UNVERSIDAD DR.

JOS GREGORIO HERNNDEZ

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
MDULO 3: TEORAS Y ESTILOS DE DOCENCIA UNIVERSITARIO
Compilacin de la Prof. Diamar Parra

EL CONSTRUCTIVISMO Y EL DISEO INSTRUCCIONAL

El diseo instruccional es una tarea pragmtica. Basada en la teora, tiene el objetivo de
producir una formacin eficaz, competente e interesante. Existen tantos modelos de
diseo instruccional como diseadores instruccionales, o eso parece, aunque existen
elementos comunes que comparten los diferentes modelos de diseo instruccional los que
sern ms importantes en la prctica del diseo de la formacin. El diseo instruccional
empieza necesariamente con la base de alguna de las teoras del aprendizaje y las
teoras de la instruccin (teora del esquema; teora de la asimilacin; aprendizaje social
cognitivo; aprendizaje por descubrimiento; constructivismo; teora de la elaboracin).
Nosotros hemos elegido la teora constructivista por considerarla la ms adecuada para el
diseo instruccional.
Aunque el trmino constructivismo engloba una gran cantidad de perspectivas sobre el
aprendizaje, el tema comn entre ellas es que el aprendizaje es un proceso de
construccin del significado. A diferencia del Behaviorismo, que consiste en una serie de
estmulos-respuesta, o del Cognitivismo, que consiste en la integracin de la nueva
Informacin en el esquema cognitivo existente. En el Constructivismo el aprendizaje tiene
lugar cuando una persona interpreta o extrae el significado de su experiencia. Una
persona obtiene el significado de su dilogo con la cultura y con los dems.
El constructivismo tiene las siguientes consecuencias para el diseo instruccional:
Los alumnos construyen su propia comprensin
El nuevo aprendizaje depende de la comprensin actual
El aprendizaje se facilita por la interaccin social
El aprendizaje significativo tiene lugar dentro de tareas de aprendizaje autnticas.

Diseo y planificacin de la enseanza

En una perspectiva constructivista, el diseo y la planificacin de la enseanza deberan
prestar atencin simultneamente a cuatro dimensiones:
1. Los contenidos de la enseanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal
debera contemplar no slo factual, conceptual y procedimental del mbito en cuestin
sino tambin las estrategias de planificacin, de control y de aprendizaje que caracterizan
el conocimiento de los expertos en dicho mbito.

2. Los mtodos y estrategias de enseanza: La idea clave que debe presidir su

eleccin y articulacin es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el
conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo ms realista posible.
3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del
aprendizaje significativo, se comienza por los elementos ms generales y simples para ir
introduciendo, progresivamente, los ms detallados y complejos.
4. La organizacin social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden
tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del conocimiento,
especialmente las relaciones de cooperacin y de colaboracin.

LA COMUNICACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

El deber ser del docente, le exige al maestro evaluacin y preparacin permanente en
su labor, para que pueda impartir una verdadera formacin integral. La relacin del
profesor con sus estudiantes se establece con la comunicacin. Por tanto los resultados
que se obtienen en el proceso
enseanza-aprendizaje, dependen en un alto porcentaje
de la habilidad y preparacin que se tenga en el manejo de las tcnicas de comunicacin.
El docente debe reflexionar sobre estos aspectos, ubicando su trabajo en el contexto
cultural, dado que ste marca la perspectiva. Se debe plantear una actitud hacia lo que se
mira, de donde emerge un mundo conceptual, producto de la interaccin social, donde la
realidad de la sociedad y de la vida es casi siempre producto del uso lingstico. Fuera del
aula de clases, el estudiante comparte con su comunidad y aprende de ella en forma
espontnea, articulando un discurso basado en cdigos untados de la realidad extra
escolar. La educacin que se imparte en los contextos institucionalizados, no puede estar
alejada del medio cultural donde el estudiante interacta, y debe buscar generar cambios
en la conducta de los integrantes, con la intencin de renegociar la cultura y recrearla de
manera constante.
El docente est comprometido en reflexionar sobre la modalidad de su discurso y
cuestionarse si realmente es el adecuado, interrogarse sobre cmo es la emisin de sus
mensajes, el uso de los canales de comunicacin, cmo se presenta la recepcin, cules
son los cdigos apropiados y debe tener presente que el estudiante es un elemento
participativo. La formacin en una disciplina implicar el aprendizaje de aspectos del
lenguaje que le son propios. Desde el punto de vista de los juegos lingsticos, la
formacin en una disciplina correspondera al aprendizaje de una serie de juegos que
pueden conectarse e incluirse en otros juegos.
En los procesos de formacin, junto con los contenidos deben considerarse los
modos validos de produccin de conocimiento y de su comunicacin. La comunicacin
genera la necesidad de negociar significados, definir lmites semnticos, crear y precisar

