Emergentes U4

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Facultad de Educación de la Universidad Camilo José Cela
Unidad Didáctica
El Aprendizaje conectado a la Red
Facultad de Educación de la Universidad

Camilo José Cela
© Reservados Todos los Derechos
ASPECTOS DIDÁCTICOS
ASPECTOS DIDÁCTICOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los patrones característicos y distintivos del aprendizaje conectado.
Aprender las diferencias entre las TIC y las TAC.
Conocer las herramientas esenciales de la web 2.0 y su possible utilización en contextos educativos.
Saber usar las redes sociales como recurso educativo.
Iniciarse en el concepto de web 3.0.
Entender las relaciones que se establecen entre el individuo y la cultura digital para la formación de las redes
personales de aprendizaje.
Conocer los aspectos básicos para preservar la identidad y la seguridad en los entornos web.
Conocer el aprovechamiento didáctico de las comunidades virtuales de aprendizaje.
Adquirir conocimientos sobre el e-Portfolio y sus utilidades dentro de la formación en competencia digital docente.
MAPA CONCEPTUAL
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GLOSARIO DE TÉRMINOS
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Aprendizaje formal: El aprendizaje formal, o educación formal, es aquella que se produce en un contexto
educativo organizado, con objetivos, contenidos, temporalización, metodología, y evaluación. Este tipo de
educación otorga, en su término, acreditación.
Generación Z: Cohorte de personas nacidas después de la generación del milenio. Esta generación ha adoptado
Internet y las tecnologías desde sus inicios, lo que ha generado una gran dependencia de ella.
Identidad Digital: Es todo lo que identifica a una persona en un entorno en línea. En la red, además de que
conservamos los datos del mundo offline, nuestra identidad se completa según vamos dejando huellas en
publicaciones, likes en Facebook, fotos en Instagram, etc. La identidad digital se puede proteger de varias formas:
no usando redes wifi desconocidas, no visitando páginas webs desprotegidas, utilizando contraseñas seguras y
que sean cambiadas regularmente, actualizando el software con frecuencia, repasando permisos y políticas de
privacidad y monitorizando el nombre de uno mismo regularmente.
Infoxicación: Sobrecarga informativa. Es el estado de contar con demasiada información para tomar una decisión
o estar informado sobre un tema.
LinkedIn: Es una red social orientada a empresas, negocios y empleo. El propietario es Microsoft. Se creó en 2002
y se utiliza principalmente por redes de profesionales. El propósito de este sitio es que los usuarios registrados
puedan mantener una lista con información de contactos de las personas con las que tienen algún nivel de
relación, llamado conexión. Los usuarios pueden invitar a cualquier persona, sea usuario del sitio o no, para unirse.
Mashups: Con este concepto se define la idea de combinar los datos de dos o más fuentes y mostrarlo con un
aspecto único. Este contenido de terceros normalmente se obtiene a través de una API o una interfaz pública. Una
de las aplicaciones más utilizadas en mashups es Google Maps, aunque también es frecuente el uso de APIs de
Amazon, eBay, Flickr o YouTube. Es una forma de integración y reutilización. Ocurre cuando una aplicación web
es usada o llamada desde otra aplicación, con el fin de reutilizar su contenido o funcionalidad.
Marcadores sociales: Los marcadores sociales son un tipo de medio social, como una forma de guardar
información a modo de lista, que permite almacenar, clasificar y compartir enlaces en Internet.
Mapas mentales: Los mapas mentales (o mapas conceptuales) son una estrategia de representación de la
información en forma gráfica, visual e interconectada. Se basan en la organización diagramada de datos a través
de la unión de conceptos y redes de conexión. Supone la relación de contenidos y la atribución de significados a
esos contenidos, que se presentan enlazados y vinculados, proporcionando cuerpo al mapa conceptual.
Millenials: Los millenials, o generación Y, son aquellos nacidos, aproximadamente, entre 1980 y 2000. Son
personas que se adaptan fácilmente a los cambios, pues han vivido en una época de avances continuos y han
tenido contacto con todo tipo de tecnologías y avances.
Nube: El almacenamiento en la nube es un modelo de almacenamiento de datos masivo donde los datos se alojan
en espacios virtualizados normalmente facilitados por terceros, a los que se puede acceder desde cualquier
dispositivo, en todo momento y en cualquier lugar, contando únicamente con conexión a Internet.
Redes sociales: Este término, relativamente nuevo en el tiempo, ha surgido a partir de la explosión de la web 2.0.
Las redes sociales son espacios web en Internet que se basan en la comunicación social y el intercambio de
información entre diferentes usuarios. Permiten que varias personas mantengan contacto virtual y compartan,
incluso, enlaces de internet, comentarios, fotografías, vídeos… Las redes sociales tienen el poder de unir a la
gente, crear comunidades y establecer movilizaciones que son capaces de llegar a conseguir grandes cambios.
Una red social se entiende como una estructura social formada por un conjunto de individuos en un entorno digital,
siendo considerada por sus usuarios como una plataforma de comunicación mediante Internet.
TAC: Estas siglas significan Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento. Se podría considerar el término TAC
como una aplicación educativa del término TIC: la aplicación de las tecnologías de la información y la
comunicación al ámbito de la educación y la formación.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN 4
2. EL APRENDIZAJE CONECTADO 5
2.1. INTRODUCCIÓN 5
2.2. LA TEORÍA CONECTIVISTA 6
2.3. EL PROYECTO LNRG 7
3. HERRAMIENTAS WEB 2.0 PARA EDUCACIÓN 9
3.2. NUEVAS FORMAS DE APRENDER DESDE LA WEB 2.0 9
3.3. HERRAMIENTAS PARA LA COMUNICACIÓN 10
Vídeo: Privacidad y seguridad en Facebook: 10
Vídeo: Privacidad y seguridad en Twitter: 11
3.4. HERRAMIENTAS PARA LA EDICIÓN DE CONTENIDOS 11
Vídeo: Oficina de Seguridad del Internauta: Cómo compartir contenidos en la 12
nube de forma segura
3.5. HERRAMIENTAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 12
Vídeo: Funcionamiento de los lectores RSS 12
Vídeo: Funcionamiento de los Marcadores sociales 13
3.6. HERRAMIENTAS COLABORATIVAS 13
4. LA WEB 3.0 14
5. EL APRENDIZAJE CON REDES SOCIALES 15
5.2. LAS REDES SOCIALES EN LA ESCUELA 16
5.3. APLICACIONES DIDÁCTICAS Y REDES SOCIALES 17
6. PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT 18
Vídeo: Los Entornos Personales de Aprendizaje 18
Vídeo: Introducción al concepto PLE, por Linda Castañeda 19
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6.2. ELEMENTOS BÁSICOS 20

Vídeo: Gestión de información en los PLE 20
6.3. BÚSQUEDA, FILTRADO Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 20
6.3.1 HERRAMIENTAS DE LECTURA 21
Vídeo: Configuración de feedly 21
Vídeo: Configuración y trabajo con Pinterest 21
6.3.2 PROCESO DE SELECCIÓN DE CONTENIDOS 21
Vídeo: Gestionar las búsquedas en Internet con Diigo 22
6.3.3 EDICIÓN, CREACIÓN Y CURACIÓN DE CONTENIDOS 22
Vídeo: Curación de contenidos de YouTube 23
6.3.4 REFLEXIÓN DE CONTENIDOS 24
6.4. PLE DOCENTE 24
Vídeo: Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning 25
Environment)"
7. RED PERSONAL DE APRENDIZAJE 26
7.2. CREACIÓN DE LA RED PERSONAL DE APRENDIZAJE 26
7.3. IDENTIDAD DIGITAL Y AVATAR 27
7.4. SEGURIDAD Y PRIVACIDAD EN LA RED 28
8. COMUNIDADES DE PRÁCTICA Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 31
8.2. COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE 32
Vídeo: Comunidades Virtuales de Aprendizaje 32
8.3. PARTICIPACIÓN EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 33
9. EL PORTAFOLIO DIGITAL COMO SISTEMA DE ENSEÑANZA Y 34
APRENDIZAJE CONECTADO
Vídeo: Cómo hacer un portafolio 34
9.2. TIPOS DE E-PORTAFOLIOS 34
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9.3. EL PORTAFOLIO DEL ALUMNO 35

