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NOAM
ERIKSON
CHOMSKY
Según Chomsky, el ser humano posee una facultad natural que desarrolla el Existen condiciones necesarias para el proceso de moldeamiento de una
lenguaje, como mecanismo necesario de comunicación, lo que permite conducta.
suponer que existe una 'gramática universal', en la que asienta la matriz del Atención
conjunto de lenguas, por lo que es posible establecer reglas universales de Retención
análisis. A partir de este principio, desarrolla su teoría sobre la formación Reproducción
gramatical de la comunicación a través de la lengua.Este innatismo lingüístico Motivación
se aparta del estructuralismo. El sustrato biológico-funcional del cerebro está Casi todas las conductas se aprenden por modelo y si estamos motivados
habilitado para el habla y la organización lógica del lenguaje. La gramática
universal es, pues, el denominador innato común a todas las lenguas y da las reproducimos físicamente.
respuesta a una necesidad vital de la especie humana. HALL
Por descubrimiento
Por recepción
PIAGET
Enfoque cognoscitivo
Pensamiento y capacidad de conocer dependen del grado de desarrollo.
Etapas
Adolescente: operaciones formales (elaboran imágenes mentales de situaciones hipotéticas, razonamiento verbal, pensamiento hipotético).
El adolescente debería ser capaz de:
-Aislar variables (contrastar hipótesis)
-Realizar operaciones combinatorias
-Coordinar dos sistemas de referencia
-Compensaciones multiplicativas
-Relatividad de los movimientos
-Noción de correlación
VYGOTSKY
ZONAS
Insertar las actividades que realizan los alumnos dentro de un contexto y objetivos amplios.
Fomentar la participación e involucramiento de los alumnos en diferentes actividades y tareas.
Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica y en la programación de contenidos y actividades.
Hacer uso explicito y diáfano del lenguaje con la intención de promover la situación de subjetividad.
La interacción de los alumnos como un recurso valioso para crear ZDP.
Promover como fin último el uso autónomo y autorregulable de los contenidos por parte de los alumnos.
Establecer constantemente relaciones explicitas entre lo que los alumnos ya saben u la nueva información.
El ABP es una experiencia pedagógica de tipo práctico-organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real la cual fomenta el
aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real.
Enseñar mediante problemas abiertos que promuevan el razonamiento la identificación y el empleo de información relevante, la toma de decisiones
y el planteamiento de conflicto de valores.
Plantear problemas no estructurados y estimulantes, lo cual es perfectamente factible en primaria y secundaria, no sólo en nivel superior (Torp y Sage,
1998)
Comprender activamente a los estudiantes como responsables de una situación o problema.
Experiencias de aprendizaje y enseñanza centradas en el alumno.
Las situaciones problema constituyen el foco organizativo de la instrucción y el principal estímulo para el aprendizaje.
Vinculado a contextos auténticos en un marco cooperativo.
El profesor es facilitador, o tutor y entrenador cognitivo.
Los problemas son el vehículo para el desarrollo de habilidades complejas de solución de problemas y toma de decisiones.
La nueva información se adquiere por medio del aprendizaje autodiirigido.
(REIGELUTH, 2000)
El aprendizaje cooperativo.
Destaca la necesidad de que los alumnos indaguen e intervengan en su
La reflexión. entorno y construyan por si mismos aprendizajes significativos.
Las habilidades de comunicación.
Las aptitudes para resolver problemas y construir significados. Proceder activo
El docente como un preparador cognitivo o facilitador del aprendizaje. Conocimiento construido o reconstruido
Aprendizaje no se transmite
Construir propios procedimientos
Piaget y Vygotsky
ESCUELA SECUNDARIA
NO. 1119 ASIGNATURA GRADO: 2° PROFESOR:
“ELENA GARRO” ESPAÑOL II ELIZONDO PERALES FRANCISCO
ESTÁNDARES CURRICULARES:
Se repartirá a cada estudiante un examen así como una hoja de respuestas, brindándoles el resto de tiempo de la sesión para concluirlo de manera
DESARROLLO
individual.
