Las condiciones desencadenantes

Los estudiantes encuentran una inexplicable sobrecarga de trabajo por las situaciones que
fuerzan a procesar información rápida.

Las diferentes tareas se relacionan a cargas de trabajo excesivas, ritmos de trabajo

apresurados, exigencias excesivas de desempeño, actividades académicas y sociales múltiples,
rutinas de trabajos y labores obsesivas, y competencia excesiva, cambios que tienen lugar en la
enseñanza.

La carga académica puede ser fuente de estrés para muchos estudiantes con bajo nivel de
tolerancia al fracaso.

Síntomas del estrés

Los diferentes síntomas, desde la percepción de los estudiantes Los síntomas psicológicos no
se ven, pero se sienten; esto se podría decir de la angustia. En este rubro se pueden incluir el
miedo, nerviosismo, los trastornos de ansiedad-angustia, inseguridad, cansancio-fatiga,
insatisfacción, problemas sociales, insomnio, frustración, irritabilidad, pérdida de autoestima,
pérdida de entusiasmo, preocupación, pérdida de concentración y memoria, olvidos.

La ansiedad y la depresión están presentes cuando existe el estrés. Muchos de los estudiantes
que protestan ante actos injustificados, posteriormente presentan los dos síntomas por las
repercusiones de su “imprudencia”. La depresión entonces, es el principal manifiesto del
estrés psicológico. Los estudiantes presentan síntomas físicos, los cuales son más evidentes.
Ellos enuncian la presencia de boca seca, trastornos digestivos, temblores, infecciones. Se
relaciona con el agotamiento (burnout) porque es el agotamiento relacionado con el estudio,
lo que ocasiona despersonalización y bajo desempeño.

Características de la personalidad para las tensiones del estrés

Posibles conclusiones

1. La prevalencia de estrés académico en los estudiantes de medicina en el año

académico 2012 fue de 77,54 %. Según sexo, correspondió 82,95 % a mujeres y
72,73% a varones. Según año de estudios: 82,56 % para primero, 67,27% para
cuarto y 80,43% para séptimo año.

2. Los niveles de estrés académico fueron medianamente altos en primer y séptimo

año, y de nivel medio en cuarto año. Según sexo, en varones fue de nivel medio y
en mujeres medianamente alto.

3. La frecuencia de recurrencia de manifestaciones psicosomáticas fue moderada

con predominio de las reacciones psicológicas tanto en hombres como en mujeres,
así como en primero, cuarto y séptimo año.

4. Las estrategias de afrontamiento utilizadas con más frecuencia en estudiantes

con baja frecuencia de recurrencia en cuánto a manifestaciones psicosomáticas y
bajo nivel de estrés fueron la habilidad asertiva, la elaboración de un plan y la
búsqueda de información.

5. Las estrategias de afrontamiento utilizadas con más frecuencia en estudiantes

con nivel medianamente bajo de estrés académico fueron la habilidad asertiva así
como la elaboración y ejecución de un plan.
6. Las estrategias de afrontamiento utilizadas con más frecuencia en estudiantes
con baja frecuencia de recurrencia en cuánto a manifestaciones psicosomáticas
fueron la habilidad asertiva, la elaboración de un plan y la búsqueda de
información.

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