cdigos que posibiliten las comunicaciones pertinentes. El maestro debe apropiarse de las
tcnicas de comunicacin y plantearlas para cada caso, teniendo en cuenta el contexto
social. Con las tcnicas grupales el profesor se puede apoyar y trabajar con los
estudiantes, examinado y comparando distintos puntos de vista y opiniones. El lenguaje
de la educacin ha de ser una invitacin constante a la reflexin, a la creacin de
condiciones de objetividad, donde deben expresarse siempre los aspectos relacionados
con dicho proceso, dejando margen para la metacongnicin.
Meta cognicin; Se presenta como el pensamiento estratgico para utilizar y regular la
propia actividad de aprendizaje y habituarse a reflexionar sobre el propio conocimiento. Es
uno de los planteamientos de las teoras constructivistas del aprendizaje significativo, que
responde a la necesidad de una transicin desde un aprendiz pasivo dispuesto a aprender
de forma adaptativa y reproductiva lo que se le pida hacia un aprendiz generador y
constructivo, orientado a la bsqueda del significado de lo que hace

ESQUEMA DE LA COMUNICACIN DIDCTICA

Una de los factores que tenemos que tener en cuenta al hablar de las finalidades
educativas es la comunicacin, ya que sin esta no podramos llegar a esta finalidad,
porque es uno de los factores ms importantes en los esquemas de comunicacin
bidireccional, la codificacin y descodificacin de los mensajes por parte del emisor y el
receptor. Por otra parte otros de los factores que tenemos que tener en cuenta en los
procesos de comunicacin es el contexto en el que este se d la comunicacin didctica,
como por ejemplo el clima del aula y las condiciones en las que los alumnos se
encuentran a la hora de llevar a cabo la comunicacin.
Hay que considerar que muchas son las barreras que provocan la no descodificacin
del mensaje, por ello debemos hacer uso de las mltiples estrategias educativas que nos
proporcionan la capacidad de transmitir el conocimiento sin ninguna barrera. Muchos de
los factores de los que depende la descodificacin del mensaje serian, por ejemplo, el
lenguaje que se utilice para transmitir el mensaje, este puede ser verbal, no verbal y para
verbal; el ruido en el aula que impide la atencin; la desmotivacin; el vocabulario; la
disposicin del aula, tanto de los alumnos como del maestro; la claridad de la clase; la
tipologa del mobiliario; las tcnicas para trasmitir la informacin; la claridad de las metas,
etc. Pues bien tenemos que lograr que todos estos factores se den de manera adecuada
para poder llegar al fin del proceso didctico.
En la gerencia del aula el desarrollo de los aprendizajes depende de las estrategias y
los mtodos de enseanzas, los cuales siempre orientan a actividad comunicacional. Esta
actividad casi siempre es preparada por el docente quien estimula el desarrollo
comunicacional en el marco de la estrategia, o los mtodos de enseanza, sin embargo,
hay algunas reglas de carcter general que debe caracterizar toda expresin verbal del
docente:

 La Voz
La voz es producto del aire expelido por los rganos respiratorios que al pasar por la
laringe hace vibrar las cuerdas vocales y emiten el sonido voz. Por esta razn cuando un
docente pierde parcialmente el tono original de la voz o manifiesta prdida de la ltima
palabra o slaba de la frase y no puede mantener la potencia de la voz; lo ms probable
es que tenga escasez de oxgeno. Esto proviene naturalmente por cuestiones
emocionales. Lo mejor en estos casos es aspirar o fundamente tratando de relajar el
cuerpo, siendo un esfuerzo mental para alcanzar el equilibrio. La aspiracin profunda
garantiza la capacidad pulmonar necesaria para expeler el aire querido para mantener la
voz.
Desde luego que esto solamente no vasta, es necesario tambin el control del tono
(modulacin) de voz dependiendo del tamao del ambiente de trabajo o si se utiliza
micrfono. S es una exposicin natural, (sin elementos elctricos), la funcin mecnica
de la lengua, los labios y las mandbulas son preponderantes. Por otra parte, el tono de
voz tiene que ver directamente con las cavidades del trax y de los senos nasales que por
sus vibraciones le dan la resonancia adecuada para que se escuche a distancia.
Estas aclaratorias son evidencias que para un buen control de la voz durante una
comunicacin oral en grupo, la normalizacin del ritmo respiratorio junto con el dominio de
los dems rganos que participan en el proceso es vital, de otra manera se corre el riesgo
de caer en malos hbitos, por ejemplo hablar entre dientes, con los labios casi cerrados o
producir sonidos deformes. Tambin se hacen presentes las tpicas "muletillas". La
variacin del ritmo de exposicin que se traduzca en modulaciones para destacar algunas
informaciones, ayuda significativamente en la persuasin del docente sobre los
estudiantes.
Igualmente importantes son la buena pronunciacin y acentuacin de las palabras y
aunque los errores de sintaxis o de construccin no son tan relevantes en la comunicacin
oral, el docente deber ser cuidadoso de ellas.

Control Visual.
Desde el primer momento, el docente debe capturar la atencin de la clase, para esto la
vista acompaada de buena voz son fundamentales. Pero la vista bien orientada no
solamente permite esa captacin inicial, si no que ayuda a mantener la atencin de los
estudiantes.
Es recomendable iniciar la exposicin concentrando la vista en alguno de los estudiantes
y sostener la mirada en ste hasta sentir que se complete la idea; y alternativamente ir
mirando a los alumnos y completando ideas de tal forma que se haga imperceptible el
movimiento de la cabeza, pero que la clase sienta que se les mira de frente.

Esta prctica ayudar a evitar la nefasta costumbre de hablar y mirar hacia el piso; al
techo; a las paredes; al retroproyector, pizarrn o cualquier otro recurso audiovisual que
se est utilizando. La idea es que el docente fije comunicacin visual con toda la clase
alternativamente, no debe tratar de mirarse a todos rpidamente, alternativamente quiere
decir, tomando el tiempo necesario para completar una idea cada vez que se centra la
mirada en un miembro de la clase. Adems, los alumnos que estn alrededor del
estudiante captado con la mirada del docente, sienten que son objeto de observacin en
el mejor sentido de la palabra.
Se ha comprobado que cuando el docente tiene un buen control visual, automticamente
sus ideas tienden a ser ms coherentes y organizadas, y disminuyen el uso de
"muletillas".
En los casos de docentes con muletillas su frecuencia es mayor cuando se mira al piso o
a alguno de los medios que lo auxilian en la comunicacin.
Nunca se debe mirar al vaco. Por ejemplo, centrar la mirada entre el techo y la cabeza de
los que escuchan, esto refleja una mirada perdida o vaga que llega a afectar la percepcin
del mensaje por los alumnos que tratan de conseguir la mirada del docente. Por esta
razn tampoco es conveniente utilizar lentes oscuros. Desde luego debe evitarse la
insistencia de mirar en una sola direccin, esto le hace sentir subestimado a los dems.

Control de Movimiento y Expresin Corporal.

