XXIX FERIA ESCOLAR NACIONAL DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA “EUREKA”
ETAPA: RED EDUCATIVA / DISTRITAL CASA GRANDE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N°81506 “CÉSAR VALLEJO” MOCAN

PROYECTO:

“HORNO SOLAR ES LA MEJOR FUENTE DE CALOR

DEL VALLE”

CATEGORÍA: “C”
ÁREA: CIENCIAS BÁSICAS
EQUIPO DEL PROYECTO :
-YOMIRA GRADOS MINÉS. GRADO: 5°.
-MIGUEL CAMACHO ACUÑA. GRADO: 5°. TELÉFONO: 970987603

ASESOR :
-WILDER EDILBERTO COTRINA ROJAS. Teléfono: 976482175. Correo.
wcotrinarojas@gmail.com. Especialidad: Biología Química.

2019
 ÍNDICE
a) Caratula

b) Contenido

Resumen

Introducción

I. Planteamiento del Problema

a) Problema de Investigación

b) Hipótesis

c) Justificación

d) Objetivos

II. Materiales y Métodos

III. Resultados y Discusión

IV. Referencias Bibliográficas

V. Anexos
 RESUMEN

El trabajo de investigación tuvo como objetivo: Determinar el uso del horno solar para el
aprendizaje de la termodinámica en el área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes del
quinto grado de secundaria de la I.E. N° 81506 “César Vallejo”, Mocan, 2019., la
población es de 135 estudiantes del nivel secundaria, la muestra fue 25 estudiantes, en los
cuales se ha empelado la variable; horno solar y la mejor fuente de calor del valle, que
representa una alternativa de solución al problema energético y el aprendizaje en el área
de Ciencia y Ambiente.

El método empleado en la investigación fue experimental, en donde se demostró los

principios, leyes y teorías de la termodinámica y se recogió información en un periodo
específico, que se desarrolló al aplicar los instrumentos: cuestionario el cual estaba
formado por 10 preguntas en la escala de Likert (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre
y siempre) y el cuestionario en el área de Ciencia y Tecnología, el cual estaba constituido
por 10 preguntas, en la escala dicotómico (1 correcto y 0 incorrecto), que brindaron
información acerca del aprendizaje del área por parte de los estudiantes. La investigación
concluye en que existe evidencia para afirmar que el horno solar es una fuente importante
de calor y se relacionan significativamente con el grado de aprendizaje en el área de
Ciencia y Tecnología en los estudiantes del quinto grado de secundaria I.E. N° 81506
“César Vallejo”, Mocan siendo la correlación significativa para asociar las variables.
 INTRODUCCIÓN

En la I.E. N° 81506 “César Vallejo”, Mocan 2019; se observa que los docentes del área
de Ciencia y Tecnología no emplean estrategias metodológicas adecuadas para promover
el logro de los aprendizajes en los estudiantes y desempeños en los mismos, por lo tanto
el propósito de la investigación fue el determinar cómo a través del horno solar se mejora
el aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología en estudiantes de quinto de secundaria.
En el presente estudio de investigación se integran aspecto de importancia, desde el
concepto de educación; Educación Básica, la definición del currículo, experiencias de
aprendizaje. La aplicación del horno solar, al cual hemos considerado la mejor fuente de
calor del valle, aporta al aprendizaje en el Área de Ciencia y Tecnología, es un elemento
esencial en la formación integral de los estudiantes. En diversos contextos de aprendizaje
existen variables personales que son entendidas como aquellas que explican las diferentes
formas de abordar, planificar y responder ante las demandas del aprendizaje. Por esta
razón, encontramos que el diseño del horno solar es el resultado del conocimiento y
control de procesos metacognitivos, las cuales hacen referencia a la forma individual de
conocer la propia manera de aprender y pensar, que Andrade Sánchez, Percy Juvenal
(2012) en su tesis “Estrategias metodológicas y el aprendizaje del área de ciencia,
tecnología y ambiente en estudiantes del quinto de secundaria de la IE Nuestra Señora del
Carmen, Cañete 2012” concluye que: Las estrategias metodológicas se relacionan de
manera directa (Rho=0,625) y significativamente (p < 0.001) con el aprendizaje en el área
de ciencia y tecnología. En nuestra realidad todavía existen rezagos de la educación
tradicional, la educación bancaria, en la cual se llena nuestro cerebro de conocimientos,
por ello se busca hacer el área de ciencia y Tecnología más práctica en donde se puedan
realizar proyectos relacionados a leyes, teorías y principios científicos de la Ciencia y
Tecnología del quinto de secundaria de la I.E. N° 81506 “César Vallejo”, tiene como
hipótesis: Si diseñamos un horno solar entonces, se demuestra que es la mejor fuente de
calor del valle y los principios, leyes y teorías de la termodinámica; cuyo objetivo fue
determinar los ´principios, leyes y teorías en el área de Ciencia y Tecnología a través del
horno solar como la mejor fuente del calor del valle y en los estudiantes del quinto de
secundaria de la IE, como un aporte al análisis, descripción y explicación de las
interacciones que se fomentan entre las dos variables.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se puede apreciar que en la institución educativa N° 81506 “César Vallejo” del Centro
poblado Mocan, en el área de Ciencia y Tecnología, se vienen mostrando ciertas
dificultades para una eficiente relación enseñanza aprendizaje con los estudiantes; y ello,
se puede ver influenciado por la práctica de estrategias metodológicas orientados hacia la
mejora de la calidad de la enseñanza y desempeños. Cabe mencionar, que es una
problemática que viene arrastrando el sistema educativo peruano. Por cuanto, muchos
docentes dejan de lado el verdadero valor de la docencia. Por ello, se hace necesario
investigar esta problemática.