9.4. EL PORTAFOLIO DOCENTE 36
9.5. HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DEL E-PORTAFOLIO 37
10. CONCLUSIONES 39
11. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y SUGERENCIAS DE CONSULTA 40
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1. INTRODUCCIÓN
1. INTRODUCCIÓN
La sociedad de cultura digital, nos facilita hoy una nueva forma de aprender desde la red a la que vivimos conectados, en
la que participamos, con un aprendizaje activo y conectado, creando redes de aprendizaje para compartir prácticas
educativas y experiencias. Desarrollando las capacidades de la autonomía del aprendizaje que nos ayudarán a entender y
manejar entornos sociales de aprendizaje colaborativo. Todo esto nos permite fijar metas y objetivos digitales y tener
espíritu crítico para seleccionar fuentes de información de diversa índole.
La transformación digital no ha hecho más que amplificar el carácter social que tiene el aprendizaje. En esta unidad
vamos a repensar el cómo, el dónde, el qué y de quién aprendemos conectados. Hablaremos de un aprendizaje
caracterizado por la conexión entre personas que aprenden juntas. También de aprender de otros y con otros, de un
aprendizaje que está impulsado siempre por el interés personal, orientado y soportado cada vez más entre pares. Se
tratará de un aprendizaje que está centrado en los alumnos, personalizado pero colectivo, y donde el docente cambiará
de rol y desempeñará un papel crítico.
Hemos pasado de ser consumidores de contenidos a productores de ellos a través de los servicios gratuitos que nos
ofrece la Web 2.0, que los docentes podemos aprovechar como un potencial de creación de actividades docentes que
faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela.
En esta unidad conoceremos también lo que es un entorno personal de aprendizaje (PLE-Personal Learning Enviroment).
La finalidad es saber organizar las herramientas que nos ayudan a aprender, conocer cuáles se utilizan para obtener
fuentes de información, la selección y filtrado y la producción y distribución en una red social de contenidos a través de la
curación que es una actividad nueva del alumno y del profesor con respecto al conocimiento que hay en la red.
Figura 1.
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2. EL APRENDIZAJE CONECTADO
2.1. INTRODUCCIÓN
Nunca antes en toda la historia de la humanidad hemos tenido tanta información disponible, a través de tantos medios y
para tantas personas. Las TIC han facilitado las herramientas para comunicarnos más fácilmente, para interaccionar en
redes sociales, para facilitar casi todos los ámbitos de nuestra vida, transformando la forma de relacionarnos y la forma en
la que vivimos, hasta el punto de que ya se ha hecho una necesidad vivir permanentemente conectados a Internet.
El modelo de aprendizaje Conectivista, o el Aprendizaje Conectado (del que ya adelantamos algo en la unidad anterior)
es una teoría de aprendizaje que desarrolló George Siemens (2004) y que fue ampliada por Stephen Downes que intenta
explicar cómo aprendemos en contacto con Internet y la redes sociales. Es un proceso que ocurre al interior de un
ambiente nebuloso de elementos cambiantes, que no están bajo el control total del individuo. El aprendizaje es caótico,
continuo, complejo de conexión especializada y certeza continua.
El aprendizaje, según esta visión, se realiza a través de redes o nodos, y quien los crean son entidades externas:
personas que participan escribiendo en redes sociales, organizaciones e instituciones, bibliotecas, sitios web, blogs, wikis,
etc.
Este aprendizaje se desarrolla en diferentes escenarios y por distintas condiciones del que aprende, así son importantes
las siguientes características :
El interés por aprender, que no proviene sólo de forma innata del alumno, sino de los momentos de aprendizaje
que van apareciendo en el camino.
La Interacción entre iguales en el mundo de Internet, mediante la participación y la interacción, facilitan un
feedback y facilitan el aprendizaje significativo.
Los escenarios no formales aumentan y facilitan el aprendizaje formal.
Figura 2. Comparación TIC y TAC
Cuando conseguimos con los medios tecnológicos tener experiencias de aprendizaje decimos que pasamos de las TIC a
las TAC o, lo que es lo mismo, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a las Tecnologías del Aprendizaje
y el Conocimiento, las cuales han abierto un nuevo panorama a los docentes y a los sistemas educativos, en donde
aparecen nuevos escenarios para aprender.
El conectivismo se ha presentado como una gran teoría para la era digital, que se enfoca en la conexión, superando a
las tres grandes concepciones teóricas del aprendizaje: conductismo (conducta), cognitivismo (cognición) y
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construccionismo (construcción).
Pero esto no quiere decir que estas teorías estén segmentadas en el tiempo, o que hayan desaparecido, sino que se
siguen dando de forma paralela y combinada a esta nueva teoría conectivista de George Siemens. Y es que estas tres
grandes teorías, que se han venido manteniendo vigentes durante cientos de años, fallaban en una cosa: en tener en
cuenta las herramientas y avances tecnológicos que disponemos gracias a las TIC y las Tecnologías Emergentes.
Evidentemente, ahora hay una serie de herramientas tecnológicas y posibilidades de representación, visualización, y
creación ilimitadas que no existían antes cuando se expusieron esas tres teorías clásicas del aprendizaje.
Este aprendizaje en la red , basado en la teoría conectivista, sigue los siguientes principios :
Para que se dé el aprendizaje y el conocimiento han de disponerse de una gran diversidad de opiniones y
contenidos para presentar la mayor parte del todo posible y, a partir de ahí, poder seleccionar el mejor enfoque.
El aprendizaje es concebido como un proceso de formación de redes entre nodos especializados y conectados
entre sí, o la poderosa unión de varias fuentes de información.
El conocimiento está en las redes, y es algo que está afuera del que aprende, algo externo.
El conocimiento puede estar en aplicaciones no humanas y el aprendizaje se activa cuando lo facilita la
tecnología.
La capacidad para buscar el conocimiento es más importante que lo que se puede saber en un momento
determinado.
El aprendizaje y el conocimiento son procesos continuos que siempre están activos y en curso.
Hay una gran capacidad para establecer conexiones entre información, redes y usuarios que aprenden.
El propósito de todas las actividades del aprendizaje en red es estar actualizado.
En el aprendizaje en red hay que tomar decisiones constantes, porque la realidad está constantemente
cambiando.
2.2. LA TEORÍA CONECTIVISTA

En un mundo tan interconectado, vale la pena explorar la forma en la que adquirimos la información, cómo nos llega ésta
y de qué manera se produce, entonces, nuestro aprendizaje.
La teoría conectivista comprende el aprendizaje de una forma particular, pues particular es también el medio del que
emana: las redes. Por lo tanto, veamos algunas características sobre este aprendizaje conectado :
E s caótico: podemos decir que es un poco desordenado, arbitrario y caótico en tanto que no nos permite
predecirlo. No podemos adelantar cuándo va a producirse ni para qué finalidad se va a aplicar, simplemente
podemos establecer tendencias sobre lo que se aprende.
Es continuo: esto quiere decir que es un aprendizaje a lo largo de toda la vida, que se produce en cualquier
momento siempre y cuando tengamos acceso a la red.
Es co-creado: no se aprende de forma individual, sino de manera social.
Es complejo: no es lineal y es difícil delimitar las múltiples variables que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Es de especialización conectada: esto quiere decir que al conectarse todos los nodos es posible la generación
del conocimiento.
Es un proceso incierto: porque la información está cambiando de manera permanente.
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Figura 3. Aprendizaje conectado
En los entornos de aprendizaje conectados tiene lugar el encuentro de varias personas, que participan y comparten
intereses comunes. Estos participantes no son meros consumidores de información, sino que son constructores;
producen, generan, difunden, intercambian y reconfiguran contenidos, y lo pueden hacer de múltiples formas:
escribiendo, comentando, siguiendo a otros usuarios, filtrando información, compartiendo, etc.
Schaffert y Hilzensauer (2008) han analizado 7 aspectos del aprendizaje conectado que lo convierten, respecto a la
visión tradicional del aprendizaje, en algo totalmente distinto:
El alumno no solamente consulta información, sino que crea contenidos con nueva información, en muchas veces
como resultado de lo que ha consultado.
Es el propio alumno quien selecciona las fuentes o recursos con lo que quiere aprender.
El material de contenido de aprendizaje no se limita a ser aquel que hace el profesor, sino a todo lo que se aloja
en la web.
Se requieren buenas habilidades en TIC y un cierto nivel de Competencia Digital, tanto por parte del alumno como
del docente, para saber buscar, seleccionar y usar contenidos para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La interacción social es un aspecto muy importante que surge mediante la colaboración con otros participantes que
tengan intereses comunes.
La propiedad de los contenidos es un aspecto a tener muy presente.
El sistema de aprendizaje conectivista es muy flexible, dinámico y descentralizado.
2.3. EL PROYECTO LNRG

Para que comprendamos mejor lo que supone el aprendizaje conectado, vamos a analizar el Proyecto LNRG como
ejemplo de aprendizaje conectado.
Entendamos, primero de todo, que este proyecto se concibe como un medio para interconectar los aprendizajes formales
y no formales, teniendo por finalidad reducir la brecha de oportunidades que se genera entre las diferentes zonas
geográficas.
Proyecto LNRG
https://www.home.lrng.org/
Pretende conectar las experiencias de aprendizaje con múltiples vías de acceso al mercado laboral. Es un proyecto
originario de Estados Unidos que trata de combinar las iniciativas socio-educativas de determinados ayuntamientos,
especialmente de las zonas más desfavorecidas, y conectarlas con experiencias de aprendizaje en una plataforma digital,
creando una gran red de recursos que abra puertas a oportunidades a nivel mundial.
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Se fundamenta en tres partes:
Selección de un itinerario de aprendizaje.

Culminación de una lista de reproducción de habilidades.
Consecución de insignias.
Desde la plataforma los jóvenes pueden escoger una formación específica programas online donde unir sus intereses
personales con el mundo académico, todo ello desarrollado en un contexto de aprendizaje entre pares que ayuda a la
colaboración tanto con iguales como con expertos, mediante el intercambio y la interacción, dando lugar a un aprendizaje
conectado muy dinámico, enfocado en la producción y la práctica.
La plataforma LRNG permite a los jóvenes desde su ordenador, Smartphone o tableta acceder con Internet a desarrollar
nuevas habilidades y hábitos donde sea que estén, cuando lo deseen. Cada vez que completan una lista de reproducción,
que es un conjunto de experiencias de aprendizaje y recursos entorno a un tema, reciben una insignia digital que marca
sus habilidades y conocimientos. Estas insignias pueden desbloquear oportunidades del mundo real, que incluyen créditos
académicos, prácticas en empresas y trabajos.
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3. HERRAMIENTAS WEB 2.0 PARA EDUCACIÓN
3.1. INTRODUCCIÓN
Las aplicaciones Web 2.0 son la base del aprendizaje conectado a la red porque solamente requieren, en la mayoría
de los casos, un registro y la creación gratuita de una cuenta para trabajar desde ellas.
El concepto de Web 2.0 se acuñó por primera vez en 2003 por Dale Dougherty, pionero de la Web y vicepresidente de la
empresa editorial O’Reilly Media, en una sesión de ’brainstorming’ realizada entre su empresa y MediaLive Internacional
sobre el renacimiento y evolución de la Web. Desde ese momento se constituyó una nueva forma de entender la web, que
hasta entonces eran portales “punto com” que sólo ofrecían información de lectura, sin permitir interacción alguna, lo que
se conocía como la Web 1.0. Desde el nacimiento de la Web 2.0 entrábamos en una nueva etapa en la que el
protagonista de la red es el usuario, responsable de crear y compartir los contenidos mediante la interactividad.
Así, las aplicaciones web 2.0 que más han destacado son aquellas que permiten la actividad constante y las relaciones
recíprocas entre sus usuarios, como los blogs, las wikis, las redes sociales, los foros, los chats, etc., pasando de buscar,
leer y consumir a escribir, crear, mezclar, modificar, publicar y compartir.
Figura 4. Web 1.0 y Web 2.0 (extraído de comenzandodecero.com)
La filosofía de la Web 2.0 es que la información la crea el usuario mediante contenidos en aplicaciones online, que
generalmente son gratuitas o tienen partes de ellas gratuitas para poder utilizarse, que se actualizan constantemente (por
lo que se dice que están en constante beta) y que se crean en ambientes de participación y colaboración entre los
participantes, mediante respuestas, mensajes, participación, etc.
Aunque algunas aplicaciones ya desaparecieron o están obsoletas, la fundación Orange, creó un Panel
Web 2.0 que incluye buen número de servicios que puedes consultar:
https://www.campuseducacion.com/blog/wp-content/uploads/2018/10/Panel-web-2.0.pdf
3.2. NUEVAS FORMAS DE APRENDER DESDE LA WEB 2.0
Con las herramientas web 2.0 el aprendizaje adopta múltiples formas porque aumentan tanto los contextos de aprendizaje
como las posibilidades de que se desencadenen el mismo. Así, podemos aprender:
Buscando: Se aprende simplemente accediendo a la información, mediante todo el ejercicio de búsqueda,

filtrado, selección y reflexión sobre los contenidos encontrados.
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Haciendo: Se aprende haciendo, mediante la lectura y la escritura en la propia red, a través de la experiencia y la
habituación al entorno digital.
Interactuando: A través de la relación con los demás, y la interacción derivada de ella, se aprenden nuevos
conocimientos.
Compartiendo: Difundiendo lo que se ha aprendido, es decir, compartiendo, se posibilita que otros aprendan y
seguir aprendiendo uno mismo.
En la Web 2.0 se aprende haciendo mediante la escritura y lectura en la web. Se emplea el principio de “ensayo-error”, de
forma que aprendemos incluso a manejar muchas de las aplicaciones. Pero a nivel educativo, estas aplicaciones sirven
para que el alumno pueda crear el alumno y el profesor corregir. Otro aprendizaje muy común es el de interactuar, que se
basa en intercambiar conocimientos con estas herramientas, como correos, chat, mensajería desde las redes sociales,
etc. Los alumnos también aprenden buscando, pero siempre se aconseja por parte del profesor de una orientación sobre
dónde buscar.
Figura 5. El aprendizaje desde la Web 2.0
3.3. HERRAMIENTAS PARA LA COMUNICACIÓN