Cuando un docente expone un tema ante una clase se genera una serie de
manifestaciones fsicas que bien utilizadas ayudan al xito de la comunicacin, pero sino
se controlan pueden derribar la ms brillante exposicin. Algunos de los movimientos
suelen ser de origen nervioso generalmente inconscientes.
Por regla general la forma como se exhibe el docente con sus movimientos e incluso su
presencia en vestir influyen en la efectividad del mensaje en otras palabras hay una
especie de lengua; corporal que coadyuva el entendimiento de la disertacin si se sabe
llevar con armona en la comunicacin.
En las manifestaciones externas son claves los gestos faciales, los movimientos de las
piernas, brazos y manos. Parece existir una relacin entre estas manifestaciones y el
miedo, y aunque ste tiene un origen predominantemente psicolgico, como que se
materializa en actitudes de balanceo del cuerpo; afincarse en un mueble; recargarse a las
paredes; jugueteo con objetos en la mano incluyendo el apuntador, acariciarse las mano,
entrecruzar los dedos y otros ademanes.
Por razones estratgicas se recomienda no usar el puntero para sealar partes escritas
en retroproyecciones, rota folios, etc. Primero porque cuando se deja de indicar sirve

como objeto distractor y segundo, porque es ms efectivo hacerlo con el dedo ndice de la
mano izquierda directamente sobre la proyeccin en la pantalla colocado al lado izquierdo
de lo que se seala.
Para esto se recomienda mantener una postura balanceada, esto es, descansando sobre
ambas piernas entre abiertas en forma natural; reposar los brazos con naturalidad y
moverlos armnicamente cuando se hagan gestos para imaginar cosas, ideas o palabras.
La concordancia entre los movimientos y la expresin corporal debe seguir el curso del
pensamiento; el discurso debe progresar sin precipitaciones, con sencillez, pero con
firmeza, con elegancia pero sin actitudes presuntuosas.
Es inconveniente que algn mueble separe al docente de los estudiantes, por lo cual no
es ventajoso colocarse detrs de mesas o sillas, esto es una actitud inconsciente de
esconderse detrs de algo. Si se tiene que estar sentado, el cuerpo debe estar erecto, los
pies con cada normal sin cruzarlos y las manos apoyadas suavemente en la mesa.
Cuando el docente logra una comunicacin didctica en el aula, a travs de una
adecuada modulacin de la voz, un buen control visual y apropiados movimientos y
expresin corporal, las probabilidades de xito en el proceso de son muchos mayores por
cuanto se genera una zona de coincidencia con los estudiantes y, contrariamente si el
docente no es clnico o didctico en la comunicacin se aleja el xito del proceso.
Sobre esta base se puede generalizar que el proceso de aprendizaje es un acto donde
predomina la comunicacin entre docente y estudiante que slo se produce en la medida
en la que aqul, el emisor (E) y estos receptores (R) tengan una amplia zona comn en
sus repertorios.
En este caso la percepcin del receptor concuerda, con la del emisor y en consecuencia
la continua percepcin de smbolos por parte del receptor genera en ste modificaciones
de conductas o aprendizajes.
Esta es una de las razones por las cuales los docente, ms que un simple emisor de
informaciones "tiene que ser" ("no es que debe ser") un facilitador de los mensajes,
elaborando stos, no solamente siguiendo las leyes del lenguaje (ortografa, sintaxis y
lgica), sino siguiendo tambin las leyes de la gerencia y sus ciencias auxiliares
(psicologa, sociologa, estadstica, etc.).