Si este problema continúa, en el área de Ciencia y Tecnología no se podrán cumplir con

los objetivos planteados, relacionados con el logro del aprendizaje de leyes, teorías
relacionados a la física; así como el desarrollo de las competencias que se requiere en las
instituciones educativas, donde los docentes muestran poca motivación intrínseca en el
desarrollo de su carrera profesional y manejo de estrategias y uso de materiales o
elaboración de los mismos, para que ello se ve reflejado en el aprendizaje de los
estudiantes.

En una educación que tiene como referencia el enfoque por competencias; propias del
área como la indaga y diseña por ello es posible y pertinente el uso de estrategias que
favorezcan el desarrollo de esas competencias, capacidades y de sus respectivos
desempeños, con el uso de materiales adecuados que los mismos estudiantes puedan
elaborar. Frente a ello nos formulamos el siguiente problema:

Problema de Investigación

¿Se podrá demostrar que el horno solar es la mejor fuente de calor del valle para
determinar los principios, leyes teorías de la termodinámica en el área de Ciencia y
Tecnología?

HIPÓTESIS

Sí elaboramos un horno solar entonces se determinara los principios, leyes teorías de la

termodinámica en el área de Ciencia y Tecnología.

JUSTIFICACIÓN
Esta investigación es relevante porque permitirá actuar de manera oportuna en mejorar
los aspectos del desarrollo de la enseñanza del área de Ciencia y Tecnología, en los
estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E. N° 81506 “Cesar Vallejo”, ya que
actualmente no se desarrolla todas las capacidades ni se satisface las expectativas de los
estudiantes para hacer de éstas cada día más competentes, es por esto que la investigación
se basa en demostrar la relación del horno solar y el aprendizaje de leyes principios y
teorías de la termodinámica, reflexión y refracción en el área de Ciencia y Tecnología.
Además de ser el horno solar una mejor fuente de calor del valle.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Determinar los principios leyes teorías de la termodinámica, calor, temperatura, reflexión

y refracción a través del horno solar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a.- Investigar a través de una encuesta la forma más dinámica para determinar los
principios leyes teorías de la termodinámica, calor, temperatura, reflexión y refracción.

b.- Explicar la secuencia de pasos para confeccionar un el horno solar y determinar los
principios leyes teorías de la termodinámica, calor, temperatura, reflexión y refracción.

c.- Realiza pruebas en el horno solar para comprobar los principios leyes teorías de la
termodinámica, calor, temperatura, reflexión y refracción.

MATERIALES, MÉTODOS

Variables: VD: El horno solar

VI : Mejora de aprendizajes de principios, leyes teorías del termodinámica

Materiales para elaboración del horno solar:

 TRIPLEY (GRANDE Y PEQUEÑO)
 VIDRIO DOBLE DE (32 X 20 cm)
 PINTURA NEGRA 20ml
 UNA LAMINA DE METAL (20 X 10 cm)
 PAPEL DE ALUMINIO
  AISLANTE DE CALOR PAPEL RECICLADO (periódico)
 TIJERAS
 PEGAMENTO

Procedimiento

 Se recortan tripley de diferente tamaño (uno más grande que el otro).