Las aplicaciones más relevantes que fomentan la comunicación y el contacto entre usuarios son las redes sociales, con
las que se diseñan espacios que promueven o facilitan el intercambio social de contenidos web y multimedia actualizados.
Aunque las más populares son Facebook y Twitter, existen también redes como Google+, más genéricas, y algunas otras
más profesionales, como LinkedIn.
Sería conveniente, siempre que estas redes se apliquen al aula, que el profesor sea una pieza clave dinamizadora de la
red social, enseñando a los alumnos a configurar la privacidad personalizada, así como a bloquear o denunciar
contenidos inapropiados u otras conductas no deseables.
Vídeo: Privacidad y seguridad en Facebook:
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Privacidad y seguridad en Facebook
Vídeo: Privacidad y seguridad en Twitter:
Privacidad y seguridad en Twitter
Pero podríamos preguntarnos ¿para qué necesito yo una red social en educación?
Existen varias razones, y cada vez van cobrando más fuerza. Veamos algunos motivos.
En primer lugar, las redes sociales pueden ser herramientas muy buenas para adaptarse a los nuevos estilos de
aprendizaje de los alumnos, pues muchos de ellos tienen un papel cada vez más participativo y activo en dichas redes,
ya sea creando y compartiendo contenidos como comunicándose e interactuando con otros.
Igualmente, las redes sociales son espacios de comunicación propiamente dicha, y pueden ser aprovechados como un
medio de relación alumno-profesor, profesor-organización educativa, profesor-recursos, y un sinfín de combinaciones más.
Hoy en día las redes sociales tienen mucha más importancia que las webs o los blogs, tanto de usuarios anónimos como
de los centros educativos, porque facilitan la actualización rápida y sencilla de contenidos, la difusión de los mismos y
la participación de toda la comunidad.
Además, las redes sociales, al ser espacios que casi todo el mundo frecuenta, pueden ser una gran ayuda para
comunicarse con expertos educativos de diferentes lugares.
En definitiva, lo que hacen las redes sociales es mejorar la comunicación dentro y fuera del aula y dentro y fuera del
centro educativo.
Según educaciontrespuntocero.com, existen varias redes sociales especialmente creadas y concebidas para el desarrollo
educativo, como las que siguen:
Leoteca: una comunidad de lectura infantil, donde los pequeños lectores comparten sus experiencias de lectura
con amigos, compañeros y profesores.
Internet en el aula: una red social docente para la educación del siglo XXI.
Clipit: una red social educativa y gratuita desarrollada por la Universidad Rey Juan Carlos en donde se pueden
poner en práctica nuevas metodologías educativas.
Brainly: una red de preguntas y respuestas para los estudiantes, que necesitan ayuda en sus tareas educativas.
Docsity: una red social educativa que permite consultar apuntes, noticias y vídeos didácticos relacionados con
muchas materias.
Edmodo: una red donde se crean grupos cerrados y privados, donde se comparten enlaces, documentos, ficheros
y pueden participar padres, alumnos y profesores.
Otra educación: una escuela virtual segura con estructura de red social para profesores y alumnos de Primaria y
Secundaria, que complementa y amplía la escuela real con muchas funcionalidades y herramientas educativas
propias.
3.4. HERRAMIENTAS PARA LA EDICIÓN DE CONTENIDOS

Las herramientas de edición de contenidos son herramientas que favorecen la escritura en línea, que pueden incluir
audios y vídeos. Dos de las aplicaciones más famosas son los blogs y los wikis, que sirven a nivel educativo para
promover el pensamiento crítico, promover la creatividad, la intuición y el pensamiento asociativo, además de fomentar el
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trabajo colaborativo.
Los blogs son para los docentes un espacio donde mostrar la experiencia didáctica, mientras que para los alumnos son
espacios para expresar sus conocimientos de carácter personal o educativo, contrastando pareceres con otros. Pueden
ser webs de resultados de trabajos colaborativos en el aula o de cualquier experiencia educativa. Lo interesante es la
interactividad que pueden tener con el profesor y otros compañeros. Como principales plataformas gratuitas de blogs
están Blogger y Wordpress. Como herramientas de wikis: Wikidot, Torchpad.
Otras herramientas que podrían ser más de uso didáctico para generar documentos son las presentaciones o las
infografías.
Dentro de este apartado de contenidos también podemos hablar de publicar, almacenar y compartir ficheros en la
nube. Se ofrecen gran variedad de espacios gratuitos con diversos intereses educativos. La experiencia nos dice que uno
de los principales problemas que se presentan en la educación cuando hay que compartir documentos es que no
comprometamos la seguridad ni privacidad del que los comparte.
Vídeo: Oficina de Seguridad del Internauta: Cómo compartir contenidos en la nube de forma segura
Cómo compartir información en la nube de forma segura
Las herramientas de almacenaje más conocidas en la nube para subir y compartir tanto documentos como ficheros
multimedia son:
Dropbox
Box
Slideshare
Youtube
Vimeo
Drive
Flickr
Issuu
Calameo
Scribd
3.5. HERRAMIENTAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

En este caso hablamos de herramientas que nos facilitan que la información llegue a nosotros y la podamos organizar de
forma inteligente. Para esto hay herramientas que etiquetan e indexan, y que facilitan el orden y almacenamiento de la
información de otros recursos en la red.
Estas herramientas son los buscadores, los lectores RSS con los que recibimos las últimas novedades de noticias de
distintas webs y/o blogs, y los Marcadores Sociales de favoritos, que los usuarios pueden enlazar, descargar o incrustar
en otros lugares para tener la información que interesa a mano.
Vídeo: Funcionamiento de los lectores RSS
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¿Qué son los lectores RSS?
Vídeo: Funcionamiento de los Marcadores sociales
¿Qué son los marcadores sociales?
3.6. HERRAMIENTAS COLABORATIVAS

Hay muchas aplicaciones que ofrecen la posibilidad de compartir contenidos en la red, y su principal característica suele
ser que funcionan como mashups, ofreciendo una interoperabilidad e hibridación de servicios. Un ejemplo de ello sería
que se pueden incrustar contenidos de direcciones de restaurantes, tiendas, fotos, etc., de distintos lugares en una
aplicación como Google Maps.
Las aplicaciones han sido elaboradas para facilitar la creación de herramientas que permitan la integración transparente
de varias tecnologías en una sola. Así que se pueden incluir en una misma web calendarios, otros blogs, direcciones,
documentos, reproductores, lectores RSS...
Veamos algunas aplicaciones que pueden tener interés educativo:
Tumblr: un espacio para compartir información sobre cualquier tema. Los contenidos se muestran mediante
imágenes y mensajes rápidos y reúne a más de 140 millones de blogs. Según las propias fuentes de Tumblr, cada
día se publican más de 82 millones de entradas en los blogs del sitio.
Instagram: es una aplicación que funciona como red social para compartir vídeos y fotos, con un manejo muy
similar a Facebook. Se inició en 2010 y atrae a más de 150 millones de usuarios cada mes.
Pinterest: un lugar para compartir fotos e infografías sobre tableros virtuales que pueden subdividirse por temas.
Los usuarios pueden seguir las publicaciones de otros y cuenta con 70 millones de usuarios.
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4. LA WEB 3.0
4. LA WEB 3.0
El concepto de Web 2.0 evoluciona hacia otro concepto de la web más avanzado, conocido como Web 3.0, donde se
incluyen los términos de contenidos semánticos y el buscador nos ofrece una búsqueda más precisa y única. En este
proceso se integran los temas de Inteligencia Artificial dentro de la web.
Figura 6. Web 3.0 (extraído de semanticwebbuilder.org
Lo más característico sobre la Web 3.0 es que no ya sólo permite la conexión e interactividad entre usuarios, sino que es
capaz de comportarse de manera proactiva por ella misma.
Por el momento, contamos con algunos ejemplos experimentales dentro de la Web 3.0, sobre todo orientados a explorar
nuevas potencialidades de los buscadores. Algunos ejemplos son Quintura y The Brain.
La Web 3.0 , o la web semántica, es hija de Tim Berners-Lee, quien la define como “una red de datos que pueden ser
procesados directamente o indirectamente por máquinas y que permitirá a humanos y máquinas trabajar en
cooperación mutua”.
Puedes acceder a más información sobre la red semántica en:

http://www.semanticwebbuilder.org.mx/es_mx/swb/Web_10_Web_Social_Web_Semantica_Y_ahora_que_sigue
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5. EL APRENDIZAJE CON REDES SOCIALES
5.1. INTRODUCCIÓN
Desde que en 2006 naciera Twitter y otras redes sociales que ya funcionaban, hemos asistido a un fenómeno social y a
nuevas formas de crear y de trabajar juntos en la red que hasta entonces no se conocía. Las redes sociales se han
convertido en un espacio de encuentro de personas, con distintas tradiciones y sensibilidades motivadas por la cultura de
lo abierto y lo colaborativo. El último estudio realizado sobre Redes Sociales en 2018 por IAB Spain, la Asociación de
Publicidad, Márketing y Comunicación Digital desvela que el 85% de los internautas de 16 a 65 años, utilizan las redes
sociales, en total sobre 25,5 millones de personas en nuestro país. Los alumnos de secundaria son un 40% y los
universitarios un 45%.
Puedes acceder al estudio sobre Redes Sociales 2018 en la siguiente dirección:

https://www.campuseducacion.com/blog/wp-content/uploads/2018/10/Estudio-Redes-sociales-2018.pdf
Como sabemos, las redes sociales son estructuras sociales compuestas por grupos de personas que tienen un interés
común, relación o actividad en Internet, lo cual implica que exista una red de contactos, tener un perfil dentro de la red e
interactuar, creando micro mensajes, compartiendo y/o participando.
Según el estudio citado anteriormente, los usuarios están 58 minutos diarios conectados como promedio a las redes
sociales, aunque los más jóvenes están 1 hora y 10 minutos.
Se observa que las dos redes con más uso son Facebook y WhatsApp, con un 87% de los usuarios; después está
YouTube con un 69%, Instagram y Twitter con un 49% y 48%de usuarios, respectivamente. Por debajo están Spotify
y LinkedIn.
Figura 7. Las redes sociales más usadas en España (extraído de iabspain)
El estudio descubre que el 66% de la gente las emplea para enviar mensajes y chatear de forma privada, pero que el 36%
la emplean para adquirir conocimiento. La tendencia de su uso está en conocer gente más que en crear contenido. Los
dispositivos desde los que se accede son con el móvil un 95% y con el ordenador un 91%. El móvil lidera la conexión a
las Redes Sociales (95%), aunque existen Redes específicas por dispositivo: WhatsApp e Instagram son móvil, Facebook
más ordenador y YouTube tanto ordenador como Tablet. La Generación Z es la generación que mayor uso hace de las
Redes y la más adictiva a ellas: WhatsApp, Instagram y YouTube son sus Redes preferidas. En cambio, la generación
Millenials emplea más las redes WhatsApp y Facebook.
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5.2. LAS REDES SOCIALES EN LA ESCUELA

