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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS y TECNOLGICOS DEL ESTADO DE NUEVO LEN

DIRECCIN ACADMICA

PROGRAMA DE APOYO DIDCTICO BACHILLERATO TECNOLGICO SEMESTRE VI

TEMAS DE FSICA

PLANTEL:______________________________________________________ NOMBRE:______________________________________________________ GRUPO:_____ N DE MATRCULA____________________________ MAESTRO(A):_________________________________________________

DIRECTORIO Ing. Jos Efrn Castillo Sarabia Director General Mtro. Ismael Vidales Delgado Director Acadmico Lic. Victoriana Villanueva Zapata Directora Administrativa Ing. Eduardo Alonso castillo Montemayor Director de Planeacin y Evaluacin

Semestre: febrero julio 2013 Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len, Andes N 2722, Colonia Jardn Obispado, CP 64050, Monterrey, N.L., Mxico. Telfono 0181-81517600 ext. 131.

Docentes colaboradores en las ediciones 2006 - 2012:


Roberto Rebolloza Lpez, Moiss Muoz Snchez, Oscar Guadalupe Vzquez Mireles, Sandra Maribel Cant Hernndez, Vernica Rodrguez de la Fuente, Georgina Castillo de Hoyos, Gladis Margarita Leal Tamez, Sonia Mariela Salinas Torres, Jos Gerardo Menchaca Reyna, Alicia Nava Medina, Guadalupe Rosario Herrera Aguilar, Adriana Martnez Silva y Mario Dena Silva.

Docentes colaboradores en la edicin 2013: Alicia Nava Medina


Arturo Manrique Snchez Nene A. T. P., Coordinador de la edicin 2013: Mario Dena Silva

PRESENTACIN A LOS MAESTROS Estimados colegas: Sirvan estas lneas para meditar sobre los fines de la educacin que habrn de cumplirse gracias a su labor docente. Al respecto sealan los expertos: Un hombre simplemente bien informado es lo ms fastidioso e intil que hay sobre la tierra (Whitehead). Por lo tanto, lo que debemos tratar de producir en nuestros planteles son hombres que posean al mismo tiempo cultura general amplia y un conocimiento experto en determinada especialidad. Los conocimientos especializados servirn a los muchachos de punto de partida, en tanto que la cultura general y amplia, les har profundizar con la filosofa y elevarse con el arte. Debemos tener muy presente que el desenvolvimiento intelectual que vale es el desarrollo, y que ste se produce principalmente durante el tiempo que los estudiantes estn en nuestros planteles. Al formar a nuestros estudiantes debemos cuidarnos mucho de no ensear las llamadas ideas inertes ni las ideas decorativas, es decir, ideas que la mente se limita a recibir, pero no las utiliza, verifica o transforma en nuevas combinaciones. La educacin con ideas inertes no es solamente intil, sino que es perjudicial; la educacin con ideas decorativas sirve solo para presumir, para lucimiento eventual, para ofender a los sabios verdaderos. No limiten su labor, sean generosos con sus estudiantes, no les nieguen nada de lo que Ustedes saben o pueden hacer que ellos sepan, ah est el secreto de nuestra profesin. El conocimiento es tal vez lo nico que podemos dar sin perderlo jams, y mientras ms lo demos, ms grandes seremos y ms grandes sern los muchachos. Un abrazo cordial. A LOS ESTUDIANTES Queridos estudiantes: El eminente psiclogo William James escribi Ah, si los jvenes pudieran comprender cuan pronto se vern convertidos en manojos ambulantes de hbitos, y nada ms; se afanaran por perfeccionarse mientras an son moldeables por la escuela! Por ello debemos estar conscientes de que la ms tenue pincelada de vicio o de virtud deja su huella, que nunca es leve cada una de nuestras acciones en el saln de clases es indel eble, en el sentido estrictamente literal y cientfico. La educacin que reciben en el plantel incide en su formacin por medio de la ciencia y la tcnica, pero sobre todo por su valiosa aportacin de la amistad de sus compaeros y el afecto de sus maestros; slo un necio puede negar lo que la escuela hace por los estudiantes, y a pesar de sus deficiencias, nunca les har dao, sino todo lo contrario, los conduce hacia su autonoma moral, a buscar el bien supremo, el bien comn que slo pueden lograr las personas buenas, pues el mal pervierte a la gente y siembra ideas perversas en sus mentes jvenes. La educacin que reciben en nuestros planteles, tiene la finalidad de convertirlos en hombres y mujeres de bien, en buenos ciudadanos, en buenos hijos, hombres y mujeres morales y sabios! El maestro puede hacer brotar en ustedes todas las excelencias de que disponen, y a travs de la educacin se hacen visibles, se llevan a la prctica y se utilizan para hacer el bien. Ustedes son nuestro tesoro! Ismael Vidales Delgado. 5

PROPSITOS DE LA ASIGNATURA Aplicar los conceptos aprendidos en los dos cursos anteriores sobre movimiento, fuerza y masa para llevar al desarrollo de las competencias especficas de las ciencias experimentales y de las competencias genricas. Desarrollar y aplicar un pensamiento categorial o complejo, mediante el uso de los conceptos fundamentales para el anlisis y la solucin de problemas. Construir un pensamiento lgico realizando modelos y prototipos de desarrollo tecnolgico, fundamentados en los temas integradores propuestos para el curso, acordes a la realidad de su regin. Introducir al estudiante en el mbito del mundo subatmico con la finalidad de obtener informacin de la mecnica cuntica y la teora de la relatividad. El curso de Temas de Fsica est organizado en tres unidades: 1. Gases 2. Movimiento Ondulatorio 3. Corriente Elctrica y tomo Este enfoque pretende dotar al maestro y a los alumnos de los recursos didcticos que garanticen mejores prcticas en la enseanza y la elevacin sensible del logro acadmico. CONTENIDO UNIDAD 1. GASES Secuencia Didctica 1: Termodinmica. Sistemas Termodinmicos Secuencia Didctica 2: Primera Ley de la Termodinmica Secuencia Didctica 3: Leyes Segunda y Tercera de la Termodinmica Secuencia Didctica 4: Mquinas Trmicas Secuencia Didctica 5: Impacto Ecolgico de las Mquinas Trmicas Autoevaluacin de la Unidad Uno UNIDAD 2. MOVIMIENTO ONDULATORIO Secuencia Didctica 1: Ondas Mecnicas Transversales y Longitudinales Secuencia Didctica 2: Sonido Secuencia Didctica 3: Reflexin y Espejos Secuencia Didctica 4: Refraccin Secuencia Didctica 5: Lentes Autoevaluacin de la Unidad Dos UNIDAD 3. CORRIENTE ELCTRICA Y TOMO Secuencia didctica 1: Circuitos Elctricos de Corriente Directa Secuencia didctica 2: Circuitos Elctricos de Corriente Alterna Secuencia didctica 3: Energa Nuclear Secuencia didctica 4: Teora de la Relatividad Autoevaluacin de la Unidad Tres Manual de Prcticas Anexo 1. Problemas resueltos Fuentes consultada PGINA 8 12 17 20 26 30 35 40 47 56 60 66 70 81 92 104 110 114 129 131

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DEL ESTADO DE NUEVO LEN DIRECCIN ACADMICA Asignatura: Temas de Fsica Semestre: Sexto Componente: Propedutico Perodo Escolar Febrero- Julio 2013

UNIDAD I

GASES

Secuencia Didctica 1: Termodinmica. Sistemas Termodinmicos Secuencia Didctica 2: Primera Ley de la Termodinmica Secuencia Didctica 3: Leyes Segunda y Tercera de la Termodinmica Secuencia Didctica 4: Mquinas Trmicas Secuencia Didctica 5: Impacto Ecolgico de las Mquinas Trmicas

SECUENCIA DIDCTICA 1 TERMODINMICA. SISTEMAS TERMODINMICOS 1. Datos generales: 1.1. Nombre de la materia: Temas de Fsica Aplicada. 1.2. Tema integrador: El agua 1.3. Categora: Espacio, Materia, Energa y Tiempo 1.4. Valores: Respeto, orden, responsabilidad y colaboracin. 1.5. Sesiones: 5 horas. 2. Propsito: Aplicar los conceptos aprendidos en los dos cursos anteriores sobre los gases y sus leyes para que construya un pensamiento lgico realizando modelos fundamentados en los temas integradores propuestos. 3. Competencias por desarrollar. 3.1. Genricas: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 3.2. Disciplinares: Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 4. Contenidos conceptuales. 4.1. Conceptos fundamentales: Masa 4.2. Conceptos subsidiarios: Gases 5. Contenidos procedimentales: El alumno realizara sus actividades que estn diseadas para que desarrolle sus aprendizajes en forma individual, en equipo grupal; dependiendo de la actividad que vaya a realizar. 6. Contenidos actitudinales: El alumno debe tomar en cuenta que para que desarrolle sus aprendizajes significativos del tema tiene que considerar que cada actividad tiene un tiempo de aplicacin por lo que es necesario cumplir con respeto para cada uno de sus compaeros, presentar orden en los trabajos que realiza, efectuar con responsabilidad las actividades que le sean asignadas y trabajar de manera colaborativa al momento que sea asignado a un equipo de trabajo. 7. Productos de aprendizaje: Aplicar los conocimientos ya obtenidos y desarrollar un pensamiento lgico. 8. Relacin con otras asignaturas: Los aprendizajes desarrollados en esta secuencia se utilizarn a lo largo de la vida, ya que la realizacin de cada una de las actividades te darn las herramientas necesarias para que la apliques en las asignaturas de Qumica y Matemticas. 9. Momentos de la secuencia: Apertura, Desarrollo y Cierre APERTURA Actividad 1. Dar lectura al inicio de la secuencia didctica para que contestes las siguientes preguntas en tu libreta. Cules son los aprendizajes que vas a desarrollar con la secuencia didctica? Qu comportamiento te solicita que tengas? Qu ests dispuesto hacer para adquirir los aprendizajes? Actividad 2. De manera individual reflexiona acerca de las siguientes situaciones y contesta lo solicitado, en su cuaderno. 8

1. Qu sucede si tocas una taza que contiene caf caliente? 2. Qu sucede si tocas un termo cerrado que contiene caf caliente? 3. Por qu se da esa diferencia? 4. Qu sucede si dejas al calor del sol, un refresco que se encuentra frio? 5. Qu sucede si colocas el mismo refresco frio dentro de una hielera? 6. Por qu se da esa diferencia? Actividad 3. El docente seleccionar, al azar, a varios alumnos que den lectura a sus respuestas, tambin moderar las aportaciones del resto del grupo, para llegar a un consenso. *Para la siguiente sesin trae colores y un diccionario a clase, ya que lo utilizars en las actividades.

DESARROLLO Actividad 4. De manera individual realiza la lectura del siguiente texto, subraya los conceptos que consideres importantes y escrbelos en tu cuaderno en forma glosario. Termodinmica La termodinmica es la parte de la Fsica que se encarga del estudio de la transformacin de calor en trabajo y viceversa. Su base principal es la conservacin de la energa. Proporciona la teora bsica para entender y disear mquinas trmicas Su estudio se inici en el siglo XVIII y sus principios se fundamentan en fenmenos comprobados experimentalmente, para ello se utilizan sistemas termodinmicos. Figura 1.1. Un sistema termodinmico es alguna porcin de materia que separamos del resto del universo por medio de un lmite o frontera con el propsito de poder estudiarlo. La frontera es el lmite que separa al sistema de los alrededores; puede estar constituida con paredes diatrmicas o con paredes adiabticas. Una pared diatrmica es una buena conductora de calor, lo que permite la interaccin trmica del sistema con los alrededores, los metales son materiales que constituyen excelentes paredes diatrmicas. Una pared adiabtica generalmente se constituye de materiales malos conductores de calor, por lo que no permite que exista interaccin trmica del sistema con los alrededores, los aislantes trmicos a nivel comercial son buenos ejemplos de materiales con esta propiedad, como la madera, el asbesto, la porcelana, etc. Figura 1.2. Al calentar agua en un matraz utilizando una flama, observamos que con el tiempo, el agua entrar en ebullicin, pues nuestro sistema (el agua), interacciona trmicamente con los alrededores (la flama y el medio), ya que el matraz hecho de vidrio acta como pared diatrmica. Pero si en lugar de calentar el agua en un matraz lo hacemos en un termo constituido por un recipiente de doble pared y con vaco intermedio, observaremos que no se calentar porque ahora la pared es adiabtica y no permite la interaccin trmica entre la flama y el sistema. La Ley Cero de la Termodinmica nos explica que cuando un sistema se pone en contacto con otros, al transcurrir el tiempo, la temperatura ser la misma en todos los sistemas porque se encontraran en equilibrio trmico. Otra forma de expresar la Ley Cero de la Termodinmica es la siguiente: la temperatura es una propiedad que posee cualquier sistema termodinmico y existir equilibrio trmico 9

entre dos sistemas cualesquiera, si su temperatura es la misma. Siendo as, se asume que una pared adiabtica se opone al equilibrio trmico del sistema con sus alrededores, mientras que una pared diatrmica lo permite. En virtud de la naturaleza de las paredes, los sistemas termodinmicos se pueden clasificar en: Sistema cerrado: Tiene paredes impermeables al paso de la materia; en otras palabras, el sistema no puede intercambiar materia con sus alrededores, y su masa permanece constante. Sistema abierto: Puede existir intercambio de materia o de alguna forma de energa con sus alrededores. Sistema aislado: No puede tener absolutamente ninguna interaccin con sus alrededores; la pared resulta impermeable a la materia y a cualquier forma de energa mecnica o no mecnica. La energa interna de un sistema es la energa contenida en el interior de las sustancias; se define como la suma de las energas cintica y potencial de las molculas individuales que lo constituyen. Al suministrar calor a un sistema, se provoca un aumento en la energa de agitacin de sus molculas, se produce un incremento en la energa interna del sistema y por consiguiente un aumento en la temperatura. La energa interna se hace presente en las sustancias combustibles como la gasolina, utilizada en los motores de combustin interna. En general, cuanto mayor sea la temperatura de un sistema, mayor ser su energa interna. Sin embargo, los valores absolutos de sta en las molculas no se pueden precisar, motivo por el cual slo se determina la variacin que sufre la energa del sistema mediante la expresin:

U
Donde:

Uf

Ui

U Variacin de la energa interna expresada en joules (J) Uf Energa interna final medida en joules (J) Ui Energa interna inicial expresada en joules (J)
Actividad 5. En tu cuaderno, representa grficamente (con dibujos), ejemplos de la vida cotidiana, donde se observa el equilibrio trmico. Un hielo en la mesa Al tomar la temperatura de un objeto o persona con un termmetro Al poner la mano en un pasamanos frio Al mezclar agua a 2 temperaturas diferentes Al poner un sartn en una estufa caliente Al poner se carne en esa sartn Al lavar trastes calientes con agua fra *Para la siguiente sesin trae una hoja de rotafolio, marcadores, colores y cinta adhesiva a clase. CIERRE Actividad 6. Organizado con tu equipo, representen en una hoja de rotafolio, el diagrama del sistema termodinmico. (Sistema termodinmico, cerrado, abierto o aislado). Exponer los trabajos en el aula. Los sistemas termodinmicos se clasifican segn el grado de aislamiento que presentan con su entorno. Aplicando este criterio se te presentan ejemplos para que los analices y expongas con tu equipo.

