5-56. Resolucion 15-06-2015 - Plan Trabajo Individualizado PTI - SUB

Número 143 Miércoles, 24 de junio de 2015 Página 25114
Este documento ha sido

editado, añadiéndole todos los
anexos que no constan -
directamente- en la Orden,
I. COMUNIDAD AUTÓNOMA
con el fin de evitar la consulta
de varios documentos y
aunarlos todos en uno 3. OTRAS DISPOSICIONES
Consejería de Educación, Cultura y Universidades
7546 Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de

Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por
la que se establece el alumnado destinatario de los planes de
trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración.
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$E:$,+";$E1# :5'# 2+K+,7;C"2$E# $E:$,FK+,"E# 2$# ":'$*2+L"A$1# MNJO1# :5'# E7E# ";C"E#
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$EC"?;$,+25E#,5*#,"'),C$'#($*$'";#:"'"#C525#$;#";74*"25H objetivos
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Normativa 2$#3#2$#4"%51#,5*C"')#,5*#7*#:;"*#2$#C'"?"A5#+*2+D+27";+L"25H#N+,P5#:;"*#2$#
PARA
de base C'"?"A5#+*2+D+27";+L"25#'$,5($')#;"E#4$2+2"E#5'("*+L"C+D"E#I7$#2$*#'$E:7$EC"#"#
PRIMARIA
previa al 2+,P"E#*$,$E+2"2$E1#"EF#,545#;"#"2$,7",+8*#2$#;5E#$;$4$*C5E#2$;#,7''F,7;5#5#;"E#
PTI "2":C",+5*$E#+*2+D+27";$E#2$#;"E#)'$"E#I7$#:'$,+E$*#;5E#";74*5E#,+C"25EH
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la evaluación en la Educación Primaria, establece en su artículo 18 que el Plan de
M'"?"A5#V*2+D+27";+L"25#2$?$')#,5*C$*$'#";#4$*5E1#$;#+*K5'4$#2$;#$I7+:5#25,$*C$1#
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5'("*+L",+8*#2$;#,7'E5#$E,5;"'#-/=SZ-/=01#:"'"#;5E#,$*C'5E#25,$*C$E#I7$#+4:"'C$*# Secundaria
627,",+8*#W$,7*2"'+"#&?;+("C5'+"#5#[",P+;;$'"C51#$EC"?;$,$#$*#E7#":"'C"25#GH<# y
I7$#C525E#;5E#";74*5E#2$#:'+4$'#5#C$',$'#,7'E5#2$#;"#627,",+8*#W$,7*2"'+"# Bachillerato
&?;+("C5'+"#I7$#:'$E$*C$*#*$,$E+2"2$E#$E:$,F9,"E#2$#":5%5#$27,"C+D51#:'$D+EC"E#
$*#$;#"'CF,7;5#G=H-#2$#;"#!$%#&'()*+,"#-.-//01#2$#3#2$#4"%51#,5*C"')*#,5*#7*#:;"*#
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=0H=1#;5E#";74*5E#2$#:'+4$'#,7'E5#2$#?",P+;;$'"C5#I7$#:'$E$*C$*#*$,$E+2"2$E#
$E:$,F9,"E#2$#":5%5#$27,"C+D51#"E5,+"2"E#"#*$,$E+2"2$E#$27,"C+D"E#$E:$,+";$E1#
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NPE: A-240615-7546
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Resuelvo:
Primero.- Objeto y ámbito de aplicación
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Segundo.- Alumnado destinatario
=H#M525E#;5E#";74*5E#I7$#:'$,+E$*#7*"#"C$*,+8*#$27,"C+D"#2+K$'$*C$#"#;"#
5'2+*"'+"#:5'#:'$E$*C"'#";(7*"#2$#;"E#*$,$E+2"2$E#$E:$,F9,"E#2$#":5%5#$27,"C+D5# PTI:
:'$D+EC"E#$*#$;#"'CF,7;5#G=H-#2$#;"#!$%#&'()*+,"#-.-//01#2$#3#2$#4"%51#,5*C"')*# dirigido a
,5*#7*#TMV1#7*"#D$L#I7$#$EC5E#P"%"*#E+25#+2$*C+9,"25E#4$2+"*C$#$D";7",+8*# ACNEAE
:E+,5:$2"(8(+,"#:5'#$;#,5''$E:5*2+$*C$#5'+$*C"25'#$27,"C+D5#2$;#,$*C'5H
-H#6*#$;#,"E5#2$#I7$#;"#'$D+E+8*#2$#;"#$D";7",+8*#:E+,5:$2"(8(+,"#2$#7*#
Exige evaluación
";74*5#+*2+I7$#I7$#%"#*5#:'$E$*C"#;"#*$,$E+2"2#$E:$,F9,"#2$#":5%5#$27,"C+D5#
psicopedagógica
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previa
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necesarias.
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"#;5E#";74*5E#$E,5;"'+L"25E#$*#E$(7*25#%#,7"'C5#2$#6W&#5#$*#E$(7*25#,7'E5#2$#
[",P+;;$'"C5H
Tercero.- Orientaciones para la elaboración del plan de trabajo
individualizado de los alumnos con necesidades educativas especiales. ACNEE
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7*#:$'+525#2$#E7#$E,5;"'+L",+8*#5#"#;5#;"'(5#2$#C52"#$;;"1#2$C$'4+*"25E#":5%5E#%#
"C$*,+5*$E#$27,"C+D"E#$E:$,F9,"E#2$'+D"2"E#2$#2+E,":",+2"2#5#C'"EC5'*5E#('"D$E#
2$#,5*27,C"1#E$#'$";+L"')#,5*K5'4$#"#;5#:'$D+EC5#$*#$;#"*$Q5#V#2$#;"#:'$E$*C$#
resolución.
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+*,;7+'#"I7$;;5E#$EC)*2"'$E#5#'$E7;C"25E#2$#":'$*2+L"A$#2$;#,7'E5#$*#$;#I7$#$EC)# Habla de
4"C'+,7;"25#I7$#$;#$I7+:5#25,$*C$#,5*E+2$'$#I7$#C+$*$#:5E+?+;+2"2$E#2$#";,"*L"'# “Adaptación
%# "I7$;;5E1# ,5''$E:5*2+$*C$E# "# 5C'5E# ,7'E5E# +*K$'+5'$E1# I7$# E$"# *$,$E"'+5E# Curricular del
+*,5':5'"'#:"'"#7*#"2$,7"25#2$E"''5;;5#2$#E7#:'5,$E5#$27,"C+D5H#W+#;"#"2":C",+8*# área”
,7''+,7;"'#2$;#)'$"#$E#*5#E+(*+9,"C+D"1#;"#,";+9,",+8*#2$#;"#4+E4"#E$#5?C$*2')#"#
… ¿integrada?
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el que está matriculado.
3H# W8;5# :52')# '$";+L"'E$# 7*"# "2":C",+8*# ,7''+,7;"'# E+(*+K+,"C+D"# $*# 7*"#
La ACI es
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Significativa:
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*$,$E+2"2$E# $27,"C+D"E# $E:$,+";$E# 2$;# ";74*5#'$I7+$'"*# ;"# E7:'$E+8*#2$#7*#
- Si hay NEE
*`4$'5#2$#$EC)*2"'$E#2$#":'$*2+L"A$#2$;#,7''F,7;5#$*#$;#,7'E5#$*#$;#I7$#$;# - Si suprime estándares
";74*5#$EC)#$E,5;"'+L"25#I7$#+4:+2"#"#aEC$#5?C$*$'#7*"#,";+K+,",+8*#+(7";#5# que impidan alcanzar 5,0
E7:$'+5'#"#,+*,5#$*#2+,P"#"E+(*"C7'"H en la asignatura
SH# !5E# TMV# 2$# ;5E# ";74*5E# ,5*# *$,$E+2"2$E# $27,"C+D"E# $E:$,+";$E# :52')*#
,5*C$4:;"'#"2":C",+5*$E#,7''+,7;"'$E#E+(*+9,"C+D"E#$*#"I7$;;"E#"E+(*"C7'"E#I7$#$;# ACI para las
asignaturas
que se desee
NPE: A-240615-7546
5'+$*C"25'1#A7*C5#,5*#$;#$I7+:5#25,$*C$1#2$C$'4+*$*H#6*#C";#,"E51#;5E#";74*5E#;$E#E$')*#
Todos los
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":'$*2+L"A$#$D";7"?;$EH#N+,P5#+*,'$4$*C5#E$#:52')#4"C$'+";+L"'#,5*#7*"#2$#;"E#
E+(7+$*C$E#452";+2"2$Ec
e#O"EC"#7*#-/d#"#;5E#$EC)*2"'$E#2$#":'$*2+L"A$#?)E+,5E#5#$E$*,+";$E1#I7$#E$#
determinen, en función de las necesidades del alumno.
e#O"EC"#7*#-/d#"#;5E#$EC)*2"'$E#2$#":'$*2+L"A$#*5#?)E+,5E1#I7$#E$#$EC+4$*#
convenientes en función de sus necesidades.
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no básicos, que se estimen convenientes en función de sus necesidades.
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*$,$E+2"2$E#$27,"C+D"E#$E:$,+";$E#2$;#";74*51#:"'"#I7$#$EC$#:7$2"#,5*E$(7+'#$;#
$EC)*2"'#2$#":'$*2+L"A$#$D";7"?;$H
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Conserva una +*EC'74$*C5#$;$(+25#:"'"#$;#'$EC5#2$#";74*5E#2$;#,7'E5#$*#$;#I7$#$EC)#4"C'+,7;"25H
concepción
sesgada de la 2]#W$,7$*,+"'#2$#K5'4"#2+K$'$*C$#;5E#$EC)*2"'$E#2$#":'$*2+L"A$#$D";7"?;$E#
