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Presentado por: Elvira Vázquez Trejo

Promotor de Educación Artística.

Experiencia en practicada en: Escuela Primaria “Gral. Ignacio

Zaragoza”

Grupo y Grado: 6º.”A”

Modalidad de la intervención pedagógica: Proyecto

Diseño de intervención: Teatro Bloque II al V

Duración: 5 meses. (Lunes y Martes) 2 horas

Temas y Aprendizajes abordados

BLOQUE II

Canta de El compás 6.2.3.1 • Observación de la • Creación y • Audición de

manera relación que existe registro de ritmos piezas de diversos
musical. 6.2.3.2 entre los cuartos (o en el compás de géneros escritas en
grupal
negras) y los 2/4 para el compás de 2/4
diferentes
6.2.3.3 tiempos fuertes y ejecutarlos en para distinguirlo
ritmos en el débiles en el diferentes auditiva y
compás de
6.2.3.4
compás de 2/4. velocidades, musicalmente.
2/4. utilizando el
6.2.3.5 • Identificación de cuerpo, objetos o • Deducción del
6.2.3.6 ejemplos rítmicos instrumentos de compás de 2/4 en
BLOQUE donde se grafiquen percusión. la música del
y combinen los entorno.
II valores de negra y • Interpretación de
MUSICA silencio de negra cantos grupales de
con corcheas en el repertorio popular,
compás de 2/4. folclórico o
tradicional escrito
en el compás de
2/4, rescatando las
posibilidades
expresivas del
timbre, del ritmo,
de la altura y los
matices.
 Participa en Las tareas 6.2.4.1 • Definición de los • Colaboración en • Reflexión acerca
las roles de cada uno una puesta en de la importancia
en una
funciones y de los participantes escena, del trabajo
puesta en 6.2.4.2 que integran una desempeñando colaborativo en el
tareas
escena. puesta en escena algún rol. teatro.
establecidas (guionista, director,
en una 6.2.4.3
BLOQUE maquillista,
II puesta en escenógrafo,
TEATRO escena. iluminador, actores,
vestuarista,
musicalizador,
etc.), considerando
la adaptación
realizada en el
bloque I.

BLOQUE III

Distingue los Elementos 6.3.2.1 • Identificación • Recreación •

elementos básicos de los de las libre de bailes Diferenciación
básicos de los bailes 6.3.2.2 características populares del entre bailes
BLOQUE bailes de algunos mundo populares de
populares del
III populares del bailes mediante la diferentes
mundo.
mundo. 6.3.2.3
DANZA populares del creación de lugares del
mundo. secuencias mundo.
dancísticas
sencillas.
Incorpora los Los compases 6.3.3.1 • Identificación • Creación de • Selección de
compases de de 3/4 y 4/4. 6.3.3.2 de los tiempos ejercicios diversas
¾ y 4/4 en el fuertes y rítmicos en piezas
canto y en la débiles los compases musicales en
6.3.3.3
creación de empleados en de 3/4 y 4/4 los compases
ejercicios
6.3.3.4
los compases con los de 3/4 y 4/4.
rítmicos. de 3/4 y 4/4. valores
6.3.3.5
6.3.3.6 rítmicos • Deducción
• Observación aprendidos, de los
de distintos registrarlos compases de
ejemplos gráficamente 3/4 y 4/4 en la
rítmicos donde y ejecutarlos música del
se grafiquen y a diferentes entorno.
combinen los velocidades.
BLOQUE
valores de
III
negra, silencio •
MUSICA
de negra y Interpretación
corcheas en los de cantos en
compases de forma grupal
3/4 y 4/4. de repertorio
popular,
folclórico o
tradicional
escrito en los
compases de
3/4 y 4/4,
rescatando
las
posibilidades
expresivas
 del timbre, el
ritmo, la
altura y los
matices.
Distingue las Los 6.3.4.1 • Comparación • Creación del • Reflexión
características personajes y de las vestuario sobre la
de diferentes sus 6.3.4.2 características para los importancia
personajes en de los personajes de que tiene la
características.
una obra personajes que la obra caracterización
BLOQUE teatral al 6.3.4.3
integran la adaptada, adecuada de
III diseñar su obra, para utilizando un personaje
TEATRO vestuario.
identificar qué diversos al representar
vestuarios se materiales. la obra.
requieren para
su
caracterización.

