REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO SAMUEL ROBINSON
VICERRECTORADO ACADÉMICO TERRITORIAL

ORIENTACIONES PARA ESCRIBIR

ARTICULOS ACADEMICOS EN LA UNEM
(Texto para maestrantes)

Marzo de 2022
Una reflexión inicial
Tenemos ahora la necesidad inminente de elaborar de la mejor forma posible un
artículo académico, para su publicación. Ello nos reta con fuerza a vencer el miedo
a escribir. Nos pone en situación de tener que desarrollar una estricta disciplina
personal e interpersonal para dar vida a unas páginas donde colocaremos parte
de nuestras historias; nos hace asumir el reto de compartir esas páginas con
personas conocidas y desconocidas, transitando caminos de alta reflexión
sistemática y de intensa tensión creativa...

Sabemos que existen diversas revistas en las instituciones universitarias

venezolanas, que al solicitar artículos académicos lo describen así: una creación
original compuesta al menos por (i) una introducción, (ii) un planteamiento del
problema o presentación del asunto que se quiere mostrar o demostrar, (iii) un
análisis de diversas fuentes documentales o de un experimento debidamente
controlado, (iv) unos resultados o hallazgos fundamentales y (v) una bibliografía
oportuna y convincente... 

No obstante, para dar más intensidad a este momento de creación de un artículo

en la Unem, ocurre que no se trata de escribir cualquier artículo y colocarlo en
cualquier revista. Se trata de configurar una expresión sistemática y rigurosa de
nuestra experiencia, atendiendo a la filosofía Unemista que nos convoca a
desarrollar investigaciones libertarias, situadas, transformadoras, anticoloniales... 

El Documento Rector de la UNEM enfatiza la comprensión de las áreas de

conocimiento como productos sociales e históricos, en permanente cambio (p. 23),
lo que nos conduce de forma irremisible a la valoración de la indagación, del
dialogo de saberes, de la confrontación de puntos de vista como fuente de
aprendizaje, la interconexión entre los distintos campos del saber humano (p. 23).

Por otra parte, nuestra universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel
Robinson, lleva en sí una propuesta curricular e investigativa que apuesta por la
experiencia situada, la formación en servicio, la investigación comprometida,
comunalizada y militante, la transformación sociopolítica… Así, elaborar un articulo
académico en nuestra UNEM, ¿debe tener características propias en su
intencionalidad y en su estructuración?

La investigación unemista ocurre en espacios sociales concretos, situados, surge

del dialogo (y a veces confrontación) entre personas vivas con quienes
compartimos procesos formativos transformadores, implica un trabajo colectivo,
con sus risas y a veces sus llantos, conlleva una búsqueda constante de sentido a
lo que se hace y por qué se hace, y conduce a ciertos resultados que hay que
interpretar y discutir constantemente para comprenderlos. ¿Cómo expresar esa
riqueza vital, esas experiencias cargadas de saberes y conoceres, esos hallazgos
plenos de sudor y trabajo, en un artículo, que muestre la vivencia y a la vez que
lleve la rigurosidad académica de acuerdo con el nivel de estudios que hemos
logrado?

El Documento Rector de la Unem enfatiza una investigación producida en el activo

proceso de de indagación de la realidad y conformación de colectivos
transformadores que generen productos de investigación (que bien pueden ser
trabajos de grado, publicaciones científicas o cualquier otro reporte de
investigación) dan cuenta de la sistematización de las practicas pedagógicas
transformadoras y enriquecen el acervo común que fortalece la acción consciente
de los colectivos pedagógicos en cada área de investigación-formación y en el
campo educativo como un todo (p. 24).

A continuación, intentaremos colocar algunas ideas y propuestas para elaborar

artículos desde la filosofía y el marco institucional Unemista. Son sólo eso, ideas
y propuestas, que recomendamos leer en grupo, discutir, comprender, criticar,
enriquecer, para contribuir a que cada quien incorpore a sus acciones la intención,
la disciplina, y las herramientas necesarias para asumir la elaboración del articulo
académico necesario. 
Ideas y propuestas
Pensamos que es necesario tener en cuenta la experiencia realizada y su
expresión en un trabajo investigativo realizado. Ese puede ser el material inicial a
considerar para construir el artículo. Pensar en otra posibilidad fuera de esta
implicaría el desarrollo de otro proceso de creación intelectual, que es válido, pero
que nos llevaría más tiempo. En otras palabras, aprovechemos la experiencia
vivida…

Por otra parte, requerimos crear un camino para alcanzar el propósito de la

elaboración del artículo. Para ello, puede ser conveniente construir un esquema
inicial (que puede modificarse más adelante), y con él en la  mano, seguir
avanzando.