Aunque hay un debate sobre si las redes sociales son más una distracción que un medio para aprender, existen muchos
docentes, como César Bona, maestro de 5º de Primaria del colegio público Puerta de Sancho de Zaragoza que ha sido
nominado como uno de los 50 mejores maestros del mundo, según Global Teacher Prize (2014), que considera que “la
escuela no ha de educar para la escuela, sino para la sociedad. La escuela no es una burbuja”.
Otros expertos educativos piensan que los estilos de aprendizaje han cambiado muchísimo en los últimos años, sobre
todo fuera de la escuela, por eso, usar redes sociales es muy importante para potenciar lo que se ve en el aula, bien para
generar trabajo colaborativo, para hacer análisis crítico o bien para investigar.
El profesor Juan José Haro, considera que utilizar la redes como medio didáctico es fundamental, ya que no sirven sólo
para poner en contacto amigos y familiares, sino para que los alumnos hagan preguntas de las materias respectivas,
como instrumento de comunicación entre alumnos y profesores, creando grupos de trabajo para cada clase, donde
colocar trabajos que los alumnos deben realizar, etc.
Otros expertos piensan que la escuela vive en tiempo de redes y que la educación está conectada, así que argumentan
que usar redes sociales forma parte de la competencia digital, que es una competencia clave en el siglo XXI. Saben
que las redes sociales tienen sus riesgos, pero que el conocimiento del mecanismo de comunicación a través de las redes
contribuye a su uso seguro.
También es importante que consideremos al colectivo con el que vamos a usar la redes sociales, ya que en España,
según el artículo 13 del Real Decreto 1720/2007, de 21 de Diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de la Ley
Orgánica 15/1999, de 13 de Diciembre, de protección de datos de carácter personal, podrá procederse al tratamiento de
los datos de los mayores de 14 años con su consentimiento, salvo en aquellos casos en los que la ley exija para su
prestación la asistencia de los titulares de la patria potestad o tutela. En el caso de los menores de 14 años, se requerirá
el consentimiento de padres o tutores.
Por tanto, con 13 años, pueden estar presentes en las redes: Pinterest, WhatsApp, Twitter y Shapchat. Con permiso
paterno con 13 años en YouTube y Flickr. Con 14 años en Instagram y Facebook, y con 16 años en LinkedIn.
Más información sobre derecho en la red en:

https://derechodelared.com/2017/03/29/edad-minima-para-estar-en-las-redes-sociales/
Lo que es cierto es que en la educación muchos profesores y centros educativos las utilizan como medio de aprendizaje,
ya que tiene un gran potencial educativo con el que los alumnos pueden adquirir capacidades tecnológicas, participar en
entornos colaborativos, socialización, trabajos en equipo, experimentar el aprendizaje haciendo, la formación permanente
y el desarrollo profesional. Por otra parte, los centros las utilizan para comunicar fuera del centro educativo los eventos
como competiciones deportivas, actuaciones escolares, para agilizar la comunicación y aumentar la participación de la
comunidad educativa y para fidelizar alumnos e interactuar con otras instituciones.
Las redes sociales se usan sobre todo como medio de comunicación con la comunidad educativa: comunicaciones de
reuniones con padres, actos escolares y eventos de todo tipo.
Muchos centros educativos han comenzado por emplearlas también como medio de comunicación alumno-profesor,
donde se generan espacios para el intercambio de material educativo, para trabajar la metodología de Clase invertida o
Flipped Classrooms, donde los docentes dejan sus materiales antes de la clase, para que los estudien los alumnos.
Para el trabajo por proyectos en el aula, por ejemplo, Facebook permite configurar páginas para que los alumnos
presenten sus proyectos o grupos de trabajo. Pueden publicar noticias, fotos, vídeos, comentarios e información relevante
de su página. En Facebook hay una línea de tiempo que muestra la actividad de esa página en los últimos días, meses y
años, es interesante para realizar trabajos con línea de tiempo.
Descarga la Guía para educadores de Facebook en:

https://www.campuseducacion.com/blog/wp-content/uploads/2018/10/Guía-para-educadores-de-FB.pdf
Y es que se pueden establecer eventos con fechas de exámenes y recordatorios de salidas y visitas programadas y todas
las cuestiones relacionadas con la clase. Los grupos de Facebook pueden servir de forma útil para compartir recursos y
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consejos de otros profesores en privado.
Una red social puede ser también una fuente de recursos educativos, como es el caso de YouTube, Flickr, Soundcloud,
etc. que, como sabemos, están llenos de contenidos educativos que pueden ser usados para la enseñanza y los docentes
pueden hacer uso en sus actividades educativas. También las experiencias educativas entre diferentes centros se
pueden intercambiar utilizando las redes sociales.
Otra posibilidad es la de creación de redes especializadas para docentes.
5.3. APLICACIONES DIDÁCTICAS Y REDES SOCIALES

Tenemos muchos ejemplos reales de docentes que aprovechan el espacio informal para que sus alumnos aprendan, y lo
hacen directamente a través de redes sociales. Veamos algunos ejemplos:
Facebook en el aula: es experiencia de roleplaying con alumnos de 4º de ESO del IES Castellar, que trabajan la
Generación del 27 adoptando el rol de los escritores que lo formaron (por Sonia Martínez).
Lazarillo de Tormes en Twitter: coordinado por la profesora Aurelia Molina, con alumnos de 3º de ESO del IES
“Concha Méndez Cuesta” de Torremolinos (Málaga). Es una actividad que los personajes principales de la novela
tienen su propia cuenta. Es llevar la novela al formato de Twitter.
Cero en conducta, es una red social para acercar el cine al mundo educativo. También está en Pinterest.
Los centros educativos han visto en las redes sociales un espacio visual a través del cual mostrar las actividades del
centro a la totalidad de la red. Son lugares donde muestran su personalidad de centro educativo, compartiendo logros y
noticias, además son lugares donde pueden iniciarse conversaciones y seguir dentro de ella. Se aprovechan estos lugares
para realizar campañas, no sólo se twittean o publican por el gusto de hacerlo, sino que hay estrategias publicitarias del
centro que tienen que ver con el contenido y el tiempo.
También son lugares activos, los centros saben lo importante que es mantener páginas sociales con información puntual
con anuncios al minuto. Suelen tener un seguimiento bastante grande y fiel. Los centros, así, pueden adquirir muchos
seguidores porque cuando las personas externas interactúan o “retuitean” como lugares que les gustan, es algo
importante para el centro y es señal que algo se está haciendo bien.
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6. PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT
6.1. INTRODUCCIÓN
Todos hemos tenido siempre un entorno personal del que aprendemos, aunque probablemente no hayamos sido
conscientes, ni lo hayamos necesitado serlo, porque las fuentes de información eran escasas, contábamos seguramente
con el profesor experto, los libros y algunas revista o folletos de la biblioteca o alguna enciclopedia que tuviéramos por
casa. En algunos casos los amigos o familiares eran nuestras conexiones sociales que nos informaban sobre más datos y
nos aportaban más información sobre el tema del que necesitábamos saber.
Pero cuando llega Internet, con sus tecnologías Web 2.0 y el uso del móvil con acceso a contenidos ilimitados, nos
encontramos ante una era digital donde el acceso a la información y su propia gestión han cambiado radicalmente.
Vídeo: Los Entornos Personales de Aprendizaje
Entornos personales de aprendizaje
Disponemos de acceso a la información de forma rápida, a todos los contenidos que necesitemos, y tenemos la
posibilidad de comentar sobre lo que se dice sobre cualquier tema, así como debatir con otras personas y crear nueva
información. En esta realidad digital, vemos que se produce un aprendizaje dentro y fuera de las aulas y el interés por
cómo organizar todas las fuentes de aprendizaje se hace cada vez más grande. Por todo ello, surgen y debemos tratar los
espacios conocidos como Personal Learning Environment, o Entornos Personales de Aprendizaje.
Puedes leer el siguiente artículo sobre los PLE:

https://www.campuseducacion.com/blog/revista-digital-docente/los-entornos-personales-de-aprendizaje/9360/
El concepto de Entorno Personal de Aprendizaje (EPA), o PLE en inglés (Personal Learning Environment), nació en
Reino Unido en al año 2004, mediante el Congreso del Joint Information Systems Committee, una fundación cuyo
objetivo es apoyar la educación y la investigación después de la Educación Secundaria, asesorando con recursos y
tecnologías para el trabajo educativo. Todo este concepto de PLE está asociado al movimiento de Web 2.0.
Una ponencia llevaba esa denominación y se vio la necesidad y posibilidad de desarrollar plataformas para la gestión del
aprendizaje, también llamadas LMS (Learning Magnagement System) que no estuvieran centradas en las organizaciones,
sino más personalmente en el alumno. Actualmente este concepto ha evolucionado a la parte más pedagógica y no
tecnológica, como en un principio se concibió.
Digamos que un PLE es una actitud o una forma de estar y de compartir en la red, como una forma de aprender.
Robert Shank, un psicólogo cognitivo, científico del aprendizaje, reformador educativo y teórico de la Inteligencia Artificial
estadounidense, considera que “el aprendizaje ocurre, cuando alguien quiere aprender, no cuando alguien quiere
enseñar” . Es por esto que los procesos de aprendizaje han de estar promovidos por el alumno, al que hay que
reconocerle sus necesidades y limitaciones, pero también el manejo que sabe hacer de los recursos de los que dispone.
Aunque son muchas las definiciones que podemos dar, consideramos la más correcta aquella que define al Entorno
Personal de Aprendizaje como una combinación de dispositivos, aplicaciones, servicios y redes personales que
empleamos para adquirir de forma autónoma nuevas competencias para resolver problemas.
Cuando hemos tenido necesidad de tener conocimiento de algo, siempre hemos buscado en documentos, personas,
lugares donde nos pudieran dar información… y, en el momento en que hemos recopilado varia información es cuando
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podemos decir que hemos creado un entorno de conocimiento personal. Por tanto, los Entornos Personales de
Aprendizaje siempre han estado ahí, sólo que con las Tecnologías de la Información y Comunicación se nos han
presentado de una forma mucho más visibles y extensibles, ya que los contemplamos ahora como una forma de
aprender, en un contexto informal y a través de la conexión en la red.
Stepehn Downes es uno de los académicos, filósofo, pedagogo, que están relacionados con esta línea de reflexión de
pensamiento entorno a la relación a los Entornos Personales de Aprendizaje. Él dice que el conocimiento es un estado
de la red, y que el aprendizaje es la creación de una red.
Es la importancia que tiene la construcción de una red para aprender y, por tanto, la importancia que tiene dentro de ese
concepto, de esa forma de entender los aprendizajes en red que es el Entorno Personal de Aprendizaje, todo lo que
está relacionado con las conexiones, lo que llamamos la Red Personal de Aprendizaje, una especie de subconjunto
dentro de nuestro Entorno Personal de Aprendizaje. Esa Red Personal de Aprendizaje son todas aquellas personas con
las que, y de las que, aprendemos a través de la red.
Jordi Adell y Linda Castañeda han investigado profundamente los PLE en nuestro país y nos dicen esto al respecto: que
un Entorno Personal de Aprendizaje es el conjunto de herramientas, de fuentes de información, de conexiones y
de actividades que empleamos de manera asidua para aprender.
Figura 8. Características de los PLE según Jordi Adell
Vídeo: Introducción al concepto PLE, por Linda Castañeda
PLE Entornos Personales de Aprendizaje
Por tanto, cuando disponemos de un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones que cada persona
utiliza normalmente para aprender, tenemos un PLE; un Entorno de Aprendizaje. Si nos fijamos bien, aparece el
contenido tecnológico como uno de los factores clave para el aprendizaje en una red personal, desde un punto de vista
autónomo y como acto voluntario por parte del que aprende.
Puedes ver una explicación animada sobre los PLE en el siguiente vídeo: “Los Entornos Personales de
Aprendizaje”
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Solo disponible en la Publicación Digital del aula virtual
6.2. ELEMENTOS BÁSICOS