BLOQUE IV
Integra los Acompañamien 6.4.3. • • Ejecución • Exposición de
valores tos rítmicos 1 Identificaci grupal de ideas creativas
rítmicos de 6.4.3. ón gráfica y acompañamien para la
blanca y
2 auditiva de tos rítmicos construcción y
redonda para
la creación y los valores sobre ejecución de
ejecución de 6.4.3. y silencios canciones los
acompañamien 3 de blanca y escritas en acompañamien
tos en 6.4.3. redonda. compás de 4/4 tos rítmicos.
canciones 4 combinando
escritas en el • Distinción todos los
compás de 4/4. 6.4.3. de valores
BLOQ 5 diferentes rítmicos
UE IV ejemplos aprendidos.
MUSIC rítmicos
A donde se • Creación de
grafiquen registros
los valores gráficos de los
y silencios ritmos creados
de blanca y y ejecución de
redonda en los mismos en
combinació diferentes
n con velocidades.
negras,
silencios
de negra y
corcheas.
Reconoce la El espacio 6.4.4. • • Elaboración • Reflexión
importancia del teatral. 1 Clasificació de diferentes acerca de los
espacio en una n de los escenarios, lugares de su
obra teatral y lo
6.4.4. component utilizando comunidad que
BLOQ representa
mediante la
2 es de una bocetos para son
UE IV
TEATR construcción puesta en representar representativos
O de la 6.4.4. escena una misma como
escenografía. 3 para situación, escenarios de
recrear una considerando algún suceso
atmósfera elementos que relevante y
mediante la apoyen la cómo han
 escenograf iluminación del cambiado con
ía, espacio y la el tiempo.
utilizando musicalización.
objetos y
elementos
cotidianos.

BLOQUE V
Reconoce la Documentos 6.5.1. • Observación de • •
importancia de visuales: la 1 imágenes Argumentación Investigación
la fotografía y fotográficas del en torno a la sobre el
del video
fotografía. 6.5.1.
2 patrimonio importancia de patrimonio
como recursos intangible. preservar el intangible del
documentales patrimonio lugar y cómo
BLOQUE para el 6.5.1.
V • Identificación de natural de un se muestra.
resguardo y la 3 algunos ejemplos lugar,
ARTES conservación 6.5.1. de patrimonio reconociendo
VISUALE del patrimonio
intangible. 4 intangible las medidas
S (lenguaje, necesarias
costumbres, para su
religiones, conservación.
leyendas, música,
mitos, religiones,
comida).
Interpreta un Interpretación 6.5.2. • Identificación de • Interpretación • Reflexión
baile folclórico libre de un 1 la diversidad de libre de un de los bailes
de una región bailes en las baile regional folclóricos
de México y
baile
folclórico de 6.5.2. distintas regiones mexicano, como parte
BLOQUE valora su geográficas del incorporando del
V importancia México. 2 país. los patrimonio
como parte aprendizajes nacional.
DANZA
del patrimonio 6.5.2. dancísticos
nacional. 3 adquiridos
durante su
formación.
Crea Polirritmia. 6.5.3. • Identificación de • Creación de • Discusión
polirritmos 1 los términos ejemplos acerca de la
incorporando musicales que rítmicos en los importancia
términos
6.5.3.
2 designan la compases de del trabajo
musicales dinámica (o 2/4, 3/4, 4/4 colaborativo
para indicar la intensidad en el donde se y la
intensidad de 6.5.3. sonido), utilicen comunicació
los sonidos. 3 utilizando: piano distintas n para
6.5.3. (p), mezzoforte dinámicas y conformar
4 (mf) y forte (f) los valores ensambles
para designar e rítmicos musicales.
BLOQUE 6.5.3. indicar los aprendidos.
V 5 sonidos suaves,
MUSICA de mediana •
intensidad y Conformación
fuertes, de una
respectivamente. orquesta de
percusiones
• Distinción de la para la
polirritmia (o creación y
ejecución ejecución
simultánea de dos simultánea de
o más ritmos distintos ritmos
complementarios) en los
. compases de
 2/4, 3/4, 4/4,
donde se
utilicen
distintas
dinámicas y
posibles
combinaciones
de los valores
rítmicos
aprendidos.
Realiza la La 6.5.4. • Recopilación de • Selección de • Discusión
representació representació 1 los elementos un rol (director, acerca de la
n de una obra necesarios para el actor, importancia
de teatro ante
n teatral.
6.5.4. montaje de la musicalización de cada uno
un público. obra (obra escrita, , vestuario y de los roles y
BLOQUE 2 dirección, utilería, el trabajo
V actuación, difusión, etc.) colaborativo
TEATRO 6.5.4. escenografía, en la necesarios
3 vestuario, producción para la
musicalización, escénica al realización
iluminación, preparar una de una
etcétera). representación puesta en
teatral. escena.
 Los temas y aprendizajes se abordaron de diversas formas, de manera
focalizada y también de forma vinculante. Se establecieron articulaciones con Educación
Física y la docente de Grado, daba continuidad a los aprendizajes.