Comunicacin Interpersonal

Comunicacin interpersonal tiene sus

races en la actividad de socializacin de
los individuos, La comunicacin y las
relaciones
interpersonales
estn
firmemente unidas entre si. La
profundidad,
la
prolongacin
y
significacin de la interaccin no
solamente posibilitan la formacin de
determinadas normas de conducta,
tambin facilitan la comprensin mutua y
el
surgimiento
de
relaciones
emocionales, y tiene una gran
participacin en la formacin y desarrollo
de la personalidad del individuo.
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN: Emisor (persona que transmite la informacin),
Mensaje (el contenido de la comunicacin) y Receptor (persona que recibe el mensaje y
realiza su propia interpretacin).
NIVELES DE COMUNICACIN INTERPERSONAL: Nivel de contenido (transmite
informacin verbalmente) y Nivel de relacin (define el tipo de relacin que se establece).
COMPONENTES DE LA RELACION PERSONAL-USUARIO: Componente terico
(conocimiento que constituye las bases fundamentales para establecer y mantener una
relacin interpersonal profesional), Componente tcnico (las destrezas y estrategias
comunicacionales especificas utilizadas en la relacin) y Componente creativo (forma en
que cada profesional establece la relacin con el otro).
CALIFICADORES DEL MENSAJE: Volumen, entonacin, velocidad, silencios, conductas
no verbales, expresin corporal y condicin espacial.
HABILIDADES INTERPERSONALES: Escucha activa (disposicin fsica, psquica y
afectiva hacia el otro), personalizacin (ofrecer al otro la oportunidad de asumir sus
pensamientos, afectos y conductas como propias), respuesta emptica (implica renunciar
al propio punto de vista para comprender el del otro y as comunicrselo), resumir (tiene
por finalidad reagrupar los deferentes puntos que se han tocado) y asertividad

(manifestacin de los propios derechos como persona que expresa pensamientos,

sentimientos y creencias de una manera directa, sincera, apropiada y oportuna).
ESTILOS DE LA COMUNICACIN: Pasivo, Agresivo y Asertivo.
BARRERAS DE LA COMUNICACIN: Actitudes, Valores, Estereotipos, Prejuicio, Cultura
comn, Sumisin, Factores emocionales, etc.
ACTITUDES O CONDUCTAS QUE OBSTACULIZAN LA COMUNICACIN: Ordenar,
Amenazar, Discutir, Juzgar, Persuadir, Eludir, Aconsejar, Compadecer, Minimizar.

La Mediacin Andragoga

MEDIACIN: Es Llegar a la mitad de algo. Es una forma de

alguien. Existir o estar en medio de otras, entre dos momentos.

interceder o rogar por

TRASCENDENCIA: Penetracin, perspicacia. Resultado, consecuencia de ndole grave

o muy importante. Aquello que est ms all de los lmites naturales y desligados de ellos.
SIGNIFICADO: Conocido, importante, reputado. Significacin o sentido de una palabra o
de una frase.

MEDIACIN DE LA TRASCENDENCIA Y DEL SIGNIFICADO:

La mediacin es la intervencin de una persona experta y con mucho conocimiento y
experiencia en la formacin de otra u otras personas, generalmente se da en dos
momentos y previo a los conocimientos que demuestre el sujeto, es decir el mediador
intercede entre el momento en que el sujeto muestra conocimientos previos a
determinado tema, rea pero esos conocimientos no son suficientes, por lo tanto nos da
pistas pautas para llegar a reforzar esos conocimientos previos y que sean ms
complejos. Se podra decir que el mediador es quien nos da la mitad del conocimiento
para que nosotros por medio de las instrucciones, pautas dadas por el lleguemos o
descubramos la otra mitad, apropindonos del conocimiento que se encuentra a nuestro
alrededor, y en la medida que lo hagamos va a trascender en nosotros porque va ir mas

all de lo usual, es necesario manifestar que la trascendencia va a depender del mediador

y del sujeto mediado, del inters y significado que tenga el sujeto para aprender
determinado conocimiento y la forma en que lo aplique en el medio en el cual se
desenvuelva.
Llamamos mediacin a todo lo que es capaz de promover y acompaar el aprendizaje
de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse
y de apropiarse del mundo y de s mismos formados para la vida". La mediacin en
educacin, se produce cuando una persona profesional con conocimientos e intenciones
media entre el mundo y otro ser humano, crea en el individuo la intencin de cambio y
permite el desarrollo de nuevos conocimientos partiendo de los ya existentes,
permitiendo que se apropie del mundo que le rodea, pero tambin que estos
conocimientos sean significativos y aplicables tanto al desarrollo social como al desarrollo
del sujeto mediado.
El mediador puede ser cualquier persona que ejerza una profesin y tenga conocimientos
y experiencias en la misma, puede ser un mster, un licenciado, un docente, un
carpintero, un agricultor, los padres de familia, o cualquier adulto responsable de la
formacin del sujeto o los sujetos en formacin. El objetivo principal de la persona que
acta como mediador es ofrecer al participante las herramientas adecuadas para
enriquecerse de los estmulos, con la finalidad que el mismo sujeto sea consciente de su
desarrollo; la formacin de una concepcin en la solucin de problemas relacionados con
la vida prctica y en la medida en que enfrente dichos problemas tome una actitud
autnoma, activa y autodidacta, la cual garantice la adquisicin y asimilacin
conocimientos que le permitirn desenvolverse como un nuevo mediador de otros
participantes.
El aprendizaje mediado est conformado por tres partes, el compromiso institucional, el
compromiso del docente mediador quienes persiguen el desarrollo individual y social, y el
compromiso del participante que tambin responda a la exigencia de este mundo global y
competitivo. El aprendizaje mediado ha de estar respaldado tcnicamente por docentes
mediadores que conozcan y tengan experiencia.