Se recogerán los exámenes diagnósticos, si es posible debido al tiempo de la sesión, se hará revisión de los mismos en plenaria con ayuda de los
estudiantes, permitiendo que lo peguen en su libreta y corrijan sus respuestas en casa con ayuda de su libro de texto.
CIERRE
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (INVESTIGACIONES, TAREAS, MATERIALES ETC.) MATERIALES UTILIZADO
Corrección del examen de conocimientos previos. ANEXO 1 (Examen diagnóstico para determinar los aprendizajes esperados
alcanzados por los estudiantes durante el ciclo escolar anterior.
Bolígrafo y lápiz.
FUENTES DE CONSULTA ACTIVIDADES PARA COMENZAR BIEN EL DÍA
Se repartirá a cada estudiante un examen así como una hoja de respuestas, brindándoles el resto de tiempo de la sesión para concluirlo de manera
DESARROLLO
individual.
Se recogerán los exámenes diagnósticos, si es posible debido al tiempo de la sesión, se hará revisión de los mismos en plenaria con ayuda de los
estudiantes, permitiendo que lo peguen en su libreta y corrijan sus respuestas en casa con ayuda de su libro de texto.
CIERRE
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (INVESTIGACIONES, TAREAS, MATERIALES ETC.) MATERIALES UTILIZADO
Corrección del examen de conocimientos previos. ANEXO 2 (Examen diagnóstico para determinar el contexto escolar y extra escolar
del estudiante).
ANEXO 3 (Examen diagnóstico para determinar el nivel de desarrollo evolutivo).
FUENTES DE CONSULTA ACTIVIDADES PARA COMENZAR BIEN EL DÍA
Se repartirá a cada estudiante un examen así como una hoja de respuestas, brindándoles el resto de tiempo de la sesión para concluirlo de manera
DESARROLLO
individual.
Se recogerán los exámenes diagnósticos, si es posible debido al tiempo de la sesión, se hará revisión de los mismos en plenaria con ayuda de los
estudiantes, permitiendo que lo peguen en su libreta y corrijan sus respuestas en casa con ayuda de su libro de texto.
CIERRE
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (INVESTIGACIONES, TAREAS, MATERIALES ETC.) MATERIALES UTILIZADO
Investigar cuáles son las características, partes y función de un ensayo. ANEXO 4 (Examen diagnóstico para determinar la inteligencia de percepción
Investigar un tema o noticia polémica y recuperarlo en su libreta. dominante de cada estudiante de acuerdo al modelo VAK)
FUENTES DE CONSULTA ACTIVIDADES PARA COMENZAR BIEN EL DÍA
La articulación de la Educación Básica determina un trayecto formativo congruente con las características, los fines y los propósitos de la educación y el sistema educativo
nacional. La articulación está centrada en el logro educativo, al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque
formativo de la evaluación se convierte en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran la Educación Básica. En este contexto, la
Secretaría de Educación Pública (SEP) ha editado la serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica, con el propósito de favorecer la reflexión de los docentes acerca
del enfoque formativo de la evaluación en todos los planteles de preescolar, primaria y secundaria. Los títulos de la serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica
son:
El enfoque formativo de la evaluación
La evaluación durante el ciclo escolar
Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, y
La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
De acuerdo al primer cuadernillo de evaluación propuesto por la SEP (2013), evaluar es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila información de manera
metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado, y define la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como el proceso que
permite obtener evidencias: elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros del aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación, por lo tanto es parte constitutiva
de la enseñanza y del aprendizaje, además tiene una función pedagógica que permite identificar las necesidades del grupo de alumnos con que trabaja cada docente, mediante
la reflexión y mejora de la enseñanza y del aprendizaje. La función social de la evaluación se relaciona con la creación de oportunidades para seguir aprendiendo y la comunicación
de los resultados al final de un periodo de corte, también implica analizar resultados obtenidos para hacer ajustes a la práctica del siguiente periodo.