Primer momento:

ÁREA DE OPORTUNIDAD:

La convivencia escolar hoy en día se ha visto truncada, por la influencia de cambios

económicos, culturales, familiares, sociales, tecnológicos, entre otros, trayendo consigo
consecuencias en la reproducción de actitudes negativas que los alumnos reflejan en la
escuela, entre ellas: alumnos agresivos ó introvertidos, y que repercuten en el cambio de
dinámica social que se proyecta en cada aula, por consiguiente en la escuela, ante ello
los docentes no siempre tienen el conocimiento, estrategias o instrumentos que les
permitan enfrentar y tratar de dar solución a este tipo de problemáticas de manera
asertiva y adecuada.
Ante tal situación, la actual Administración 2011- 2017, del Estado de México, dentro
de sus pilares 1, Gobierno Solidario y 3 Sociedad Protegida (convertidos ahora
respectivamente en programas sectoriales) considera una serie de disposiciones que
enfocan fundamentalmente a “Alcanzar una Educación de Vanguardia” y, a Prevenir y
Combatir el Bullying”. Temas estratégicos de lo cual deriva como principal línea de acción
el desarrollo e implementar el “Programa de Valores para una Convivencia Escolar
Armónica” en todos los niveles educativos.
Con ello se pretende que la educación del siglo XXI, sea de carácter competitivo,
enfocada al desarrollo de competencias tanto de alumnos como de los docentes,
generando ambientes de convivencia armónica que favorezcan el aprendizaje, sin dejar
de lado la convivencia entre maestro alumno, alumno- maestro y alumno- alumno.
El “Programa de Valores Para Una Convivencia Escolar Armónica” tiene por encomienda
el desarrollo de diversas acciones priorizando la prevención y atención del bullying,
fomentar la capacitación docente, implementar campañas informativas, y generar
ambientes de convivencia escolar armónica sin dejar de lado el fortalecimiento de valores,
el reconocimiento de los derechos humanos, la diversidad cultural y el estado de derecho.
Respecto a la actualización docente, hay acciones a corto y mediano plazo, entre ellas
hay una gran gama de cursos, diplomados, eventos culturales y publicaciones dirigidas a
la comunidad escolar mexiquense, varias de ellas ya puestas en marcha. La intención de
esta actualización es que en cada escuela haya un especialista en bullying. Con ello los
docentes, alumnos y padres de familia cuenten con la atención y orientación dirigida al
acoso escolar y otras violencias.
El “Programa de Valores Para Una Convivencia Escolar Armónica” está estructurado
por 5 redes, cada una con distintas estrategias y líneas de operación, enfocadas al
fortalecimiento y mejora del mismo programa, en este caso la promotoría se inserta en

Promover una cultura de paz por medio de la educación:

Mediante la revisión de los planes de estudio para promover valores, actitudes y

comportamientos que propicien la cultura de paz, como la solución pacífica de los
conflictos, el diálogo, la búsqueda de consensos y la no violencia, en este caso mediante
los nobles, eficaces y comprobados que la educación en el teatro propicia en la
comunidad teatral en general

Por medio del Teatro se cumplen otros propósitos del Programa de Convivencia
Armónica Escolar como lo son:
 Respeto de los derechos humanos
 Igualdad entre mujeres y hombres.
 Comprensión, tolerancia y solidaridad.
 Comunicación participativa. Libre circulación de información y conocimiento.

DETECCIÓN DEL ÁREA DE OPORTUNIDAD:

Este proyecto surgió de las bases teóricas del arte como forma de intervención social. El
arte como algo que se antepone y es producto de un hecho social e individual, al que trata
de modificar o acompañar, como elaboración, como acción de cambio, no pudiendo
separarlo de los procesos sociales y personales de los alumnos. La Educación Artística
como generador de cambio, como medio de comunicación, como vía para que se
reconozcan a si mismos como sujetos, trabajando su identidad y desde ahí las
posibilidades del encuentro con otros, de fortalecer sus vínculos, de transformar y
transformarse. La Educación Artísitca como modo de resistir la exclusión social y la
mejora de la convivencia.
Hablamos de un medio esencial para crecer y ser en los demás.
La Ruta de Mejora Escolar fue una herramienta indispensable para la Detección del
Área de Oportunidad de la labor de la Educación Artística en la Institución. Se decidió
trabajar en una escuela en la que se favoreciera el Diálogo, la Inclusión, el espacio para
la Resolución de Conflictos, y donde se han acordado Pautas en Códigos de Convivencia
con la participación de los y las estudiantes. La Educación Artística, específicamente la
experiencia de un Montaje Escénico puede favorecer la disminución de Violencia
Intraescolar y los Conflictos entre Pares (Estudiantes)

ACTIVIDADES DE INICIO:
¿Cómo establecer un Taller de Teatro en la Escuela?
 ¿Con quién? Lo primero a determinar era cual era el grupo idóneo para este
tipo de trabajo. Debido a que los integrantes del Sexto Grado, Grupo “A” , tenía
la experiencia artística de pertenecer al Coro por dos años consecutivos, se
pensó que tenían condiciones para ejercer esta tarea. Por otro lado, el nivel de
conocimiento del grupo con la promotoria era óptimo.
 ¿Cómo empezar? Posteriormente se realizaron ejercicios de exploración para
conocer los intereses del grupo.
 ¿Con qué? Una vez establecidos los intereses del grupo, se determino que la
Obra a montar sería “Jesucristo Superestrella” de Andrew Lloyd Weber y Tim
Rice. Debido a cumplía las características de temática, número de personajes
y establecía retos específicos en cuanto los temas y contenidos del Programa
de Educación Artística.
Segundo Momento:

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y TRABAJO

COLABORATIVO.

 Ejercicio de Integración: Se establecieron diversos Ejercicios de Integración

Grupal y de Sensibilización utilizando técnicas diversas como el “El Espejo”, “El
Portero”, “La Memoralia”, etc. y con materiales diversos como telas, naranjas,
aros, papel periódico. Lo primero a determinar era cual era el grupo idóneo
para este tipo de trabajo. Debido a que los integrantes del Sexto Grado, Grupo
“A” , tenía la experiencia artística de pertenecer al Coro por dos años
consecutivos, se pensó que tenían condiciones para ejercer esta tarea. Por
otro lado, el nivel de conocimiento del grupo con la promotoria era óptimo.
 Trabajo de Mesa y Análisis: Docente frente al grupo, alumnos y promotores
realizan Trabajo de Mesa alrededor del texto dramático y las piezas musicales
correspondientes.
 Distribución de Tareas y Personajes: Docente frente al grupo y Promotora
establecen la división de roles durante el Pre-Montaje

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Los Aprendizajes Esperados son los mencionados anteriormente, en el rubro de Temas y

Aprendizajes Abordados. El niño los adquiere mediante una metodología globalizadora,
ideal en el método de proyectos. El Teatro permite de manera tal metodología al ser
integrador de otras áreas artísticas como la Danza, la Música y las Artes Visuales.