Clasificacin de los Medios Instruccionales:

Medios de Instrucciones: En el contexto enseanza-aprendizaje se entiende por medio

cualquier persona, organismo u objeto que proporcione la informacin necesaria o medie
para facilitar un determinado aprendizaje de conocimientos, actitudes o habilidades.
Los medios de instruccin se conciben en la medida de su funcionalidad, en la medida en
que brindan informacin concerniente al proceso de instruccin que se est desarrollando.
Muchos recursos presentes en una situacin de instruccin pasan a ser medios en el
momento en que proporcionan informacin relativa a los objetivos de estudio. En el
contexto enseanza-aprendizaje se entiende por medio cualquier persona, organismo u
objeto que proporcione la informacin necesaria o medie para facilitar un determinado
aprendizaje de conocimientos, actitudes o habilidades. Importancia de los Medios de

Instruccin El docente es considerado un medio de instruccin, cuando ste es la persona

que lleva la informacin para el logro del objetivo, o sirve de mediador para el logro de los
aprendizajes. Sin embargo, en este punto, al exponer sobre la importancia de los medios
nos vamos a referir a todos los dems medios de instruccin que pueden intervenir en
una situacin enseanza-aprendizaje, que sirven de vehculo para llevar la informacin
(video, transparencia, medio impreso, rotafolio, etc.) y son reaplicables debido a su diseo
y utilizacin. El uso de los medios de instruccin en el proceso enseanza-aprendizaje
est plenamente justificado si analizamos la importancia que ellos tienen desde el punto
de vista psicolgico y pedaggico, as tenemos:
1. Los medios de instruccin contribuyen considerablemente al aprendizaje porque, en
muchos casos, concretizan la enseanza. No se trata de que se aprenda ms, ni que los
procesos psicolgicos se produzcan ms rpido, ni que sean ms dinmicos, eso sera
falso. Pero las investigaciones demuestran que se necesita aproximadamente siete veces
menos tiempo para captar las cualidades esenciales de un objeto vindolo directamente
que si se describe oralmente.
2. Con los medios de instruccin se aprovechan en mayor grado las potencialidades de
nuestros rganos sensoriales.
3. Con el uso de los medios de instruccin se logra una mayor permanencia en la
comprensin y retencin de los conocimientos. Hay diferencia de la retencin de una
informacin captada por la vista, por el odo o por la combinacin de ambos, siendo esta
ltima la de mayor retencin.
4. Los medios de instruccin motivan el aprendizaje, ya que estimulan a los alumnos
desde el punto de vista psquico y prctico si se usan adecuadamente.
5. Los medios de instruccin activan las funciones intelectuales para la adquisicin del
conocimiento. Exigen un esfuerzo psquico, puesto que elevan la carga intelectual al tener
que procesar mayor diversos tipos de informacin.
6. Hay medios modernos que pueden llegar a transmitir altsimas cantidades de unidades
de informacin por segundo, aunque slo podamos utilizar mediante los rganos
sensoriales pocas de esas unidades. No se trata de que asimilemos ms, sino que con el
empleo de los medios se garantiza la asimilacin de lo esencial.
7. Los medios deben ser concebidos como parte de un sistema, de manera que cada uno
desempee una actividad muy concreta. No hay medios ms importantes que otros, cada
uno tiene una funcin que cumplir en el proceso. Clasificacin de los Medios de
Instruccin Basndose en la definicin de medios de instruccin estudiada podemos decir
que la variedad de medios aumenta cada da as como aumenta el cmulo de
informacin que debemos recibir. Esto ha generado la necesidad de hacer algunas
generalizaciones y crear clasificaciones que ayuden a estudiar los medios de una manera
sencilla. Las clasificaciones o taxonoma no son ms que sistemas de orden a travs de
los cuales los medios se agrupan bien sea para estudiarlos o con fines prcticos. Pueden
adoptarse muchos puntos de vista para la clasificacin de los medios de instruccin segn