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Sistema aislado, que es aquel que no intercambia ni materia ni energa con su entorno. Un ejemplo de este clase podra ser un gas encerrado en un recipiente de paredes rgidas lo suficientemente gruesas (paredes adiabticos) y son los causantes del diabetes como para considerar que los intercambios de energa calorfica sean despreciables, ya que por hiptesis no puede intercambiar energa en forma de trabajo. Sistema cerrado. Es el que puede intercambiar energa pero no materia con el exterior. Multitud de sistemas se pueden englobar en esta clase. El mismo planeta Tierra puede considerarse un sistema cerrado. Una lata de sardinas tambin podra estar incluida en esta clasificacin. Sistema abierto. En esta clase se incluyen la mayora de sistemas que pueden observarse en la vida cotidiana. Por ejemplo, un vehculo motorizado es un sistema abierto, ya que intercambia materia con el exterior cuando es cargado, o su conductor se introduce en su interior para conducirlo, o es cargado de combustible en un repostaje, o se consideran los gases que emite por su tubo de escape pero, adems, intercambia energa con el entorno. Slo hay que comprobar el calor que desprende el motor y sus inmediaciones o el trabajo que puede efectuar acarreando carga. Actividad 7. Relaciona las siguientes columnas. ( ) Porcin de materia que separamos del resto del Universo por medio de un lmite o frontera con el propsito de poder estudiarlo. Es aquella que permite la interaccin trmica del sistema con los alrededores. Rama de la fsica que describe y relaciona las propiedades fsicas de la materia de los sistemas macroscpicos, as como sus intercambios energticos, es decir, la transformacin del calor en trabajo y viceversa. No permite que exista interaccin trmica del sistema con los alrededores. Son materiales diatrmicas. que constituyen excelentes paredes 1. Sistema cerrado. 2. Sistema termodinmico. 3. Pared diatrmica. 4. Energa interna. 5. Sistema abierto. 6. Madera, asbesto. 7. Termodinmica. 8. Metales. 9. Sistema aislado. 10. Pared adiabtica.

( (

) )

( ( ( ( (

) ) ) ) )

Al sistema que no puede intercambiar materia con sus alrededores, y su masa permanece constante se le llama: Puede existir intercambio de materia o de alguna forma de energa con sus alrededores. No puede tener absolutamente ninguna interaccin con sus alrededores; la pared resulta impermeable a la materia y a cualquier forma de energa mecnica o no mecnica. Se define como la suma de las energas cintica y potencial de las molculas individuales que lo constituyen.

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SECUENCIA DIDCTICA 2 PRIMERA LEY DE LA TERMODINMICA 1. Datos generales: 1.1. Nombre de la materia: Temas de Fsica Aplicada. 1.2. Tema integrador: El agua 1.3. Categora: Espacio, Energa, Materia y Tiempo 1.4. Valores: Colaboracin, Respeto y Responsabilidad. 1.5. Sesiones: 5 horas. 2. Propsito: Que el alumno aplique los conceptos aprendidos en los dos cursos anteriores sobre los gases y sus leyes para que construya un pensamiento lgico realizando modelos fundamentados en los temas integradores propuestos. 3. Competencias por desarrollar. 3.1. Genricas: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 3.2. Disciplinares: Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas 4. Contenidos conceptuales. 4.1. Conceptos fundamentales: Masa 4.2. Conceptos subsidiarios: Primera Ley de la Termodinmica 5. Contenidos procedimentales: El alumno realizara sus actividades que estn diseadas para que desarrolle sus aprendizajes en forma individual, en equipo grupal; dependiendo de la actividad que vaya a realizar. 6. Contenidos actitudinales: El alumno debe tomar en cuenta que para que desarrolle sus aprendizajes significativos del tema tiene que considerar que cada actividad tiene un tiempo de aplicacin por lo que es necesario cumplir con respeto para cada uno de sus compaeros, presentar orden en los trabajos que realiza, efectuar con responsabilidad las actividades que le sean asignadas y trabajar de manera colaborativa al momento que sea asignado a un equipo de trabajo. 7. Productos de aprendizaje: Aplicar los conocimientos ya obtenidos y desarrollar un pensamiento lgico. 8. Relacin con otras asignaturas: Los aprendizajes desarrollados en esta secuencia se utilizarn a lo largo de la vida, ya que la realizacin de cada una de las actividades te darn las herramientas necesarias para que la apliques en las asignaturas de Qumica y Matemticas. 9. Momentos de la secuencia: Apertura, Desarrollo y Cierre

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APERTURA Actividad 1. De manera individual reflexiona acerca de las siguientes situaciones, completa y contesta lo solicitado, en su cuaderno. 1. Se colocan sobre la mesa un recipiente con sopa caliente y un recipiente que contiene cubos de hielo. Al transcurrir varias horas: a. La energa interna de la sopa ______________________ por lo tanto su temperatura _____________________. b. La temperatura de los cubos de hielo _____________________ lo que significa que su energa interna _________________. 2. Si se saca agua de la llave y se coloca en un recipiente, sobre la llama de una estufa, hasta que sta empiece a hervir. Qu sucede con su temperatura desde el inicio del proceso? Una vez que empieza a hervir y hasta que se evapora, qu sucede con su temperatura? 3. Para qu sirve la vlvula que tienen las ollas de presin (utilizadas para cocinar alimentos)? Qu pasara si no tuvieran dicha vlvula?

DESARROLLO Actividad 2. Organzate con un compaero para realizar la lectura de los siguientes textos, subrayar los conceptos ms importantes y antalos en el cuaderno, as como el formulario correspondiente. Analicen detalladamente los ejemplos. Primera Ley de la Termodinmica. La Primera Ley de la Termodinmica, tambin conocida como principio de la conservacin de la energa, establece que si se realiza trabajo sobre un sistema, la energa interna del sistema variar. En otras palabras: La energa no se crea ni se destruye, solo se transforma (conservacin de la materia), por lo tanto el calor y el trabajo son mecanismos por los que los sistemas intercambian energa entre s. Esta ley se enuncia: La variacin en la energa interna de un sistema es igual a la energa transferida a los alrededores, o por ellos, en forma de calor y de trabajo, por lo que la energa no se crea ni se destruye. El trabajo es negativo cuando los alrededores realizan trabajo sobre el sistema; por ejemplo, cuando el pistn del motor de un automvil comprime la gasolina (compresin del gas), y positivo, cuando el sistema realiza trabajo sobre los alrededores, como cuando la gasolina explota dentro de la cmara, haciendo que el pistn ascienda nuevamente (expansin de un gas). Matemticamente la Primera Ley de la Termodinmica se expresa como:
U Q W

Donde:

Variacin de la energa interna del sistema expresada en caloras (cal) joules (J).

Q= Calor que entra o sale del sistema medido en caloras (cal) joules (J). W= Trabajo efectuado por el sistema o trabajo realizado sobre ste expresado en caloras (cal) joules (J). El valor de Q es positivo cuando entra calor al sistema y negativo si sale de l. El valor de W es positivo si el sistema realiza trabajo y negativo si se efecta trabajo de los alrededores sobre el sistema.

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Ejemplos: 1. A un sistema formado por un gas encerrado en un cilindro con mbolo, se le suministran 200 caloras y realiza un trabajo de 300 joules. Cul es la variacin de la energa interna del sistema expresada en joules? Datos Q= 200 cal 1 cal= 4.2 J 200 cal= 840 J W= 300 J U ? Frmula Sustitucin Resultado

Q W

840 J

300 J

540 J

Nota: El calor tiene signo positivo, pues entra al sistema, y el trabajo tambin es positivo; ya que lo realiza el sistema. El valor positivo de U indica que se increment la energa interna del sistema. 2. Cul ser la variacin de la energa interna en un sistema que recibe 50 caloras y se le aplica un trabajo de 100 J? Datos Q= 50 cal 1 cal= 4.2 J 50 cal= 210 J W= -100 J U ? Frmula Sustitucin Resultado

Q W

210 J

( 100 J )

310 J

Actividad 3: De manera individual completa el siguiente cuadro. Frmula


U Uf Ui

Representacin de cada smbolo y unidades

Aplicacin

Despeje de frmula

U f= Ui =

Q= W=

Procesos Termodinmicos Procesos Iso: Son los procesos cuyas magnitudes permanecen "constantes", es decir que el sistema cambia manteniendo cierta proporcionalidad en su transformacin. Se les asigna el prefijo iso-. Procesos Isotrmicos. Iso igual, trmico temperatura. Un proceso isotrmico es aquel que se lleva a cabo cuando la temperatura permanece constante. La ley de Boyle-Mariotte establece a una temperatura constante y para una masa dada de un gas, el volumen del gas vara de manera inversamente proporcional a la presin absoluta que recibe, por lo tanto esta ley se aplica solamente a los procesos isotrmicos. Considerando dos estados de un gas a temperatura constante la ley de Boyle se expresa matemticamente de la siguiente manera:

Isotrmico

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P1V1=P2V2 Procesos Isobricos. Es un proceso a presin constante, es decir que si la presin no cambia durante un proceso, se dice que ste es isobrico. Un ejemplo de un proceso isobrico es la ebullicin del agua en un recipiente abierto. Como el contenedor est abierto, el proceso se efecta a presin atmosfrica constante. La ley de Charles se aplica a este tipo de procesos dado que establece a una presin constate y para una masa dada de un gas, el volumen del gas varia de manera directamente proporcional a su temperatura absoluta, se expresa matemticamente de la siguiente manera:

Isobrico

Procesos Isocricos. Es un proceso a volumen constante. En un recipiente de paredes gruesas que contiene un gas determinado, al que se le suministra calor, observamos que la temperatura y presin interna se elevan, pero el volumen se mantiene igual. En un proceso que se efecta a volumen constante sin que haya ningn desplazamiento, el trabajo hecho por el sistema es cero. La ley de Gay-Lussac se aplica a estos procesos isocricos dado que establece A un volumen constante y para una masa dada de un gas, la presin absoluta que recibe el gas es directamente proporcional a su temperatura absoluta.

Isocrico

Procesos Adiabticos. Durante un proceso adiabtico para un gas perfecto, la transferencia de calor hacia el sistema o proveniente de l es cero. El cambio de presin con respecto al volumen obedece la ley PV constante donde

Cp Cv

siendo Cp el

Adiabtico

calor especfico molar a presin constante y C v el calor especfico molar a volumen constante. Es cuando un sistema no gana ni pierde calor, es decir, Q=0. Este proceso puede realizarse rodeando el sistema de material aislante o efectundolo muy rpidamente, para que no haya intercambio de calor con el exterior. El trabajo realizado sobre el sistema (W es positivo) se convierte en energa interna, o inversamente, si el sistema realiza trabajo (-W es negativo), la energa interna disminuye. En general, un aumento de energa interna se acompaa de uno de temperatura, y una disminucin de energa interna se asocia de una de temperatura. Un proceso adiabtico, en termodinmica, es cualquier proceso fsico en el que magnitudes como la presin o el volumen se modifican sin una transferencia significativa de energa calorfica hacia el entorno o desde ste.

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CIERRE Actividad 3. De forma individual resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno. 1. Determine la variacin en la energa interna de un sistema al recibir 500 caloras y realizar un trabajo de 800 joules. 2. Sobre un sistema se realiza un trabajo equivalente a 1000 J y se le suministran 600 cal. Calcular cul es la variacin de su energa interna. 3. Un gas es encerrado en un cilindro hermtico y se le suministran 100 cal. Calcular la variacin de su energa interna. 4. Sobre un sistema se realiza un trabajo de -100 joules y ste libera -40 caloras hacia los alrededores. Cul es la variacin en su energa interna? 5. Un sistema al recibir un trabajo de -170 J sufre una variacin en su energa interna igual a 180 J. Determinar la cantidad de calor que se transfiere en el proceso y si el sistema recibe o cede calor.

Actividad 4. Resuelve el siguiente crucigrama. Vertical 1. Es un proceso en el cual la temperatura permanece constante durante la operacin. 3. En un proceso que se efecta a volumen constante sin que haya ningn desplazamiento, el trabajo hecho por el sistema es cero. 4, Proceso en donde el sistema no cede ni recibe calor Horizontal 2. Si la presin no cambia durante un proceso, se dice que ste es un proceso________________. * Trae a la prxima clase un diccionario.

