mismos que son reportados de acuerdo a la revisión del
docente en fecha establecida.
9. Evaluación de la Plataforma educativa TEAMS
La plataforma educativa TEAMS toma en cuenta criterios funcionales como:

a) Aspectos técnicos de la plataforma virtual a cargo de la Dirección de Tecnología
Informática de la USB y soporte técnico.
b) En lo académico de acuerdo a la descripción en el punto 1 de arquitectura se describe
la funcionalidad de la plataforma educativa TEAMS. La misma que permite desarrollar
el proceso de enseñanza y aprendizaje, logrando una interacción decente y estudiante.
c) Finalmente, en el desarrollo de las videoconferencias se activa el control el control del
tiempo de clases, así como una comunicación activa entre los actores principales del
PEA.
10. Nota Adicional

El docente debe presentar el plan de asignatura en el plazo establecido en el calendario de
actividades, salvo modificaciones derivadas de determinaciones institucionales;
posteriormente la Dirección de la Carrera revisará el plan, si es aprobado sin observaciones
será publicado en el Sistema SAF y tendrán acceso los estudiantes matriculados a la
asignatura.
En caso de ser observado, la Dirección de Carrera registrará en el Sistema SAF, las mismas
deberán ser subsanadas por el docente en menos de 48 horas y volver a enviar el Plan de
Asignatura para su aprobación.
La Paz, 12 de julio 2021
19

G-003 Guía de Educación Virtual V.2-2021

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Guía

Universidad Salesiana de Bolivia

“Presencia de Don Bosco en la educación superior de Bolivia”

1. Arquitectura y el entorno virtual ............................................................................................2

1.1. Recursos en Actividades en TEAMS .............................................................................2

1.2. Recursos Videoconferencias en TEAMS .......................................................................2

2. Áreas y Subáreas de la Plataforma Educativa .....................................................................3

2.1. Área de información........................................................................................................3

2.2. Área de Planificación Educativa .....................................................................................6

3. Área de Comunicación académica .....................................................................................18

3.1. Foro de discusión y debates ........................................................................................18

3.2. Mensajería instantánea (chat) ......................................................................................18

3.3. Videoconferencias ........................................................................................................18

3.4. Información del rendimiento académico ......................................................................18

4. Evaluación de la Plataforma educativa TEAMS .................................................................19

5. Nota Adicional .....................................................................................................................19

La Guía de Educación Virtual es el documento que contiene el desarrollo determinado y

Asimismo, pretende fomentar ambientes de aprendizaje interactivos, sincrónicos y asincrónicos,

Por ello, en este documento se encuentra la organización y descripción de la arquitectura de la

1.1. Recursos en Actividades en TEAMS

2. Áreas y Subáreas de la Plataforma Educativa

2.1.2. Agenda y cronograma virtual

Su llenado se dará de forma automática en el

Este apartado hace referencia al porqué del

III. Objetivos de la Asignatura:

En el módulo del Sistema SAF debe ser

- ¿Qué? – Utilizando el verbo en forma de infinitivo. Ej.: Analizar, Reflexionar…

El apartado de Contenidos involucra los

Los Contenidos Analíticos son el

Los Contenidos Mínimos y Analíticos se encuentran automatizados en el módulo del Plan

clase. sociedad actual

 Las fechas de clases se encuentran definidas en el Sistema SAF, según Horarios

Es la descripción de elementos didácticos

- Métodos: Son actividades elaboradas a medida: Grupos Cooperativos (considerando

6.1. Métodos, estrategias, y técnicas

En este entendido, el método de aprendizaje cooperativo permite a los estudiantes el desarrollo

 Método basado en problemas

6.1.2. Estrategias de enseñanza

CONTENIDO ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

Fuente: Elaboración propia

6.1.3. Técnicas de enseñanza

AUDIOVISUAL ESCRITA VERBAL

Fuente: Herrera T. Leonardo (2019)

7.1. Estrategias de evaluación

 Evaluación procesual-formativa: Permite determinar el ritmo adecuado de

 Evaluación final-sumativa: Permite verificar si los aprendizajes determinados

7.2. Criterios de Evaluación

Los criterios de evaluación se encuentran

Criterio XXX XX pts.

1° Selección de estrategias de evaluación.

4° El docente puede incluir las estrategias de evaluación en la planilla interna de Trabajo/Práctica

Estas estrategias permitirán evaluar dos aspectos:

A. este apartado. Asimismo, la bibliografía

BIBLIOTECA CRAI “PADRE ESTEBAN BERTOLUSSO”

Finalmente, presenta referencia digital de los periódicos a nivel nacional e internacional,

8. Área de Comunicación académica

8.2. Mensajería instantánea (chat)

8.4. Información del rendimiento académico

Asimismo, se cuenta con el registro de las calificaciones de los trabajos asignados en la

9. Evaluación de la Plataforma educativa TEAMS

La plataforma educativa TEAMS toma en cuenta criterios funcionales como:

10. Nota Adicional