los criterios de diversos autores; as tenemos que una clasificacin puede ser de acuerdo
a la funcin que dichos medios cumplan en la instruccin, a partir del soporte material que
presenta el medio, el costo del medio o de su produccin y otros. En el caso de nuestra
asignatura utilizaremos como criterio el estmulo sensorial que es capaz de presentar el
medio a la audiencia. De acuerdo a esto los medios quedarn clasificados en medio:
1.Visuales 2.Auditivos 3.Audiovisuales 4.Multisensoriales Se entender por medio de
instruccin visual a todos los medios que estimulan principalmente el sentido de la vista,
por ejemplo, lminas y mapas. Los medios de instruccin auditivos sern aquellos que
estimulan principalmente la audicin, como por ejemplo los programas de radio. Los
medios audiovisuales sern aquellos que estimulan, simultneamente, la vista y la
audicin como en el caso de la pelcula y los medios multisensoriales, son aquellos
capaces de presentar estmulos sensoriales adicionales a los auditivos y visuales, an
cuando en algunas situaciones no sea posible la percepcin de estmulos por todos los
sentidos; ejemplo de este tipo de medio son los objetos naturales y las representaciones
de la realidad.
SELECCIN DE MEDIOS INSTRUCCIONALES
La Seleccin de Medios Instruccionales es un proceso de gran importancia dentro de un
sistema enseanza-aprendizaje, que consiste en determinar qu medio de instruccin es
el ms adecuado para el logro de un objetivo dado. Para seleccionar un medio deben
tomarse en cuenta todos los componentes del sistema, ya que cada uno de ellos aporta
informacin vlida para dicha seleccin.
Los Medios de Instruccin pueden emplearse en cualquier momento del desarrollo del
proceso de instruccin; sin embargo, para este primer trabajo sobre seleccin de medios
en Estrategias y Recursos Instruccionales vamos a referirnos solamente al momento en
que el alumno se le presenta la informacin concerniente al elemento directriz planteado,
por ello, en esta seleccin de medios slo consideramos los siguientes aspectos:
1.- Naturaleza del elemento directriz
2.- Caractersticas de la audiencia.
3.- Modalidad de instruccin y tcnica de instruccin.
4.- Caractersticas del ambiente.
5.- Organizacin del grupo.
6.- Organizacin del tiempo.

Naturaleza del Elemento Directriz: El elemento directriz describe la conducta, el

comportamiento, el proceso o el tema en el cual el estudiante ha de demostrar dominio.
Para los efectos de esta seleccin consideramos el tipo de estmulo sensorial que
requiere el estudiante para poder recibir la informacin planteada en el elemento directriz

de manera de seleccionar medios que satisfagan esa necesidad. Caractersticas de la