Como hemos visto, un PLE es un entorno personalizado para aprender, pero para aprender hay que realizar una serie de
tareas, entre las que destacan:
Buscar y filtrar la información.

Gestionar diversas fuentes de información.
Organizar los contenidos que hemos encontrado.
Manejar herramientas de comunicación social.
Saber crear nuevos contenidos a partir de lo que hemos encontrado.
Publicar los contenidos nuevos.
Colaborar con otros en tareas de producción colectiva.
Compartir los conocimientos adquiridos.
Vídeo: Gestión de información en los PLE
Flujo de información en un Entorno Personal de Aprendizaje [PLE]
Por tanto, necesitaremos saber manejar herramientas de búsqueda, de edición y creación de nuevos contenidos, así
como comunicarnos en redes sociales, donde compartir los mismos.
Figura 9. Búsqueda, creación y distribución de contenidos
6.3. BÚSQUEDA, FILTRADO Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
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Nuestro PLE debe de disponer de un conjunto de herramientas de búsqueda y filtrado de la información, donde
localizar las referencias de las fuentes que nos interesen, que después organizaremos para tenerlas ordenadas y poder
así recuperarlas cuando sea necesario.
Si nos fijamos bien, hay una sobreabundancia de información, lo que se conoce como infoxicación o sobrecarga
informativa, porque todos los días los usuarios crean información nueva que inunda las redes: fotos, textos, tweets,
vídeos, etc., con lo cual Internet está llena de contenidos en aumento, por lo que necesitaremos hacer un buen filtrado de
ella.
Lo primero que he de plantearme es ¿qué tipo de información necesito buscar? Con lo que hay que centrarse, en un
primer momento, en la cobertura de la búsqueda y en la selección de las fuentes de información: diccionarios online,
blogs, webs especializadas, enciclopedias, biografías, artículos de revistas, aplicaciones como YouTube, Flickr,
Slideshare, etc.
6.3.1 HERRAMIENTAS DE LECTURA
Después es momento de proponer las estrategias de búsqueda, es decir: ¿de qué manera he de buscar y con qué
herramientas?
Para localizar la información, primero podemos usar el buscador Google, con los operadores And, Or o not, pero también
con la búsqueda avanzada más tarde. Otra opción es usar herramientas de búsqueda específicas, aunque hay una gran
variedad que más adelante comentaremos, una de las más populares es feedly, una web donde te suscribes a canales
RSS desde donde te viene la información filtrada, y aquí te van apareciendo actualizada la información desde los canales
de publicaciones, blogs, YouTube, alertas de palabras clave, tweets, y de cualquier web que nos informe mediante RSS.
Vídeo: Configuración de feedly
Tutorial Feedly en Español para Novatos 2017
Una vez abierta la cuenta en feedly puedes empezar a añadir tus blogs y webs favoritas, suscribiéndote a sus canales
RSS. En feedly puedes organizar las suscripciones por carpetas según temáticas. En la pestaña de Recursos de Ayuda
tienes más información y trucos para gestionar tu cuenta.
Otra aplicación muy buena para recibir información es Pinterest que es como un tablón de anuncios digitales donde
cada usuario agrega contenidos: fotos, vídeos, infografías, etc., tomados de Internet. En los tablones, o “boards” en
inglés, se coloca un botón tipo “pin”, como si fuera un alfiler en el mundo real.
Vídeo: Configuración y trabajo con Pinterest
Tutorial Pinterest
6.3.2 PROCESO DE SELECCIÓN DE CONTENIDOS
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El siguiente paso es preguntarse ¿cómo organizar la información encontrada?
Si necesito guardar una dirección de un recurso o web que he visto interesante en la red, para después reutilizarlo, hago
uso de los Marcadores Sociales, que son como los favoritos que podemos guardar en nuestro navegador, pero a
disposición online, permitiendo su consulta desde cualquier lugar.
Un marcador social, permite clasificar la información con etiquetas, que son palabras que asignamos a cada URL y se
pueden compartir. Los enlaces pueden ser públicos o privados. En este último caso, son como una red social de etiquetas
con los que puedes localizar información.
Hay muchas aplicaciones para gestionar los marcadores, como aplicación muy sencilla es Pocket, List.ly, netvibes,
Symbaloo o Diigo. Esta última es un sistema de gestión de información personal basado en el concepto "nube", que
incluye marcadores web, bloc de notas, post-it, archivo de imágenes y documentos, así como selección de textos
destacados.
Vídeo: Gestionar las búsquedas en Internet con Diigo
Diigo (En español): Aprende a gestionar tus búsquedas en internet
6.3.3 EDICIÓN, CREACIÓN Y CURACIÓN DE CONTENIDOS
¿Cómo reconfiguro y creo nueva información? Sería la siguiente cuestión.
Una de las funciones principales de la mejora de la Competencia Digital Docente es saber manejar el filtrado de la
información, para posteriormente valorar aquella que sea más importante y darle valor personal. De esta manera creamos
nuevo contenido con lo que hemos encontrado.
El término de Curación de Contenidos, del inglés “content curation”, se sitúa en 2009, cuando Rohit Bhargava comenzó
a anunciar que los contenidos web se duplicarían cada 3 días y que el utilizar un algoritmo para localizar información, no
sería suficiente para localizar lo que se busca.
Manifiesto para el curador de contenido: ¿el próximo gran trabajo de redes sociales del futuro?
http://www.rohitbhargava.com/2009/09/manifesto-for-the-content-curator-the-next-big-social-media-job-of-the-
future.html
El reto está en estos días no ya en crear nuevos contenidos, sino en darle sentido a los contenidos ya existentes, y dicho
futuro es el que será impulsado por los “ curadores de contenido”. De hecho, hay personas que profesionalmente en el
ámbito del márketing se dedican a esto.
En el campo educativo, se tratará de que una vez que hemos hecho una buena selección y filtrado de contenidos, lo cual
nos ha llevado rastrear, analizar y recopilar sólo la información relevante, con la que hemos obtenido tendremos que crear
nuevo contenido al que le aplicaríamos nuestro toque personal, a la par que siempre hacemos referencia a los autores
originales. Lo que se hace es recopilar y compartir el mejor contenido en línea para que otros lo consuman.
El objetivo es crear contenidos de calidad: textos, imágenes, vídeos, audios, presentaciones, etc., y estos los puedes
editar desde un Blog, Wiki, o aplicaciones para publicar, que permita integrar y reelaborar contenidos y conocimientos
previos, contenidos multimedia y saber aplicar licencias de derechos de autor.
Es evidente que la curación de contenidos es una competencia informacional que requiere el conocimiento de muchas
otras competencias digitales, porque pide que se sepa buscar, seleccionar, clasificar, enriquecer con conocimientos el
contenido y después compartir la información.
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El proceso de curación de contenidos es un proceso complejo que exige de una gran labor; curar contenidos no es
simplemente agregar contenidos.
Los contenidos curados, que se comparten en las redes sociales, deben animar al debate y a la reflexión de la comunidad.
El contenido nuevo tiene que invitar a la comunidad a vivir una experiencia, o crearles cuestiones a favor o en contra. Los
contenidos curados serán más valiosos si tienen mayor número de fuentes y de otros contenidos.
Vídeo: Curación de contenidos de YouTube
Herramienta para curar contenidos: Scoop it
Una representación gráfica de la que nos podemos valer para que nos guíe en el proceso de curación de contenidos es el
panel de recuperación , donde contener nuestras fuentes, un filtrado y una producción de contenidos. Este panel brinda
la idea de cómo gestionar más eficientemente la información:
Figura 10. Panel de recuperación
Para la curación de contenidos hay unas herramientas específicas. Algunas de ellas:
Scoop.it, que sirve para presentar el contenido recopilado de forma visualmente atractiva a modo de revista online.
Repositorio público de contenido web que se van actualizando continuamente. Dispone de funcionalidades
similares a una red social.
Pearltrees. Herramienta que permite recopilar, organizar y compartir información. Sus contenidos se presentan
visualmente como en una burbuja o perla de información. Las perlas se agrupan y categorizan creando relaciones
de dependencia que se presentan gráficamente mediante líneas creando una estructura como de ramas de un
árbol.
L o s mapas mentales, son herramientas que sirven para sintetizar ideas lógicas y representar gráficamente
conceptos sobre un tema, producen un impacto visual sobre el que lo lee, facilitando así su comprensión y
memorización. Es perfecta para organizar la información y el conocimiento y compartirlo con otros usuarios en
cualquier momento y lugar con la herramienta: GoConqr.
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6.3.4 REFLEXIÓN DE CONTENIDOS
Con la reflexión de contenidos nos estamos refiriendo a la transformación de los contenidos, para lo cual también
tenemos varias herramientas. Son herramientas donde poder transformar la información al editar contenidos.
En cuanto a las presentaciones, disponemos de Google Drive Presentaciones, que es una herramienta muy sencilla y
con muchas facilidades para compartir. También está la aplicación Slideshare que te permite subir tus presentaciones o
documentos en pdf para compartir. Si la presentación es on-line y multimedia dos muy populares son Powtoon y Prezi.
En cambio también hay otras aplicaciones para crear infografías, que cada vez tienen más popularidad y algunas de ellas
son: Genially con la que puedes crear contenido interactivo y animado. Se puede realizar 5 tipos de presentaciones:
imágenes interactivas, infografías, presentaciones interactivas, posters interactivos y otros formatos (como currículum
vitae o calendarios).Otras para infografías son Canva y piktochart.
Por otra parte si la publicación es un documento más grande, están los espacios: scribd, issuu y calameo, que permiten
incrustar la publicación en el blog o web como pdf.
Si los contenidos son multimedia, podemos usar un editor de vídeo como Camtasia, que ya es una herramienta comercial
o un editor de audio gratuito para editar podcast, con Audacity o con soundcloud desde la red.
Si queremos subir y almacenar en la nube los contenidos: dropbox y box, por ejemplo.
6.4. PLE DOCENTE