Además las técnicas y los instrumentos de recolección de información pueden ser informales (observación del trabajo grupal e individual, registros anecdóticos, diario de clase),
semiformales (la producción de textos amplios, ejercicios en clase, tareas y trabajos, portafolios de evidencias) y formales (exámenes, mapas conceptuales, rúbricas, listas de
cotejo y escalas).
La evaluación además de tener como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje, para adaptar y ajustar las condiciones
pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos. La evaluación favorece el seguimiento al desarrollo de aprendizajes de los
alumnos como resultado de la experiencia, la enseñanza o la observación; la evaluación formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los
alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente (Díaz Barriga, F. y G. Hernández, 2002).
El segundo cuadernillo de evaluación propuesto por la SEP, plantea distintos tipos de evaluación que deben ser integrados a la planificación:
A. Evaluación diagnóstica: Permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar.
B. Evaluación formativa: Posibilita la valoración de los avances de los estudiantes durante el proceso educativo, identificando los aprendizajes que necesitan reforzarse,
ajustando estrategias de enseñanza y brindando el apoyo necesario para el logro de las intenciones educativas.
C. Evaluación sumativa: Posibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditación para comunicar los resultados a los estudiantes, las madres y los padres de familia y
las autoridades educativas.
D. Autoevaluación: Busca que los alumnos conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y cuenten con bases para mejorar su desempeño.
E. Coevaluación: Es un proceso que les permite aprender a valorar procesos y las actuaciones de sus compañeros, con responsabilidad, representando una oportunidad
para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
F. Heteroevaluación: Es un proceso en el que el docente identifica los aspectos que favorecen u obstaculizan el logro de los aprendizajes y brinda retroalimentación a los
alumnos para mejorar su desempeño.
En la evaluación formativa, como lo propone el cuarto cuadernillo de evaluación, se incluirá el diario de clase, siendo un registro individual donde cada alumno plasma su
experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar, expresando opiniones, dudas,
sugerencias o comentarios, promoviendo la autoevaluación, privilegiando el registro libre y contextualización de observaciones y servir de insumo para verificar el nivel de logro
de los aprendizajes. (SEP, 2013).
Propone además, estrategias de evaluación que define como el conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valor el aprendizaje del alumno (Díaz
Barriga y Hernández, 2006). De acuerdo al tipo de instrumentos que utiliza tiene las siguientes finalidades: estimular la autonomía, monitorear el avance e interferencias, comprobar
el nivel de comprensión, identificar las necesidades.
1. Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias.
2. Las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.
3. Los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Algunas técnicas e instrumentos de evaluación son: La observación (guía de observación, registro anecdótico, diario de clase, diario de trabajo y escala de actitudes), el
desempeño de los alumnos (cuestionarios, cuaderno, organizadores gráficos) análisis del desempeño (portafolio, rúbrica, lista de cotejo) y el interrogatorio (debate, ensayo,
pruebas escritas)
El quinto cuadernillo de evaluación hace referencia a comunicar los logros de aprendizaje en las distintas evaluaciones desde el enfoque formativo, privilegiando el aprendizaje
de los alumnos, por ello cualquier acción de evaluación tendrá como propósito fundamental verificar que los alumnos aprendan.
La comunicación de los logros de aprendizaje incide en:
La autoconcepción del alumno como aprendiz, su autoestima y su motivación para aprender.
Propiciar autorregulación.
Facilitar la identificación de lo que interfiere en el aprendizaje.
Generar información para reorienta la intervención docente.
Orientar a las madres, padres de familia o tutores en la formación de los alumnos e incluso informar a otros docentes sobre cómo es o ha sido el proceso de aprendizaje
de cada alumno.
-Fueron entregados en tiempo y -Fueron entregados (excepto uno) en -Fueron entregados (algunos) en tiempo -No fueron entregados en tiempo y
forma con todos los aspectos tiempo y forma con todos los aspectos y forma con todos los aspectos forma y no cuentan con todos los
indicados como limpieza, orden, indicados como limpieza, orden, indicados como limpieza, orden, aspectos indicados como limpieza,
correcta estructura solicitada. correcta estructura solicitada. correcta estructura solicitada. orden, correcta estructura solicitada.