 Se forra con papel aluminio la parte interna de la caja pequeña.
 Se introduce la caja pequeña dentro de la grande.
 Una vez introducida la caja, se coloca papel reciclado(periódico), en el fondo
de la caja grande y por los contornos entre la caja grande y la chica.
 Luego en la caja pequeña se introduce la lámina de metal ya pintada de color
negro (el color negro servirá para que atraiga más rápido el calor y se caliente
con facilidad).
 Una vez hecho todo eso, se vuelve a forrar la caja completa.
 Después de forrar la tapa con papel aluminio a la cual se le hace una abertura y
detrás de ello se pega o adhiere el vidrio.
 Y por último dentro de la caja se coloca un recipiente de agua, y se deja
calentar.

Presupuesto

Para la realización de este proyecto se invirtió un aproximado de s/25.00

MÉTODOS:

METODO :

CUASI EXPERIMENTAL: (Transversal)

Porque existe una ‘exposición’, una ‘respuesta’ y una hipótesis para contrastar, pero no
hay aleatorización de los sujetos a los grupos de tratamiento y control, o bien no existe
grupo control propiamente dicho.

Es decir el diseño más habitual de este tipo de investigación es el estudio antes-

después (o pre-post) de un sólo grupo o con grupo de control no equivalente que serían
todos los estudiantes del quinto grado de secundaria. Este tipo de diseño se basa en la
medición y comparación de la variable respuesta antes y después de la exposición del
sujeto a la intervención experimental. Los diseños antes-después con un sólo grupo
permiten al investigador manipular la exposición, pero no incluyen un grupo de
comparación. Cada sujeto actúa como su propio control.

Gu: O1 ------- X -------- O2

Gu : Grupo Único
O1 : Pre
O2 : Post
X : Motivación

Instrumentos de medición: Encuesta

Pre Test – Post Test

Población: 135 Estudiantes del nivel secundaria

Muestra : 25 Estudiantes de 5° de secundaria.

RESULTADOS

CUADRO N° 01

UTILIZACIÓN DE MATERIALES DIDACTICOS EN CLASE DEL ÁREA DE

CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN LA IE N° 81506 “CÉSAR VALLEJO”-MOCAN
ANTES DE PROPONER EL HORNO SOLAR
ITEMS NUNCA A VECES SIEMPRE
¿Con qué frecuencia se N° % N° % N° %
usa los materiales
didácticos? 1 4 21 84 3 12
TOTAL 25
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 5° de secundaria.
Interpretación : El mayor porcentaje 84 % que corresponden a 21 estudiantes que
responden que a veces usan materiales educativos y el menor porcentaje 4% que
responden que nunca los estudiantes desarrollaron clases con materiales educativos.

GRÁFICO N° 01

UTILIZACIÓN MATERIALES DIDACTICOS EN CLASE DEL ÁREA DE CIENCIA

Y TECNOLOGÍA EN LA IE N° 81506 “CÉSAR VALLEJO”-MOCAN ANTES DE
PROPONER EL HORNO SOLAR

________________________________________________
NUNCA A VECES SIEMPRE

Fuente: Encuesta realizado a los estudiantes del 5° de secundaria.

Interpretación : El mayor porcentaje 84 % que corresponden a 21 estudiantes que
responden que a veces usan materiales educativos y el menor porcentaje 4% que
responden que nunca los estudiantes desarrollaron clases con materiales educativos.
 CUADRO N° 02

COMO PUEDE MEJORAR SUS APRENDIZAJES CON LA ELABORACIÓN Y USO

DE MATERIALES DIDACTICOS EN CLASE DEL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA EN LA IE N° 81506 “CÉSAR VALLEJO”-MOCAN ANTES DE
PROPONER EL HORNO SOLAR

