Producto Académico N.
º 1
Por: Yoao Emerson Rojas Arias
El Diseño Instruccional (DI), en su definición más sencilla, es un proceso
sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de
materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos,
asegurándose así la calidad del aprendizaje. Los modelos instruccionales son
guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la
instrucción de forma sistemática y fundamentado en teorías del aprendizaje.
Incorporan los elementos fundamentales del proceso de Diseño Instruccional,
que incluye el análisis de los participantes, la ratificación de metas y objetivos, el
diseño e implantación de estrategias y la evaluación. (Yukavetsky, 2008).
1. Elija un modelo de instrucción.
Se escogió el modelo de Jonassen (1999), quien presenta un modelo para el
diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del
aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo). (Belloch,
2017).
El fin del modelo es el de diseñar entornos que comprometan a los alumnos en
la elaboración del conocimiento. El Modelo EAC consiste en una propuesta que
parte de un problema, pregunta o proyecto como núcleo del entorno para el que
se ofrecen al aprendiz varios sistemas de interpretación y de apoyo intelectual
derivado de su alrededor. El alumno ha de resolver el problema o finalizar el
proyecto o hallar la respuesta a las preguntas formuladas. Los elementos
constitutivos del modelo son a) las fuentes de información y analogías
complementarias relacionadas; b) las herramientas cognitivas; c) las
herramientas de conversación/colaboración; y d) los sistemas de apoyo
social/contextual. (Esteban, 2002).
El modelo de Jonassen consta de seis etapas:
1. Problema. Seleccionar un problema adecuado, interesante, pertinente, real,
contextualizado y estructurado de forma insuficiente de manera tal que los
alumnos puedan definir algunos aspectos y así comprometerlos con la tarea.
2. Ejemplos relacionados. Proporcionar ejemplos que faciliten el razonamiento
y la relación del caso con lo cotidiano.
3. Fuentes de información. Facilitar recursos de información, es decir
referencias puntuales que ayuden a la resolución del problema.
4. Herramientas cognitivas. Generar andamios a través de retos cognitivos
auténticos y complejos.
5. Herramientas de conversación y colaboración. Colaborar en comunidades
de aprendizaje para la socialización de ideas.
6. Apoyo social. Adecuar el problema a los factores ambientales del contexto y
proporcionar al estudiante de ayudas como el modelado o la tutoría que permita
guiar el aprendizaje hacia lo esperado.
2. Fundamente su elección.
Se seleccionó este modelo basado en la teoría constructivista, El aprendizaje
constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo
que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje,
en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos. (Belloch,
2017).
El constructivismo se sustenta en la premisa de que cada persona construye su
propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias
y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la
preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas.
(Schuman, 1996).
El pionero de la primera aproximación constructivista fue Barlett (1932, en Good
y Brophy, 1990), el constructivismo se sustenta en que “el que aprende construye
su propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la percepción derivada
de su propia experiencia, de tal manera que el conocimiento de la persona es
una función de sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias
que utiliza para interpretar objetos y eventos.” “Lo que alguien conoce es
aterrizado sobre las experiencias físicas y sociales las cuales son comprendidas
por su mente.” (Jonassen, 1991)
Jonassen (1991) señala que la diferencia entre el diseño instruccional para el
constructivismo y el objetivismo (conductismo y cognoscitivismo), es que el
diseño basado en objetivos tiene salidas predeterminadas e interviene en el
proceso de aprendizaje para crear esquemas predeterminados de la realidad de
un concepto en la mente del que aprende; mientras que el constructivismo se
reserva porque las salidas del aprendiz generalmente son impredecibles, la
instrucción debe reforzar, más no moldear el aprendizaje. Con esto en mente,
Jonassen buscó aspectos comunes a través de la aproximación constructivista
para que los estudiantes sugirieran un “modelo” que le permitiera diseñar
ambientes de aprendizaje constructivistas.
3. Seguidamente coloca un ejemplo sobre la base teórica de la
psicología instruccional.