Un posible esquema inicial

En primer lugar, es necesario considerar que un artículo no es un trabajo de
grado, ni una extensión ni un fragmento de este. Es una elaboración con vida
propia, con sus propias reglas, sus particulares exigencias. 

En segundo lugar,  y como consecuencia de lo anterior, un artículo implica una

extensión corta (con frecuencia entre 10 y 15 páginas), que nos hace vivir la
tensión dialéctica entre ser lo suficientemente explícitos y asumir la máxima
economía posible de la palabra. Debemos decir lo que tenemos que decir, en un
espacio escritural limitado.

En tercer lugar, un artículo académico requiere de una confrontación teórica

constante. En los trabajos convencionales, esta referencialidad teórica se ubica
en un "marco teórico" específico, y resuena más adelante en los resultados... Para
desarrollar nuestro trabajo, es necesario que el dialogo con teorías-constructos-
conceptos sea permanente.

Veamos los siguientes momentos, que no son lineales, sino que se entrecruzan de
modo constante. Es sumamente importante que siempre tengamos en cuenta que
estos momentos no están aislados, sino que forman parte de un proceso único.

Momento 1. Titulo del trabajo

El título del artículo tiene que guardar equilibrio entre la economía de la palabra y
la explicitación suficiente de lo que trata el trabajo. Con el solo título, el lector o
lectora debe tener una idea bastante precisa de lo que va a encontrar en el
artículo. Debe estar emparentado con la finalidad del trabajo, con la
intencionalidad y los alcances que se buscan. Habitualmente, el título se coloca
cuando ya el trabajo está por culminar.
 Momento 2. El resumen
Usualmente es ubicado en un escrito de aproximadamente 250 palabras. Debe ser
un ejercicio intenso de concentrar en poco espacio el tema, la intención, los
medios empleados para recoger y procesar información, y una descripción
muy amplia y general de los resultados. Atiende a preguntas como estas:

¿Cuál es el tema central del trabajo?

¿Qué se propone lograr?
¿Dónde se llevó a cabo?
¿Cuáles son sus alcances?

Momento 3. Caracterización de la realidad en estudio

Es necesario lograr una caracterización de la realidad en estudio, una descripción
de la situación vital y una interpretación de esa realidad que estamos atendiendo;
con las palabras más precisas, más elocuentes, más significativas que podamos.
Una descripción que responde a interrogantes como:

¿Dónde y cuándo ocurre la experiencia?

¿Quiénes participan en ella?
¿Cómo caracterizamos especialmente lo que ocurre, lo que nos impulsa a
intervenir? ¿Cuáles son los elementos vitales de esa realidad para el presente
artículo?
¿Cuál es nuestro rol como educadores y educadoras en esa experiencia?
¿Qué es lo que se busca, dónde se quiere llegar, qué se aspira lograr en el
transcurso de este proceso?

En esta interpretación, es necesario abrir dialogo con autores que han tratado
estos temas, o similares, incorporando a nuestro trabajo enfoques teóricos,
conceptos específicos, no para validar o refutar la posición de los autores, sino
para enriquecer nuestra mirada de la situación que estudiamos. Y sigamos
recordando la economía de la palabra.

Momento 4. El propósito del trabajo.

Luego, conviene colocar de una manera clara y explícita el propósito de esta
experiencia. Este propósito implica algunos matices a tener en cuenta. Por
ejemplo,

¿Cuál es el logro consensuado que se aspira alcanzar en la escuela-comunidad?

¿Qué conocimiento se aspira, o qué necesitamos conocer para avanzar en la
transformación de la realidad?
¿Cómo incide ésto que queremos lograr en el afianzamiento de la educación
comunalizada o en la conformación de la comuna educativa?
¿Qué pretendemos aprender colectivamente de esta experiencia?
En este momento, parece imprescindible confrontar esta intención con fuentes
documentales normativas (CRBV, Ley de Educación, Leyes del poder popular, por
ejemplo) y teóricas (teorías, constructos, conceptos fundamentales). Esta
confrontación (¿o más bien diálogo?) ha de permitir una mirada más amplia, más
abstracta, más teórica de la realidad situada que se trabaja. De paso, aquí
estamos fundamentando ya el trabajo.