Si queremos ser educadores del siglo XXI, y preparar a nuestros alumnos para este futuro donde el aprendizaje ya hemos
comprobado que no se da solamente en una institución educativa, deberemos de ser primero nosotros mismos los que
comencemos por aprender a manejar los aprendizajes en red y, después trasladar esta cultura a nuestros alumnos.
Para comenzar a crear el PLE docente sería bueno comenzar por crear una cuenta en Twitter , y comenzar así a
participar en una red social. Después, se podría crear un blog y usarlo para ir dejando reflejo sobre lo que se va
aprendiendo, así como lo que se va creando.
Sería interesante que ese blog se conectara a través de RSS con otros blogs, páginas, revistas o webs relacionadas con
la temática en la que se haya decidido especializar el docente. Igualmente, habría que instalarse un lector de RSS para
estar al tanto de cualquier novedad educativa.
Después, se tendrá que organizar debidamente la información que se localice, etiquetándola en marcadores sociales y
usar un gestor general del PLE, que puede ser Symbaloo.
Figura 11. Gestión del PLE docente
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A continuación, con la información de la que ya se dispone, hay que comenzar a filtrar contenidos , aquellos que se
quieran tratar y, por último, editarlos y compartirlos . Otra labor paralela será la de curar contenidos y publicarlos bien
dentro del blog de aula, o darles difusión mediante las redes sociales, sirviendo de ayuda a los PLE de otros colegas.
Figura 12. PLE educativo
Internet ha dejado de ser un recurso más en el centro educativo y debemos de dar un paso más allá al considerarlo como
una auténtica plataforma para el aprendizaje. Si queremos que nuestros alumnos comiencen poco a poco a utilizar un
PLE en el aula, deberemos de iniciarlos en actividades de alfabetización digital. Los alumnos deben aprender a
localizar la información, según la edad de nuestro alumnado, tener autonomía con las TIC.
El PLE deberá de ser una herramienta transversal a las asignaturas y materias con las que trabaja normalmente para su
formación. Tal vez un ejemplo podría ser un blog que integre las actividades de aprendizaje de los distintos conocimientos
del curso, que irán añadiendo enlaces donde se amplían esos temas. También deberemos de diseñar actividades que
les permitan interactuar con redes educativas, y trabajar con otros usuarios de forma colaborativa en la red, es decir
aprender en red.
Nuestros alumnos deberán de aprender a crear su identidad digital en la red y les alertaremos de lo importante que es
la privacidad de datos, así como del tiempo que tengamos que utilizar, si utilizamos una red social. También de las reglas
legales a la hora de publicar contenidos.
Los alumnos pueden hacer uso de sus PLE cuando emplean metodologías de trabajo cooperativo o aprendizaje por
proyectos.
Vídeo: Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environment)"
Solo disponible en la Publicación Digital del aula virtual
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7. RED PERSONAL DE APRENDIZAJE
7.1. INTRODUCCIÓN
Entendemos a la Red Personal de Aprendizaje a l conjunto de relaciones que se establecen entre las distintas
personas a través de Internet y por medio de la colaboración, como el proceso de convergencia entre Entornos
Personales de Aprendizaje. Estas redes personales de aprendizaje son realmente útiles en múltiples sectores, y en entre
ellos en la educación.
Una red de aprendizaje en Internet me permitirá aprender de los demás y colaborar con el aprendizaje de otros. Si leemos
algo que pueda ser interesante para los demás, puede ser bueno compartirlo en mi red de aprendizaje. Cualquier
aplicación que has conocido y que ahora utilizas, al crear un pequeño tutorial puede ser interesante compartirlo para que
otros aprendan. Si tienes una experiencia educativa y la quieres escribir en un blog y compartir, seguro que les será útil a
otros participantes.
Crear una Red Personal de Aprendizaje nos ayudará a conocer lo que opinan otros profesionales de nuestra especialidad,
así como compartir experiencias, proyectos e ideas. Disponer de recursos y oportunidades de aprendizaje que podría
llevar a mi aula o al campo educativo en el que trabajo.
7.2. CREACIÓN DE LA RED PERSONAL DE APRENDIZAJE
La Red Personal de Aprendizaje (PLN), estará formada por aquellas personas que tienen conocimientos y habilidades en
temas de interés para nosotros, por ejemplo, si soy docente de Primaria y me interesa el Aprendizaje Cooperativo en el
Aula, tal vez busque profesionales primero que trabajen y compartan sus experiencias, con los cuales voy a aprender de
alguna manera. Como vemos es un concepto que está fuera de la escuela y de la edad, profesión e interés que tengamos,
por lo que cualquiera tiene mucho que ganar al hacer una PLN.
Para comenzar, busco temas de mi interés, en este caso educativo, por ejemplo: me interesa la Gamificación en el Aula,
el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el tema tan actual del Visual Thinking. Ahora busco a personas que
sean referentes y que trabajan en estos temas y publican, tienen blogs activos donde podré comentar y añadirlos a mi
red. Será necesario crear una cuenta en Facebook y otra en Twitter, porque estas personas publican normalmente en
estas redes. Una vez que seguimos a estas personas podremos seguir ampliando nuestra red.
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Figura 13.
7.3. IDENTIDAD DIGITAL Y AVATAR

Todos tenemos una identidad, algo con lo que cualquiera pueda identificarnos del resto de las personas rápidamente, y
que tal vez nos hace distintos a los demás. En el mundo digital sucede algo similar, hay una identidad digital , que sería
como tú “yo” virtual, y lo vas creando con tus actividades y acciones en la red, además de los que interaccionan contigo.
Si vamos a participar en redes sociales, blogs, sitios webs, subir imágenes a Instagram o vídeos a YouTube, daremos a
nuestros lectores una idea de qué gustos tenemos o cómo somos. Además de que muchos servicios nos piden que
pongamos nuestros datos reales, estudios, profesión, actividades educativas, etc.
Toda esta actividad que generamos son nuestras huellas digitales, lo que nos identifica en la red, lo que se conoce como
identidad digital, aunque en el mundo digital podemos tener diversas identidades y todas pertenecer a la misma persona.
Cuando comenzamos a presentar nuestra identidad digital en Internet, debemos de ser conscientes de la reputación
digital que tenemos o de la privacidad y seguridad que debemos llevar en la red.
Dentro de todo este campo de la identidad digital saltan dos conceptos: el nick y el avatar.
“ Nick ” proviene de nickname, es decir, “alias”, el apodo que tenemos en Internet. generalmente es el nombre con que los
precursores del Chat nos identificaban de forma anónima, en cambio en la redes sociales se nos solicita ahora un
@nickname y un avatar.
El avatar es una representación gráfica, generalmente humana, que se asocia a un usuario para su identificación. Es esa
pequeña imagen que nos identifica en las redes sociales o en otros servicios de Internet. Es conveniente ponerla cuando
se comienza en el perfil de la red social y no cambiarla por otra identidad para que pueda crear confusión.
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Figura 14. Un avatar es una representación gráfica que se asocia a un usuario para su identificación
Twitter es una muy buena red social donde podemos comenzar nuestra red personal de aprendizaje y seguir gente
que nos interese desde nuestra perspectiva educativa. Somos nosotros los que elegimos a quién seguimos y qué
hacemos con la herramienta. Si estamos en la red y queremos que nos sigan y que otros nos consideren en su red de
aprendizaje debemos de tener publicaciones periódicas. Para comenzar es mejor no tener muchos usuarios, sino ir
experimentando hasta ir tejiendo una red más seria. No hay que tener miedo a compartir, preguntar y participar en las
conversaciones.
Con la red personal de aprendizaje puedo tener un desarrollo profesional al seguir a expertos de áreas y materias que
imparto, así como en temas de pedagogía general para localizar recursos que usar en el aula. Descubrir que hay otras
ideas que se ponen en marcha en las clases y en las programaciones didácticas. Podré tener mayor conocimiento de
cómo se integran las TIC en el proceso educativo, buscando soluciones para tareas en clase de tipo colaborativo o
cooperativo y mantener una información actualizada de los sectores que me interesen.
7.4. SEGURIDAD Y PRIVACIDAD EN LA RED
En base a las recomendaciones del Informe sobre la utilización por parte de profesores y alumnos de aplicaciones que
almacenamos en la nube con sistemas ajenos a las plataforma educativa, y de las orientaciones para centros educativos
que propone la Agencia Española de Protección de datos, se observa que la mayoría de los centros educativos
permiten la utilización de registros para acceder a redes sociales, blogs, webs, servicios gratuitos de almacenamiento,
etc., en muchos casos, mediante ellas se almacenan datos personales, si bien normalmente limitados al nombre y
apellidos de los alumnos. También se almacenan trabajos realizados y, en menor medida, calificaciones. Así mismo,
se ha declarado el almacenamiento de fotos, videos y grabaciones de voz.
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Figura 15.
Se recomienda respecto a los datos que se facilitan, que deben utilizarse únicamente aquellas aplicaciones que
ofrezcan información claramente definida sobre los tratamientos efectuados, las finalidades de los mismos y sus
responsables, así como sobre la ubicación de los datos, el periodo de retención, y las garantías con relación a su
seguridad.
Las aplicaciones educativas, que pueden ser de gran utilidad para el aprendizaje, así como para la organización de las
aulas, deben estar incluidas en la política de seguridad de los centros educativos, debiendo los profesores solicitar,
previamente a su utilización, la autorización del centro.
Deben establecerse procedimientos que obliguen a solicitar la autorización del Centro para el uso de estas aplicaciones.
Una solicitud de autorización conllevará la evaluación de la aplicación desde el punto de vista de la seguridadde
la información y la consiguiente autorización o denegación por parte del centro.
Los centros deben informar a los padres o tutores del comienzo de la utilización de la tecnología en las aulas, así
como de las Apps que traten datos personales de los alumnos y su funcionalidad. En particular, se considera que el
usuario y las familias deben ser informados de la utilización de sistemas de almacenamiento en nube.
Los centros deberían de ir adaptando la información que ofrecen a esta nueva normativa. Las aplicaciones que se
utilicen deben permitir el control, por parte de los tutores o profesores, de los contenidos subidos por los
menores, en especial de los contenidos multimedia (fotos, vídeos y grabaciones de voz de los alumnos).
Debe guardarse especial cuidado con los tratamientos de datos personales que sean facilitados por terceros sin
mediación del titular de los datos, y en concreto, con la publicación de fotografías o vídeos de alumnos facilitados
por otros alumnos o profesores.
Deben establecerse programas informativos de concienciación orientados hacia la protección de los datos
personales, dirigidos a profesores y alumnos, sobre la importancia del uso correcto de aplicaciones.
Entre las informaciones y normas internas que deberían de dictarse se indican, a modo de orientación práctica, las
siguientes:
Los usuarios deben tener especial cuidado al publicar imágenes y vídeos mediante apps y herramientas en
nube para no poner en riesgo la intimidad de otras personas.
Se recomienda leer la información sobre el servicio (política de privacidad y condiciones de uso) antes de
empezar a utilizarlo.
Al utilizar redes sociales se recomienda configurar las opciones de privacidad en el perfil de usuario para
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permitir el acceso a la información publicada a un grupo conocido y previamente definido de usuarios.