Actividad 5. En binas revisa los siguientes videos y elaboren un resumen acerca de su contenido en su libreta y comenten de la importancia o aplicacin de los procesos termodinmicos en tu contexto. Procesos termodinmicos http://www.youtube.com/watch?v=sFlpJQfrcZw Experimento de fsica...proceso isocrico http://www.youtube.com/watch?v=gP0wYWhbu8c

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SECUENCIA DIDCTICA 3 LEYES SEGUNDA Y TERCERA DE LA TERMODINMICA 1. Datos generales: 1.1. Nombre de la materia: Temas de Fsica Aplicada. 1.2. Tema integrador: El agua 1.3. Categora: Espacio, Energa, Materia y Tiempo 1.4. Valores: Colaboracin, Respeto y Responsabilidad. 1.5. Sesiones: 5 horas. 2. Propsito: Que el alumno aplique los conceptos aprendidos en los dos cursos anteriores sobre los gases y sus leyes para que construya un pensamiento lgico realizando modelos fundamentados en los temas integradores propuestos. 3. Competencias por desarrollar. 3.1. Genricas: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 3.2. Disciplinares: Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas 4. Contenidos conceptuales. 4.1. Conceptos fundamentales: Masa 4.2. Conceptos subsidiarios: Leyes de la termodinmica 5. Contenidos procedimentales: El alumno realizara sus actividades que estn diseadas para que desarrolle sus aprendizajes en forma individual, en equipo grupal; dependiendo de la actividad que vaya a realizar. 6. Contenidos actitudinales: El alumno debe tomar en cuenta que para que desarrolle sus aprendizajes significativos del tema tiene que considerar que cada actividad tiene un tiempo de aplicacin por lo que es necesario cumplir con respeto para cada uno de sus compaeros, presentar orden en los trabajos que realiza, efectuar con responsabilidad las actividades que le sean asignadas y trabajar de manera colaborativa al momento que sea asignado a un equipo de trabajo. 7. Productos de aprendizaje: Aplicar los conocimientos ya obtenidos y desarrollar un pensamiento lgico. 8. Relacin con otras asignaturas: Los aprendizajes desarrollados en esta secuencia se utilizarn a lo largo de la vida, ya que la realizacin de cada una de las actividades te darn las herramientas necesarias para que la apliques en las asignaturas de Qumica y Matemticas. 9. Momentos de la secuencia: Apertura, Desarrollo y Cierre APERTURA Actividad 1. Busca en el diccionario el significado de los siguientes conceptos. Elabora el glosario en la libreta. ntegra, entropa, absoluto, calor, temperatura, trabajo, energa, cintica, cuantitativo, cualitativo. 17

DESARROLLO Actividad 2. Subraya con un marcatexto lo ms importante de los siguientes textos y elabora en tu libreta un resumen. * Trae a la siguiente clase revistas, tijeras, hoja de rotafolio, pegamento y colores. Segunda Ley de la Termodinmica. En trminos sencillos dira lo siguiente: "No existe un proceso cuyo nico resultado sea la absorcin de calor de una fuente y la conversin ntegra de este calor en trabajo". Este principio (Principio de KelvinPlanck) naci del estudio del rendimiento de mquinas y mejoramiento tecnolgico de las mismas. Si este principio no fuera cierto, se podra hacer funcionar una central trmica tomando el calor del medio ambiente; aparentemente no habra ninguna contradiccin, pues el medio ambiente contiene una cierta cantidad de energa interna, pero debemos sealar dos cosas: primero, la segunda ley de la termodinmica no es una consecuencia de la primera, sino una ley independiente; segundo, la segunda ley nos habla de las restricciones que existen al utilizar la energa en diferentes procesos, en nuestro caso, en una central trmica. No existe una mquina que utilice energa interna de una sola fuente de calor.
Figura 1.3 Mquina Trmica

El concepto de entropa fue introducido por primera vez por R. J. Clausius a mediados del siglo XIX. Clausius, ingeniero francs, tambin formul un principio para la Segunda ley: "No es posible proceso alguno cuyo nico resultado sea la transferencia de calor desde un cuerpo fro a otro ms caliente". En base a este principio, Clausius introdujo el concepto de entropa, la cual es una medicin de la cantidad de restricciones que existen para que un proceso se lleve a cabo y nos determina tambin la direccin de dicho proceso. Vamos ahora a hablar de las tres acepciones ms importantes de la palabra entropa. La Entropa, El Desorden y El Grado de Organizacin. Vamos a imaginar que tenemos una caja con tres divisiones; dentro de la caja y en cada divisin se encuentran tres tipos diferentes de canicas: azules, amarillas y rojas, respectivamente. Las divisiones son movibles as que me decido a quitar la primera de ellas, la que separa a las canicas azules de las amarillas. Lo que estoy haciendo dentro del punto de vista de la entropa es quitar un grado o ndice de restriccin a mi sistema; antes de que yo quitara la primera divisin, las canicas se encontraban separadas y ordenadas en colores: en la primera divisin las azules, en la segunda las amarillas y en la tercera las rojas, estaban restringidas a un cierto orden. Al quitar la segunda divisin, estoy quitando tambin otro grado de restriccin. Las canicas se han mezclados unas con otras de tal manera que ahora no las puedo tener ordenas pues las barreras que les restringan han sido quitadas. La entropa de este sistema ha aumentado al ir quitando las restricciones pues inicialmente haba un orden establecido y al final del proceso (el proceso es en este caso el quitar las divisiones de la caja) no existe orden alguno dentro de la caja. La entropa es en este caso una medida del orden (o desorden) de un sistema o de la falta de grados de restriccin; la manera de utilizarla es medirla en nuestro sistema inicial, es decir, antes de remover alguna restriccin, y volverla a medir al final del proceso que sufri el sistema. Es importante sealar que la entropa no est definida como una cantidad absoluta S (smbolo de la entropa), sino lo que se puede medir es la diferencia entre la entropa inicial de un sistema Si y la entropa final del mismo Sf. No tiene sentido hablar de entropa sino en trminos de un cambio en las condiciones de un sistema.

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Conclusiones de las Leyes Primera y Segunda de la Termodinmica Las leyes de la termodinmica son verdades universales establecidas despus de haberse realizado numerosos experimentos tanto cualitativos como cuantitativos La primera ley, conocida como Ley de la Conservacin de la Energa existente en el Universo es una cantidad constante. Esta ley se confirma cuando Albert Einstein nos demuestra la relacin entre materia y energa. La segunda ley tiene aplicaciones importantes en el diseo de Mquinas trmicas empleadas en la transformacin de calor en trabajo. Tambin es til para interpretar el origen del Universo, pues explica cambios energticos que ha tenido y tendr en un futuro. Predice que dentro de billones de aos se producir la llamada muerte trmica del Universo, la cul ocurrir cuando toda la energa del Universo se reduzca a la de las molculas en movimiento y toda la materia tenga la misma temperatura. Al no existir diferencias de temperatura, tampoco se producir intercambio de calor entre los cuerpos y los seres vivos se extinguirn. Tercera Ley de la Termodinmica. La tercera ley tiene varios enunciados equivalentes: "No se puede llegar al cero absoluto mediante una serie finita de procesos". Es el calor que entra desde el "mundo exterior" lo que impide que en los experimentos se alcancen temperaturas ms bajas. El cero absoluto es la temperatura terica ms baja posible y se caracteriza por la total ausencia de calor. Es la temperatura a la cual cesa el movimiento de las partculas. El cero absoluto (0 K) corresponde aproximadamente a la temperatura de -273,16 C. Nunca se ha alcanzado tal temperatura y la termodinmica asegura que es inalcanzable. "La entropa de cualquier sustancia pura en equilibrio termodinmico tiende a cero a medida que la temperatura tiende a cero". "La primera y la segunda ley de la termodinmica se pueden aplicar hasta el lmite del cero absoluto, siempre y cuando en este lmite las variaciones de entropa sean nulas para todo proceso reversible". La entropa de un slido cristalino puro y perfecto puede tomarse como cero a la temperatura del cero absoluto. Actividad 3. En binas revisa los siguientes videos y elaboren un resumen acerca de su contenido en su libreta y comenten de la importancia o aplicacin de las leyes de la termodinmica en tu contexto. Las leyes de termodinmica (entropa, principio cero...)N1 http://www.youtube.com/watch?v=veFLTN13PGo http://www.youtube.com/watch?v=_r-IxlgqBxY&feature=related La Vida Y La Segunda Ley De La Termodinmica http://www.youtube.com/watch?v=XgfusQNae4o Segunda Ley de la Termodinmica http://www.youtube.com/watch?v=oIsbqta0fhg Actividad 4. Organizado con tu equipo de trabajo, representen cada una de las tres Leyes de la Termodinmica, utilizando la tcnica del collage en una hoja de rotafolio, expongan sus trabajos.

CIERRE Actividad 5. De manera individual, da respuesta a las siguientes preguntas en tu cuaderno. 1. Qu establece la Primera Ley de la Termodinmica? 2. Con qu otro nombre se conoce esta Primera Ley? 3. Enuncia la Segunda Ley de la Termodinmica segn Kelvin-Planck 4. Enuncia la Segunda Ley de la Termodinmica segn Clausius 5. De qu habla la segunda ley de la Termodinmica? 6. Para qu sirve la entropa? 7. Enuncia las diferentes expresiones de la Tercera Ley de la Termodinmica 19

SECUENCIA DIDCTICA 4 MQUINAS TRMICAS 1. Datos generales: 1.1. Nombre de la materia: Temas de Fsica Aplicada. 1.2. Tema integrador: El agua 1.3. Categora: Espacio, Energa, Materia y Tiempo 1.4. Valores: Colaboracin, Respeto y Responsabilidad. 1.5. Sesiones: 5 horas. 2. Propsito: Que el alumno aplique los conceptos aprendidos en los dos cursos anteriores sobre los gases y sus leyes para que construya un pensamiento lgico realizando modelos fundamentados en los temas integradores propuestos. 3. Competencias por desarrollar. 3.1. Genricas: Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 3.2. Disciplinares: Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas 4. Contenidos conceptuales. 4.1. Conceptos fundamentales: Masa 4.2. Conceptos subsidiarios: Mquinas trmicas 5. Contenidos procedimentales: El alumno realizara sus actividades que estn diseadas para que desarrolle sus aprendizajes en forma individual, en equipo grupal; dependiendo de la actividad que vaya a realizar. 6. Contenidos actitudinales: El alumno debe tomar en cuenta que para que desarrolle sus aprendizajes significativos del tema tiene que considerar que cada actividad tiene un tiempo de aplicacin por lo que es necesario cumplir con respeto para cada uno de sus compaeros, presentar orden en los trabajos que realiza, efectuar con responsabilidad las actividades que le sean asignadas y trabajar de manera colaborativa al momento que sea asignado a un equipo de trabajo. 7. Productos de aprendizaje: Aplicar los conocimientos ya obtenidos y desarrollar un pensamiento lgico. 8. Relacin con otras asignaturas: Los aprendizajes desarrollados en esta secuencia se utilizarn a lo largo de la vida, ya que la realizacin de cada una de las actividades te darn las herramientas necesarias para que la apliques en las asignaturas de Qumica y Matemticas. 9. Momentos de la secuencia: Apertura, Desarrollo y Cierre

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APERTURA Actividad 1. Explica con tus propias palabras las siguientes cuestiones, antalas en tu libreta. 1. Cmo funciona la mquina de vapor? 2. Dnde se utiliza la mquina de vapor? 3. Cmo funciona un motor de combustin interna? 4. Dnde se utiliza el motor de combustin interna? 5. Cmo funciona un motor de reaccin? 6. Dnde se utiliza el motor de reaccin? Actividad 2. El maestro ir seleccionando al azar, algunos alumnos para que den lectura a sus respuestas, se llegar a un consenso. DESARROLLO Actividad 3. Dar lectura al texto, utilizando la siguiente tcnica: iniciar el primer alumno de la lista hasta que encuentre un punto (ya sea un punto y seguido, o un punto y aparte), se detendr y contina el segundo de la lista y as sucesivamente. El maestro calificar la lectura. Mquinas Trmicas Un ciclo termodinmico es un conjunto de procesos que experimenta un gas en el que vara la presin, la temperatura y el volumen, pero despus regresa a las condiciones iniciales. Un ejemplo son las mquinas trmicas, que funcionan siempre mediante un ciclo termodinmico. Una mquina trmica transforma en trabajo mecnico algn tipo de energa interna que contiene una sustancia o combustible. Su funcionamiento es el siguiente: en el depsito caliente, la sustancia de trabajo aumenta su temperatura y presin. A continuacin se introduce en la mquina trmica, donde se expande o experimenta una combustin que realiza trabajo mecnico. Luego se enva al depsito fro con la finalidad de bajar la temperatura y reanudar el ciclo. Las mquinas trmicas son aparatos que se utilizan para transformar la energa calorfica en trabajo mecnico. Existen tres clases: 1. Mquinas de vapor. 2. Motores de combustin interna. 3. Motores de reaccin. Independientemente de la clase de mquina trmica de que se trate, su funcionamiento bsico consiste en la dilatacin de un gas caliente, el cual al realizar un trabajo se enfra. Mquinas de Vapor
Figura 1.4. La mquina de vapor es un tipo de mquina

trmica. Sus partes esenciales son: El depsito caliente (caldera), el cilindro con mbolo (pistn), el depsito fro (condensador) y la sustancia de trabajo (vapor de agua). En la mquina se aprovecha que al transformarse el agua en vapor, sufre una expansin de 1700 veces mayor al que tena en su fase lquida. Cuando el agua se transforma en vapor, se expande ocupando un volumen 1700 veces mayor que en su estado lquido. Las mquinas de vapor emplean la enorme energa producida por esta expansin para generar un trabajo. Una mquina de vapor es de combustin externa si se quema fuera de ella, calentando la caldera productora del vapor que la alimenta. 21

Motor de Combustin Interna Los motores de combustin interna, tambin llamados de explosin, son otro tipo de mquinas trmicas. Usan combustible dentro de la cmara de un cilindro. El principio consiste en aprovechar la expansin acompaada de gran aumento de presin y temperatura de los gases producidos despus de la combustin, para comunicar un empuje al mbolo y a travs de una biela con articulaciones en sus extremos, transformar el movimiento de vaivn en uno de rotacin del cigeal.

Figura 1.5. Motor de combustin interna

Un motor de combustin interna es un tipo de mquina que obtiene energa mecnica directamente de la energa qumica producida por un combustible que arde dentro de una cmara de combustin, la parte principal de un motor. Figura 1.6. Se utilizan motores de combustin interna de cuatro tipos: El motor cclico Otto, cuyo nombre proviene del tcnico alemn que lo invent, Nikolaus August Otto, es el motor convencional de gasolina que se emplea en automocin y aeronutica. El motor diesel, llamado as en honor del ingeniero alemn Rudolf Diesel, funciona con un principio diferente y suele consumir gasleo. Se emplea en instalaciones generadoras de electricidad, en sistemas de propulsin naval, en camiones, autobuses y algunos automviles. Tanto los motores Otto como los diesel se fabrican en modelos de dos y cuatro tiempos. Figura 1.7. Tambin se les conoce motores de combustin pesada o de aceites pesados, se caracterizan porque no tienen sistema de encendido ni carburador. El motor rotatorio o Wankel, en honor a su creador el Dr. Felix Wankel, funciona de una manera completamente diferente de los motores convencionales. Figura 1.8. En un motor alternativo, el mismo volumen (cilindro) efecta sucesivamente 4 diferentes trabajos - admisin, compresin, combustin y escape. En un motor Wankel se desarrollan los mismos 4 tiempos pero en lugares distintos de la carcasa o bloque; es decir, viene a ser como tener un cilindro dedicado a cada uno de los tiempos, con el pistn movindose continuamente de uno a otro. Figura 1.9. Al igual que un motor de pistones, el rotativo emplea la presin creada por la combustin de la mezcla aire-combustible. La diferencia radica en que esta presin est contenida en la cmara formada por una parte del recinto y sellada por uno de los lados del rotor triangular, que en este tipo de motores reemplaza a los pistones.

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Motores de Reaccin Los motores de reaccin se basan en el principio de la tercera ley de Newton de accin y reaccin. Existen dos tipos principales de motores a reaccin: los turborreactores y los cohetes. Los turborreactores constan de un generador de gases muy calientes y de una tobera que los expele hacia atrs en forma de chorro (accin), as impulsa al motor y al mvil en el cul se encuentra instalado hacia adelante (reaccin).