diversidad: "#;5#;"'(5#2$;#,7'E51#,5*#5?A$C5#2$#2"'#4)E#C+$4:5#";#";74*5#,5*#*$,$E+2"2$E#
todos hacen lo
$27,"C+D"E#$E:$,+";$E#:"'"#;"#,5*E$,7,+8*#2$#"I7$;;5E#$EC)*2"'$E#2$#":'$*2+L"A$#
mismo menos
algunos... $*#;5E#I7$#:7$2"#C$*$'#4"%5'#2+9,7;C"2H
$]#W$;$,,+5*"'#;5E#$EC)*2"'$E#2$#":'$*2+L"A$#I7$#E$#D"%"*#"#C'"?"A"'H#6*#
$EC"#E$;$,,+8*#:52')*#+*,;7+'E$#$EC)*2"'$E#2$#":'$*2+L"A$#2$;#,7'E5#$*#I7$#$ECa#
matriculado o de cursos anteriores.
Cuarto.- Orientaciones para la elaboración del plan de trabajo
individualizado de los alumnos con necesidad específica de apoyo ACNEAE
educativo no asociados a necesidades educativas especiales. Pero No ACNEE
=H#!"#$;"?5'",+8*#%#2$E"''5;;5#2$#;5E#TMV#2$#;5E#";74*5E#,5*#*$,$E+2"2$E#
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":'$*2+L"A$1#MNJO1#+*C$('",+8*#C"'2F"#$*#$;#E+EC$4"#$27,"C+D51#";C"E#,":",+2"2$E#
5#:5'#,5*2+,+5*$E#:$'E5*";$E#5#2$#P+EC5'+"#$E,5;"'#E$#'$";+L"')#,5*K5'4$#"#;5#
:'$D+EC5#$*#$;#"*$Q5#VV#2$#;"#:'$E$*C$#'$E5;7,+8*H
PTI a partir
-H#T"'"#$;#";74*"25#,5*#2+9,7;C"2$E#$E:$,F9,"E#2$#":'$*2+L"A$1#MNJO#5#";C"E# de 3.º
,":",+2"2$E#+*C$;$,C7";$E1#:52')#'$";+L"'E$#7*#TMV#"#:"'C+'#2$#C$',$'#,7'E5#2$# para:
627,",+8*#T'+4"'+"H#f*+,"4$*C$1#$*#,"E5E#$Q,$:,+5*";$E#2$?+2"4$*C$#A7EC+9,"25E#
$*#E7#+*K5'4$#:E+,5:$2"(8(+,51#:52')#"*C+,+:"'E$#;"#":;+,",+8*#2$#$EC"#4$2+2"H
- Dif. aprendizaje
3H# !5E# TMV# 2$# ;5E# ";74*5E# ,5*# 2+K+,7;C"2$E# $E:$,FK+,"E# 2$# ":'$*2+L"A$1#
Solo se evalúan - Dif. atención e
los estándares MNJO1#";C"E#,":",+2"2$E1#+*C$('",+8*#C"'2F"#5#,54:$*E",+8*#$27,"C+D"1#2$?$')*# hiperacIvidad
correspondientes ,5*C$4:;"'# ;"# E$;$,,+8*# 2$# $EC)*2"'$E# 2$;# ,7'E5# $*# $;# I7$# $;# ";74*5# $EC)# - Altas capacidades
al curso
4"C'+,7;"25#I7$#$;#$I7+:5#25,$*C$#,5*E+2$'$#I7$#C+$*$#:5E+?+;+2"2$E#2$#";,"*L"'#%#
"I7$;;5E1#,5''$E:5*2+$*C$E#"#5C'5E#,7'E5E1#I7$#E$"#*$,$E"'+5E#+*,5':5'"'#:"'"#7*#
Excepcionalmente
¿Tiene senIdo "2$,7"25#2$E"''5;;5#2$#E7#:'5,$E5#$27,"C+D5H#!"#,";+9,",+8*#2$;#)'$"#5#4"C$'+"# y con Informe
didácIco diseñar E$#5?C$*2')#"#:"'C+'#2$#;"#$D";7",+8*#2$#;5E#$EC)*2"'$E#2$;#,7'E5#$*#$;#I7$#$EC)# Psicoped. antes
algo que no se va a de 3.º
evaluar; que no matriculado.
ofrecerá feedback al
usuario? Habla de “caliﬁcaciones del área”.
Olvida la evaluación integrada
NPE: A-240615-7546
RH#W+*#:$'A7+,+5#2$#I7$#;"#,";+9,",+8*#2$#;"E#)'$"E#5#4"C$'+"E#E$#5?C$*("#
E5?'$#;5E#$EC)*2"'$E#2$#":'$*2+L"A$#2$;#,7'E5#$*#$;#I7$#$ECa*#4"C'+,7;"25E1#;5E#
TMV#2$#;5E#";74*5E#,5*#*$,$E+2"2#$E:$,F9,"#2$#":5%5#$27,"C+D5#*5#"E5,+"2"E#"#
*$,$E+2"2$E#$27,"C+D"E#$E:$,+";$E1#:52')*#,5*C$4:;"'#;"E#E+(7+$*C$E#4$2+2"Ec
"]#JE+(*"'#P"EC"#7*#-/d#"2+,+5*";#";#:$E5#$EC"?;$,+25#:"'"#;5E#$EC)*2"'$E#
2$# ":'$*2+L"A$# ?)E+,5E# 5# $E$*,+";$E# I7$# E$# 2$C$'4+*$*1# $*# K7*,+8*# 2$# ;"E#
necesidades del alumno.
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*$,$E+2"2$E#$E:$,F9,"E#2$#":5%5#$27,"C+D5#2$;#";74*5#:"'"#I7$#$EC$#:7$2"#
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"2$,7"25E#:"'"#$;#";74*5#,5*#*$,$E+2"2$E#$E:$,FK+,"E#2$#":5%5#$27,"C+D51#
+*2$:$*2+$*C$4$*C$#2$;#+*EC'74$*C5#$;$(+25#:"'"#$;#'$EC5#2$#";74*5E#2$;#,7'E5#
en el que está matriculado.
2]#W$;$,,+5*"'#;5E#$EC)*2"'$E#2$#":'$*2+L"A$#I7$#E$#D"%"*#"#C'"?"A"'#2$;#
curso en que el alumno esté matriculado. Podrán incluirse estándares de ¿Con qué ﬁnalidad
se diseña algo que
":'$*2+L"A$#2$#5C'5E#,7'E5E#E+*#I7$#$EC5E#:7$2"*#E$'#5?A$C5#2$#,";+9,",+8*H no se va a evaluar ni
ofrecerá
$]#W$,7$*,+"'#2$#K5'4"#2+K$'$*C$#;5E#$EC)*2"'$E#2$#":'$*2+L"A$#$D";7"?;$E#
retroalimentación al
"#;5#;"'(5#2$;#,7'E51#,5*#5?A$C5#2$#2"'#4)E#C+$4:5#";#";74*5#,5*#*$,$E+2"2$E# usuario?
$E:$,F9,"E#2$#":5%5#$27,"C+D5#:"'"#;"#,5*E$,7,+8*#2$#"I7$;;5E#$EC)*2"'$E#2$#
":'$*2+L"A$#$*#;5E#I7$#:7$2"#C$*$'#4"%5'#2+9,7;C"2H
Quinto.- Elaboración del plan de trabajo individualizado del alumnado Otros perfiles
!"#$#%&%!"'('%!$%!)%&*+&(!$'%$(),-,$%'.&(/"0,1 Pero No ACNEAE
!"#'$";+L",+8*#2$#7*#TMV#E5;5#$E#:'$,$:C+D"#:"'"#$;#";74*"25#I7$#:'$,+E$#
7*"# "C$*,+8*# $27,"C+D"# 2+K$'$*C$# "# ;"# 5'2+*"'+"# :5'# :'$E$*C"'# ";(7*"# 2$# ;"E# - Retraso madurativo
*$,$E+2"2$E#$E:$,F9,"E#2$#":5%5#$27,"C+D5#:'$D+EC"E#$*#$;#"'CF,7;5#G=H-#2$#;"# - Dislalia
- Mutismo
!$%#&'()*+,"#-.-//01#2$#3#2$#4"%5H#_5#5?EC"*C$1#;5E#$I7+:5E#25,$*C$E#C"4?+a*# - Disfemia
- Diglosia
:52')*#'$";+L"'#$EC$#:;"*#"#5C'5E#";74*5E1#"7*I7$#*5#:'$E$*C$*#*$,$E+2"2$E# - Problemas graves de
conducta e interacción con
$E:$,FK+,"E#2$#":5%5#$27,"C+D51#,5*K5'4$#"#;5#:'$D+EC5#$*#$;#"*$Q5#VVV#2$#;"# los iguales
Texto
:'$E$*C$#'$E5;7,+8*H
Sexto.- Modelo orientativo de plan de trabajo individualizado.
!5E#452$;5E#5'+$*C"C+D5E#2$#TMV#:"'"#$;#E$(7*25#,+,;5#2$#627,",+8*#V*K"*C+;1#
627,",+8*#T'+4"'+"1#6W&1#[",P+;;$'"C51#,$*C'5E#2$#627,",+8*#6E:$,+";#%#"7;"E#
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!"# N+'$,C5'"# X$*$'";# 2$# B";+2"2# 627,"C+D"1# V**5D",+8*# %# JC$*,+8*# "# ;"#
N+D$'E+2"21#@"'F"#[$(5^"#V*+$EC"#@5'$*5H
NPE: A-240615-7546
ACNEE
Anexo I
Elaboración del PTI de los alumnos con necesidades educativas especiales
PTI
DISCAPACIDAD COMPLETO ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI
SÍ NO
Intelectual Hoja del tutor.
Motora
Auditiva En las áreas o Hoja de adaptación curricular individualizada, significativa o no significativa,
Visual materias que con la selección de los estándares de aprendizaje o resultados de
TEA X precise según su aprendizaje, en el caso del 2º ciclo de Educación Infantil, a trabajar por el
Retrasos madurativos nivel de profesor de la asignatura y, en su caso, por el PT o el AL.
con discapacidad competencia Hoja de habilidades específicas de PT, hoja de habilidades específicas del
Trastornos de conducta curricular AL y hoja de habilidades específicas del fisioterapeuta, en el caso de que
intervengan con el alumno.
ACNEAE (No Acnee)
- Dif. aprendizaje
- Dif. atención e hiperacIvidad
- Dif. lenguaje oral
- Dif. lenguaje escrito
- Condiciones escolares o historia escolar (compensación educaIva)
- Otras Dif. aprendizaje
Anexo II - Altas capacidades
Elaboración del PTI del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
no asociada a necesidades educativas especiales
1. ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE O TDAH RELACIONADAS CON EL DESARROLLO