Al facilitar datos en cualquier ámbito (en cualquier tipo de aplicación, en el registro de usuarios, en los
contenidos) evitar incorporar datos del domicilio de los menores y otros datos personales que puedan
poner en peligro su seguridad.
Las contraseñas deben ser robustas, evitando las que sean fáciles de adivinar por otras personas, con
suficientes caracteres y compuestas por mayúsculas, minúsculas, números y caracteres especiales. No se deben
de facilitar nunca a otras personas.
Al utilizar sistemas de almacenamiento de documentos en nube tipo Dropbox, iCloud o Google Drive, se debe evitar
incluir datos personales sensibles, tales como datos relativos a la salud, contraseñas, datos bancarios, material
audiovisual de contenido sensible, etc.
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8. COMUNIDADES DE PRÁCTICA Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
8.1. INTRODUCCIÓN
Las comunidades de práctica son grupos constituidos con el fin de desarrollar un conocimiento especializado
compartiendo aprendizajes y conocimientos basados en la reflexión compartida sobre experiencias prácticas.
Este concepto, acuñado por Etienne Wenger, sostiene que el aprendizaje es un proceso inherentemente social y que no
se puede separar del contexto social en el que sucede.
Se trata de un aprendizaje entre iguales a través de la interacción y de la mediación donde un grupo de profesionales con
intereses afines reflexionan sobre su práctica profesional, que en el campo educativo pueden ser, por ejemplo, profesores
de Educación Primaria o Secundaria con materias comunes, Profesores de Formación Profesional en materias comunes,
etc., que se apoyan y, además, construyen conjuntamente productos que les ayuda a desarrollarse y mejorar. Cada
miembro comparte su conocimiento y recibe el de otros.
La comunidad de práctica o de aprendizaje social, es una forma flexible de formación, donde no hay un programa previo
establecido. Es una respuesta abierta a las necesidades que van surgiendo. Es una participación horizontal, tal que los
mismos miembros lideran entre ellos, establecen los objetivos, la forma de trabajar y se apoyan.
Figura 16. El conocimiento compartido en las comunidades de práctica
Los miembros deciden sobre la forma de participación que desean tener, el grado de implicación y el tiempo de
dedicación. En las comunidades de práctica el conocimiento es transparente y distribuido desde la mente de los
miembros de la comunidad, de modo que al compartir más experiencias y saberes se multiplican sus conocimientos.
Algunas experiencias en comunidades de práctica educativa son:
REM, Red de Profesores de Música: una red de profesores que ofrece un espacio donde compartir aprendizajes,
experiencias y proyectos o resultados para generar entre todos los profesionales de la educación musical
conocimientos basados en la reflexión sobre experiencias prácticas.
Internet en el aula: una red social docente para una educación del siglo XXI. La forman una comunidad de
docentes que comparten experiencias y recursos, para el uso de Internet en el aula, que funciona desde 2008, que
cuenta con casi 7000 miembros y tiene formados unos 137 grupos diferentes de trabajo.
Por otra parte, cabe definir el concepto de Comunidades de Aprendizaje en el ámbito de la red.
El concepto de comunidad de aprendizaje se define como una forma de cómo se aprende en común un grupo de
- 31 -
personas en la red, utilizando herramientas comunes y en un mismo entorno virtual, los alumnos aprenden
participando y colaborando con otros alumnos, con el profesor y con otros que participen.
Utilizan espacios para el desarrollo conjunto de un grupo de participantes sobre la base de la interacción, para el
intercambio de experiencias, opiniones y recursos en función de la materia a aprender. Se establecen en ellas espacios
dialógicos que promuevan el trabajo en grupos interactivos y trabajos colaborativos.
Los integrantes tienen un objetivo común que es aprender, participar y colaborar en un espacio social, aunque pueden
tener diferentes objetivos e intereses particulares.
Generalmente se constituyen para que la comunidad pueda innovar, buscando procesos de aprendizaje a largo plazo,
desarrollando capacidades y fortaleciendo el vínculo entre los miembros.
Sus espacios pueden ser las redes sociales o una plataforma virtual, todos pueden aportar aprendizajes para que entre
todos se desarrolle una inteligencia y capacidad mayor, así el liderazgo es compartido.
Algunas experiencias educativas de Comunidades de Aprendizaje en red son:
Profuturo: un observatorio innovación para la inclusión. Son financiados por la fundación telefónica y la fundación
bancaria la Caixa. Es un espacio donde se muestran. Las tendencias y mejores prácticas de innovación educativa
en la Sociedad Digital. Trata de metodologías del aprendizaje que fomenten las competencias del Siglo XXI, en
especial las competencias digitales.
ScolarTIC: es la primera Comunidad Educativa de ámbito hispano. Es un espacio social de aprendizaje,
innovación y calidad educativa en el que se ofrecen cursos online gratis, recursos para el aula, así como charlas,
ponencias y talleres. Dirigido a docentes y futuros docentes.
Fundación Telefónica: es un espacio donde se muestran las tendencias y mejores prácticas de innovación
educativa en la Sociedad Digital, de los proyectos educativos desarrollados por Fundación Telefónica y las de
aquellas de entidades pioneras y agentes especializados a nivel mundial.
8.2. COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
El término “Comunidad Virtual” se le atribuye a Howard Rheingold, a raíz de su libro The Virtual Community, donde se
definen las comunidades virtuales c o m o agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número
suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo los suficientemente largo, con suficiente
sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio.
En las comunidades virtuales de aprendizaje los grupos de personas interactúan o están intercomunicadas de
manera virtual con un interés común educativo, cuyo motivo es el aprendizaje y el desarrollo profesional. Sin las TIC,
la socialización y el intercambio no podrían existir.
Vídeo: Comunidades Virtuales de Aprendizaje
canalTIC: Comunidades virtuales de aprendizaje
En estas comunidades virtuales, los participantes se comunican con móviles, ordenadores o tabletas, con lo que se
proporciona más flexibilidad en el tiempo. Son espacios para construir conocimientos, así como intercambiar información.
Se pueden producir interacción en comunicaciones con las herramientas, mediante texto, voz o vídeo-conferencia, que
dispongan de las que dispongan estas comunidades.
- 32 -
8.3. PARTICIPACIÓN EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

El factor de éxito de una comunidad de aprendizaje es que haya un líder que sea capaz de influir en los demás que
trabajan con entusiasmo en la consecución de objetivos comunes. Deberá ser una persona que estimule la acción e
inspire el trabajo en equipo y el respaldo mutuo. Esta persona deberá tener buenas dotes de comunicación y saber
escuchar a los demás. Anticipa los problemas y sabe reconocer como medida de estímulo los logros y el esfuerzo de los
participantes. Digamos que sería como un catalizador del aprendizaje en red dentro de la comunidad.
Por otra parte, están los que leen contenidos del grupo y no participan en la red social, es decir, los que tienen un
aprendizaje intencional nada más, simplemente realizando las actividades que van siendo propuestas. En algunas
comunidades pueden llegar a ser hasta el 90% de sus integrantes. A estos se les conoce como lurkers activos .
Y en un tercer lugar, están los lurkers no activos , que sólo leen los comunicados del grupo, pero no participan de forma
activa en las actividades propuestas. Muchas veces estos roles no sienten animados a participar, porque creen que no
tienen nada importante que aportar.
Figura 17. Comunidades de aprendizaje (extraído de antioquiatic.edu.co)
- 33 -
9. EL PORTAFOLIO DIGITAL COMO SISTEMA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE...
9. EL PORTAFOLIO DIGITAL COMO SISTEMA DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE CONECTADO
9.1. INTRODUCCIÓN
El Portadfolio Digital, o el e-Portafolio, es una herramienta que comenzó a utilizarse en ámbitos profesionales relacionados
con el diseño, para mostrar la creación de obras, los catálogos de artistas, fotógrafos, arquitectos, etc., donde se recogen
los productos de ciertas actividades actividades.
El portafolio resulta un recurso interesante dentro del contexto educativo como un instrumento de recogida sistemática de
actividades, ejercicios, trabajos organizados que muestran pensamientos, ideas o reflexiones personales que evidencia el
aprendizaje.
El portafolio, en términos generales se refiere a una recopilación de documentos que pueden mostrar diferentes aspectos
de la persona: personales, académicos, profesionales…, los cuales han sido organizados y seleccionados de forma
reflexiva y presentados en formato digital que pueden contener: texto, imágenes, animaciones, simulaciones, audios,
vídeos, etc. Se podría decir que es una forma de presentar una identidad digital.
Vídeo: Cómo hacer un portafolio
Como hacer tu portafolio
9.2. TIPOS DE E-PORTAFOLIOS

Hay una diversidad de clasificación de los e-portafolios, pero nos interesa hablar de los que tienen utilidad educativa. Un
e-portafolio es un sistema digital que permite documentar eventos o productos relevantes para el que lo
construye de manera crítica y reflexiva.
El e-portafolio académico trata de evidenciar muestras de aprendizajes seleccionados en el contexto escolar,

universitario y formativo en general. Este portafolio se emplea en escuelas y universidades de diversos países como
medio de evaluación interna y externa. Se emplea en América del norte y Australia y cada vez más en Europa. Es un
elemento muy demandado como respuesta formativa basado en la promoción, acreditación y titulación educativa, por eso
se utiliza tanto para el alumnado (student e-porfolio), como para el docente (teaching-e-portfolio).
El student e-porfolio se usa para realizar una evaluación sumativa y otra formativa. Como evaluación de resultados se
hace a través de las propuestas de trabajos que es capaz de realizar en un semestre o trimestre. Por otro lado, la parte
evolutiva del trabajo pone el interés en el progreso de mejora en el aprendizaje que el alumno va teniendo a lo largo de
ese período. Algunos ejemplos de estos porfolios serían, por ejemplo:
Un ejemplo sería a lo largo de un curso en el área de lengua en secundaria, y en concreto en la primera evaluación se
consideraría el nivel de gramática básica que va adquiriendo, el vocabulario relacionado, la sintaxis, etc., con un valor
puntual, por otra parte a lo largo del curso sería que se les pida una traducción de un texto de la lengua materna a la
lengua extranjera de estudio, del primer mes de clase, y otro al final del trimestre, por ejemplo, donde se evidenciaría si
hay cambios y progresos en la mejora del aprendizaje de ese área curricular.
Modelo de Portafolio para 1º de la E.S.O
- 34 -
https://sites.google.com/site/eportafoliomodelo1eso/
Modelo de portafolio de alumno y docente