Figura 1.10. Turborreactor

El motor del cohete no necesita del aire atmosfrico para funcionar, pues contiene en su interior las sustancias qumicas para la combustin. Los gases calientes producidos en la cmara de combustin son expelidos con gran fuerza hacia atrs (accin), de esta manera impulsan a la nave hacia delante (reaccin).

Figura 1.11. Cohete

Actividad 4. Elabora un mapa conceptual en tu cuaderno, de la lectura realizada. Actividad 5. Revisa el siguiente video y elabora un esquema http://www.youtube.com/watch?v=LSqXSpQNpUQ sobre Maquinas trmicas

Actividad 6. Realiza de manera individual la lectura del texto siguiente, elabora el formulario correspondiente en el cuaderno y analizar detenidamente los ejemplos. Eficiencia de Una Mquina Trmica Toda mquina trmica desperdicia cierta cantidad de calor. La eficiencia de una mquina trmica jams ser de un 100%, pues de acuerdo a la Segunda Ley de la Termodinmica es imposible construir una mquina trmica que transforme en trabajo todo el calor que se le suministra. La eficiencia o rendimiento de una mquina trmica es la relacin entre el trabajo mecnico producido y la cantidad de calor suministrada. Matemticamente se expresa:

T Q

Donde: = eficiencia de mquina trmica T = trabajo neto producido por la mquina en caloras (cal) o joules (J). Q = calor suministrado a la mquina por el combustible en caloras (cal) o joules (J). Como T

Q1 Q2 tenemos:

Q1

Q2 Q1

Q2 Q1

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La eficiencia tambin puede ser calculada en funcin de la relacin existente entre la temperatura de la fuente caliente (T1) y la temperatura de la fuente fra (T 2), ambas medidas en temperaturas absolutas, es decir, en Kelvin, donde:

T2 T1

Tambin se puede calcular la eficiencia de una mquina trmica al dividir la potencia til o de salida de la mquina entre la potencia total o de entrada de la misma es decir:

E
Ejemplos:

Potencia de salida Potencia de entrada

1. Calcular la eficiencia trmica a la cual se le suministra 5.8 x 10 8 cal realizando un trabajo de 6.09 x 108J. Datos Frmula Sustitucin Resultado 8 =? 0 . 25 T 6.09 x10 J Q = 5.8x108 cal Q 24 .36 x10 8 J Conversin (0.25)(100 ) 25% 1cal = 4.2 J 5.8x108 cal=24.36 x108J T =6.09 x 108 J 2. Cul es la eficiencia de una mquina trmica a la que se le suministra 3.8 x 10 4 cal de las cuales 2.66 x 104 cal se pierden por transferencia de calor al ambiente? Datos Frmula Sustitucin Resultado 4 =? n = 0.3 Q2 2.66 x10 cal 1 1 Q1 = 3.8x104 cal n = (0.3)(100) 4 Q 4 3 . 4 x 10 cal 1 Q2 =2.66x10 cal n = 30% 3. En una mquina trmica se emplea vapor producido por la caldera a 240C, mismo que despus de ser utilizado para realizar trabajo es expulsado al ambiente a una temperatura de 110C. Calcular la eficiencia mxima de la mquina expresada en porcentaje. Datos Frmula Sustitucin Resultado =? n = 0.25 383 K T2 1 1 T1 = 240C n = (0.25)(100) 513 K T1 240C+273= 513K n = 25% 1 0.75 T2 = 110C 110C+273= 383K

Actividad 7: De manera individual completa el siguiente cuadro. Frmula Representacin de cada smbolo y unidades Aplicacin Despeje de frmula

T Q
1 Q2 Q1

T2 T1

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CIERRE Actividad 8. Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios. 1. Determina la eficiencia de una mquina trmica que recibe 6.9 x 10 6 cal, realizando un trabajo de 8.98 x 106 J. 2. Determina en joules el trabajo producido por una mquina trmica con una eficiencia de 20% cuando se le suministran 8.7 x 105 cal. 3. A una mquina trmica se le suministran 2.5 x 104 cal de las cuales 1.58 x 104 cal se disipan en la atmsfera. Cul es su eficiencia? 4. Calcular la eficiencia mxima de una mquina trmica que utiliza vapor a 450C y lo expulsa a 197C. 5. Determina la temperatura en oC de la fuente fra en una mquina trmica que trabaja con una eficiencia de 25% y su temperatura en la fuente caliente es de 390 oC. Actividad 9. Realiza en forma individual una investigacin experimental sobre la elaboracin de una mquina trmica casera, entrega un reporte con los siguientes puntos: Nombre, introduccin, material o sustancias, desarrollo del experimento, resultado y observaciones con sus conclusiones logradas, incluye las fuentes bibliogrficas. Actividad 10. Completa las siguientes cuestiones utilizando las palabras del recuadro. Eficiencia Mquinas de vapor Motores de reaccin Mquinas trmicas Motor de combustin interna Motor del cohete Motor Disel Turborreactores Cclico Otto 1. Las ___________________________ son aparatos que se utilizan para transformar la energa en trabajo mecnico. 2. Una _________________________ es de combustin externa si se quema fuera de ella, calentando la caldera productora de vapor que la alimenta. 3. Un__________________________ es un tipo de mquina que obtiene energa mecnica directamente de la energa qumica producida por un combustible que arde dentro de una cmara de combustin, la parte principal de un motor. 4. _______________________motor convencional de gasolina que se emplea en automocin y aeronutica. 5. _____________________se emplean en instalaciones generadoras de electricidad, en sistemas de propulsin naval, en camiones, autobuses y algunos automviles. 6. Los ________________________ se basan en el principio de la accin y reaccin. 7. Los__________________ constan de un generador de gases muy calientes y de una tobera que los expele hacia atrs en forma de chorro (accin), as impulsa al motor y al mvil en el cul se encuentra instalado hacia adelante (reaccin). 8. El ____________________ no necesita del aire atmosfrico para funcionar, pues contiene en su interior las sustancias qumicas para la combustin. 9. La ______________ de una mquina trmica es la relacin entre el trabajo mecnico producido y la cantidad de calor suministrada. * Trae a la siguiente clase revistas, tijeras, hoja de rotafolio, pegamento y colores.

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SECUENCIA DIDCTICA 5 IMPACTO ECOLGICO DE LAS MQUINAS TRMICAS 1. Datos generales: 1.1. Nombre de la materia: Temas de Fsica Aplicada. 1.2. Tema integrador: El agua 1.3. Categora: Espacio, Energa, Materia y Tiempo 1.4. Valores: Colaboracin, Respeto y Responsabilidad. 1.5. Sesiones: 5 horas. 2. Propsito: Que el alumno aplique los conceptos aprendidos en los dos cursos anteriores sobre los gases y sus leyes para que construya un pensamiento lgico realizando modelos fundamentados en los temas integradores propuestos. 3. Competencias por desarrollar. 3.1. Genricas: Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 3.2. Disciplinares: Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas 4. Contenidos conceptuales. 4.1. Conceptos fundamentales: Masa 4.2. Conceptos subsidiarios: Impacto ecolgico de las mquinas trmicas. 5. Contenidos procedimentales: El alumno realizara sus actividades que estn diseadas para que desarrolle sus aprendizajes en forma individual, en equipo grupal; dependiendo de la actividad que vaya a realizar. 6. Contenidos actitudinales: El alumno debe tomar en cuenta que para que desarrolle sus aprendizajes significativos del tema tiene que considerar que cada actividad tiene un tiempo de aplicacin por lo que es necesario cumplir con respeto para cada uno de sus compaeros, presentar orden en los trabajos que realiza, efectuar con responsabilidad las actividades que le sean asignadas y trabajar de manera colaborativa al momento que sea asignado a un equipo de trabajo. 7. Productos de aprendizaje: Aplicar los conocimientos ya obtenidos y desarrollar un pensamiento lgico. 8. Relacin con otras asignaturas: Los aprendizajes desarrollados en esta secuencia se utilizarn a lo largo de la vida, ya que la realizacin de cada una de las actividades te darn las herramientas necesarias para que la apliques en las asignaturas de Qumica y Matemticas. 9. Momentos de la secuencia: Apertura, Desarrollo y Cierre

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APERTURA Actividad 1. De manera grupal y moderados por el maestro den respuesta a las siguientes cuestiones, en su cuaderno. 1. Cul es el objetivo de la tecnologa? 2. Si analizamos un da en nuestro hogar qu avances tecnolgicos consideras que se han vuelto casi indispensables? 3. Cmo sera nuestra vida si no los tuviramos? 4. Crees que estos avances tecnolgicos tienen desventajas? Mencinalas. 5. Conoces el funcionamiento de alguno de estos avances tecnolgicos? DESARROLLO Actividad 2. De manera individual, da lectura al siguiente texto y subraya los conceptos claves. El funcionamiento del refrigerador Has valorado la importancia que tiene el proceso de refrigeracin, mismo que permite reducir la temperatura en un espacio determinado? Sin duda alguna, el refrigerador es uno de los inventos hechos por el hombre que han facilitado mucho las tareas domsticas, pero cmo es que funciona? En un refrigerador se obtiene un enfriamiento constante por medio de la circulacin de un refrigerante en un circuito cerrado, en el cual se evapora y luego se condensa repitindose este ciclo. El sistema mecnico que se utiliza en los refrigeradores domsticos y en muchos de los aparatos de aire acondicionado es el denominado de compresin. En el refrigerador por compresin, el agente frigorfico o sustancia refrigerante suele ser fren, que es un nombre de una marca registrada de una familia de compuestos frigorficos, entre los que se encuentra el fren 12. Un refrigerador tambin es una mquina trmica, pero su funcionamiento presenta una caracterstica especial, ya que utiliza el trabajo de un motor para transferir calor de una fuente fra a una caliente. En otras palabras, para mantener el enfriamiento requiere de un suministro continuo de energa y un proceso para disipar el calor.
Figura 1.12. Componentes del refrigerador

Los sistemas de compresin utilizan cuatro elementos en el ciclo contino de refrigeracin, estos son: evaporador, compresor, condensador y vlvula de expansin. Como habrs observado, el congelador del refrigerador, se encuentra en la parte de arriba, ya que por las corrientes de conveccin, el aire caliente sube y el frio baja. Su ciclo puede describirse en cuatro etapas. Etapa 1. Comprensin y calentamiento: En esta etapa el comprensor comprime bruscamente el refrigerante (sustancia con bajo punto de ebullicin) en estado gaseoso, debido a esta accin se calienta y se enva al condensador. Etapa 2. Enfriamiento y condensacin: El condensador est formado por un tubo largo y con forma de serpentn. Su funcin es enfriar el gas refrigerante caliente que entra a una temperatura T1; para esto transfiere calor al aire de los alrededores calentndolo. Esto hace que se condense en parte y se obtenga una mezcla de vapor y lquido a una temperatura T2.

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Etapa 3. Expansin y enfriamiento: La vlvula de expansin es un tubo angosto que se ensancha de manera repentina, de modo tal que al dejar pasar vapor refrigerante a presin alta, se expande bruscamente, lo que ocasiona que el gas se enfre an ms (T3) y salga a baja presin. Etapa 4. Calentamiento y evaporacin: El evaporador se localiza en el congelador. Est formado por un tubo largo tambin con varias vueltas. Al entrar en ste la mezcla de vapor y lquido fro, el vapor fro enfra lo que est dentro del congelador, ocasionando que se caliente. Debido a que el lquido que lo acompaa est a baja presin, se evapora fcilmente. Como este ltimo proceso de evaporacin consume energa, la toma del congelador enfrindolo todava ms (enfriamiento por evaporacin).

Figura 1.13. Etapas de la refrigeracin

Impacto ecolgico de las mquinas de vapor El progreso de nuestra sociedad no sera posible sin los diferentes tipos de mquinas trmicas que existen. Gracias a su uso, hoy en da nos trasladamos rpidamente por tierra, aire, mares y ros; las comunicaciones entre los cinco continentes son prcticamente instantneas; en sntesis, disfrutamos de las mltiples aplicaciones de las mquinas y nuestra vida es ms activa y placentera. Sin embargo, no debemos olvidar que las mquinas trmicas requieren el uso de diferentes energticos lo que provoca consecuencias como la contaminacin del suelo, agua y aire. El aire, en especial el de los grandes ncleos urbanos e industriales, contiene sustancias nocivas, incluso peligrosas, que contribuyen a la contaminacin. Estas sustancias provienen de la combustin del carbn, lea e hidrocarburos. As la gasolina con aire en exceso produce durante su combustin, bixido de carbono y agua; pero las condiciones del motor son diferentes, ms propicias para una combustin parcial. Entonces, adems del bixido de carbono y agua en forma de vapor, produce sustancias nocivas como: a) Monxido de carbono, que es un gas venenoso. b) Hidrocarburos no quemados, que pueden causar daos al hgado, hasta cncer. c) Dixido de azufre, formado a partir de la pequea cantidad de azufre que contiene el petrleo, que ocasiona enfermedades en las vas respiratorias y lluvia cida. d) Monxido y dixido de nitrgeno, productos de la reaccin entre nitrgeno y oxgeno a la temperatura del motor (ocasiona los mismos efectos perniciosos que el dixido de azufre). 28

e) Humo, constituido por pequeas partculas de carbn en suspensin, que daa los pulmones y ennegrece la ropa, rostro, casa y edificios, entre otros. El caso del ozono es particular, ya que es beneficioso en la alta atmosfera, porque nos protege de una radiacin intensa de rayos ultravioleta provenientes del Sol; pero perjudicial en la superficie por irritar las vas respiratorias. El ozono se produce aqu por la accin de la luz solar sobre el oxgeno y los gases de escape de los motores. El conjunto de ellos se llama smog (vocablo ingls que proviene de la contraccin de las palabras smoke que significa humo y fog que significa niebla), que aparece como una niebla contaminante y persistente sobre los grandes ncleos urbanos. Maquinas Trmicas y Contaminacin Las maquinas trmicas de combustin Cmo contaminan? de combustin interna (MCI) como principal Motor fuente energtica de los agregados agrcolas, dado por los niveles de emisin de sustancias txicas, de los "gases de invernadero" y de ruido durante su funcionamiento. Se ofrecen los mtodos de reduccin de la toxicidad y el ruido en los motores de encendido por chispa y por compresin, se ofrecen los valores de los niveles de emisin de sustancias txicas en los dos principales tipos de MCI, as como los niveles de ruidos alcanzados en firmas de tractores de reconocido prestigio a escala mundial y se valora la situacin existente en nuestro pas en cuanto a estos dos factores con gran influencia ambiental. 1. Los motores de combustin interna que mayor contaminacin del medio ambiente provocan son los motores a gasolina a pesar de ser menos visible sus emisiones a la atmsfera. 2. En nuestro pas no se controla los niveles de emisin de sustancias txicas por los MCI existiendo reservas de tipo explotativas para la disminucin de los mismos. 3. Se realizan controles de los niveles de ruido que emiten los MCI durante su funcionamiento, existiendo un gran nmero de vehculos que circulan por nuestras vas con altos niveles de ruido. Recomendaciones: 1. Elevar las exigencias del personal responsabilizado con la asistencia tcnica para lograr la elevacin de la calidad en la realizacin de los mantenimientos tcnicos y reparaciones como fuente de disminucin de las emisiones de sustancias txicas y de ruido a la atmsfera. 2. Tomar conciencia de los problemas que se le estn causando a nuestro planeta por la emisin indiscriminada de sustancias txicas y provocantes del llamado efecto invernadero. 3. Aplicar con rigor las disposiciones sobre el cuidado y conservacin del medio ambiente en nuestro pas. Actividad 3. Elabora individualmente un cuadro sinptico del texto anterior, exponerlo en forma grupal, el maestro moderara las aportaciones. hacer comentarios y

Actividad 5. Organizados en equipos de trabajo, representen en una hoja de rotafolio, las ventajas y desventajas de la utilizacin de las mquinas trmicas, sin usar texto, solo con imgenes o dibujos. La idea principal es crear conciencia acerca de la contaminacin desmedida. Exponer los trabajos ante el resto del grupo. Actividad 6. Realiza en forma individual, una investigacin documental sobre una propuesta para disminuir los altos niveles de contaminacin por mquinas trmicas, sin dejar de usar la tecnologa, justifiquen su propuesta con fuentes bibliogrficas. Entregar el reporte de investigacin que incluya los siguientes apartados: introduccin, desarrollo y conclusin.