CURRICULAR
PTI
TIPO COMPLETO ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI
SÍ NO
Hoja del tutor.
Al menos en Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección de los
Lengua estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje, en el caso del 2º ciclo de
X Castellana y Educación Infantil, a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por el PT
Inteligencia límite
Literatura y y/o el AL.
Matemáticas Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de habilidades específicas del AL, en el
caso de que intervengan con el alumno.
Hoja del tutor.
Trastorno por Lengua estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje, en el caso del 2º ciclo de
déficit de atención Castellana y Educación Infantil, a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por el PT
X
e hiperactividad Literatura y y/o el AL.
(TDAH) Matemáticas Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de habilidades específicas del AL, en el
caso de que intervengan con el alumno.
2. ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE O TDAH RELACIONADAS CON EL LENGUAJE ORAL
PTI
SÍ NO
Al menos en Hoja del tutor.
Lengua Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección de los
Trastorno
X Castellana y estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje, en el caso del 2º ciclo de Educación
específico del Infantil, a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por el PT o el AL.
lenguaje (TEL) Literatura
Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de
que intervengan con el alumno.
Retraso severo Hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de que intervenga con el alumno.
X -
del lenguaje
3. ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE O TDAH RELACIONADAS CON EL LENGUAJE ESCRITO
PTI
SÍ NO
Hoja del tutor.
Al menos en
Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección de los
Lengua
X estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje, en el caso del 2º ciclo de Educación
Dislexia Castellana y Infantil, a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por el PT o el AL.
Literatura y Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de
Matemáticas que intervengan con el alumno.
Hoja del tutor.
Disgrafía o Lengua estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje, en el caso del 2º ciclo de Educación
X Infantil, a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por el PT o el AL.
disortografía Castellana y
Literatura Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de
que intervengan con el alumno.
6. ALUMNADO CON NECESIDADES DERIVADAS DE CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR
(COMPENSACIÓN EDUCATIVA)
PTI COMPLETO
TIPO ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI
SÍ NO
En Lengua Hoja del tutor.

