Enunciado

Una vez que tienes tu espacio virtual creado con Google classroom y tu TED

Lessons publicado, tus alumnos pueden comenzar a interactuar y, por tanto, a

generar datos y huellas. Te invito, por tanto, a analizar los datos obtenidos de tu

aula a través del Learning Analytics. Como hemos podido observar a lo largo del presente

tema, el LA es un proceso que presenta una estructura cíclica compuesta de diferentes

etapas donde adquiere crucial importancia la mejora del proceso de aprendizaje.

Doug Clow nos presenta un ciclo del proceso de Learning Analytics con varios elementos a

tener en cuenta. Dichos elementos son:

Datos.

Métricas.

Acciones.

Aprendices.

En primer lugar, hablamos de datos o cualquier elemento que nos aporte alguna

información sobre el aprendizaje que estamos analizando. En relación a la

métrica, hacemos referencia al análisis que hacemos de los mismos y cómo. Las

acciones hacen referencia a las iniciativas o propuestas que llevaremos a cabo

tras el análisis específico de dichos datos. Finalmente, cuando se refiere a

“aprendices”, pone de manifiesto el impacto que esas iniciativas tienen en los

estudiantes que componen el proceso de aprendizaje en el que estamos

inmersos

Cuestiones:

Siguiendo el ciclo de Clow, analiza los siguientes datos como si fueran los obtenidos de tu

Google Classroom para dar respuesta a los dos últimos apartados del ciclo de Clow.

Tiempo de conexión en el campus : 50%

Participación en el foro: 10%

Entrega de actividades a tiempo: 35%

Interacción en grupo 10%

Análisis de datos.

En la inmensidad de las interacciones diarias a través del uso de la tecnología vamos

dejando huellas sobre nuestros comportamientos en la red. El uso de las tecnologías para la

educación no hay excepción, los alumnos y alumnas plasman muchos datos a los que no se

les suele prestar la atención debida durante el desarrollo de las asignaturas que se imparten.

No sólo las representaciones cuantitativas son referentes importantes que nos pueden

ayudar a emitir juicios del desempeño, hay otros datos como el acceso a recursos

generados, gamificaciones, intervención en foros, la participación en chat entre otros. El

docente con la ayuda de una serie de herramientas propias de las LMS y otros plugins que

han ido evolucionando para poderse colgar de forma dinámica e integral puede comenzar a

crear los análisis de aprendizaje cada vez más adecuados y así se consiguen mejoras

pedagógicas además de contribuir a que se eleve el rendimiento de los estudiantes. A

continuación presentaré un diseño classroom hipotético que contextualice y responda a la

tabulación sugerida en éste caso práctico con la intención de generar un análisis del

aprendizaje infiriendo, interpretando y posteriormente proponiendo soluciones futuras que

permitan eficientar la práctica educativa y por ende el aprovechamiento de los estudiantes.

Mi aula classroom se basa en el aprendizaje esperado sobre resolver problemas

que impliquen multiplicación y práctica de las tablas de multiplicar en un grupo de tercer

grado inmerso en una comunidad que independientemente del nivel socioeconómico todos

cuentan con dispositivos electrónicos y contratos del servicio de internet.

A continuación presento la captura de la presentación y estilo de clase que

responde a los siguientes resultados. Analizando hipotéticamente explicaré las causas

probables de obtener las ponderaciones expresadas:

 El diseño de las tareas propuestas, todas similares a la captura que se muestra no

atrapa la atención de los alumnos puesto que carece de una convocatoria a la atención y la

permanencia, no toma en cuenta la diversificación de los materiales que podrían enlazarse y

no respeta la estructura de una programación del aprendizaje. Es común que se cometa el

error de traspolar una práctica tradicionalista hacia las plataformas digitales, observemos el

enlace de juego que se propone en la clase:

Como se observa el ejercicio carece de retroalimentación, verbalización, intercambio,

veracidad al expresar los puntajes obtenidos, repetirlo una y otra vez es exactamente lo
mismo que entregar un ejercicio en papel en el aula y esperar a que lo resuelva cada

estudiante desde su lugar sin recuperar sus conocimientos previos y sin abrir espacios de

diálogo y comprobación. El ejercicio en sí mismo no es negativo, es sólo que no es

suficiente para alcanzar el propósito planteado y resulta un desperdicio del recurso

dispositivo-internet con el que se cuenta.