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CIERRE Actividad 7. Relaciona ambas columnas. 1. Es el nombre del sistema mecnico que se utiliza en los refrigeradores domsticos y en muchos de los aparatos de aire acondicionado. 2. El agente frigorfico o sustancia refrigerante que utilizan los refrigeradores comunes suele ser: 3. Es el motivo por el cual el congelador del refrigerador se encuentra en la parte de arriba. 4. Gracias a su uso, hoy en da nos trasladamos rpidamente por tierra, aire, mares y ros. 5. Las sustancias nocivas, incluso peligrosas, presentes en el aire provienen de la combustin de _______________, lea e hidrocarburos. 6. Est constituido por pequeas partculas de carbn en suspensin, que daa los pulmones y ennegrece la ropa, rostro, casa y edificios, entre otros. 7. Contaminantes que pueden causar daos al hgado, hasta cncer. 8. Contaminante que es un gas venenoso. AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 1 I.- SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA 1. Si un sistema absorbe calor y realiza trabajo debido a su expansin, de forma tal que la variacin de su energa interna es negativa, esto indica que el trabajo es: A) Mayor que el calor absorbido C) Cero respecto al calor absorbido B) Menor que el calor absorbido D) Constante respecto al calor absorbido 2. Un gas contenido en un cilindro con pistn se expande al ponerlo en contacto con calor. Si la energa interna no vara, el trabajo realizado por el gas es ________ al calor absorbido. A) Cero B) Igual C) Mayor D) Menor 3. Si el sistema de un gas realiza trabajo disminuye su ________ y el signo asociado es _______ A) Calor Negativo C) Energa Interna - Positivo B) Calor - Constante D) Energa Interna - Negativo 4. Si el sistema libera calor, disminuye su _________ y el signo de calor ser______ A) Energa Interna Negativo C) Temperatura Constante B) Temperatura - Positivo D) Energa Interna - Cero 5. Es la seccin del refrigerador donde se reduce la presin y se enfra el gas refrigerante A) Condensador B) Vlvula de expansin C) Compresor D) Evaporador 6. Es la rama de la Fsica que proporciona la teora bsica para entender y disear mquinas trmicas A) Termodinmica B) ptica C) Mecnica D) Hidrulica 30 ( ) Carbn ( ) Nen ( ) Compresin ( ) Corrientes de conveccin ( ) Hidrocarburos no quemados ( ) Monxido de carbono ( ) Mquinas trmicas ( ) Materiales combustibles. ( ) Aire ( ) Humo ( ) Fren ( ) Condensacin

7. Es el lmite que separa al sistema termodinmico de los alrededores; puede estar constituida con paredes diatrmicas o con paredes adiabticas A) Energa B) Alrededores C) Frontera D) Sistema 8. Son mquinas trmicas que utilizan una mezcla combustible en el interior de una cmara A) Mquinas de vapor B) Motores de combustin Interna C) Cohetes D) Turborreactores 9. En virtud de la naturaleza de las paredes de un sistema diatrmico, un sistema _________ tiene paredes impermeables al paso de la materia, por lo que su masa permanece constante. A) aislado B) Abierto C) Cerrado D) Mixto 10. Es el proceso termodinmico que se lleva a cabo cuando la temperatura permanece constante. A) Isobrico B) Adiabtico C) Isocrico D) Isotrmico 11. Es un proceso termodinmico que ocurre a presin constante A) Isobrico B) Adiabtico C) Isocrico 12. Es un proceso termodinmico que ocurre a presin constante A) Isobrico B) Adiabtico C) Isocrico

D) Isotrmico

D) Isotrmico

13. Es un proceso termodinmico en el cual la transferencia de calor hacia el sistema o proveniente de ste es cero A) Isobrico B) Adiabtico C) Isocrico D) Isotrmico 14. Es el motor que suele consumir gasleo. Se emplea en instalaciones generadoras de electricidad, en sistemas de propulsin naval, en camiones, autobuses y algunos automviles A) Motor Diesel B) Mquina de Vapor C) Motor Cclico D) Motor Wankel 15. En un motor alternativo en que se desarrollan los mismos 4 tiempos pero en lugares distintos de la carcasa o bloque A) Motor Diesel B) Mquina de Vapor C) Motor Cclico D) Motor Wankel 16. Este tipo de motor no necesita del aire atmosfrico para funcionar, pues contiene en su interior las sustancias qumicas para la combustin A) Motor Cclico B) Motor de Cohete C) Turborreactor D) Mquina de Vapor 17. Su funcin en un refrigerador es calentar el refrigerante A) Vlvula de Expansin B) Compresor C) Condensador 18. Es la parte del refrigerador responsable de que se enfre el congelador A) Vlvula de Expansin B) Compresor C) Condensador

D) Evaporador

D) Evaporador

19. Su funcin es enfriar el gas refrigerante caliente que entra a una temperatura A) Vlvula de Expansin B) Compresor C) Condensador D) Evaporador 20. Es una mquina trmica que utiliza el trabajo de un motor para transferir calor de una fuente fra a una caliente A) Refrigerador B) Mquina de Vapor C) Motor Cclico D) Motor Wankel

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II.- INDICA SI EL ENUNCIADO ES CIERTO O FALSO SEGN SEA EL CASO 1. Una pared diatrmica es buena conductora del calor____________ 2. Una pared adiabtica permite la interaccin trmica con los alrededores ___________ 3. La madera, el asbesto y la porcelana son ejemplos de materiales adiabticos _________ 4. Una pared adiabtica se opone al equilibrio trmico del sistema con sus alrededores __________ 5. Una pared diatrmica no permite el equilibrio trmico del sistema con sus alrededores __________ 6. Cuanto mayor sea la temperatura de un sistema, mayor ser su energa interna ___________ 7. Al liberar aire comprimido para limpiar el teclado de una computadora el recipiente que lo contiene se enfra debido a que gana energa ______________ 8. La primera ley de la termodinmica tambin se conoce como principio de conservacin de la energa ______________ 9. El trabajo es positivo cuando los alrededores realizan trabajo sobre el sistema _____________ 10. La segunda ley de la termodinmica no es una consecuencia de la primera, sino una ley independiente ______________

III.- RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS 1. Determine la variacin en la energa interna de un sistema al recibir 350 caloras y realizar un trabajo de 700 joules. 2. Sobre un sistema se realiza un trabajo equivalente a 100 J y se le suministran 60 cal. Calcular cul es la variacin de su energa interna. 3. Un gas es encerrado en un cilindro hermtico y se le suministran 180 cal. Calcular la variacin de su energa interna. 4. Sobre un sistema se realiza un trabajo de -130 joules y ste libera -45 caloras hacia los alrededores. Cul es la variacin en su energa interna? 5. Un sistema al recibir un trabajo de -70 J sufre una variacin en su energa interna igual a 85 J. Determinar la cantidad de calor que se transfiere en el proceso y si el sistema recibe o cede calor. 6. Determina la eficiencia de una mquina trmica que recibe 6,900,000 cal, realizando un trabajo de 8,980,000 J. 7. Determina en joules el trabajo producido por una mquina trmica con una eficiencia de 20% cuando se le suministran 7.8 x 104 cal. 8. A una mquina trmica se le suministran 5.2 x 104 cal de las cuales 1.85 x 104 cal se disipan en la atmsfera. Cul es su eficiencia? 9. Calcular la eficiencia mxima de una mquina trmica que utiliza vapor a 550C y lo expulsa a 220 C. 10. Determina la temperatura en o C de la fuente fra en una mquina trmica que trabaja con una eficiencia de 32% y su temperatura en la fuente caliente es de 290o C.

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Rubrica de evaluacin de la unidad 1


Competencia 3 (Excelente muy bueno) Maneja adecuadamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Actividades en las 5 secuencias. Nivel de desempeo 2 (Bueno Regular - suficiente) Maneja con dificultad las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Actividades en las 5 secuencias. Identifica los conceptos o palabas clave e ideas principales de los temas. Elabor los resmenes, sntesis, cuadros sinpticos, esquemas y mapas de los temas principales que le fueron solicitados, presentando dos o menos errores. Expres sus ideas de manera clara, en las actividades de exposicin frente a grupo. Identific las ideas clave del texto para elaborar mapas conceptuales y cuadros sinpticos. Particip exponiendo sus ideas y fundamentndolas en investigaciones en fuentes confiables. Se le dificulta estructurar la informacin en resmenes, cuadros sinpticos, cuestionarios, entre otros. Enuncia leyes y se le dificulta resolver problemas. 1 (Insuficiente) Requiere ayuda para el manejo adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Actividades en las 5 secuencias. No identifica los conceptos o palabas clave e ideas principales de los temas. Elabor incorrectamente los resmenes, sntesis, cuadros sinpticos, esquemas y mapas de los temas principales que le fueron solicitados Expres sus ideas en las actividades de exposicin frente a grupo con algunas confusiones. Identific las ideas clave del texto para elaborar mapas conceptuales y cuadros sinpticos. Particip exponiendo sus ideas. Requiere apoyo para estructurar la informacin en resmenes, cuadros sinpticos, cuestionarios, etc. Enuncia leyes pero requiere apoyo para resolver problemas. Participa a menos que se le solicite y slo escucha a los dems. Registra la informacin en desorden, de tal forma que es ilegible. Entrega las actividades fuera de tiempo, en desorden y con errores ortogrficos.

Tecnolgica

Manejo informacin

Identifica los conceptos o palabas clave e ideas principales de los temas. Elabor los resmenes, cuadros sinpticos, de sntesis, esquemas y mapas de los temas principales que le fueron solicitados. Expres sus ideas de manera clara, coherente y sinttica en las actividades de exposicin frente a grupo. Identific las ideas clave del texto para elaborar mapas conceptuales y cuadros sinpticos. Particip activamente exponiendo sus ideas y fundamentndolas en investigaciones en fuentes confiables. Estructura correctamente la informacin en resmenes, cuadros sinpticos, cuestionario, entre otros. Enuncia leyes y resuelve correctamente problemas. Participa y escucha a los dems con respetando las opiniones de los dems. Registra la informacin de manera clara, limpia y ordenada, de tal forma que es legible. Entrega las actividades en tiempo y forma, limpio y sin errores ortogrficos.

Comunicativa

Cognitiva

Actitudinal

Se le dificulta participar y escuchar a los dems. Registra la informacin en forma desordenada, de tal forma que es ilegible. Entre las actividades fuera de tiempo, limpio y sin errores.

Nivel de desempeo alcanzado Calificacin:

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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DEL ESTADO DE NUEVO LEN DIRECCIN ACADMICA Asignatura: Temas de Fsica Aplicada Semestre: Sexto Componente: Propedutico Perodo Escolar Febrero- Julio 2013

UNIDAD II

MOVIMIENTO ONDULATORIO

Secuencia Didctica 1: Ondas Mecnicas Transversales y Longitudinales Secuencia Didctica 2: Sonido Secuencia Didctica 3: Reflexin y Espejos Secuencia Didctica 4: Refraccin Secuencia Didctica 5: Lentes

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SECUENCIA DIDCTICA 1 ONDAS MECNICAS TRANSVERSALES Y LONGITUDINALES 1. Datos generales: 1.1. Nombre de la materia: Temas de fsica 1.2. Tema integrador: El agua 1.3. Categoras: Espacio y tiempo 1.4. Valores: Responsabilidad 1.5. Sesiones: 5 2. Propsito: Que los estudiantes conozcan los conceptos de ondas mecnicas y sus tipos, relacionarlos con su entorno adems para la resolucin de problemas. 3. Competencias por desarrollar. 3.1 Genricas: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 3.2 Disciplinares: Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico y consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 4. Contenidos conceptuales. 4.1 Concepto fundamental: Movimiento. 4.2 Conceptos subsidiarios: Movimiento ondulatorio. 5. Contenidos procedimentales: Trabajo individual, en equipo y grupal. 6. Contenidos actitudinales: El alumno desarrollar sus actividades en forma responsable, atendiendo las instrucciones que se presenten, participando activamente en la solucin de ejercicios y mostrando respeto ante las aportaciones de sus compaeros. 7. Producto de aprendizaje: Mapa conceptual y cuadro comparativo completo con las caractersticas solicitadas, exposicin de conocimientos y problemas resueltos correctamente. 8. Relacin con otras asignaturas: Fsica I, Fsica II y Matemticas. 9. Momentos de la secuencia: Apertura, desarrollo y cierre.

APERTURA Actividad 1. Lee y contesta individualmente las siguientes preguntas: 1. Explica lo que se genera cuando lanzas una piedra dentro de un contenedor de agua, observa la figura.

