20/1/2023

Webinar Juego y Autismo

Avanzado

Pamela Pinto

De juego simple a simbólico

El juego en el contexto más significativo

para el aprendizaje temprano, pero es un
desafío fundamental para los niños con
TEA presentando dificultades en

• Juego simbólico o “imaginario”

• Motivación hacia los jugar con juguetes
• Aspectos sociales del juego

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Nuestro objetivo será aumentar la complejidad y diversidad

de las habilidades de juego de los niños con TEA aumentando
sus iniciaciones espontáneas

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Juego simple

Actos Indiscriminados

• Exploración sensorial de los juguetes

(golpear, dejar caer, morder, exploración)

Juego Simple

Actos discriminados

• Acciones causa/efecto

(pop-up, caja sorpresa,

pista/laberinto pelotas o autos)

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Juego simple

Desarmar

• Separar elementos conectables

(quitar piezas de puzzles, separar

juguetes conectables, sacar piezas caja
formas, etc)

Juego combinación

Combinación de presentación

• Poner piezas en un lugar designado

(Juguetes de 1 paso: apilables, argolleros,

puzzles, alcancías etc)

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Juego Combinación

Combinación general

• Los elementos se combinan de

cualquier manera

(colocar objetos en un camión,

apilar materiales distintos)

Combinaciones y acciones pre-simbólicas

Fingir hacia si mismo

Acciones familiares dirigidas hacia si

mismo u otra persona

(comer comida de juguete, peinar a si

mismo u otro, ponerse un sombrero,
sostener un teléfono en la oreja)

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Combinaciones y acciones pre-simbólicas

Combinación física

Construir creando “algo” un objeto una

persona o un lugar

(imanix par construir un bus, legos para

construir una casa, etc)

Combinaciones y acciones pre-simbólicas

Niño como agente

• Realizar acciones hacia figuras como

muñecas títeres y animales

(dar de comer al perro, cepillar el pelo

de una muñeca etc)

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Combinaciones y acciones pre-simbólicas

Combinación convencional

Combinar objetos basándose en

experiencias o costumbres

(taza con plato, comida de juguete en

plato, poner una silla junto a una mesa
de juguete, colocar una almohada en
una cama de juguete)

Combinaciones y acciones pre-simbólicas

Secuencia esquema único

• Hacer una acción a 2 o + figuras

( dar una comida de juguete a una muñeca y

luego a otra, cepillar el pelo de un perrito y
luego de otro perrito, etc)

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Juego simbólico

Sustitución con Objeto

• Niño finge que un objeto es otra cosa

(niño coloca un bloque en su oído y dice

“hola”, empujar un bloque usándolo como
auto, etc)

Juego simbólico

Sustitución sin Objeto

• Niño finge representar algo, pero sin un

objeto

(niño finge pagar con dinero en juego

“supermercado”, beber de una taza como si
hubiera té en ella, etc.)

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Juego simbólico

Muñeco como agente

• Niño asume el papel de la figura, haciendo

como si estuviera viva

(hacer que un dinosaurio vuele, que una

muñeca ronque, que la muñeca sostenga una
cuchara y cocine, etc.)

Juego simbólico

Secuencia multi esquema

• Niño hace una secuencia de acciones de

niño como agente

(niño muñeca se desliza por un tobogán y

luego empuja a un amigo en el columpio,
figura camina a la casa y luego se acuesta en
la cama, etc.)

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Juego simbólico

Sociodramático

• Niño desempeña un papel familiar

(niño es un bombero, niño es un médico

jugando al hospital, etc)

Juego simbólico

Sustitución con Objeto

• Niño juega a ser un personaje de fantasía

(niño juega a los superhéroes, princesas. etc.)

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Aunque las categorías de juego se presentan como separadas y ordenadas,

los niveles de juego se construyen unos sobre otros, agrupados y
superpuestos

Estrategias

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Disposición del ambiente

Antes de cada sesión

debemos preparar el
espacio de juego para el
niño, buscando un área
de juego con espacio
para que adulto y niño
se sienten uno frente al
otro

Entorno de Juego

• En la mesa

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• En el suelo
En un rincón de la sala

En el centro de la sala manteniendo los juguetes lejos de las paredes, para

facilitar la participación con el terapeuta

• Combinación
mesa/ suelo

Pre-construye los juguetes

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Posicionamiento

• Siempre frente a frente

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• Crear 2 o 3 opciones
de juguetes pre-
construidos, de
manera que sean
claros visualmente

• Juguetes para
expansiones ocultos
en cajas o cubiertos

Recuerda

• Mantener el ambiente a lo largo

de la rutina

• Ajustar tu posición mientras el

niño se mueve

• Orientar los juguetes hacia el niño

• Jugar activamente

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Inicio y fin de la sesión

• Una vez dispuesto el ambiente, invita al niño a la sala

diciendo:

Juguemos!!, tomando animadamente al niño de la mano, tiene

que ser rápido y dulce

• Para terminar, positivo y regulado utiliza técnicas

facilitadoras:

Cantar “a guardar” “con mi mano digo chao” apoyarse del gesto

Imitación y modelado
Imitaremos y modelaremos actos de juego en respuesta a las acciones del niño:

Niño hace un acto de juego funcional: Imitaremos como reforzamiento

Si el niño no juega o necesita ayuda para jugar adecuadamente: Modelaremos

para dar apoyo

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No Imitar

• Comportamientos rígidos y repetitivos

Acciones repetitivas (abrir y cerrar) guiones rígidos hacer acciones
una y otra vez, alinear o secuenciar juguetes

• Juego indiscriminado
Inspección visual, llevarse piezas a la boca, golpear juguetes, hacer
girar objetos, aleteo

Reglas para Imitar

• Imitar inmediatamente después de la acción de juego del

niño

• Imitar el mismo tipo de acción no necesariamente poner

piezas del mismo color o forma

• Sigue tu papel en rutinas pre y simbólicas juega un papel

interactivo siguiendo el juego del niño, si el niño finge ser
médico tu serás el paciente

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Estrategias para utilizar Imitación y Modelado

Rutinas de Juego
Es una secuencia predecible sobre
como jugar con los juguetes, con
oportunidades claras para
comunicarse y aprender en un
contexto natural y divertido.

Incluye:
• Dos jugadores activos
• Juguetes apropiados al desarrollo
• Práctica repetida
• Combinación de pasos
• Flexibilidad en el uso de
materiales
• Continuidad al juego

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Estructura básica: Base

Secuencia corta de pasos de

juego, en el nivel de juego que
domina en niño

Sostener, agregar y volver a

comenzar de manera fácil y
cómoda

Es una base para desarrollar más

habilidades y nuevos pasos de
juego

Expansiones
Son nuevos pasos de juego que
se conectan con la rutina base:

• Extienden el tiempo de
participación
• Aumenta la diversidad y la
complejidad del juego
• Motiva la flexibilidad y
creatividad
• Aumenta la oportunidades
para modelar y programar
habilidades comunicativas

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Las expansiones pueden ser:

• Horizontales: en el mismo nivel

de juego

• Verticales: en el siguiente nivel

de juego

Ambas expansiones son muy importantes

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Momentos adecuados para las expansiones:

• Después de establecer la rutina base

• Para agregar un paso nuevo si:

• El niño comienza a aburrirse
• El niño no tiene ideas nuevas y se
atasca

* Acompaña el modelado de la acción con comentarios

Participación e interacción del adulto

• Ser un compañero de juego igualitario y activo en la rutina
• Atento al niño
• No seas pasivo
• No seas directivo
• Evitar tomar turno forzados
• Encontrar el equilibrio

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Comunicación

• Atender a todo signo de intención comunicativa del niño

(contacto visual, vocalizaciones, gestos, aproximaciones de palabras, frases, tanto
para PEDIR como para COMENTAR)

• Enfocarse en RESPONDER Y/0 COMENTAR a las iniciaciones del niño

• Habla solo en tu turno, mantener silencio en el turno del niño para que pueda
hablar

• Imita y expande la comunicación, según el nivel de lenguaje del niño,

responde inmediatamente

• No hagas preguntas, solo COMENTARIOS

Comunicación Social
Desafío central

• Habilidades de atención conjunta (JA)

• Habilidades de solicitud

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Habilidades de atención conjunta (JA)

• JA: coordinación entre objetos

y personas con el propósito de
compartir

• Los niños utilizan la JA para

conectarse socialmente y
compartir con los demás

La JA es un conjunto de habilidades:
• Responder a la JA: el niño cambia su mirada para seguir la JA del
adulto
• Conjunto coordinado: el niño mira objeto- adulto-objeto /
evento-adulto-evento
• Show de JA: el niño muestra un objeto extendiendo su brazo
para llamar su atención
• Punto de JA: señala con el dedo índice para compartir
• Dar JA: el niño entrega un objeto al adulto para compartir
• Lenguaje de JA: el niño usa palabras para comentar un objeto o
evento

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El objetivo es que el niño use una

combinación de estas habilidades

CONTACTO VISUAL- GESTOS-LENGUAJE

Habilidades de solicitud

• Contacto visual
• Alcanzar
• Señalar
• Dar o mostrar
• Lenguaje

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Las Habilidades de atención conjunta JA y habilidades de

solicitud se confunden hay que diferenciarlas por su
función:

• SOLICITAR

• ATENCIÓN CONJUNTA O COMPARTIR

Programación

Proceso para dar oportunidades explícitas y sistemáticas para

enseñar el lenguaje y los gestos dentro de una rutina de juego

Dar apoyo al niño para que logre la habilidad deseada u objetivo,

aprovechando una oportunidad que ocurre naturalmente

Pausando para que el niño se comunique, dando apoyos o

reforzando

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Modelar gestos de atención conjunta JA

• Durante momentos naturales de la rutina, modelar gestos en nuestro
turno, combinados con lenguaje y en un acto de juego

• Gestos claros y nítidos (apuntar, mostrar en la mano, dar)

Oportunidades para la atención conjunta

• Aprovechar momentos inesperados

• Pausa expectante después de una expansión
• Introduce un paso lento
• Poner materiales en un contenedor no transparente

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Modelar la solicitud con gestos

Alcanzar
Dar
apuntar

Oportunidades para solicitar

• Dejar que el niño quede sin materiales

• Dar dos alternativas
• Pausar antes de un paso inesperado
• Permitir que el niño pruebe algo que necesite ayuda
• Utilizar todas las oportunidades naturales
• Dar espacio al niño para que se comunique contigo

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