-Es muy atractivo para el lector y es -Es atractivo para el lector y es creativo -Es poco atractivo para el lector y es -Es muy poco atractivo para el lector y
creativo en su diseño. en su diseño. creativo en su diseño. es creativo en su diseño.
-Dominio completo del contenido, -Dominio completo del contenido, -Dominio parcial del contenido, -No tiene dominio completo del
identifica todas las ideas principales, identifica la mayoría de las ideas identifica algunas de las ideas contenido, no identifica todas las ideas
asocia correctamente los conceptos y principales, asocia correctamente los principales, asocia correctamente los principales, asocia correctamente los
TRABAJOS, orienta su investigación a la conceptos y orienta su investigación a la conceptos y orienta su investigación a la conceptos y no orienta su investigación
PRODUCTOS Y información que requiere, información que requiere, pero no información que requiere, no discrimina a la información que requiere, sin
SUBPRODUCTOS seleccionando y discriminando selecciona y discrimina la información la información innecesaria seleccionar ni discriminar la
ELABORADOS EN información. por completo -No demuestra la fuente de consulta en información.
CLASE -Demuestra la fuente de consulta. -Demuestra la fuente de consulta. todos los trabajos. -No demuestra la fuente de consulta.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Escribe un texto sobre el tema investigado y expone el
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN tema en el salón.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0 Revisa el texto y consulta manuales de gramática,
3 Aceptable 8.0 puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para
4 Destacado 9.0 y 10.0 resolver dudas.
NIVEL DE
RUBRICA Escribe la versión final y hace una copia para la biblioteca
DESEMPEÑO
Elabora y clasifica preguntas a partir de un tema y sus del salón o de la escuela
subtemas.
Utiliza los títulos y subtítulos del texto, las palabras
relevantes, las ilustraciones, gráficas, tablas y notas como
claves para localizar la información rápidamente
Amplia la búsqueda de información siguiendo las referencias
cruzadas y bibliográficas
Selecciona y lee los textos pertinentes al tema elegido.
Compara los puntos de vista sobre un mismo tema en
diversos textos.
Toma notas y hace resúmenes congruentes con los
propósitos de investigación para elaborar los artículos
OBSERVACIONES GENERALES:
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A) No está permitido correr aquí. B) Felipe jugará mañana C) Respeten las señales
básquetbol. de tránsito.
SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA EN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.
10. Son las partes más importantes 11. ¿Cuáles son las partes de un 12. ¿Cuál es la principal característica de
del informe: cuento? los cuentos de ciencia ficción?
ANOTA POR LO MENOS 4 CARACTERÍSTICAS Y LOS TEMAS SOBRE LOS QUE TRATAN LOS MITOS Y LAS LEYENDAS.
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
a) 1,2 y 3
b) 1,4 y 5
c) 2,3 y 4
d) 1,2 y 4
Escribe brevemente qué esperas de ti durante segundo grado, qué esperas de tus profesores, a
qué te comprometes y cuáles son tus metas y propósitos.
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4.- ¿En tu casa cuentan con al menos una 5.- ¿Tienes alguna dificultad física permanente para 6.- ¿Tienes alguna enfermedad que te impida
computadora que puedes utilizar? hablar, o te es imposible hablar? asistir a la escuela con regularidad?
A) Si
B) No A) Si A) Si
B) No B) No
7.- ¿Eres muy tímido o evitas darte a notar ya que 8.- Desde que entraste a la escuela, ¿has repetido 9.- ¿Hasta qué nivel te gustaría estudiar?
temes lo que piensen de ti los demás o seas victima algún grado (año escolar?
de burlas o insultos? A) Secundaria
A) Si A) No B) Bachillerato
B) No B) He repetido un grado C) Carrera universitaria
C) La mayoría de las ocasiones C) He repetido dos grados D) Posgrado (maestría, doctorado o
D) He repetido más de dos grados especialidad)
E) No sé
10.- Contándote a ti, ¿Cuántas personas viven en tu 11.- ¿En tu casa duermen tres personas o más en el 12.- ¿Cuántas de las personas con las que vives
casa? mismo cuarto? trabajan y reciben un pago por ello?