Integración tardía
X Castellana y Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección
en el sistema
Literatura y de los estándares de aprendizaje a trabajar por el profesor de la asignatura y,
educativo español
Matemáticas en su caso, por profesor o maestro de compensatoria.
Desconocimiento X Castellana y Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección
del español Literatura y de los estándares de aprendizaje a trabajar por el profesor de la asignatura y,
Condiciones
X Castellana y Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección
personales o de
Literatura y de los estándares de aprendizaje a trabajar por el profesor de la asignatura y,
historia escolar
4. ALUMNADO CON OTRAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
OTRAS PTI
DIFICULTADES COMPLETO ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI
ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJE SÍ NO
Hoja del tutor.
Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección de los
X Al menos en
Discalculia estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje, en el caso del 2º ciclo de
Matemáticas
Educación Infantil, a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por el PT.
Hoja de habilidades específicas de PT, en el caso de que intervenga con el alumno.
Educación
Física y
Trastorno de asignaturas
Hoja del tutor con las decisiones del equipo docente en relación con la metodología o
aprendizaje no X relacionadas
la evaluación del alumno.
verbal con la
expresión
artística
5. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
PTI
COMPLETO ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI
SÍ NO
En las áreas o Hoja del tutor.
X materias donde se
Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección de los estándares de
vaya a realizar el
aprendizaje en los que se vaya a realizar el enriquecimiento y programas específicos.
enriquecimiento
Otros perfiles
Pero No ACNEAE
Retraso madurativo
Dislalia
Anexo III Mutismo
Disfemia
Diglosia
Elaboración del PTI del alumnado sin necesidades específicas de apoyo educativo Problemas graves de conducta e
interacción con los iguales
PTI
SÍ NO
Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de habilidades específicas del
Retraso madurativo X - AL, en el caso de que intervengan con el alumno.
Hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de que intervenga con el