Desde esa perspectiva considero que el docente no se ha documentado lo

suficiente para comprender que su rol a través de las LMS es diferente y que exige trabajo

de investigación previa para conocer la inmensidad de herramientas de las que puede hacer

uso y así conseguir aumentar las horas que los alumnos y alumnas pasan en su clase virtual

a más del 50%, necesita meditar sobre la manera en que se comunica y reforzar lo que se

conoce como ¨Call to action¨ o llamado a la acción que en el entorno de e-learning, se refiere

a decirle a sus estudiantes exactamente a dónde se dirigen y qué se espera que hagan

cuando den un clic en las sesiones que ha programado reforzando con diseño de postales

digitales e interactivos que los animen y conecten a los que deseamos guiar. De lo contrario,

probablemente no estarán motivados o lo suficientemente seguros como para participar en

las pizarras, los chats o los foros.

Los resultados también denotan en el 35% de entrega de actividades que el

docente no retroalimenta lo suficiente las actividades, los estudiantes necesitan sentirse

vistos y tomados en cuenta por su docente para que la comunicación continúe su ciclo,

tomarse el tiempo para compartir apreciaciones de carácter formativo de forma individual o

en una pizarra general es crucial, con ello sería capaz de construir una conexión emocional

a través del reconocimiento de los propósitos que se están logrando. Es cierto que la

plataforma classroom nos permite calificar de forma genérica pero los comentarios

específicos de retroalimentación siempre aportarán más elementos para que los y las

estudiantes puedan hacer mejoras en sus producciones.

Para cerrar el apartado de análisis me gustaría mencionar que nuestras sesiones

virtuales de classroom deberían transmitir dinamismo y esto quiere decir que no pueden

permanecer estáticas, publicar ahí, dejar un video, proponer un acertijo o simplemente

organizar la forma esperada de participación que involucre a los estudiantes unos con otros

no puede ser suprimido para tener oportunidad de mejores logros. Evidentemente se

necesita eficientar la recogida de datos que arrojan los alumnos y replantear el objetivo del

aprendizaje respetando la introducción y la intervención de los alumnos durante el proceso.

Hacia el cierre del ciclo de Clow, toma de decisiones para aplicar con los aprendices.

La importancia del análisis de la educación a través de los medios electrónicos es

que nos aporta los datos necesarios para intervenir en nuestra programación y planificación

educativa de forma eficiente, el análisis nos ayuda a tomar nuevas decisiones sobre qué

integrar a la clase en google classroom, lo que podría suprimirse, reordenar, ampliarse o

disminuirse en frecuencia de uso.

A consideración de los datos obtenidos describiré brevemente aspectos que

considero deben ponerse en práctica para mejoras.

Integrar a nuestra clase una comunicación más eficiente que llame la atención y a

la acción de los estudiantes es primordial para que se generen espacios de comunicación

donde todos puedan participar y no se acentúe sólo el docente como transmisor de

información, por ejemplo:

 Hay un mensaje claro de lo que se espera de ellos y lo que se les propone, el enlace

presentado ofrece a través de la imagen un llamado a la acción y muestra previamente hacia

dónde se dirigen. de esta forma el docente busca que los alumnos se apropien del espacio

realizando comentarios sobre el tema, pero para aquellos que les resulta difícil expresar sus

dificultades se presenta la oportunidad de hablar sobre el video motivacional corto que verán

en este mensaje de bienvenida y esta podría ser la forma de abrir la comunicación activa

con la que antes no se contó.

Los alumnos que no trabajan como esperamos en ocasiones es sólo por que no

comprenden la instrucción o el manejo de la plataforma, para descartar que sea uno de los

problemas es importante asegurarnos de que todas y todos saben usarla y navegar en ella,

para así poder tener claridad de los entregables y comenzar a gestionar sus tiempos y

compromisos, así que consideré importante integrar un tutorial para recordar a ese posible

alumnado como puede interaccionar con su clase virtual, a su vez ésta publicación nos

puede ofrecer datos de cuántos estudiantes aún tienen dudas sobre el uso de la plataforma,

siempre y cuando publiquemos el tutorial desde nuestro propio canal de usuario, por ejemplo

en youtube.com, entonces podríamos obtener gráficos sobre audiencia, tiempo que

permanecen en los videos y frecuencia.

 Integraría actividades de gamificación más dinámicas que ofrecen feedback

inmediato y que a su vez generen reportes específicos para control docente por ejemplo:

Se ofrece un video explicativo seleccionando cuidadosamente para que contenga las

características necesarias a la edad, curso y aprendizaje esperado, procurando que el

vocabulario está adaptado así como los conceptos.

