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MARCO TERICO

La diversidad significando ser heterognea, es de gran inters en el aula, puesto


que es all, en el mbito educativo que se vive ms intensamente dificultades por
las diferencias, que lleva muchas veces a la falta de interaccin, por
inconformismos de las divergencias.
De la misma manera la diversidad educativa como lo seala Alegre (1994), exige
diversas respuestas de los alumnos a la misma enseanza por parte del docente,
es ah donde se evidencia el empoderamiento del pedagogo infantil, esto configura
la base de lo que se entiende por Diversidad. Debe desarrollar aspectos
fundamentales que permitan un aula integradora de diversidad y toma como
referencia bsica la realidad de grupos heterogneos de alumnos, lo cual supone:

Asumir la diversidad para desarrollar las capacidades y habilidades bsicas


de todos los alumnos, respetando sus caractersticas personales y

referencias socio-culturales.
Admitir la variedad de procesos y ritmos de aprendizaje, as como la

diversidad de resultados, para compensar donde sea preciso.


Aceptar la diversidad para favorecerla en lo que suponga de riqueza
colectiva.1

Este tipo de educacin es un constructor aglutinador de muchos aspectos


distintos sobre cmo lograr el equilibrio entre la comprensividad y la diversidad, es
decir, entre lo que debe ser comn para todos los alumnos y la atencin a la
diversidad de necesidades educativas derivadas de la singularidad de cada
alumno, sin generar con ello desigualdad ni exclusin (Echeita y Sandoval, 2002).
las habilidades sociales son las "conductas o destrezas sociales especficas
requeridas para ejecutar competentemente una tarea de ndole interpersonal.
Implica un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no un rasgo de

1 http://es.slideshare.net/AlejandroGil84/diversidad-y-educacin-presentation

personalidad. Son un conjunto de comportamientos interpersonales complejos que


se ponen en juego en la interaccin con otras personas.
Cualquier alteracin en las conductas o habilidades sociales del alumno, puede
interferir en las destrezas del mismo para adquirir relaciones interpersonales
armnicas dentro del aula as como tambin en su proceso de aprendizaje y
culminacin de deberes, influyendo esto en el funcionamiento de los dems
integrantes del aula.
Para entender esto, es necesario sealar que una de las conductas inadecuadas
estn a falta de interaccin. Entendiendo que interaccin en el aula son Las
relaciones que se establecen entre los alumnos en el transcurso de las actividades
de aprendizaje, y establecer un marco de trabajo individual segn estudios en
1981 de Johnson demuestran que la relacin alumno- alumno juegan un papel de
primer orden en la consecucin de las metas educativas que un profesor se
propone y su vez, Cesar Coll en el mismo aclara que la actividad del alumno que
est en la base del proceso de construccin del conocimiento se inscribe en el
marco de la interaccin o interactividad profesor-alumno.

Por consiguiente es de destacar cuando Vygotsky propone como instrumento


adecuado, el integrar la actividad individual y la social. Hace nfasis de influencia
social teniendo en cuenta su contexto no solo de clase social, de estimulacin
cultural y ambiental, sino que tambin ha de hacerse hincapi en las relaciones
que realiza con sus semejantes.
Cuando las interacciones en el aula educativa no son favorables, son escasas, o
se da que no existen, esto bloquea la habilidad para actuar o expresar las ideas y
sentimientos propios de manera adecuada. Promueve a preguntarse cmo
corregir o superar la dificultad, entonces es fundamental que el clima escolar sea
adecuado, porque es all la fuente que origina a la falta de interaccin.

2 http://www.ctascon.com/La%20Interaccion%20Social%20en%20el
%20aula.pdf

Esto conduce a pensar que la interaccin en el aula, como fenmeno social el cual
es la base del hacer pedaggico,

tiene caractersticas particulares que le

proporcionan un carcter dinmico y fundamental para el adecuado desarrollo de


competencias y destrezas sociales, el control de los impulsos agresivos, el grado
de adaptacin de las normas establecidas, la recuperacin del egocentrismo, la
relativizacin progresiva del punto de vista del otro. 3
La falta de interaccin, se hace evidente a travs de la comunicacin, las barreras
que se interpongan como experiencias que traen desde su hogar, o la no
aceptacin de diferencias de sus pares, pueden llevar a una dificultad, es por
ende, necesario crear espacios desde el aula de clase donde se genere una
comunicacin asertiva.
Otro espacio importante a tener en cuenta el terreno afectivo, ya que sus efectos
son todava ms notables. El nio busca en su segundo espacio (puesto que el
primero es su familia), un lugar reciproco carioso, donde su comunicacin con los
dems se torne catrtica, para posibilitar la interaccin y mejorar las dificultades
de la misma. Se entiende que en cuanto ms numerosa es una clase, menos
posibilidades de intervenir tienen los alumnos, disminuyendo con esto su gusto no
solo por las discusiones comunes, sino tambin por el grupo mismo. En dichas
clases hay alumnos que se sienten inhibidos para expresarse, con esto disminuye
la cohesin del grupo que se escinde en subgrupos. 4
Cuando existe falta de interaccin, se expresa una barrera que enfatiza una
perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje, Nos hace
ver que tales dificultades nacen de la interaccin entre los alumnos y sus
contextos: las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas, la
gente, la poltica educativa, la cultura de los centros, los mtodos de enseanza
afirma Booth y Ainscow en el 2002.5