2. Define el concepto de onda. 3. Explica en que otras situaciones en tu vida cotidiana se producen ondas. El maestro moderar las aportaciones del grupo y apoyar para llegar a conclusiones correctas. 35

DESARROLLO Actividad 2. Lee individualmente el siguiente tema, subraya las ideas principales y conceptos claves, comenta con tus compaeros del grupo lo ms importante del tema. Ondas Mecnicas Cuando se deja caer una piedra en un estanque de agua se origina una perturbacin que se propaga en crculos concntricos, que al cabo del tiempo se extienden a todas las partes del estanque. Un corcho pequeo que flota sobre la superficie del agua se mueve hacia arriba y hacia abajo a medida que se propaga la perturbacin. En realidad, se ha transferido energa a travs de una cierta distancia, desde el punto del impacto de la piedra en el agua hasta el lugar donde se encuentra el trozo de corcho. Esta energa se transmite mediante la agitacin de las partculas de agua que colindan entre s. nicamente la perturbacin se mueve a travs de agua. El movimiento real de cualquier partcula de agua individual es comparativamente pequeo. A la propagacin de la energa por medio de una perturbacin en un medio, y no por el movimiento del medio mismo, se le llama movimiento ondulatorio. El ejemplo anterior se refiere a una onda mecnica porque su existencia misma depende de una fuente mecnica y de un medio material. Una onda mecnica es una perturbacin fsica en medio elstico. Es importante notar que no todas las perturbaciones son necesariamente mecnicas. Por ejemplo, las ondas luminosas, las ondas de radio y la radiacin trmica propagan su energa por medio de perturbaciones elctricas y magnticas. De hecho, no hace falta ningn medio fsico para la transmisin de las ondas electromagnticas. Tipos de Ondas Las ondas se clasifican de acuerdo con el tipo de movimiento que generan en una parte determinada del medio en el cual se producen, con respecto a la direccin en la que se propaga la onda. En una onda transversal, la vibracin de las partculas individuales del medio es perpendicular a la direccin de la propagacin de la onda. Por ejemplo, suponga que se ata el extremo de una cuerda a un poste y que agitamos con la mano el otro extremo, como se muestra la figura. Moviendo el extremo libre rpidamente hacia arriba y hacia abajo, enviamos una sola perturbacin llamada pulso a lo largo de la cuerda. Tres nudos a iguales distancias en los puntos a, b y c demuestran que las partculas individuales se mueven arriba y hacia abajo, mientras que la perturbacin se mueve hacia la derecha con una velocidad v.
Figura 2.1. Onda transversal

Otro tipo de onda, como la que se genera con un resorte en espiral, aparece en la figura. Las espirales cercanas al extremo izquierdo se comprimen formando una condensacin. Cuando cesa la fuerza de distorsin, un pulso de condensacin se propaga a lo largo del resorte. Ninguna parte del resorte se mueve mucho respecto a su posicin de equilibrio, pero el pulso continua recorriendo el resorte. Este tipo de onda se llama onda longitudinal debido a que las partculas del resorte se desplazan en la misma direccin en la que avanza la perturbacin.
Fig. 2.2 Onda longitudinal

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En una onda transversal, la vibracin de las partculas individuales es paralela a la direccin de la propagacin de la onda. Si las espirales del resorte de nuestro ejemplo fueran forzadas a separarse hacia la izquierda, se generara una rarefaccin. Despus de que cese la fuerza perturbadora, se propagar un pulso de rarefaccin a lo largo del resorte. En general una onda longitudinal consiste en una serie de condensaciones y rarefacciones que se desplazan en determinada direccin. Clculo de la Velocidad de Onda. La velocidad a la cual se mueve un pulso a travs de un medio depende de la elasticidad del medio y de la inercia de las partculas del mismo. Los materiales ms elsticos producen mayores fuerzas de restitucin cuando son distorsionados. Los materiales menos densos se resisten menos a moverse. En ambos casos, la capacidad de las partculas para propagar una perturbacin a las partculas vecinas es mejor, y el pulso viaja a mayor velocidad. Consideremos el movimiento de un pulso transversal a travs de una cuerda segn la figura. La masa m de la cuerda y su longitud se mantiene bajo una tensin constante F por medio de la pesa suspendida. Cuando se da un solo movimiento a la cuerda en su extremo izquierdo, se propaga un pulso transversal a lo largo de la misma. La elasticidad de la cuerda se mide por la tensin F. La inercia de las partculas individuales se determina mediante la masa por unidad de longitud de la cuerda. Se puede demostrar que la velocidad del pulso transversal en una cuerda est dado por:

F m/l

La masa por unidad de longitud se conoce generalmente como densidad lineal de la cuerda. Si F se expresa en newtons y en kilogramos por metro, la velocidad estar expresada en metros por segundo. Ejemplo: La longitud l del cordel de la figura es de 2m, y su masa es de 0.3 g. Calcule la velocidad del pulso transversal en el cordel si ste se encuentra bajo una tensin de 20 N. Datos v=? m = 0.3 g. = .0003 Kg. l=2m Frmula Sustitucin Resultado v = 365 m/s

F m/l

20 N 0.0003 Kg / 2m

Movimiento Ondulatorio Peridico Qu sucede cuando se repiten peridicamente otras perturbaciones similares? Suponga que atamos el extremo izquierdo de una cuerda al extremo de un vibrador electromagntico, como se muestra en la figura. El extremo del vibrador metlico se mueve con desplazamiento armnico debido a un campo magntico oscilatorio. Puesto que la cuerda est sujeta a uno de los extremos del vibrador, a lo largo de dicha cuerda se enva una serie de pulsos transversales peridicos. Las ondas resultantes estn formadas por muchas crestas y valles que se mueven a lo largo de la cuerda con velocidad constante. La distancia entre dos crestas o valles adyacentes en ese tipo de tren de ondas se llama longitud de onda y se representa con . Mientras la onda se desplaza por la cuerda, cada partcula de sta vibra con respecto a su posicin de equilibrio con la misma frecuencia y amplitud que la fuente vibrante. Sin embargo, las partculas de la cuerda no se encuentran en posiciones correspondientes en iguales intervalos de tiempo. Se dice que dos partculas estn en fase cuando tienen el mismo desplazamiento y si ambas se mueven en la misma direccin. En la figura, las partculas A y B estn en fase. Puesto que las partculas que se encuentran en 37

las crestas de un determinado tren de ondas tambin estn en fase, es posible dar una definicin ms general de la longitud de onda.

Figura 2.3. (a) Produccin y propagacin de una onda transversal (b) Longitud de onda

La longitud de onda de un tren de ondas peridicas es la distancia entr e dos partculas cualesquiera que estn en fase. Cada una vez que el punto extremo P del vibrador efecta una oscilacin completa, la onda se mover a travs de una distancia de una longitud de onda. El tiempo requerido para cubrir esta distancia es, por lo tanto, igual al perodo T de la fuente que vibra. De este modo, la velocidad de la onda v se puede relacionar con la longitud de onda y el perodo T con la ecuacin:

La frecuencia f de una onda es el nmero de ondas que pasan por un punto determinado en la unidad de tiempo. En realidad, es equivalente a la frecuencia de la fuente de la vibracin y, por lo tanto, es igual al recproco del perodo (f = 1/T). Las unidades en las que se expresa la frecuencia pueden ser ondas por segundo, oscilaciones por segundo o ciclos por segundo. La unidad del SI que corresponde a la frecuencia es el hetz (Hz), el cual se define como un ciclo por segundo. 1 Hz = 1 cycle/s = 1/s Por lo tanto, si pasan por un punto 40 ondas cada segundo, la frecuencia es de 40 Hz. La velocidad de una onda se expresa ms frecuentemente en trminos de su frecuencia y no de su perodo. Por lo tanto, la ecuacin anterior puede escribirse como: v = f La ecuacin anterior representa una importante relacin fsica entre la velocidad, la frecuencia y la longitud de onda de cualquier onda peridica. Una ilustracin de estas cantidades aparece en la siguiente figura para una onda transversal peridica.

Figura 2.4. Relacin entre la frecuencia, la longitud de onda y la velocidad de onda

Ejemplo: Un hombre se sienta a pescar en el borde de un muelle y cuenta 80 ondas de agua que golpean los postes de soporte de la estructura en un minuto. Si una cresta determinada recorre 20 m en 8 s, cul es la longitud de onda? Datos Frmula Sustitucin Resultado
f

=? s = 20 m t=8s

d t v f

80 waves 1.33 Hz 60 s 20 m 2.5m / s 8s

2.5m / s 1.33 Hz
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1.88m

= 1.88 m

Actividad 3. De manera individual elabora un mapa conceptual de ondas, incluye conceptos, imgenes y formulas. Actividad 4. De manera individual completa el siguiente cuadro, al terminar realicen una revisin grupal del mismo. Frmula Representacin de cada smbolo y unidades Aplicacin Despeje de frmula Ejemplo de problema

F m/l

v= velocidad del pulso Frmula para F= (v2m)/l transversal (m/s) determinar m= (F x l)/v2 F= tensin (N) velocidad de l= (m x v2)/l m= masa (kg) pulso l= longitud (m)

v = f

Actividad 5. De manera individual resuelve los siguientes problemas, al terminar intercmbialo con un compaero y se coevaluan entre s. 1. Uno de los extremos de una cuerda tensa oscila transversalmente con un movimiento armnico simple de frecuencia de 60 Hz. Las ondas generadas alcanzan el otro extremo de la cuerda una velocidad de 12m/s. Determina la longitud de onda. 2. Un alambre metlico de 500g de masa y 50 cm de longitud esta bajo una tensin de 80N. Cul es la velocidad de una onda transversal en el alambre? Si la longitud se reduce a la mitad. cul ser la nueva masa del alambre? CIERRE Actividad 6. En equipos de 4 personas resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno de acuerdo al procedimiento visto en clase, al terminar prepara material para exponer el problema que el maestro te indique. No olvides autoevaluarte al mismo tiempo que tus compaeros exponen la resolucin de problemas. 1. Una cuerda de 1.2 Kg. Se estira a lo largo de una distancia de 5.2 m y se coloca bajo una tensin de 120 N. Calcule la velocidad de una onda transversal en la cuerda. 2. Una cuerda de 30 m bajo una tensin de 200 N sostiene una onda transversal cuya velocidad es de 72 m/s. Cul es la masa de la cuerda?

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SECUENCIA DIDCTICA 2 SONIDO 1. Datos generales: 1.1. Nombre de la materia: Temas de fsica 1.2. Tema integrador: El odo 1.3. Categoras: Espacio y tiempo 1.4. Valores: Responsabilidad 1.5. Sesiones: 5 2. Propsito: Que los estudiantes conozcan el concepto de sonido y resuelvan problemas que impliquen su velocidad en metales, lquidos y gases. 3. Competencias por desarrollar. 3.1 Genricas: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 3.2 Disciplinares: Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico y consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 4. Contenidos conceptuales. 4.1 Concepto fundamental: Movimiento. 4.2 Conceptos subsidiarios: Movimiento ondulatorio. 5. Contenidos procedimentales: Trabajo individual, en equipo y grupal. 6. Contenidos actitudinales: El alumno desarrollar sus actividades en forma responsable, atendiendo las instrucciones que se presenten, participando activamente en la solucin de ejercicios y mostrando respeto ante las aportaciones de sus compaeros. 7. Producto de aprendizaje: Mapa conceptual y cuadro comparativo con las caractersticas requeridas, cuestionario contestado de anlisis de video en lnea, exposicin de solucin de problemas y problemas resueltos correctamente en la libreta. 8. Relacin con otras asignaturas: Fsica I, Fsica II y Matemticas. 9. Momentos de la secuencia: Apertura, desarrollo y cierre. APERTURA Actividad 1. Integrados en equipo revise la siguiente direccin en Internet acerca de la aplicacin del sonido, lea su contenido y responda a los cuestionamientos de su maestro. http://www.electricalfacts.com/Neca/Science_sp/sound/applications_sp.shtml 1. Cul es la importancia del sonido? 2. Anota algunas de las aplicaciones del sonido 3. Tendr el sonido velocidad? 4. Cmo te imaginas el mundo sin sonido? 5. Qu haras si no pudieras escuchar? 6. Selecciona del cuadro los factores que influyen en el principio de funcionamiento del odo y escrbelos sobre la lnea 40

Impulso del nervio Ondas sonoras _____ ___ ______ ____ _________ _________ DESARROLLO

Espectro de Tmpano frecuencia Clulas Cclea receptores

Actividad 2. Lee individualmente el siguiente tema y realiza una sntesis sobre el tema. Sonido Cuando se produce una perturbacin peridica en el aire, se originan ondas sonoras longitudinales. Por ejemplo, si se golpea un diapasn con un martillo, las ramas vibratorias emiten ondas longitudinales, como se muestra en la figura. El odo, que acta como receptor de estas ondas peridicas, las interpreta como sonido. Es necesario el odo para que exista el sonido? Si el diapasn se golpeara en la atmsfera de un planeta distante habra sonido, aun cuando ningn odo captara esa perturbacin? La respuesta depende de cmo se define el sonido.
Figura 2.5. Sonido

El trmino sonido se usa de dos formas distintas. Los fisilogos definen el sonido en trmino de las sensaciones auditivas producidas por perturbaciones longitudinales en el aire. Para ello, el sonido no existe en un planeta distante. En fsica, por otra parte, nos referimos a las perturbaciones por s mismas y no a las sensaciones que producen. Sonido es una onda mecnica longitudinal que se propaga a travs de un medio elstico. Produccin de una Onda Sonora Deben existir dos factores para que exista el sonido. Es necesaria una fuente de vibracin mecnica y tambin un medio elstico a travs del cual se propague la perturbacin. La fuente puede ser un diapasn, una cuerda que vibre o una columna de aire vibrando en un tubo de rgano. Los sonidos se producen por una materia que vibra. La necesidad de la existencia de un medio elstico se puede demostrar colocando un timbre elctrico dentro de un frasco conectado a una bomba de vaco. Cuando el timbre se conecta a una batera para que suene continuamente, se extrae aire del frasco lentamente. A medida que va saliendo el aire del frasco, el sonido del timbre se vuelve cada vez ms dbil hasta que finalmente ya no se escucha. Cuando se permite que el aire penetre de nuevo al frasco, el timbre vuelve a sonar. Por lo tanto, el aire es necesario para transmitir el sonido.
Figura 2.6. Timbre Figura 2.7. Tira metlica

Ahora estudiemos ms detalladamente las ondas sonoras longitudinales en el aire que proceden de una fuente que producen vibraciones. Una tira metlica delgada se sujeta fuertemente en su base, se tira de uno de sus lados y luego se suelta. Al oscilar el extremo libre de un lado a otro con movimiento armnico simple, se propagan a travs del aire una serie de ondas sonoras longitudinales peridicas que se alejan de la fuente. Las molculas de aire que colindan con 41

la lmina metlica se comprimen y se expanden alternativamente, transmitiendo una onda (vea figura a). Las regiones densas en las que gran nmero de molculas se agrupan acercndose mucho entre s se llaman compresiones. Son exactamente anlogas a las condensaciones estudiadas para el caso de ondas longitudinales en un resorte en espiral. Las regiones que tienen relativamente pocas molculas se conocen como rarefacciones. Las compresiones y rarefacciones se alternan a travs del medio en la misma forma que las partculas de aire individuales oscilan de un lado a otro en la direccin de la propagacin de la onda. Puesto que una compresin corresponde a una regin de alta presin y una rarefaccin corresponde a una regin de baja presin, una onda sonora tambin puede representando trazando en una grfica el cambio de presin P como una funcin de la distancia x (vea la figura b). La distancia entre dos compresiones o rarefacciones sucesivas es la longitud de onda. La Velocidad del Sonido Cualquier persona que haya visto a cierta distancia cmo se dispara un proyectil ha observado el fogonazo del arma antes de escuchar la detonacin. Ocurre algo similar al observar el relmpago de un rayo antes de or el trueno. Aunque tanto la luz como el sonido viajan a velocidades finitas, la velocidad de la luz es tan grande en comparacin con la del sonido que pueden considerarse instantnea. La velocidad del sonido se puede medir directamente determinando el tiempo que tardan las ondas en moverse a travs de una distancia conocida. En el aire, a 0C, el sonido viaja a una velocidad de 331 m/s (1087 ft/s). La velocidad de una onda depende de la elasticidad del medio y de la inercia de sus partculas. Los materiales ms elsticos permiten mayores velocidades de onda, mientras que los materiales ms densos retardan el movimiento ondulatorio. Las siguientes relaciones empricas se basan en estas proporcionalidades. Para las ondas sonoras longitudinales en un alambre o varilla, la velocidad de onda est dada por:

Donde Y es el mdulo de Young para el slido y es su densidad.