ITEMS SÍ NO ES POSIBLE
¿Considerarías que puedes N° % N° % N° %
mejorar tus aprendizajes
con la elaboración y uso 17 68 1 4 7 28
de materiales en clase de
ciencia y tecnología?
TOTAL 25
Fuente: Encuesta realizado a los estudiantes del 5° de secundaria.
Interpretación : El mayor porcentaje 68% que corresponden a 17 estudiantes que
responden que sí consideran que puedes mejorar tus aprendizajes con la elaboración y
uso de materiales en clase de ciencia y tecnología y el menor porcentaje 4% que
responden que consideran lo contrario.
GRÁFICO N° 02

COMO PUEDE MEJORAR SUS APRENDIZAJES CON LA ELABORACIÓN Y USO

DE MATERIALES DIDACTICOS EN CLASE DEL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA EN LA IE N° 81506 “CÉSAR VALLEJO”-MOCAN ANTES DE
PROPONER EL HORNO SOLAR

________________________________________________
SÍ NO ES POSIBLE

Fuente: Encuesta realizado a los estudiantes del 5° de secundaria.

Interpretación : El mayor porcentaje 68% que corresponden a 17 estudiantes que
responden que sí consideran que puedes mejorar tus aprendizajes con la elaboración y
uso de materiales en clase de ciencia y tecnología y el menor porcentaje 4% que
responden que consideran lo contrario.
 CUADRO N° 03

RESULTADOS OBTENIDOS SIN EL USO DE MATERIALES DIDACTICOS EN

CLASE DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN LA IE N° 81506 “CÉSAR
VALLEJO”-MOCAN ANTES DE PROPONER EL HORNO SOLAR

ITEMS BUENO REGULAR MALO

¿Qué resultados has N° % N° % N° %
obtenido sin el uso de
materiales en clase de 3 12 18 72 4 16
ciencia y tecnología?
TOTAL 25
Fuente: Encuesta realizado a los estudiantes del 5° de secundaria.
Interpretación : El mayor porcentaje 72% que corresponden a 18 estudiantes que
responden que sin el uso de materiales en clase de ciencia y tecnología han obtenido
regulares calificaciones y el menor porcentaje 12% que corresponde a 3 estudiantes,
responden que han logrado buenas calificaciones.
GRÁFICO N° 03

RESULTADOS OBTENIDOS SIN EL USO DE MATERIALES DIDACTICOS EN

CLASE DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN LA IE N° 81506 “CÉSAR
VALLEJO”-MOCAN ANTES DE PROPONER EL HORNO SOLAR

________________________________________________
BUENO REGUALR MALO

Fuente: Encuesta realizado a los estudiantes del 5° de secundaria.

Interpretación : El mayor porcentaje 72% que corresponden a 18 estudiantes que
responden que sin el uso de materiales en clase de ciencia y tecnología han obtenido
regulares calificaciones y el menor porcentaje 12% que corresponde a 3 estudiantes,
responden que han logrado buenas calificaciones.
 CUADRO N° 04

MATERIALES UTILIZADOS EN CLASES DEL ÁREA DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA EN LA IE N° 81506 “CÉSAR VALLEJO”-MOCAN ANTES DE
PROPONER EL HORNO SOLAR

ITEMS MATERIAL
TEXTOS OTROS
IMPRESO
¿Qué materiales se están N° % N° % N° %
utilizando en clase de
ciencia y tecnología? 21 84 00 00 4 16
TOTAL 25
Fuente: Encuesta realizado a los estudiantes del 5° de secundaria.
Interpretación : El mayor porcentaje 84% que corresponden a 21 estudiantes que
responden que se usan textos de ciencia y tecnología y el menor porcentaje 00% que
corresponde a 0 estudiantes, material impreso.
GRÁFICO N° 04

MATERIALES UTILIZADOS EN CLASES DEL ÁREA DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA EN LA IE N° 81506 “CÉSAR VALLEJO”-MOCAN ANTES DE
PROPONER EL HORNO SOLAR

________________________________________________
TEXTOS MAT. IMPRE. OTROS

Fuente: Encuesta realizado a los estudiantes del 5° de secundaria.