Una de las herramientas enlazadas es de la plataforma de wordwall.com que

recientemente ha creado un complemento para Google Classroom donde las tareas se

califican solas y se sincronizan con tu libro de calificaciones de Classroom aportando a su

paso información específica relevante sobre el tiempo de juego, los aciertos, errores

individuales y coincidencias de los resultados a nivel grupal, así mismo el tiempo que les ha

tomado a los alumnos resolver la diversidad de juegos que se les puede ofrecer, el horario

en que las han trabajado con historial de entradas, es decir el recurso se mantiene abierto.

Adjunto una muestra de ello:

 En las últimas dos imágenes se evidencian dos grandes oportunidades para la

mejora, primeramente detectar a tiempo los alumnos que tienen mayores dificultades para

resolver los ejercicios gamificados y así a tiempo poderles ofrecer atención personalizada o

grupal retomando en clase presencial los ejercicios con mayores complicaciones,

replanteando la graduación de la dificultad para los ejercicios futuros.

En la última imagen muestro el enlace que permite compartir los resultados y

gráficos de evaluación, es común que los análisis se realicen en academias o actividades

colegiadas donde se reúnen más de tres docentes, poder compartir el enlace permite que
recibamos observaciones y propuestas desde otras ópticas cargadas de experiencias que

finalmente apuntan hacia continuar generando análisis para la mejora cultivando una

comunidad de aprendizaje.

Liveworksheets.com es una herramienta similar que ofrece la oportunidad de

evaluar de inmediato pero también dejar a la vista del alumno en un cuadernillo electrónico a

su vista cada puntuación que se obtiene, al igual que en wordwall.com exige general un

perfil como docente para poder gestionar y controlar sólo las entradas de nuestros

aprendices sin importar que los recursos queden abiertos al público en general que los

explora, ésta plataforma con la capacidad de ligarse a Google classroom luce así en sus

concentrados:
 Esta última herramienta de gamificación involucra a los alumnos y los padres o

tutores que les acompañan en el proceso de aprendizaje, la plataforma les deja a la mano

los recursos para volver a practicarlos las veces necesarias en ejercicios de enlaces,

crucigramas, complementar recuadros de texto, entre otros más.

En el ciberespacio existen millones de creadores de contenidos e-learning que ya

han creado una infinidad de páginas web que permiten enfocarse en el desarrollo de ciertas

habilidades, entre todas ellas yo propongo Tablasdemultiplicar.com reforzando en las

consignas escritas de la pizarra con llamados a la acción que hemos citado anteriormente.
Esta página por su valor lúdico, la premiación simbólica de medallas , trofeos y diplomas,

reconociendo que se busca elevar la permanencia y participación de los estudiantes de

acuerdo a los resultados tabulados en la fase dos de este análisis, finalmente puede medir y

ofrecer datos que reflejan el empeño, perseverancia y permanencia de los estudiantes,

también información de aquellos que se conectan poco, sumando así datos enriquecedores

de otro tipo a nuestro futuro análisis.

 Por último en las intervenciones docentes también propongo el uso de la plataforma

de khanacademy.org, ésta plataforma ya muy conocida es de gran valor para estimular la

autogestión de los estudiantes en su propio trayecto de aprendizaje, por sus características

garantizan segundas oportunidades para todos los alumnos de clase en el sentido

asincrónico y libre con el que pueden personalizarse sus cursos, así los avanzados no se

ven frenados para aumentar el nivel de dificultad y aquellos que necesitan mayor apoyo

pueden continuar bajo su propio ritmo. La plataforma se basa en el aprendizaje para el

dominio, es decir en un aprendizaje personalizado y autodirigido para los estudiantes con

énfasis en que cada estudiante reciba el contenido adecuado en el momento adecuado. El

aprendizaje para el dominio brinda a los estudiantes la oportunidad de practicar

repetidamente habilidades con el fin de dominarlas antes de que se introduzcan nuevas

habilidades. No obstante, mientras la plataforma ofrece un programa adaptado para cada

estudiante, nos aporta también gráficas específicas cargadas de valiosos referentes para

continuar enriqueciendo la recogida de datos, se muestran a continuación:

 Para concluir mi análisis me gustaría reconocer mi propia evolución respecto al

uso de la tecnología en los procesos de enseñanza, recorrer mis aplicaciones, páginas de

usuarios además de Google classroom me ha permitido ver que mis resultados han ido de

menos a más, comencé antes de la pandemia a conocerlos, pero fue finalmente la

necesidad la que me empujó a entrar a un aprendizaje de ensayo y error.

Hacer consciente el proceso de Clow y otros marcos para el análisis me ha dotado

de nuevas perspectivas para usar de forma responsable y adecuada el Big data que se

genere de los procesos de mis aprendices.

Fuentes de información

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