En base a las 6 etapas del modelo de Jonassen se elaboró el siguiente ejemplo,
para el aprendizaje del tema “violencia en pareja”:
1. Problema:
“Estoy preocupada, creo que mi novio está enojado conmigo. Ya no sé
qué hacer para que me vuelva a hablar. Lleva días ignorándome, lo veo
en la escuela y no me habla. Ya no sé si somos novios. Yo lo quiero mucho
y estoy dispuesta a hacer lo que me pida para que estemos bien. Se enojó
porque subí una foto con unos amigos en las vacaciones. Yo estoy en
traje de baño y me veo muy bien. Me gustó mucho esa foto y quise
compartirla. No sé por qué se molestó tanto. Me dijo que no le gustaba
que me comentaran. Creo que tiene razón… no me parecía mal pero
ahora no sé. Mis amigas me dicen que no debo hacerle caso, que es muy
celoso y que yo merezco algo mejor. Dicen eso porque no entienden
nuestra relación, no es celoso, sólo me cuida mucho, además también
nos gusta jugar “pesado” y mis amigas dicen que eso es violencia. Yo no
lo creo así, pero a veces me siento incomoda con esos juegos. Pero la
verdad lo extraño. Me siento sola. Quisiera que pudiéramos platicar como
antes. Pasar tiempo juntos. Casi siempre estoy sola y su compañía me
hace falta. No sé qué es lo que más le molestó, si lo de la foto o que no
quisiera faltar al examen. Considero que la escuela es importante pero
ahora me arrepiento de no acompañarlo. Si me vuelve a hablar trataré de
hacer las cosas bien. Quisiera que alguien me aconsejara para resolver
esto. Quiero seguir en la escuela, pero cada vez es más difícil si quiero
seguir con mi novio ya que me pide mucho tiempo y no puedo hacer las
dos cosas. ¿AMOR Mas o menos… dime, vamos a ir mañana? ¡Mañana
tengo examen! No puedo faltar, mejor vamos el viernes, ¿sí? ¡AMOR Ya
vas a empezar con pretextos otra vez! Sabes que no me gusta que digas
eso. No sé para qué te invite, mejor le diré a alguien más. ¡AMOR No! sólo
te invite a ti! Ni me caen bien tus amigas, ni me gusta que les hables o
vamos solos o te quedas, al fin puedo invitar a alguien más… ¿No has
quitado la foto? ¿Así me demuestras que me quieres? ¿Sabes qué? No
te voy a estar rogando, personas como tú sobran y mejores. Adiós.
Mañana no me hables en la escuela. ¡No! Si voy, ya no te enojes. Te
quiero mucho y no quiero que estemos enojados. Ayer mis papás se
pelearon otra vez, no tengo con quien hablar y si tú te enojas conmigo…
tienes razón, vamos mañana. Le voy a decir a mi amiga para que nos
acompañe, quizá pueda llevar a su novio”
2. Ejemplos relacionados: Se les proporcionaron a los alumnos ejemplos
similares al caso que viven en la escuela.
3. Fuentes de información: Se conceptualizó qué es la violencia, cómo se
expresa y qué podemos hacer al respecto.
4. Herramientas cognitivas: Se plantearon preguntas respecto al caso, por
ejemplo ¿Qué tipos de violencia identificas en el caso? entre otras.
5. Herramientas de conversación y colaboración. En plenaria los
alumnos discutieron el caso e hicieron propuestas de alternativas de
solución.
6. Apoyo social. Como producto final el grupo elaboró una tabla de doble
entrada donde exponían los factores de riesgo y los factores protectores
para sufrir y erradicar la violencia respectivamente.
REFERENCIAS:
Belloch, C. (2017). Diseño instruccional.
Esteban, M. (2002). El diseño de entornos de aprendizaje
constructivista. Revista de educación a distancia (RED), (6).
Jonassen, D. H. (1991) Objectivism versus constructivism: do we need a new
philosophical paradigm? Educational Technology Research and
Development, 39 (3), 5-14.
Schuman, L. (1996). Perspectives on instruction. [On-line]. Available:
http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec540/Perspectives/Perspectives.html
Yukavetsky, G. (2008). ¿ Qué es el diseño instruccional. Revista de Tecnología
Educativa, Lectura, 3(1).