Dislalia X - alumno.
Mutismo X - alumno.
Disfemia X - alumno.
Disglosia X - alumno.
Problemas graves de Hoja de habilidades específicas de PT, en el caso de que intervengan con el
conducta e interacción X - alumno, donde quedarán recogidas las actuaciones a nivel de modificación
con sus iguales de la conducta que se van a llevar a cabo con el alumno.
PRIMARIA
Anexo V
Modelo orientativo de PTI para Educación Primaria
Nombre y apellidos:
Centro docente:
Curso:
Fecha Nacimiento: Teléfono:
Domicilio:
Localidad: Municipio:
Curso escolar: 20 /20

A. HISTORIA ESCOLAR
1. Datos de su escolarización previa: (centros educativos, cursos realizados, motivo de los traslados de
centro, procedencia de otro país, colaboración de la familia, etc.).
2. Medidas que se han llevado a cabo: (marcar con X las que procedan)
Permanencia de un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil.
Incorporación con cinco años a 1º de Educación Primaria.

Flexibilización en Educación Primaria.
Cursa uno o varias áreas del nivel inmediatamente superior (especificar áreas):
Escolarización en un curso inferior por integración tardía.

Repetición de curso en Educación Primaria.
Permanencia de un año más en 6º de Educación Primaria en Educación Primaria.

ACIS: ! Significativa ! No significativa
Refuerzo y apoyo específico: ! PT ! AL !Comp! FISIO ! ATE ! ILSE ! Otros:
Programa de Reducción de Absentismo Escolar (PRAE)
Otras (especificar):
3. Aspectos relevantes del historial del alumno:

a) Absentismo, desconocimiento de la lengua, desventaja socio-educativa, etc.:
b) Resumen de informaciones médicas, tratamientos farmacológicos y/o de salud mental, etc.:
4. Provisión de servicios fuera del centro: (actividades de ocio y tiempo libre, asistencia a otros tratamientos
educativos, intervención de asociaciones, etc.).
B. INFORME PSICOPEDAGÓGICO1
Fecha último informe: Orientador :
1. Capacidades (cognitivas, comunicativas, motrices y socio-relacionales), Resumen de lo contemplado en el
informe psicopedagógico.
C. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (indicar curso y etapa en la que sitúan sus aprendizajes)
Área Curso Etapa
(Añadir más filas si fuese necesario)
1
No completar en el caso de alumnado de integración tardía o compensación educativa.
D. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (marcar con X las que procedan)
Necesidades educativas especiales
Dificultades específicas de aprendizaje
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
Altas capacidades intelectuales
Integración tardía en el sistema educativo
Condiciones personales o de historia escolar (compensación educativa)
1. Especificar las necesidades específicas de apoyo educativo (según su evaluación psicopedagógica o
pedagógica):
-
-
-
2. Medidas ordinarias o específicas propuestas:
-
-
-
E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE

Materiales específicos
Materiales y espacios Organización del espacio
Organización del tiempo
1. Adaptaciones
de acceso al Ayudas a la comunicación
currículum
Acceso a la
comunicación Sistemas alternativos o aumentativos
Priorizar estándares de aprendizaje relativos a
Introducir estándares de aprendizaje relativos a

Estándares de
Eliminar estándares de aprendizaje relativos a
aprendizaje
Aumentar el peso de los estándares::
Otras propuestas:
Estrategias metodológicas:
Metodología y
2. Adaptaciones actividades Tipología de actividades:
del currículo
Técnicas:
Evaluación
Instrumentos:
Otros (especificar):
F. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA PROMOCIÓN

G. RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS
Modalidad Tipo de agrupamiento
Número de Número de
Recurso personal Número de Número de Nº de Nº de
sesiones horas a la
(marcar con X) sesiones sesiones sesiones sesiones
semanales semana
fuera aula dentro aula individuales grupales
Pedagogía terapéutica
Audición y lenguaje
Compensatoria
Intérprete lengua de signos
Auxiliar técnico educativo
Fisioterapeuta
2
H. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
I. OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE
J. OBSERVACIONES Y, EN SU CASO, PROPUESTAS PARA EL CURSO SIGUIENTE
En , de de
EL TUTOR
Fdo.:
2
Maestro responsable del programa de enriquecimiento, etc.
ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
ALUMNO: CURSO: NCC1:
ÁREA: EVALUACIÓN: 1ª 2ª Final
PROFESIONALES QUE
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES/RESULTADOS DE APRENDIZAJE (5) A TRABAJAR DESARROLLO(3)
INTERVIENEN(2)
Maestro Compen
ESTÁNDAR/RESULTADOS DE APRENDIZAJE CURSO(4) del área PT AL satoria NT IN EP C
1
2
3
4
5
…
En , de de
EL MAESTRO DEL ÁREA EL MAESTRO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA EL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EL MAESTRO DE COMPENSATORIA EL MAESTRO DE REFUERZO
Fdo. Fdo: Fdo: Fdo: Fdo:

1
Nivel de competencia curricular del alumno en el área.
2
Señalar con “X” los profesionales que van a intervenir en el proceso de enseñanza
3
Señalar según el desarrollo de cada estándar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP); o conseguido (C).
4
Indicar el curso de la etapa al que corresponde el estándar.
5
Los resultados de aprendizaje corresponden al segundo ciclo de Educación Infantil.
ALUMNO: CURSO:
EVALUACIÓN: 1ª 2ª Final
(1)
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE PREVENCIÓN Y COMUNICACIÓN DESARROLLO
(fonética y fonología, morfología-sintaxis, léxico-semánticas, pragmática, lectura comprensiva) NT IN EP C
1
2
3
4
5
…
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
En , de de
EL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Fdo.
1
Señalar según el desarrollo de cada habilidad específica trabajada durante el trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP); o conseguido (C).
ALUMNO: CURSO:
(1)
DESARROLLO
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE AUTONOMÍA, INTERACCIÓN SOCIAL,
AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL, FUNCIONES EJECUTIVAS, ETC. NT IN EP C
1
2
3
4
…
En , de de
EL MAESTRO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Fdo.
1
ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA DE ENRIQUECIMIENTO
ÁREA: EVALUACIÓN 1ª 2ª Final
(2)
DESARROLLO
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A PROFUNDIZAR
NT IN EP C
(3)
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CURSO
1
…
DESARROLLO
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y CREATIVO, DESAFÍOS Y
RETOS INTELECTUALES, AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL, ETC. NT IN EP C
1
…
En , de de
EL MAESTRO
Fdo.
1
2
ALUMNO: CURSO:
SERVICIO: FISIOTERAPIA EVALUACIÓN: 1ª 2ª Final
1
DESARROLLO
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE FISIOTERAPIA
NT IN EP C
1
2
3
4
5
…
MATERIALES:
En , de de
EL FISIOTERAPEUTA
Fdo.
1
INFANTIL
Anexo IV
Modelo orientativo de PTI para el Segundo Ciclo de Educación Infantil
Nombre y apellidos:
Centro docente:
Curso:
Domicilio:

A. HISTORIA ESCOLAR
Permanencia de un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil.
Incorporación al primer curso del segundo ciclo de la Educación Infantil con cuatro años

1. Capacidades (cognitivas, comunicativas, motrices y socio-relacionales), Resumen de los contemplado en el
C. NIVEL DE COMPENTENCIA CURRICULAR (indicar curso y etapa en la que sitúan sus aprendizajes)
Área Curso Ciclo

Dificultades específicas de aprendizaje: Trastorno Específico del Lenguaje
Condiciones personales o de historia escolar
1
1. Especificar las necesidades específicas de apoyo educativo (según su evaluación psicopedagógica):
-
-
-
-

1. Adaptaciones
currículum
Acceso a la
Priorizar resultados de aprendizaje relativos a
Resultados de Introducir resultados de aprendizaje relativos a

aprendizaje Eliminar resultados de aprendizaje relativos a
Otras propuestas:
Metodología y
2. Adaptaciones actividades Tipología de actividades:
del currículo
Técnicas:
Evaluación
Instrumentos:

sesiones horas a la
semanales semana
Fisioterapeuta
En , de de
EL TUTOR
Fdo.:
SELECCIÓN DE RESULTADOS DE PROFESIONALES

QUE DESARROLLO3
APRENDIZAJE A TRABAJAR INTERVIENEN(2)
ÁREA Nº RESULTADOS DE APRENDIZAJE CURSO Tutor PT AL NT IN EP C

I. CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PERSONAL
II. CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
III. LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y
REPERESENTACIÓN
En , de de
EL TUTOR EL MAESTRO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA EL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Fdo. Fdo: Fdo:
1
2
2
3
ALUMNO: CURSO:
1
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE COMUNICACIÓN, LENGUAJE O HABLA DESARROLLO
(fonética y fonología, morfología-sintaxis, léxico-semántica, pragmática) NT IN EP C
1
2
3
4
5
…
En , de de
Fdo.
1
ALUMNO: CURSO:
1
DESARROLLO
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE AUTONOMÍA, INTERACCIÓN
SOCIAL, AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL, FUNCIONES EJECUTIVAS, ETC. NT IN EP C
1
2
3
4
5
…
En , de de
Fdo.

1
ALUMNO: CURSO:
1
DESARROLLO
NT IN EP C
1
2
3
4
5
…
MATERIALES:
En , de de
EL FISIOTERAPEUTA
Fdo.
1
C.E.E. y Aulas
Abiertas
Anexo VIII
Modelo orientativo de PTI para centro de Educación Especial y aulas
abiertas especializadas
Nombre y apellidos:
Centro escolar:
Curso: Etapa:
Domicilio:

A. HISTORIA ESCOLAR
centro, procedencia de otro país, colaboración de la familia, atención temprana, asociaciones, etc.).
Permanencia de un año más en el primer ciclo de Educación Infantil.
Repetición de cursos en el 2º Ciclo de Infantil
Repetición de curso en Educación Primaria.
Permanencia extraordinaria de un año más en 6º de Educación Primaria.

Apoyo específico: ! PT ! AL ! FISIO ! ATE ! ILSE ! Otros:


B. INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Tipo y grado de
discapacidad:
Fecha último informe: Orientador/a :
1. Capacidades (cognitivas, comunicativas, motrices y socio-relacionales). Resumen de lo contemplado en el
C. NIVEL DE COMPENTENCIA CURRICULAR (indicar curso y etapa en la que sitúan sus aprendizajes)
Área/ámbito Curso Etapa

D. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1. Especificar las principales necesidades específicas de apoyo educativo (según su evaluación
psicopedagógica o pedagógica):

1. Adaptaciones
currículum
Acceso a la
Priorizar estándares/resultados de aprendizaje relativos a:

Estándares de
aprendizaje/ Introducir estándares/resultados de aprendizaje relativos a:
resultados de Eliminar estándares/resultados de aprendizaje relativos a:
aprendizaje
Otras propuestas:
Metodología y
actividades Tipología de actividades:
2. Adaptaciones
del currículo Técnicas:
Evaluación
Instrumentos:

Nª de Modalidad Tipo de agrupamiento
Número de
Recurso personal sesiones Número de Número de Nº de Nº de
horas a la
(marcar con X) semanales/a sesiones sesiones sesiones sesiones
semana
tiempo total fuera aula dentro aula individuales grupales
DUE
Auxiliar educativo
Fisioterapeuta
I. COLABORACIÓN CON OTRAS ASOCIACIONES O ENTIDADES
J. OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE
K. OBSERVACIONES Y, EN SU CASO, PROPUESTAS PARA EL CURSO