El niño, dicho sea de paso, también debe poner en práctica destrezas adquiridas en
Español y el manejo de la Lengua Hablada, La Historia, y la Educación Cívica y Ética.
  ¿Qué conocimiento aprendió el alumno?, Qué aprendió a hacer? y ¿Cómo lo
hizo?, ¿Qué aprendió cómo persona? Y ¿Qué aprendió para convivir
sanamente con los demás?

Además de los Aprendizajes Esperados ya mencionados tales como:

 Participa en las funciones y tareas establecidas en una puesta en escena.
 Canta de manera grupal diferentes ritmos en el compás de 2/4.
 Distingue las características de diferentes personajes en una obra teatral al diseñar su vestuario
 . Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral y lo representa mediante la construcción
de la escenografía.
 Realiza la representación de una obra de teatro ante un público.

El alumno aprende a relacionar cada uno de estos aprendizajes en un ambiente de

respeto, disciplina, confianza, tolerancia y colaboración. El alumno se enfrentó de manera
práctica al reto de la resolución de un conflicto a través de un montaje teatral. Aprendió a
negociar con sus compañeros y con los docentes. Re-aprendió de su corporalidad, de su
voz, de sus diversas formas de comunicación, Aprendió a valorar el trabajo entre pares y
a ser crítico de sí mismo y de los demás. Aprendio a ser propositivo a través de los
diversos ejercicios de improvisación que se ejercieron. Debía ser creativo, imaginativo,
perder inhibiciones o bloqueos. El alumno necesitó adquirir confianza para presentar su
trabajo frente a un público diverso en un teatro profesional

El Teatro es un gran representante del trabajo de equipo. No se puede el ejercicio teatral

sin el trabajo colaborativo y de equipo.
Como personas los alumnos aprendieron a resolver conflictos desde diferentes flancos, a
respetar la personalidad y trabajo del otro. En general, y así lo demuestran varias de sus
autoevaluaciones el alumno siente que esta experiencia le aportó para “convertirse en un
mejor ser humano”. -¡Me hizo sentir un campeón!, dice un niño en su comentario.

Por lo anterior, se considera que este proyecto es una Experiencia Exitosa en lo

relacionado a competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en el educando en el
Campo Formativo de Desarrollo Personal y para la Convivencia.
Tercer Momento:
PROCESOS DE EVALUACIÓN
Durante el proceso de Evaluación, la Docente frente a grupo fue responsable del diseño
de diversas rúbricas que ayudarían en la determinación de la Evaluación por Bloque.
También se hizo uso de la Autoevaluación, en diferentes partes del Proceso.

REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS.

 Stanislavski, C & Saura, J (2003). El trabajo del actor sobre sí mismo.

México. Editorial Alba
 Stanislavski, C (1983) El arte escénico México Siglo XXI Editores.
 Stanislavski, C. (1975) La construcción del personaje. Madrid. Alianza
Editorial
 Stanislavski, C. (1986) El trabajo del actor sobre sí mismo en el proceso
creador de las vivencias. Argentina. Editorial Quetzal
 Stanislavski, C. (1999) Un actor se prepara. México. Editorial Diana
 Stokoe, P. (1967). La expresión corporal y el niño. Argentina. RICORDI
 Stokoe, P. Harf, R. (1984). La expresión corporal en el jardín de infantes.
España. EDICIONES PAIDOS
 Stoyanca, A (1984. Manos libres. Ejercicios Coreográficos y Acrobáticos.
Ed. Nueva Cultura S.A. (DANZA)
 Tompkins, D. (1987) Actuación teatral, México. Editorial Pax
 A N E X O S

En el teatro. Coreografía Final

Exaltando la Labor de la Educación Artística en las Escuelas.

La Educación Artística como elemento fundamental para la Convivencia Armónica,