3 Jimnez Prez Cesar. Interacciones en el aula: De lo cognitivo a lo afectivo.


Ediciones universidad de Salamanca. Espaa. 1999
4 http://:www.quadernsdigitals.net

Por otro lado Echeita (2002) seala que se debe comprender la dependencia de
cualquier alumno en situacin de desventaja de los factores sociales que influyen
inevitablemente en su vida y con los que interactan desde sus condiciones
personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la
diferencia como parte de su realidad, se hace accesible en todos los sentidos y se
moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa, la discapacidad
diferencias se diluyen y tan slo nos encontramos con personas, sin ms, que
pueden desempear una vida auto-determinada y con calidad. Por el contrario,
cuando su entorno se encuentra plagado de barreras (sociales, culturales,
actitudinales, materiales, econmicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al
sistema educativo, su permanencia en l con calidad o la transicin entre etapas y
a la vida adulta, la diferencias negativas reaparecen. 6 Y a su vez, aparece la
falta de interaccin.
La interaccin en el aula con entre profesor y sus pares, debe rescatarse que es
una Importante tarea de la familia y la escuela ya que el principal modelo
educativo de los nios y nias. Es el ncleo familiar quien promueve
principalmente, puesto que, con experiencias adquiridas en su familia, estimulan la
interaccin social, que se evidencia ms adelante en las prcticas del aula de
clase.
La escuela por su parte debe trabajar en pro de superar dichas dificultades puesto
que como seala Bruner la educacin no es simplemente un asunto tcnico
relativo al buen manejo de la informacin procesada, tampoco es un problema de
aplicacin de las teoras del aprendizaje en el aula ni es una tarea de la
evaluacin de los logros con resultados centrados en el sujeto. Es la compleja

5 Ministerio de educacin, cultura y deporte. Espaa. 2009


6
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/mo3_barrer
as.htm

bsqueda de ajustar la cultura a las necesidades de sus miembros y sus formas


de conocer a las necesidades de la cultura.7
Por otro lado Piaget resalta la construccin progresiva de diferentes esquemas
sobre la realidad, es una seal de que la inteligencia del nio se est
desarrollando, los esquemas son un elemento fundamental para que los seres
humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es decir desde que los
nios nacen, construyen y acumulan esquemas debido a la exploracin activa que
llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, donde a medida que
interactan con l, intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las
nuevas experiencias. 8
Es de gran importancia sealar que en la educacin infantil se debe estimular los
espacios tanto en casa, como en el colegio para que se logre una adecuada
interaccin infantil, para lo cual es esencial, contribuir es espacios enriquecedores
para el nio y la nia, que promuevan ambientes positivos, donde fomenten
habilidades sociales que le permitan una interaccin, respetando las diferencias y
aprecindolas como cualidades y no como defectos.

MARCO CONCEPTUAL
El ser humano para desarrollarse de forma adecuada necesita de mltiples
factores, donde estos, sern de vital importancia durante toda su existencia, por
ende es importante resaltar los siguientes trminos: INTERACCIN que hace
referencia

segn Moreno (1995) como las acciones verbales o no que se

producen entre dos o ms personas relacionadas entre s.

7 Navas, J. (1998). Conceptos y Teoras del Aprendizaje. Publicaciones


Puertorriqueas
8 Pensamiento y lenguaje, enfoques constructivistas, capitulo IV, pg. 132

La COMUNICACIN es un aspecto fundamental en la vida del ser humano, a tal


punto, que ha sido considerada como la necesidad ms bsica adems de la
supervivencia fsica afirma Ribeiro, (1996). El LENGUAJE es el Sistema de
comunicacin estructurado para el que existe un contexto de uso y ciertos
principios combinatorios formales
La DIVERSIDAD segn Lpez (1996) hace referencia a la identificacin de la
persona tal como es y no tal como se deseara que fuera o no fuera. DIVERSIDAD
SOCIAL muestra la Falla en la distribucin de las riquezas y la falta de
oportunidades. Mientras que la DIVERSIDAD CULTURAL es la multiplicidad e
interaccin de las culturas que coexisten en el mundo y que por ende forma parte
del patrimonio comn de la comunidad.
El ser humano ha evolucionado necesitando una INTERACCIN SOCIAL para
educar y ser educado puesto que el aprendizaje, la enseanza, la transmisin
cultural y la educacin son inherentes en el hombre. La INTELIGENCIA es la
capacidad de pensar entender, asimilar, elaborar informacin y emplear el uso de
la lgica.
La DIFERENCIA, es la cualidad que permite que algo se distinga de otra cosa,
este puede utilizarse para nombrar la variedad de cosas de una misma especie.
CONTEXTOS donde el infante se desarrolla como el contexto comunitario, escolar
y familiar, teniendo en cuenta la influencia negativa como positiva. La
EDUCACIN INCLUSIVA Permite que los maestros y estudiantes se sientan
cmodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un
desafo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensear y aprender. El
PENSAMIENTO es la actividad y creacin de la mente que permite formar ideas,
crear y reflexionar.