SIGUIENTE
En , de de
EL TUTOR
Fdo.:
PROFESIONALES
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES/RESULTADOS DE APRENDIZAJE A TRABAJAR DEL
QUE DESARROLLO(3)
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN INTERVIENEN
(2)
TRAMO/
ESTÁNDAR/RESULTADOS DE APRENDIZAJE TUTOR AL NT IN EP C
CICLO(4)
1
PROFESIONALES
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES/RESULTADOS DE APRENDIZAJE A TRABAJAR DEL
QUE DESARROLLO(3)
ÁMBITO DE CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO SOCIAL Y NATURAL INTERVIENEN
(2)
TRAMO/
ESTÁNDAR/RESULTADOS DE APRENDIZAJE TUTOR AL NT IN EP C
CICLO4)
1
1
2
3
4
Indicar el tramo o ciclo al que corresponde el estándar.
(1)
DESARROLLO
SELECCIÓN DE OTRAS HABILIDADES ADAPTATIVAS ESPECÍFICAS
NT IN EP C
1
2
…
1
METODOLOGÍA
Principios metodológicos de bienestar y salud:
§ Higiene postural.
§ Satisfacción de necesidades.
§ Cuidados respiratorios.
§ Bienestar ambiental.
§ Ayudas técnicas.
§ Control de salud y seguridad.
Diseño de entornos con espacio y tiempos altamente estructurados. Utilización de un S.AA.C./comunicación aumentativa
Estimulación y comunicación multisensorial. Programas TEACCH
Atender al principio de individualización. Partir de sus intereses.
Estructuración de espacios y tiempos.(PEANA) Utilizar entornos naturales.
Colaborar y asesorar a la familia. Generalización de los aprendizajes.
Coordinación periódica con el equipo docente. Apoyo conductual positivo
Utilizar apoyos materiales (manipulativos) Utilizar juego simbólico.
Utilizar información multisensorial. Usar tareas cortas y motivadoras.
Aprendizaje sin error. Otras metodologías especificas :
Encadenamiento hacia atrás.
Enseñanza incidental
Material adaptado a su nivel de competencia curricular. (fichas, cuadernos, libros adaptados.):

Material manipulativo y sensorial:
Programas de ordenador:
Comunicadores y pulsadores:
Material visual y auditivo:
Otros:
Observación directa y sistemática:
§ Valoración directa del estándar-resultado de aprendizaje.
§ Frecuencia.
§ Grado y tipo de ayuda que precisa.
§ Preferencia del alumno.
§ Forma de expresión.
§ Otros:
Agenda y diario de clase.
Seguimiento
Hoja de registro
Otros:
En , de de
EL TUTOR EL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Fdo.
ALUMNO: CURSO:
(1)
1
2
3
4
5
…
En , de de
Fdo.
1
ALUMNO/A: CURSO: NCC1:
ÁREA: EVALUACIÓN: 1ª 2ª Final
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES/RESULTADOS DE 2
DESARROLLO
APRENDIZAJE A TRABAJAR
ESTÁNDAR/RESULTADO DE APRENDIZAJE Tramo/Etapa3 NT IN EP C
1
2
3
4
5
…
MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS

TECNOLOGÍAS:
En , de de
EL MAESTRO
Fdo.
1
2
3
Indicar el Tramo/etapa al que corresponde el estándar.
ALUMNO: CURSO:
1
DESARROLLO
NT IN EP C
1
2
3
4
…
MATERIALES:
En , de de
EL/LA FISIOTERAPEUTA
Fdo.
1
SECUNDARIA
Anexo VI
Modelo orientativo de PTI para ESO
Nombre y apellidos:
Centro docente:
Curso:
Programa1:
Domicilio:
1
Especificar, en el caso de que el alumno curse un PMAR, PRC, Sistema de enseñanza bilingüe, etc.
A. HISTORIA ESCOLAR
Repetición de curso (indicar nivel y etapa):
Escolarización en un curso inferior por integración tardía.
Refuerzo y apoyo específico: ! PT ! AL !Comp! FISIO ! ATE ! ILSE ! Otros:
ACI: ! Significativa ! No significativa
Incorporación a programas: ! PRC ! PMAR ! PAI ! Otros:
Asistir a materias de nivel inmediatamente superior (sólo AACC) (indicar nivel y materias):
Flexibilización de curso (sólo AACC) (indicar nivel y etapa):
Flexibilización de materia completa (sólo AACC) (indicar nivel y materia):


1. Capacidades (cognitivas, comunicativas, motrices y socio-relacionales). Resumen de lo contemplado en el
C. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (indicar curso y etapa en la que sitúan sus aprendizajes)
Materia/Ámbito Curso Etapa
2
Dificultades específicas de aprendizaje
Altas capacidades intelectuales
Integración tardía en el sistema educativo
Condiciones personales o de historia escolar (compensación educativa)
1. Especificar las necesidades específicas de apoyo educativo (según su evaluación psicopedagógica o
pedagógica):
-
-
-
-
-
-

Materiales específicos:
Materiales y espacios Organización del espacio:
Organización del tiempo:
1. Adaptaciones
de acceso al Ayudas a la comunicación:
currículum
Acceso a la
comunicación Sistemas alternativos o aumentativos:
Priorizar estándares de aprendizaje relativos a
Estándares de Introducir estándares de aprendizaje relativos a

aprendizaje Eliminar estándares de aprendizaje relativos a
Otras propuestas:
Metodología y
actividades Tipología de actividades:
2. Adaptaciones
del currículo
Técnicas:
Evaluación
Instrumentos:

sesiones horas a la
semanales semana
Compensatoria
Fisioterapeuta
3
En , de de
EL TUTOR
Fdo.:
3
Profesor responsable del programa de enriquecimiento, etc.
MATERÍA/ÁMBITO: EVALUACIÓN: 1ª 2ª Final
PROFESIONALES QUE
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A TRABAJAR DESARROLLO(3)
INTERVIENEN(2)
Compen
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CURSO(4) Profesor PT AL satoria NT IN EP C
1
2
3
4
5
…
En , de de
EL PROFESOR EL MAESTRO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA EL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EL PROFESOR DE COMPENSATORIA
Fdo. Fdo: Fdo: Fdo:
1
Nivel de competencia curricular del alumno en la materia/ámbito.
2
3
4
ALUMNO: CURSO:
(1)
1
2
3
4
5
…
En , de de
Fdo.
1
ALUMNO: CURSO:
(1)
DESARROLLO
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE AUTONOMÍA, INTERACCIÓN SOCIAL,
AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL, FUNCIONES EJECUTIVAS, ETC. NT IN EP C
1
2
3
4
5
…
En , de de
Fdo.
1
ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA DE ENRIQUECIMIENTO
MATERÍA/ÁMBITO EVALUACIÓN 1ª 2ª Final
(2)
DESARROLLO
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A PROFUNDIZAR
NT IN EP C
(3)
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CURSO
1
…
DESARROLLO
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO, CREATIVO, DESAFÍOS Y
RETOS INTELECTUALES, AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL, ETC. NT IN EP C
1
…
En , de de
EL PROFESOR
Fdo.
1
Nivel de competencia curricular del alumno en la materia.
2
3
ALUMNO: CURSO:
1
DESARROLLO
NT IN EP C
1
2
3
4
5
…
MATERIALES:
En , de de
EL/LA FISIOTERAPEUTA
Fdo.
1
BACHILLERATO
Anexo VII
Modelo orientativo de PTI para Bachillerato
Nombre y apellidos:
Centro docente:
Curso:
Programa1:
Domicilio:
Curso escolar: 20__/20__
1
Especificar, en el caso de que el alumno curse un PMAR, PRC, Sistema de enseñanza bilingüe, etc.
A. HISTORIA ESCOLAR
1. Medidas que se han llevado a cabo (marcar con X las que proceda)
Flexibilización de materias en la ESO
Flexibilización de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
Fragmentación del Bachillerato
Cursa una o varias materias de segundo curso (especificar áreas):
Flexibilización del Bachillerato
Adaptaciones de acceso
Apoyos específicos (Intérprete de lengua de signos, equipos específicos de deficiencia visual, etc)
Otras (especificar)
2. Resumen de informaciones médicas, tratamientos farmacológicos y/o de salud mental, etc.
educativos, intervención de asociaciones, etc.)
B. INFORME PSICOPEDAGÓGICO (1)

Fecha del último informe: Orientador:
Aspectos relevantes
1. Grado de discapacidad o sobredotación
2. Capacidades (cognitivas, comunicativas, motrices y socio-relacionales):
C. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NEAE Altas capacidades intelectuales
Dificultad específica de aprendizaje
Breve explicación de las características del trastorno o discapacidad que presenta
Medidas ordinarias o específicas propuestas:

Adaptación de tiempos en la realización de tareas
Flexibilización de criterios de calificación
Adaptaciones de acceso
D. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE
Materiales , ayudas técnicas y espacios
ADAPTACIONES DE
ACCESO AL Acceso a la comunicación
CURRÍCULO
Metodología y actividades
ADAPTACIONES Instrumentos de evaluación
PARA LA
EVALUACIÓN Procedimientos de evaluación
PROPUESTAS
ESPECÍFICAS DE
MATERIAS
E. FRAGMENTACIÓN DEL BACHILLERATO
(Especificar la distribución de las materias por bloques)
F. OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE
G. OBSERVACIONES Y, EN SU CASO, PROPUESTAS PARA EL CURSO SIGUIENTE
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL TUTOR
Fdo. ______________________

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Número 143 Miércoles, 24 de junio de 2015 Página 25114

Este documento ha sido

Consejería de Educación, Cultura y Universidades

7546 Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de

Elaboración del PTI de los alumnos con necesidades educativas especiales

1. ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE O TDAH RELACIONADAS CON EL DESARROLLO

En Lengua Hoja del tutor.

5. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de que intervenga con el

Fecha Nacimiento: Teléfono:

Curso escolar: 20 /20

Incorporación con cinco años a 1º de Educación Primaria.

Escolarización en un curso inferior por integración tardía.

Permanencia de un año más en 6º de Educación Primaria en Educación Primaria.

3. Aspectos relevantes del historial del alumno:

b) Resumen de informaciones médicas, tratamientos farmacológicos y/o de salud mental, etc.:

(Añadir más filas si fuese necesario)

E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE

Priorizar estándares de aprendizaje relativos a

Introducir estándares de aprendizaje relativos a

F. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA PROMOCIÓN

Intérprete lengua de signos

Auxiliar técnico educativo

H. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

I. OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE

J. OBSERVACIONES Y, EN SU CASO, PROPUESTAS PARA EL CURSO SIGUIENTE

Fdo. Fdo: Fdo: Fdo: Fdo:

MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

Fecha Nacimiento: Teléfono:

Curso escolar: 20 /20

3. Aspectos relevantes del historial del alumno:

b) Resumen de informaciones médicas, tratamientos farmacológicos y/o de salud mental, etc.:

(Añadir más filas si fuese necesario)

D. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (marcar con X las que procedan)

E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE

Priorizar resultados de aprendizaje relativos a

Resultados de Introducir resultados de aprendizaje relativos a

F. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA PROMOCIÓN

G. RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS

Intérprete lengua de signos

Auxiliar técnico educativo

I. OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE

J. OBSERVACIONES Y, EN SU CASO, PROPUESTAS PARA EL CURSO SIGUIENTE

SELECCIÓN DE RESULTADOS DE PROFESIONALES

ÁREA Nº RESULTADOS DE APRENDIZAJE CURSO Tutor PT AL NT IN EP C

Fdo. Fdo: Fdo:

MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

Fecha Nacimiento: Teléfono:

Curso escolar: 20 /20

Permanencia extraordinaria de un año más en 6º de Educación Primaria.

Programa de Reducción de Absentismo Escolar (PRAE)

3. Aspectos relevantes del historial del alumno:

b) Resumen de informaciones médicas, tratamientos farmacológicos y/o de salud mental, etc.:

(Añadir más filas si fuese necesario)

2. Medidas ordinarias o específicas propuestas:

E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE

Priorizar estándares/resultados de aprendizaje relativos a:

F. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA PROMOCIÓN

Intérprete lengua de signos

H. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

Curso escolar: 20/20

En ________, de de _