Interpretación : El mayor porcentaje 84% que corresponden a 21 estudiantes que
responden que se usan textos de ciencia y tecnología y el menor porcentaje 00% que
corresponde a 0 estudiantes, material impreso.
 CUADRO N° 05

CÓMO CONSIDERAS LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA EN LA IE N° 81506 “CÉSAR VALLEJO”-MOCAN ANTES DE
PROPONER EL HORNO SOLAR

ITEMS MUY MEDIANAMENTE POCO

INTERESANTE INTERESANTE INTERESANTE
¿Cómo consideras la N° % N° % N° %
enseñanza del área de
ciencia y tecnología? 6 24 12 48 7 28
TOTAL 25
Fuente: Encuesta realizado a los estudiantes del 5° de secundaria.
Interpretación : El mayor porcentaje 48% que corresponden a 12 estudiantes que
responden que el área de ciencia y tecnología es interesante y el menor porcentaje 24%
que corresponde a 6 estudiantes, que es muy interesante.

GRÁFICO N° 05

CÓMO CONSIDERAS LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA EN LA IE N° 81506 “CÉSAR VALLEJO”-MOCAN ANTES DE
PROPONER EL HORNO SOLAR

________________________________________________
MUY IN MEDIANAM. POCO

Fuente: Encuesta realizado a los estudiantes del 5° de secundaria.

Interpretación : El mayor porcentaje 48% que corresponden a 12 estudiantes que
responden que el área de ciencia y tecnología es interesante y el menor porcentaje 24%
que corresponde a 6 estudiantes, que es muy interesante.
 CUADRO N° 06
DESPUES DE PROPONER EL HORNO SOLAR PARA DEMOSTRAR LEYES,
PRINCIPIOS, TEORÍAS SOBRE TERMODINÁMICA, CALOR, TEMPERATURA,
REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN EN CLASE DEL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA EN LA IE N° 81506 “CÉSAR VALLEJO”-MOCAN

ITEMS MUY POSITIVO REGULAR IGUAL QUE LO

ANTERIOR
¿Qué te pareció la N° % N° % N° %
utilización del horno solar
para demostrar leyes 25 100 00 00 00 00
principios, teorías de
termodinámica?
TOTAL 25
Fuente: Encuesta realizado a los estudiantes del 5° de secundaria.
Interpretación: El mayor porcentaje 100% que corresponden a 25 estudiantes que opinan
que el horno solar permitió comprender mejor leyes, principios, teorías de la
termodinámica en el área de ciencia y tecnología y el menor porcentaje 00% regular e
igual que lo anteriormente recibido.

GRÁFICO N° 06

DESPUES DE PROPONER EL HORNO SOLAR PARA DEMOSTRAR LEYES,

PRINCIPIOS, TEORÍAS SOBRE TERMODINÁMICA, CALOR, TEMPERATURA,
REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN EN CLASE DEL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA EN LA IE N° 81506 “CÉSAR VALLEJO”-MOCAN

________________________________________________
MUY POSITI REGULAR IGUAL

Fuente: Encuesta realizado a los estudiantes del 5° de secundaria.

Interpretación: El mayor porcentaje 100% que corresponden a 25 estudiantes que opinan
que el horno solar permitió comprender mejor leyes, principios, teorías de la
termodinámica en el área de ciencia y tecnología y el menor porcentaje 00% regular e
igual que lo anteriormente recibido.
DISCUSIÓN