Audiencia.
Las caractersticas de los alumnos: nivel de instruccin, edad cronolgica, tamao y
organizacin del grupo, condiciones socioeconmicas, caractersticas y/o limitaciones
fsicas, psicolgicas o fisiolgicas, promedio de calificaciones, intereses, y actitudes
aportan informacin vlida para determinar qu medios pueden ser aplicables y de mayor
provecho para dicha audiencia. De all que estas caractersticas sean tan importantes y
decisivas en la seleccin de medios.
Modalidad y Mtodo-Tcnica de Instruccin: Las modalidades: presencial (usualmente
presencial grupal), mixta o a distancia (estudio individualizado; tutorial) tienen
caractersticas propias que van a hacer que uno u otro medio se adecue o no a ella, por
eso, al seleccionar un medio de instruccin debe tomarse en cuenta la modalidad que se
emplear. De igual manera el procedimiento, normas y caractersticas de un mtodo o
una tcnica brindarn datos que deben considerarse al seleccionar medios.
Caractersticas del Contexto: Hay que considerar las caractersticas generales del
contexto donde se desarrollan las actividades, la disponibilidad o limitacin ambiental, de
materiales o equipos y la preparacin y habilidad en el manejo de medios y equipos por
parte del docente. Una situacin de instruccin puede llevarse a cabo en un aula, un
gimnasio, una cancha, un laboratorio, un ambiente natural u otro ambiente. En el
ambiente se considera el espacio (tamao y forma), el mobiliario (tipo, cantidad y
distribucin), la iluminacin, la ventilacin, la acstica, la temperatura, los materiales,
equipos y artefactos, los aparatos y todos aquellos elementos que se encuentran en el
sitio de trabajo y, la manera de organizarlos va a influir en el desarrollo de la actividad.
Organizacin del Grupo: La audiencia a participar en una situacin de instruccin puede
y debe organizarse de diferentes formas dependiendo del tipo de trabajo que se va a
realizar, la naturaleza del aprendizaje, las caractersticas de los alumnos y las
caractersticas del ambiente. El docente puede optar por diferentes tipos de organizacin,
en cuanto al nmero puede disponer de un grupo grande, dos grupos, grupos pequeos,
parejas o individualmente. En cuanto a organizacin hay diversas posibilidades, puede
hacerse un arreglo formal o informal, organizarlos en filas, crculo, semicrculo o dispersos
en el ambiente. La forma de organizacin debe favorecer el tipo de trabajo a realizar y lo
que es an ms importante, debe ser adecuada y agradable a la audiencia, quien
sintindose cmoda y confortablemente distribuida trabajar mejor. Hay formas de
organizacin que favorecen uno u otro tipo de trabajo, por ejemplo, cuando se desee
fomentar el espritu de cooperacin y amistad o el trabajo en equipo, una organizacin en
pequeos grupos es muy recomendable, de igual manera esta organizacin es adecuada
para poner en prctica tcnicas de discusin y anlisis y trabajos donde se requiera el
aporte de ms de una persona.
Organizacin del Tiempo: Al igual que los otros tipos de organizacin, la del tiempo va a
estar determinada por las caractersticas y conformacin del sistema de instruccin. El
tiempo dedicado a cada fase vara y por lo general, es en la fase de desarrollo donde se

invierte mayor cantidad, de igual manera encontramos tcnicas que por su procedimiento
requieren de mucho tiempo, mientras que otras son breves. No slo la fase o la tcnica va
a determinar la distribucin del tiempo, en este aspecto tambin influyen el tipo de
aprendizaje (los ms complejos de mayor tiempo); las caracterstica de la audiencia en
cuanto a edad, nivel y preferencias; la modalidad que se haya escogido; los medios que
se vayan a emplear y; las caractersticas y forma de trabajo docente. As como los otros
elementos del sistema influyen en la organizacin del tiempo, ste tiene gran repercusin
en la planificacin total del sistema; el docente debe, a partir del tiempo y horario
disponible, hacer los arreglos ms adecuados e invertir el tiempo en los aspectos ms
relevantes para el alcance de los aprendizajes; pero cualquiera sea el criterio que va a
privar al organizar el sistema y el tiempo del mismo, el docente debe ser realista y cuidar
su balance. Despus de haber revisado todos los componentes de la estrategia de la
instruccin, se puede evidenciar su complejidad e importancia. La estrategia debe ser
diseada y ejecutada como un sistema, y a la vez, dentro de un sistema mayor que es el
proceso de instruccin debido a que la eficiencia y eficacia de la misma es determinante
para el logro de los aprendizajes a ser alcanzados por los alumnos.