https://prezi.com/sgut7_jz92bu/portafolios-del-alumno-y-docente/
9.3. EL PORTAFOLIO DEL ALUMNO
Para que el alumno pueda crear su propio portafolio deberá seguir una serie de pasos o fases:
1. Recogida de evidencias.
2. Selección de evidencias.
3. Reflexión sobre las evidencias.
4. Publicación del portafolio.
En la primera fase de “recogida de evidencias” se tiene que recopilar todo aquel material que se pueda convertir en
muestras de aprendizaje real. Se considerarán para ello los objetivos del contexto, de los recursos, el tiempo, el alcance
que tendrá el producto final… para la finalidad educativa concreta. Por ejemplo, en los trabajos realizados en clase podrán
recapitularse apuntes, ejercicios, problemas, proyectos, etc. En los ejercicios de evaluación y notas obtenidas se pueden
incluir las correcciones, reflexiones personales sobre los resultados, notas sobre las tareas sugeridas por el profesor para
ampliar o reforzar... Además, y muy importante, han de incluirse las tareas que realiza el propio alumno, su trabajo
autónomo y sus obras personales creadas por iniciatuva propia.
En una segunda fase, la “selección de evidencias”, se han de elegir los mejores trabajos o partes de aquellas
actividades que muestren un buen desarrollo del proceso de aprendizaje ante el profesor. No conviene, ni se puede,
mostrar todo el trabajo y todas las evidencias en el portafolios.
La tercera fase será la de realizar una “reflexión sobre las evidencias”. Se trata de valorar con argumentos las
consecuciones, es decir, emitir juicios críticos y lo más objetivos posibles sobre aquellas evidencias seleccionadas, de tal
forma que el portfolio se enriquecería al verse entendido como un proceso y no solo como un simple resultados. Esta es
la fase sobre la que gira todo el trabajo. Cada fase que nos planteamos debe concluir con una reflexión que dé sentido a
lo que hemos hecho y a lo que vamos a modificar en el futuro. La reflexión deberá estar en el diseño y la presentación, el
formato y la estructura, los materiales y la evaluación.
La dase final de “publicación del portafolio” trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y
comprensible para ser mostrada a los demás.
El portafolio debería ser una muestra del “Aprendizaje del Siglo XXI”.
- 35 -
Figura 18. El Aprendizaje del Siglo XXI (extraído de Theflippedclassroom.com)
9.4. EL PORTAFOLIO DOCENTE
El portafolio docente es una selección de evidencias coherentes que reflexionen sobre el proceso de enseñanza,
sobre la propia acción didáctica y la reflexión sobre la acción. Esto pondrá de manifiesto la calidad de práctica
docente respecto al aprendizaje y desarrollo escolar de los alumnos.
Si el profesor decide crearse un portafolio podrá tener una visión general del desarrollo de su actividad docente en un
tiempo determinado. Sirve también como un estudio de la evolución, de su mejora, de las reflexiones sobre las prácticas
docentes y de investigación sobre qué se deberá mejorar o modificar.
En él se manifiestan la filosofía y la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se evidencia la carrera

docente entera. Si se utiliza como el resultado de un proceso de trabajo docente a lo largo de los diversos cursos
académicos, servirá para tomar decisiones, pero si se emplea como versión de un proceso, servirá como autorreflexión
para una mejora profesional.
Otro aspecto importante es el desarrollo de la formación docente. Si en el portafolio se dejan ver las fortalezas y
debilidades, también se deberán considerar las deficiencias formativas o las que se pretenden alcanzar.
Ejemplo del portafolio de un profesor

https://sites.google.com/site/portafoliodejosemanuelg/home
- 36 -
Figura 19. Portafolio docente (extraído del blog de Montserrat Consejo Navas)
9.5. HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DEL E-PORTAFOLIO

Dentro de la variedad de herramientas web 2.0 que hay para crear un e-porfolio online, hay unas que, aunque tienen otra
finalidad como pueden ser las web o blogs, en el primer caso sites de google, y en el segundo blogger, pueden servir
para hacer un e-portfolio. Por otra parte, también hay herramientas exclusivas para hacer un e-portafolio, como
eduportfolio, que es online, y mahara, de software libre, y dispone de una demo para probar cómo funciona:
https://demo.mahara.org/.
Figura 20. Herramientas digitales para los portafolios (extraído de http://gtea.uma.es)
Una herramienta muy necesaria para la evaluación del portafolio es la rúbrica, donde se consideran los siguientes
elementos, todos ellos deberán valorarse y puntuarse:
Organización de trabajos y tareas.
- 37 -
Determinación de objetivos.
Relación de trabajos y actividades con objetivos.
Verificación de progreso en el aprendizaje.
Síntesis de conocimientos.
Preguntas para la reflexión oportunas y respuestas.
Lecturas y comentarios adecuados.
Demostración del progreso del aprendizaje.
Criterios para evaluar un portafolio:

http://rubricasrodriguez.blogspot.com/2010/07/criterios-para-evaluar-un-portafolio.html
- 38 -
10. CONCLUSIONES
10. CONCLUSIONES
Hemos comprobado que los alumnos aprenden tanto fuera como dentro del aula, y por tanto debemos de integrar los
medios sociales y entornos virtuales de aprendizaje en los procesos educativos como una necesidad, para que no
aumente la brecha digital y se faciliten los procesos de aprendizaje continuo y conectado. También es importante recordar
que para que los alumnos trabajen en entornos de redes sociales se les debe educar sobre privacidad de datos y
seguridad en el centro escolar.
Para todo esto es fundamental que los docentes partan desde una nueva orientación y concepción pedagógica.
El alumno ha de tener un rol más activo y creativo en su aprendizaje. Por su parte, el docente debe plantear proyectos de
aprendizaje bien diseñados, significativos y guiados en los retos que les plantee, para que aprendan en entornos
colaborativos a participar en la resolución de problemas, aportando de forma individual también experiencias y propios
aprendizajes.
En la educación conectada hemos visto el Entorno Personal de Aprendizaje, donde los alumnos aprende a desarrollar
nuevas capacidades de cómo filtrar y clasificar la información web, participar y compartir en comunidades virtuales,
entender los códigos comunicativos propios de los contextos digitales, editar contenidos, crear y gestionar sus propias
identidades digitales personales.
Saber gestionar con efectividad y distribuir colectivamente el flujo de información en los centros educativos son
actividades clave, con los que los centros tienen importantes beneficios si los incluyen en un plan de uso de medios
sociales dentro su proyecto educativo.
- 39 -
11. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y SUGERENCIAS DE CONSULTA
11. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y SUGERENCIAS DE CONSULTA
Jubany, V. J. (2012). Aprendizaje Social y Personalizado: conectarse para aprender. Barcelona: UOC.
Pérez, G. y otros (2010). Aprender a enseñar en la práctica: procesos de innovación y prácticas de formación en la
educación secundaria. Barcelona: Graó.
Sanz, M. S. (2012). Comunidades de Práctica. El valor de aprender de los pares.Barcelona: UOC.
Wenger E. (2001). Comunidades de Práctica. Aprendizaje significado e identidad. Madrid: Paidós.
Recursos online adicionales:
Libro: Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.

El uso de las Webquest en clase.
Comunidades de Práctica como estrategia de formación docente para el fortalecimiento de los estudios generales:
el caso del INTEC.
Ideas prácticas del conectivismo.
Comunidades Virtuales de Práctica y Aprendizaje.
El PLE en la escuela.
Facebook en educación.
Propuestas TIC en el área de Lengua.
- 40 -

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El Aprendizaje conectado a la Red

Facultad de Educación de la Universidad

6.2. ELEMENTOS BÁSICOS 20

9.3. EL PORTAFOLIO DEL ALUMNO 35

Figura 2. Comparación TIC y TAC

2.2. LA TEORÍA CONECTIVISTA

Figura 3. Aprendizaje conectado

2.3. EL PROYECTO LNRG

Se fundamenta en tres partes:

Selección de un itinerario de aprendizaje.

3. HERRAMIENTAS WEB 2.0 PARA EDUCACIÓN

Figura 4. Web 1.0 y Web 2.0 (extraído de comenzandodecero.com)

3.2. NUEVAS FORMAS DE APRENDER DESDE LA WEB 2.0

Buscando: Se aprende simplemente accediendo a la información, mediante todo el ejercicio de búsqueda,

Figura 5. El aprendizaje desde la Web 2.0

3.3. HERRAMIENTAS PARA LA COMUNICACIÓN

Vídeo: Privacidad y seguridad en Facebook:

Privacidad y seguridad en Facebook

Vídeo: Privacidad y seguridad en Twitter:

Privacidad y seguridad en Twitter

3.4. HERRAMIENTAS PARA LA EDICIÓN DE CONTENIDOS

Cómo compartir información en la nube de forma segura

3.5. HERRAMIENTAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Vídeo: Funcionamiento de los lectores RSS

¿Qué son los lectores RSS?

Vídeo: Funcionamiento de los Marcadores sociales

¿Qué son los marcadores sociales?

3.6. HERRAMIENTAS COLABORATIVAS

Veamos algunas aplicaciones que pueden tener interés educativo:

Figura 6. Web 3.0 (extraído de semanticwebbuilder.org

Puedes acceder a más información sobre la red semántica en:

5. EL APRENDIZAJE CON REDES SOCIALES

Puedes acceder al estudio sobre Redes Sociales 2018 en la siguiente dirección:

Figura 7. Las redes sociales más usadas en España (extraído de iabspain)

5.2. LAS REDES SOCIALES EN LA ESCUELA

Más información sobre derecho en la red en:

Descarga la Guía para educadores de Facebook en:

consejos de otros profesores en privado.

Otra posibilidad es la de creación de redes especializadas para docentes.

5.3. APLICACIONES DIDÁCTICAS Y REDES SOCIALES

6. PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT

Vídeo: Los Entornos Personales de Aprendizaje

Entornos personales de aprendizaje

Puedes leer el siguiente artículo sobre los PLE:

Figura 8. Características de los PLE según Jordi Adell

Vídeo: Introducción al concepto PLE, por Linda Castañeda

PLE Entornos Personales de Aprendizaje

Solo disponible en la Publicación Digital del aula virtual

6.2. ELEMENTOS BÁSICOS

Buscar y filtrar la información.

Vídeo: Gestión de información en los PLE

Flujo de información en un Entorno Personal de Aprendizaje [PLE]

Figura 9. Búsqueda, creación y distribución de contenidos

6.3. BÚSQUEDA, FILTRADO Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

6.3.1 HERRAMIENTAS DE LECTURA

Vídeo: Configuración de feedly

Tutorial Feedly en Español para Novatos 2017

Vídeo: Configuración y trabajo con Pinterest

6.3.2 PROCESO DE SELECCIÓN DE CONTENIDOS

El siguiente paso es preguntarse ¿cómo organizar la información encontrada?

Vídeo: Gestionar las búsquedas en Internet con Diigo

Diigo (En español): Aprende a gestionar tus búsquedas en internet