En el trabajo de investigación titulada “El horno solar la mejor fuente de calor del valle”
en estudiantes del quinto de secundaria de la IE N° 81506 “César Vallejo”-Mocan, los
resultados encontrados guardan una relación directa según el procesamiento de la
información recabada mediante los instrumentos utilizados.
En cuanto a la hipótesis general, Vicente (2012) concluye: El uso adecuado de la
estrategia de enseñanza-aprendizaje, basado en el método indagatorio como la
focalización, exploración, reflexión y aplicación, con una secuencia coherente y
sistematizada, permite favorecer el desarrollo de los aprendizajes de la capacidad de
indagación y experimentación en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente. A su vez
indica que la aplicación de estrategias metodológicas activas de acuerdo al desarrollo
cognitivo e inteligencias múltiples, favoreció el desarrollo de las capacidades propuestas:
indaga, analiza, infiere y aplica lo cual se evidencia en los resultados de la prueba
aplicada a la muestra. Por lo que inferimos que los estudiantes lograron observar, plantear
problemas, dar conjeturas, experimentar, comparar, abstraer y generalizar aprendizajes de
situaciones problemáticas y transferir lo aprendido a su realidad, proponiendo alternativas
de solución ante problemas ambientales y dar sus juicios de valor. Y por último menciona
que la enseñanza de la ciencia basada en el método indagatorio, permite generar y
desarrollar una variedad de técnicas y recursos.
En cuanto a la hipótesis, Torres y Zavaleta (2012) “Estrategias metodológicas y su
relación con el logro de aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente en
estudiantes del nivel primario de la institución educativa N° 5169 - Puente Piedra, 2012”.
Tuvo como objetivo determinar la relación entre la Estrategias metodológicas y Ambiente
y el logro de aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente en estudiantes del
nivel primario de la Institución Educativa n° 5169 del distrito de Puente Piedra. El nivel
de logro de aprendizaje del área de ciencia, tecnología y ambiente se organizó en dos
dimensiones Comprensión de información, Indagación y experimentación, las cuales se
midieron a través de test a fin de establecer el grado de relación de las variables. Los
resultados de investigación mostraron que existe una relación directa, fuerte y
significativa entre la Estrategias metodológicas y Ambiente y el logro del aprendizaje en
el área de ciencia, tecnología y ambiente, por consiguiente se concluyó que existe una
relación directa y fuerte entre ambas variables. Las estrategias metodológicas se
relacionan directa y significativamente con la comprensión de información en el área de
ciencia tecnología y en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la IE N° 81506
“César Vallejo” Mocan 2019. Se probó la hipótesis planteada y esta relación es alta.
En cuanto a la hipótesis específicas 2, Vergara, (2012). “Aplicación de la indagación
científica en el desarrollo de la competencia científica en el área de ciencia y ambiente en
estudiantes de quinto grado de primaria I.E. 2031 Virgen de Fátima San Martin de Porres.
En la que llego a las siguientes conclusiones: Tal como se muestra en los resultados
obtenidos después de la aplicación del programa para el grupo control es de 27% y en el
grupo experimental es de 70% lo cual nos indica claramente el éxito de nuestro programa,
por tanto se comprobó que la aplicación de la indagación científica influye
significativamente en el desarrollo de la competencia científica en el área de ciencia y
ambiente en estudiantes de quinto. El primer objetivo específico fue verificar la
influencia de la aplicación de la indagación científica en la identificación de cuestiones
científicas en el área de ciencia y ambiente en estudiantes de quinto grado.

CONCLUSIONES

a.- A través de una encuesta se estableció que había un problema para comprender el área
de Ciencia y Tecnología y determinar los principios leyes teorías de la termodinámica,
calor, temperatura, reflexión y refracción.

b.- Se confeccionó un el horno solar a través de una secuencia de pasos y determinar los
principios leyes teorías de la termodinámica, calor, temperatura, reflexión y refracción.

c.- Realizar pruebas en el horno solar para comprobar los principios leyes teorías de la
termodinámica, calor, temperatura, reflexión y refracción.

SUGERENCIAS

Primero: La UGEL Ascope, deben capacitar a los docentes de las instituciones

educativas sobre la aplicación de estrategias metodológicas que permitan el logro de las
competencias y capacidades en los estudiantes para el área de ciencia y tecnología
propuestos en el Currículo Nacional.

Segundo: Promover en los docentes la selección y aplicación de diversas estrategias

metodológicas en sus sesiones de aprendizaje ya que se ha comprobado que esta
positivamente relacionado con el aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente.

Tercero: Los docentes del área de ciencia, tecnología y ambiente deben de tener en
cuenta para la planificación de la sesión de clase las diversas formas de aprender que
tienen los estudiantes para así de esta manera seleccionar la mejor estrategia de
enseñanza-aprendizaje y lograr que sus estudiantes alcancen las capacidades del área.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 http://www.ehowenespanol.com/

 http://www.fullexperimentos.com/

 Acosta Rubio, José. Energía solar: utilización y aprovechamiento Madrid:

Editorial Paraninfo, 1983. Obra de carácter divulgativo.

 Centro de estudios de la energía solar. La energía solar: aplicaciones

prácticas Sevilla: Promotora general de los estudios, 1993. Obra sobre las
distintas aplicaciones de la energía solar.

 Martínez López, Fernando. La energía solar como alternativa enérgica.

Cartagena: F. Cantón Editores, 1995. Obra de carácter divulgativo.

 Fisher, Marshall. La capa de ozono. La tierra en peligro. Obra divulgativa

sobre el deterioro de la capa de ozono

Anexos