A) De 1 a 3 A) Si A) Ninguna
B) De 4 a 6 B) No B) 1
C) De 7 a 9 C) 2
D) De 10 a 12 D) 3
E) 13 o más E) 4 o más
13.- Además de asistir a la escuela, ¿trabajas? 14.- ¿Cuántos focos hay en tu casa (incluyendo los de 15.- ¿Hasta qué nivel estudio tu papá?
las lámparas)?
A) Si, en casa A) No fue a la escuela
B) Si, fuera de casa A) Ninguno B) Primaria
C) No B) De 1 a 5 C) Secundaria
C) De 6 a 10 D) Bachillerato
D) De 11 a 15 E) Carrera universitaria
E) Más de 15 F) Posgrado (maestría, doctorado o
especialidad)
G) No sé
H) No tengo papá
EN LA ESCUELA…
16.- Los estudiantes trabajamos en equipo 17.- Nos toman en cuenta cuando solicitamos algo 18.- Hasta que nivel le gustaría a tus padres que
(por ejemplo: materiales, bancas, etc) estudiaras?
A) Nunca
B) Pocas veces A) Nunca A) Secundaria
C) Muchas veces B) Pocas veces B) Bachillerato
D) Siempre C) Muchas veces C) Carrera universitaria
DATOS GENERALES…
19.- ¿Hasta qué nivel estudio tu mamá? 20.- ¿En tu casa tienes libros o materiales que te 21.- ¿Alguna vez has hecho bullying a
ayuden a resolver tus dudas de la escuela? alguno de tus compañeros?
F) No fue a la escuela
G) Primaria A) Si A) Siempre
H) Secundaria B) No B) Frecuentemente
I) Bachillerato C) Algunas Veces
J) Carrera universitaria
Nunca
K) Posgrado (maestría, doctorado o
especialidad)
L) No sé
M) No tengo mamá
22.- ¿Qué tan seguido alguna de las personas con 23.- ¿Qué tan seguido lees por gusto? 24.- ¿Qué tan seguido lees junto con alguna
las que vives lee libros, revistas o periódicos? persona con las que vives?
A) Diariamente
A) Diariamente B) Al menos una vez a la semana A) Diariamente
B) Al menos una vez a la semana C) Al menos una vez al mes B) Al menos una vez a la semana
C) Al menos una vez al mes D) Nunca o casi nunca C) Al menos una vez al mes
D) Nunca o casi nunca D) Nunca o casi nunca
25.- ¿Qué tan seguido utilizas el internet? 26.- ¿Alguna vez has sufrido de bullying? 27.- ¿Alguna de las personas con las que
vives te ayuda a resolver tus dudas de la
A) Diariamente A) Siempre escuela o a hacer la tarea?
B) Al menos una vez a la semana B) Frecuentemente
C) Al menos una vez al mes C) Algunas Veces A) Sí, siempre que lo necesito
D) Nunca o casi nunca B) A veces sí y otras no
D) Nunca
C) Casi nunca
D) No, nunca
COLOCA UNA “X” SOBRE LA LÍNEA EN LOS ELEMENTOS CON LOS QUE CUENTES EN TU CASA:
Luz eléctrica __________ Internet ______________ DVD O Blu-ray __________
Viendo una zorra unos hermosos racimos de uvas ya maduras, deseosa de comerlos, busca cómo alcanzarlos, para ello
se puso de puntitas, tomó impulso y brincó, pero no siéndole posible de ningún modo alcanzarlas, y viendo frustrado su deseo, dijo
para consolarse:
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Su bronceada cara estaba plena de sonrisas. Abrazó a sus dos pequeños hijos y le dio un beso a su esposa.