Momento 5. El desarrollo del cuerpo del artículo

A continuación, toca desarrollar el cuerpo del trabajo. Se trata, aquí, de hacer una
descripción gruesa, no tan detallada como puede estar en un trabajo de grado,
pero tampoco tan escueta que el lector (o lectora) no comprenda qué fue lo que
ocurrió... En este desarrollo se destacarán los elementos fundamentales de la
experiencia, los momentos más significativos, según lo demarcado en el artículo
que se construye. Esta descripción debe incorporar las preguntas, las reflexiones
prácticas y teóricas que se han manifestado en la experiencia, los elementos
emergentes. Por ejemplo:

¿Cómo estamos observando la realidad, bajo qué técnicas (observación,

entrevistas, reuniones) e instrumentos (registros, mapas de acción, cronogramas)?
¿Qué ha ocurrido? ¿Por qué ocurrió eso y no otra cosa?
¿Cuáles son los momentos significativos del proceso? ¿Se decidieron
colectivamente o alguien los impuso? ¿Cuáles fueron los condicionantes para que
las cosas ocurrieran de esa manera?
¿Qué reflexiones relevantes surgieron del proceso? ¿Estas reflexiones incidieron
en la práctica? ¿De qué modo?
¿Hubo acontecimientos que no estaban previstos? ¿Cómo incidieron en el
proceso total?
¿Cuáles fueron los aprendizajes compartidos más relevantes? ¿Cómo surgieron?
¿Cómo fueron reconocidos y validados colectivamente?

Momento 6. Resultados, hallazgos, aprendizajes.

Más adelante, es importante resaltar los resultados, hallazgos, los aprendizajes
fundamentales, significativos, sentidos. Se trata de forjar una síntesis de lo más
interesante que haya surgido de la experiencia, de lo que constituyen los aportes
sustanciales y originales del artículo. Es importante que quede clara la relación
entre el desarrollo de la experiencia y estos aportes, así como de los componentes
teóricos y normativos empleados. Es posible colocarlos en una redacción expresa,
o en un cuadro sinóptico, una infografía, o cualquier otra forma que consideremos
posible. Podemos, al efecto, apoyarnos en los siguientes interrogantes:

¿Cuáles fueron los hallazgos o descubrimientos más relevantes de la experiencia?

¿Cuáles fueron los aprendizajes significativos?
¿Qué aporta el presente artículo para la realización de otras experiencias
similares? ¿Qué aporta para la teoría educativa y social en general?
¿En qué puede contribuir para la transformación educativa en la localidad, la
región, el país?

Momento 7. Documentos consultados.

Colocaremos en orden alfabético (por apellido de autor(a)), los documentos
consultados. Cuando hablamos de documentos, nos referimos a libros y otros
textos escritos; pero también a audiovisuales (por ejemplo de youtube), audios,
gráficos, etc. Hay diversos modos de presentar los documentos en un artículo, lo
importante es que empleemos un solo modelo de elaborar la referencia en todos
los documentos. La mayoría de las revistas tienen sus modos favoritos de
hacerlos.

Palabras antes de irnos…

Queremos reiterar que estas líneas que estamos compartiendo son meras
propuestas, que conviene leer y discutir en grupo (Utgu, ulgu, circuitos, reunión
con colegas, etc.). Lo importante es que cada quien elabore su propia esquema
(uno que le sirva realmente), y lo ponga en práctica. Es relevante también que los
avances del artículo también sean discutidos en grupo, para garantizar su calidad
final.

Sabiendo que existe en nuestra universidad una proliferación de revistas en las

regiones y en municipios (¡Bienvenidas sean!), podríamos pensar en la posibilidad
de publicar números especiales de esas revistas (o un dossier en las mismas), con
árbitros nombrados al efecto por los comités editoriales, para la publicación de los
artículos de los y las maestrantes. Pero esto es sólo una idea que depende de la
decisión y sobre todo de las posibilidades reales de los equipos que soportan tales
revistas.

¡ADELANTE Y MUCHO ÉXITO

EN LA ELABORACIÓN
DE LOS ARTÍCULOS!