Las ondas longitudinales transmitidas en un fluido tienen una velocidad que se determina a partir de:

Donde B es mdulo de volumen para el fluido y es su densidad.

Para calcular la velocidad del sonido tenemos:

RT M

Donde R = constante universal de los gases; T = temperatura absoluta del gas; M=masa molecular del gas.

Ejemplo 1: Calcule la velocidad del sonido en una varilla de aluminio: Datos v=? Y= 68,000 MPa=6.8 x 1010 N/m2 = 2.7 g/cm3 = 2.7 x 103 Kg/m3 Frmula Sustitucin Resultado
2

6.8 10 N / m 2.7 10 3 Kg / m 3

10

v = 5018 m/s

42

Ejemplo 2: Calcule la velocidad del sonido en el aire en un da en que la temperatura es de 27 C. La masa molecular del aire es 29 x 10-3 Kg/mol y la constante adiabtica es 1.4. Datos Frmula Sustitucin Resultado v=? v = 347 m/s (1.4)(8.31J / mol K )(300 K ) v = 1.4 RT 2.9 10 3 Kg / mol v R=8.31 J/mol K M T=300 K -3 M= 29 x 10 Kg/mol

Tono y Timbre
El efecto de la intensidad en el odo humano se manifiesta en s mismo como volumen. En general, las ondas sonoras que son ms intensas son tambin de mayor volumen, pero el odo no es igualmente sensible a sonidos de todas las frecuencias. Por lo tanto, un sonido de alta frecuencia puede ni parecer tan alto como uno de menor frecuencia que tenga la misma intensidad.
Figura 2.8. Tono y frecuencia

La frecuencia de un sonido determina lo que el odo juzga como el tono del sonido. Los msicos designan el tono por las letras que corresponden a las notas de las teclas del piano. Por ejemplo, las notas do, re y fa se refieren a tonos especficos, o frecuencias. Un disco de sirena, como el que se muestra en la figura, puede utilizarse para demostrar cmo el tono queda determinado por la frecuencia de un sonido. Una corriente de aire se enva sobre una hilera de agujeros igualmente espaciados. Al variar la velocidad de rotacin del disco, el tono del sonido resultante se incrementa o decrece. Dos sonidos del mismo tono se pueden distinguir fcilmente. Por ejemplo, suponga que suena la nota do (250 Hz) sucesivamente en un piano, una flauta, una trompeta y un violn. Aun cuando cada sonido tiene el mismo tono, hay una marcada diferencia en el timbre. Se dice que esta diferencia resulta una diferencia en la calidad o timbre del sonido. En los instrumentos musicales, independientemente de la fuente de vibracin, generalmente se excitan en forma simultnea diversos modos de oscilacin. Por consiguiente, el sonido producido consiste no slo en la fundamental, sino tambin en varios sobretonos. La calidad de un sonido se determina por el nmero y las intensidades relativas de los sobretonos presentes. La diferencia en la calidad o timbre entre dos sonidos puede observarse en forma objetiva analizando las complejas formas de onda que resultan de cada sonido. En general, cuanto ms compleja es la onda, mayor es el nmero de armnicas que contribuyen a dicha complejidad. Efecto Doppler Siempre que una fuente sonora se mueve en relacin con un oyente, el tono del sonido, como lo escucha el observador, puede no ser el mismo que el que percibe cuando la fuente est en reposo. Por ejemplo, si uno est cerca de la va del ferrocarril y escucha el silbato del tren al aproximarse, se advierte que el tono del silbido es ms alto que el normal que se escucha cuando el tren est detenido. A medida que el tren se aleja, se observa que el tono que se escucha es ms bajo que el normal. En forma similar, en las pistas de carreras, el sonido de los automviles que se acercan a la gradera es considerablemente ms alto en tono que el sonido de los autos que se alejan de la gradera.
Figura 2.9. Diagrama de pulsaciones

El fenmeno no se restringe al movimiento de la fuente. Si la fuente de sonido est fija, un oyente que se mueva hacia la fuente observar un aumento similar en el tono. Un oyente que se aleja de la fuente de 43

sonido escuchar un sonido de menor tono. El cambio en la frecuencia del sonido que resulta del movimiento relativo entre una fuente y un oyente se denomina efecto Doppler. El efecto Doppler se refiere al cambio aparente en la frecuencia de una fuente de sonido cuando hay un movimiento relativo de la fuente y del oyente. El origen del efecto Doppler se puede demostrar grficamente por medio de la representacin de las ondas peridicas emitidas por una fuente como crculos concntricos que se mueven en forma radial hacia fuera. La distancia entre cualquier par de crculos representa la longitud de onda del sonido que se desplaza con una velocidad V. La frecuencia con que estas ondas golpean el odo determina el tono de sonido escuchado.
Figura 2.10. Ondas sonoras desde un punto fijo

Consideremos en primer lugar que la fuente se mueve a la derecha hacia un observador A inmvil. A medida que la fuente en movimiento emite ondas sonoras, tiende a alcanzar las ondas que viajan en la misma direccin que ella. Cada onda sucesiva se emite desde un punto ms cercano al oyente que la onda inmediata anterior. Esto da por resultado que la distancia entre las ondas sucesivas, o la longitud de onda, sea menor que la normal. Una longitud de onda ms pequea produce una frecuencia de ondas mayor, lo que aumenta el tono del sonido escuchado por el oyente A. Mediante un razonamiento similar se demuestra que un incremento en la longitud de las ondas que llegan al oyente B har que B escuche un sonido de menor frecuencia.

Figura 2.11. Efecto Doppler

Ahora podemos deducir una relacin para predecir el cambio en la frecuencia observada. Durante una vibracin completa de la fuente estacionaria (un tiempo igual al del periodo T), cada onda se mover a lo largo de una distancia de una longitud de onda. Esta distancia de una longitud de onda. Esta distancia se presenta con y est dada por:

VT

V fs

Donde V es la velocidad del sonido y fs es la frecuencia de la fuente. Si la fuente se mueve a la derecha con una velocidad vs, la nueva longitud de onda al frente de la fuente ser:

VT vsT
Pero T=1/fs de modo que escribimos:

(V vs )T

V fs

vs

Fuente de movimiento

La velocidad del sonido en un medio es funcin de las propiedades del medio y no depende del movimiento de la fuente. As, la frecuencia f0 escuchada por un oyente inmvil y proveniente de una fuente en movimiento de frecuencia fs, est dada por: 44

f0

Vf s V vs

Fuente de movimiento

Donde V es la velocidad del sonido y vs es la velocidad de la fuente. La velocidad vs es considerada como positiva para velocidades de acercamiento y negativa para velocidades de alejamiento. Ejemplo 1: El silbato de un tren emite un sonido de 400 Hz de frecuencia. (a) cul es el tono del sonido escuchado cuando el tren se mueve con una velocidad de 20 m/s hacia un oyente inmvil? (b) cul es el tono que se escucha cuando el tren se mueve alejndose del oyente a esta velocidad? Suponga que la velocidad del sonido es de 340 m/s. Datos f0=? V=340 m/s fs= 400 Hz vs=20 m/s Frmula

f0

Vf s V vs

(a) f 0 (b)

Sustitucin (340 m / s)( 400 Hz) 340 m / s 20 m / s


f0 (340 m / s )( 400 Hz ) 340 m / s ( 20 m / s )

Resultado (a) f0= 425 Hz (b) f0= 378 Hz

Ahora examinaremos la situacin en la cual una fuente est inmvil y el oyente se mueve hacia la fuente con una velocidad v0. En este caso, la longitud de onda del sonido recibido no cambia, pero el nmero de ondas que se encuentran por unidad de tiempo (la frecuencia) se incrementa como resultado de la velocidad v0 del oyente. Por lo tanto el oyente escuchar la frecuencia:

f0

f s (V v0 ) V

Oyente en movimiento

Aqu, la velocidad v0 del observador se considerar positiva para velocidades de acercamiento y negativa para velocidades de alejamiento. Ejemplo 2: Una fuente de sonido inmvil tiene una frecuencia de 800 Hz en un da en que la velocidad del sonido es de 340 m/s. Qu tono escuchar una persona que se aparta de la fuente a una velocidad de 30 m/s? Datos f0=? V=340 m/s fs= 800 Hz v0=-30 m/s Frmula Sustitucin

f0

f s (V v0 ) V

f0

(800 Hz)(340 m / s 30 m / s ) 340 m / s

Resultado f0= 729 Hz

Si se mueve tanto el observador como la fuente, la ecuacin ser:

f0

fs

V V

v0 vs

Movimiento general

Si el observador est inmvil (v0=0), si la fuente est inmvil (vs=0) Actividad 3. De manera individual elabora un mapa conceptual de sonido, incluye conceptos, imgenes y formulas.

45

Actividad 4. De manera individual completa el siguiente cuadro, al terminar realicen una revisin grupal del mismo. Frmula Representacin de cada smbolo y unidades v= velocidad de onda longitudinal (m/s) Y= Modulo de Young (N/m2) =Kg/m3 Aplicacin Despeje de frmula Ejemplo de problema

Frmula para Y= (v2)() determinar le =Y/v2 velocidad del sondo

RT M
V fs
V fs vs

f0

Vf s V vs

f0

f s (V v0 ) V

CIERRE Actividad 5. Revisa la siguiente direccin de Internet y elabora una sntesis del mismo http://www.youtube.com/watch?v=jS_rYLMJT2w&feature=related Actividad 6. Resuelve en equipos de 4 personas los siguientes problemas en tu cuaderno de acuerdo al procedimiento visto en clase, prepara material para exponer la solucin de un problema que el docente te indique. Recuerda autoevaluarte al mismo tiempo que se expone la solucin de problemas. 1. Calcule la velocidad del sonido en una varilla de cobre que tiene una densidad de 8800 Kg/m3. El mdulo de Young para el cobre es de 11 x 1010 Pa. 2. Compare las velocidades tericas del sonido en hidrgeno ( = 1.4) y en h elio ( = 1.66) a 0o C. las masas moleculares para el hidrgeno y el helio son MH = 2.0 y MHe = 4.0. 3. La frecuencia fundamental de un silbato de tren es 300 Hz. Y la velocidad del tren es 20 m/s. En un da en que la temperatura es de 20 C, qu frecuencia escuchar un oyente que est inmvil mientras el tren pasa haciendo sonar el silbato?

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SECUENCIA DIDCTICA 3 REFLEXIN Y ESPEJOS 1. Datos generales: 1.1. Nombre de la materia: Temas de fsica 1.2. Tema integrador: El agua 1.3. Categoras: Espacio y tiempo 1.4. Valores: Responsabilidad 1.5. Sesiones: 5 2. Propsito: Que los estudiantes apliquen los conceptos de reflexin y espejos en la solucin de problemas reales de su entorno. 3. Competencias por desarrollar. 3.1 Genricas: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 3.2 Disciplinares: Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico y consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 4. Contenidos conceptuales. 4.1 Concepto fundamental: Movimiento. 4.2 Conceptos subsidiarios: Movimiento ondulatorio. 5. Contenidos procedimentales: Trabajo individual, en equipo y grupal. 6. Contenidos actitudinales: El alumno desarrollar sus actividades en forma responsable, atendiendo las instrucciones que se presenten, participando activamente en la solucin de ejercicios y mostrando respeto ante las aportaciones de sus compaeros. 7. Producto de aprendizaje: Preguntas de apertura contestadas, cuadro sinptico y cuadro comparativo con las caractersticas requeridas, exposicin de solucin de problemas, definiciones en la libreta, resumen y esquema de videos vistos en lnea y problemas resueltos correctamente en la libreta. 8. Relacin con otras asignaturas: Fsica I, Fsica II y Matemticas. 9. Momentos de la secuencia: Apertura, desarrollo y cierre.

APERTURA Actividad 1. En binas revisen los siguientes videos, elaboren un resumen acerca de su contenido agregndole un ttulo al mismo y contesta las preguntas que se te presentan a continuacin. http://www.youtube.com/watch?v=-QhFpaLcjos&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=3i7A3A67gFY 1. Observa la siguiente imagen el cual muestra un paisaje reflejado en la superficie de un lago, explica porque la montaa es reflejada en el agua.