Posteriormente me acompañó hasta mi automóvil. Cuando pasamos cerca del árbol, sentí curiosidad y le pregunté acerca
de lo que lo había visto hacer un rato antes.
“Ah, ese es mi árbol de problemas”, contestó. Sé que yo no puedo evitar tener problemas en el trabajo, pero una cosa es segura: los
problemas no pertenecen a la casa, ni a mi esposa, ni a mis hijos. Así que simplemente los cuelgo en el árbol cada noche cuando
llego a casa. Luego en la mañana los recojo otra vez.
Lo divertido es, añadió sonriendo, que cuando salgo en la mañana a recogerlos, no hay tantos como los que recuerdo haber colgado
la noche anterior…
7.- ¿CUÁL ES TU INTERPRETACIÓN O CONCLUSIÓN SOBRE EL TEXTO “EL CARPINTERO Y LOS PROBLEMAS”?
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8.- COMPLETA EL SIGUIENTE SILABAGRAMA. PRIMERO DEBES SEPARAR LAS PALABRAS EN SÍLABAS.
DESPUÉS DEBES COLOCAR EN CADA CUADRO UNA DE LAS SÍLABAS, DE TAL MANERA QUE LA PALABRA
COMPLETA PUEDA LEERSE HORIZONTAL Y VERTICALMENTE.
9.- JUEGO PRANGRAMÁTICO. ESCRIBE UN TEXTO CON LA MAYOR CANTIDAD DE PALABRAS POSIBLES
QUE COMIENCEN CON LA MISMA LETRA:
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Sultán pesa:
20 + _________= _________kg.
ELIGE UNA OPCIÓN CON LA QUE MÁS TE IDENTIFIQUES DE CADA UNA DE LAS PREGUNTAS:
1. ¿Cuál de las siguientes actividades disfrutas más?
a) Escuchar música
b) Ver películas
c) Bailar con buena música
2. ¿Qué programa de televisión prefieres?
a) Reportajes de descubrimientos y lugares
b) Cómico y de entretenimiento
c) Noticias del mundo
3. Cuando conversas con otra persona, tú:
a) La escuchas atentamente
b) La observas
c) Tiendes a tocarla
4. Si pudieras adquirir uno de los siguientes artículos, ¿cuál elegirías?
a) Un jacuzzi
b) Un estéreo
c) Un televisor
5. ¿Qué prefieres hacer un sábado por la tarde?
a) Quedarte en casa
b) Ir a un concierto
c) Ir al cine
6. ¿Qué tipo de exámenes se te facilitan más?
a) Examen oral
b) Examen escrito
Elaboró: Prof. Francisco Elizondo Perales
c) Examen de opción múltiple
7. ¿Cómo te orientas más fácilmente?
a) Mediante el uso de un mapa
b) Pidiendo indicaciones
c) A través de la intuición
8. ¿En qué prefieres ocupar tu tiempo en un lugar de descanso?
a) Pensar
b) Caminar por los alrededores
c) Descansar
9. ¿Qué te halaga más?
a) Que te digan que tienes buen aspecto
b) Que te digan que tienes un trato muy agradable
c) Que te digan que tienes una conversación interesante
Monereo, C. (1998). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. España: SEP-Cooperación
Española, Biblioteca Normalista.
Palacio, M. G. (1997). Las teorías del desarrollo y del aprendizaje y hacia un nuevo paradigma en educación. México: SEP.
Porlán, Rafael.(1997). El diario del profesor un recurso para la investigación en el aula. Diada.
SEP. (2011). "Programas de estudio 2011,una guía para el maestro". México: SEP.
SEP. (2011). Planes y programas de estudio 2011. México, D.F.
SEP. (2013). Acuerdo número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la
educación básica. México: SEP.
SEP. (2013). Serie: Herramientas para la evaluación de la educación básica. México: SEP.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Crítica, Grupo editorial Grijalbo.