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2. Explica detalladamente lo que entiendes por reflexin. 3. Existen ms tipos de reflexin, menciona los que conoces. Actividad 2: De acuerdo a los videos revisados anteriormente y al cuestionario anterior comenten la importancia de los espejos y la luz. El maestro moderar las aportaciones del grupo y apoyar para llegar a conclusiones correctas. DESARROLLO Actividad 3. Lee individualmente el siguiente tema, subraya las ideas principales y conceptos claves, comenta con tus compaeros del grupo lo ms importante del tema. Ondas Electromagnticas Son aquellas ondas que no necesitan un medio material para propagarse. Incluyen, entre otras, la luz visible y las ondas de radio, televisin y telefona. Todas se propagan en el vaco a una velocidad constante, muy alta (300 000 km/s) pero no infinita. Gracias a ello podemos observar la luz emitida por una estrella lejana hace tanto tiempo que quizs esa estrella haya desaparecido ya. O enterarnos de un suceso que ocurre a miles de kilmetros prcticamente en el instante de producirse. Las ondas electromagnticas se propagan mediante una oscilacin de campos elctricos y magnticos. Los campos electromagnticos al "excitar" los electrones de nuestra retina, nos comunican con el exterior y permiten que nuestro cerebro "construya" el escenario del mundo en que estamos. Las O.E.M. son tambin soporte de las telecomunicaciones y el funcionamiento complejo del mundo actual. Qu es la Luz? La respuesta a esta pregunta ha sido en extremo huidiza a travs de la historia de la ciencia. La larga bsqueda realizada para encontrar tal respuesta es un ejemplo que nos sirve de modelo a fin de ilustrar el procedimiento cientfico aplicable en la resolucin de un problema. Cada una de las hiptesis que surgieron con miras a explicar la naturaleza de la luz se puso a prueba, tanto lgica como experimentalmente. La afirmacin de los filsofos de la antigedad acerca de que los rayos visuales eran emitidos por el ojo hasta llegar al objeto percibido, fracas desde el punto de vista lgico y tambin en el plan experimental. A fines del siglo XVII se propusieron dos teoras para explicar la naturaleza de la luz, la teora de partculas (corpuscular) y la teora ondulatoria. El principal defensor de la teora corpuscular fue Sir Isaac Newton. La teora ondulatoria era apoyada por Christian Huygens, que era un matemtico y cientfico holands, 13 aos mayor que Newton. Cada una de estas teoras intentaba explicar las caractersticas de la luz observadas en esa poca. Tres de estas importantes caractersticas se resumen a continuacin: 1. Propagacin rectilnea. La luz viaja en lnea recta. 2. Reflexin. Cuando la luz incide en una superficie lisa, regresa a su medio original. 3. Refraccin. La trayectoria de la luz cambia cuando penetra en un medio transparente.

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De acuerdo a la teora corpuscular, las partculas muy pequeas, de masa insignificante, eran emitidas por fuentes luminosas tales como el sol o una llama. Estas partculas viajaban hacia fuera de la fuente en lneas rectas a enormes velocidades. Cuando las partculas entraban al ojo, se estimulaba el sentido de la vista. La propagacin rectilnea se explicaba fcilmente en trminos de partculas. En realidad, uno de los ms fuertes argumentos a favor de la teora corpuscular se bas en esta propiedad. Reflexin y Espejos El ojo responde a la luz. Es posible ver todos los objetos gracias a la luz, ya sea por la luz que emite el objeto o por luz que se refleja en l. An cuando todo tipo de luz se origina en una fuente de energa, por ejemplo el Sol, una lmpara elctrica, o una vela encendida, la mayor parte de la luz que vemos en el mundo fsico es el resultado de luz reflejada. La ptica geomtrica se fundamenta en la teora de los rayos de luz, la cual considera que cualquier objeto visible emite rayos rectos de luz en cada punto de l y en todas direcciones a su alrededor. Cuando estos rayos inciden sobre otros cuerpos pueden ser absorbidos, reflejados o desviados, pero si penetran en el ojo estimularan el sentido de la vista. La ptica geomtrica parte de las leyes fenomenolgicas de Snell (o Descartes segn otras fuentes) de la reflexin y la refraccin. A partir de ellas, basta hacer geometra Figura 2.12. Reflexin y Espejos con los rayos luminosos para la obtencin de las frmulas que corresponden a los espejos, dioptrio y lentes (o sus combinaciones), obteniendo as las leyes que gobiernan los instrumentos pticos a que estamos acostumbrados. La ptica geomtrica usa la nocin de rayo luminoso; es una aproximacin del comportamiento que corresponde a las ondas electromagnticas (la luz) cuando los objetos involucrados son de tamao mucho mayor que la longitud de onda usada; ello permite despreciar los efectos derivados de la difraccin, comportamiento ligado a la naturaleza ondulatoria de la luz. Esta aproximacin es llamada de la Eikonal y permite derivar la ptica geomtrica a partir de las ecuaciones de Maxwell. Reflexin de la Luz Cuando la luz incide sobre un cuerpo, ste la devuelve al medio en mayor o menor proporcin segn sus propias caractersticas. Este fenmeno se llama reflexin y gracias a l podemos ver las cosas. No todos los cuerpos se comportan de la misma manera frente a la luz que les llega. Por ejemplo, en algunos cuerpos como los espejos o los metales pulidos podemos ver nuestra imagen pero no podemos "mirarnos" en una hoja de papel.
Figura 2.13 Reflexin

Esto se debe a que existen dos tipos de reflexin: la reflexin regular y la reflexin difusa.

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Figura 2.14. Reflexin regular y difusa.

De acuerdo con las caractersticas de la superficie reflectora, la reflexin luminosa puede ser regular o difusa. La reflexin regular tiene lugar cuando la superficie es perfectamente lisa. Un espejo o una lmina metlica pulimentada reflejan ordenadamente un haz de rayos conservando la forma del haz. La reflexin difusa se da sobre los cuerpos de superficies ms o menos rugosas. En ellas un haz paralelo, al reflejarse, se dispersa orientndose los rayos en direcciones diferentes. Esta es la razn por la que un espejo es capaz de reflejar la imagen de otro objeto en tanto que una piedra, por ejemplo, slo refleja su propia imagen. Sobre la base de las observaciones antiguas se establecieron las leyes que rigen el comportamiento de la luz en la reflexin regular o especular. Se denominan genricamente leyes de la reflexin. Leyes de Reflexin 1 Ley: El rayo incidente, el rayo reflejado y la normal a la superficie se encuentran en el mismo plano. 2 Ley: El ngulo de incidencia es igual al ngulo de reflexin: 1= 1

.
Figura 2.15. Reflexin del rayo incidente.

Espejos Una superficie muy pulida que forma imgenes a causa de la reflexin especular de la luz se llama espejo. Espejos Planos Los espejos que cuelgan de las paredes de nuestras casas son en general extendidos o planos y estamos bastante familiarizados con el tipo de imgenes que se forman en ellos. Para un espejo plano, la distancia al objeto es igual en magnitud a la distancia a la imagen.
Figura 2.16. Espejos planos.

p = q donde p = Distancia al objeto y q = Distancia a la imagen Imagen virtual: Es aquella que parece formada por luz proveniente de la imagen aunque en realidad los rayos de luz no pasan por ella. Imagen real: Se forma por rayos de luz verdaderos que pasan por la imagen. Las imgenes reales pueden proyectarse en una pantalla. 50

Espejos en ngulo. Si tenemos dos espejos cuyas superficies pulidas se encuentran hacia fuera bien podramos decir que se encuentran a 360. Si colocamos un cuerpo entre medio de ellas no se formara ninguna imagen. Del mismo modo si estuviesen a 180 (siguiendo una lnea recta) y colocase un cuerpo como marca la figura se formara una sola imagen y si estuviesen a 90 se formaran tres uno compartido y otros dos uno en cada uno de los espejos. Entonces para averiguar la cantidad de imgenes n que se forman en dos espejos en ngulo expresin: es vlida la

360

Donde: n = nmero de imgenes que se forman y = ngulo que forman entre s los espejos planos. De este modo vemos tambin que mientras ms chico sea el ngulo sern ms las imgenes formadas por lo que se podra decir que si es un nmero muy chico la cantidad de imgenes sera un nmero cercano al infinito, razn por la cual en espejos paralelos se forman infinitas imgenes que pierden intensidad y no llegan a distinguirse bien. Ejemplo: Determina el nmero de imgenes que se formarn de un objeto que se coloca enfrente de dos espejos planos que forman un ngulo de 45 entre s. Datos =45 Frmula Sustitucin Resultado

360

360 1 45

Espejos esfricos Los espejos esfricos son casquetes de una esfera hueca, los cuales reflejan los rayos luminosos que inciden en ellos. Si la parte interior de la superficie es la reflectora se dice que el espejo es cncavo. Si la superficie reflectora es la exterior el espejo es convexo.
Figura 2.17. Espejo Esfrico

Figura 2.18. Principales elementos de un espejo esfrico. C= centro de la curvatura, centro de la esfera de las que se obtuvo el espejo. V = vrtice, polo del casquete o punto donde el eje principal hace contacto con el espejo. Ep = eje principal, recta que pasa por el C y V Es = eje secundario, cualquier recta que pase por C f = foco, punto del eje principal en que coinciden los rayos reflejados o sus prolongaciones; es el punto medio entre C y V.

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Formacin de Imgenes en Espejos Esfricos. El mejor mtodo para estudiar la formacin de imgenes en espejos es por medio de la ptica geomtrica, o bien por el trazado de rayos. Este mtodo consiste en considerar la reflexin de pocos rayos divergentes de algn punto de un objeto O que no se encuentre en el eje del espejo. El punto en el cual se intersecan todos los rayos reflejados determinar la ubicacin de la imagen. Se considerarn a continuacin tres rayos fundamentales cuyas trayectorias pueden ser trazadas fcilmente:

Figura 2.19. Un rayo paralelo al eje principal, que al reflejarse, pasa por el foco.

Figura 2.20. Un rayo que pasa por el foco se refleja paralelamente al eje principal.

Figura 2.21. Un rayo que pasa por el centro de la curvatura (C) se refleja en su misma direccin.

Consideremos varias imgenes formadas por un espejo cncavo: Figura 2.22. Se muestra la imagen que se forma de un objeto O situado fuera del centro de curvatura C. Las caractersticas de la imagen son: real, invertida y menor que el objeto.

Figura 2.23. El objeto O se encuentra en el centro de curvatura C. El espejo cncavo forma una imagen real, invertida y del mismo tamao que el objeto en el centro de la curvatura.

Figura 2.24. El objeto est colocado entre C y f; los rayos trazados demuestran que la imagen se encuentra ms all del centro de curvatura y que la imagen es real, invertida y mayor que el objeto.

Figura 2.25. Cuando el objeto est en el punto focal f, todos los rayos reflejados son paralelos. Ya que los rayos reflejados no se intersectarn nunca cuando se prolonguen en una u otra direccin, no se formar imagen

52

Figura 2.26. Cuando un objeto est colocado entre el punto f y el vrtice V, la imagen aparece detrs del espejo. Este hecho puede verse al prolongar los rayos reflejados hasta un punto detrs del espejo. O sea que la imagen es virtual. Obsrvese tambin que la imagen es mayor que el objeto y derecha (no invertida).

Figura 2.27. Por otra parte, todas las imgenes formadas por espejos convexos presentan las mismas caractersticas. Dichas imgenes son virtuales, derechas y reducidas de tamao.

El resultado es un amplio campo de visin y de ah los muchos usos de los espejos convexos, por ejemplo los espejos retrovisores de los automviles, para dar una capacidad mxima a la visin. Algunas tiendas tienen grandes espejos convexos para ayudar a detectar ladrones. Ecuacin del Espejo La ecuacin del espejo es:

1 p
Donde:

1 q

1 f

f p

pq q

q p

fp f

p q

fq f

P = distancia del objeto, q = distancia de la imagen y f = longitud focal. La longitud focal est dada por:

f
Donde: C = radio de curvatura Para un espejo convexo se aplica la misma ecuacin Aumento o Amplificacin

C 2

Las imgenes formadas por espejos esfricos pueden ser de mayor, menor o de igual tamao que los objetos; la razn del tamao de la imagen al tamao del objeto es el aumento o amplificacin lateral M del espejo. La amplificacin se puede obtener:
Aumento tamao de la imagen tamao del objeto I O

I O

q p

Donde se ha incluido un signo menos para traducir la inversin que sufre la imagen. Una caracterstica de la ecuacin de amplificacin es que una imagen invertida siempre tendr un aumento o amplificacin negativa y una derecha la tendr positiva. Consideraciones de signos: La distancia al objeto p es positiva para objetos reales y negativa para objetos virtuales. La distancia a la imagen q es positiva para imgenes reales y negativa para imgenes virtuales. El radio de curvatura C y la longitud focal f son positivas para espejos convergentes (cncavos) y negativos para espejos divergentes (convexos).

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Ejemplos: 1. Una fuente de luz de 6 cm de alto se coloca frente de un espejo cncavo cuyo radio de curvatura es de 8 cm. Determine la naturaleza (real virtual) tamao y ubicacin de la imagen formada por el espejo si el objeto se coloca a 80 cm del vrtice del espejo. Datos O = 6 cm C = 8 cm p = 80 cm q=? I =? Frmula
f C 2

q
M

fp p I O f
q p

qO p

Sustitucin 8cm f 2 (4 cm)(80 cm) q 80 cm 4 cm (4.21 cm) I 6 cm (80 cm) (4.21 cm)(6 cm) I (80 cm)

Resultado

f q

4 cm 4.21 cm

0.315 cm

La longitud focal es de 4 cm, la distancia de la imagen (q) es positiva, e indica que es real, el tamao de la Imagen es de 0.315, donde el signo nos indica que la imagen est invertida. 2. Encuentre la distancia de la imagen y la amplificacin de un objeto de 3 cm de altura que se encuentra a 5 cm de un espejo convexo cuyo radio de curvatura es de 10 cm Datos Frmula Sustitucin Resultado q =? f 5 cm 10 cm C f f M =? 2 2 p = 5 cm q 2.5 cm ( 5 cm)(5 cm) fp C = 10 cm q q 5 cm ( 5 cm) p f O = 3cm

M
I

I O
qO p

q p

I 3 cm I

I O

( 2.5cm) (5cm) ( 2.5 cm)(3 cm) (5 cm) 1.5 cm M 3 cm

I M

1.5 cm 0.5

La longitud focal es de -5 cm el signo es necesario porque es un espejo convexo, la distancia de la imagen (q) es negativa, e indica que la imagen es virtual, el tamao de la Imagen es de 1.5, el signo nos indica que la imagen est en posicin normal y la amplificacin en este caso es de 0.5 Actividad 4. De manera individual elabora un cuadro sinptico de reflexin y espejos, incluye conceptos, imgenes y formulas. Actividad 5. De manera individual completa el siguiente cuadro, al terminar realicen una revisin grupal del mismo.

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Frmula

Representacin de cada smbolo y unidades

Aplicacin

Despeje de frmula

Ejemplo de problema

360

n=numero de imgenes que se forman =ngulo que forman entre si los espejos planos (grados).

Frmula para = 360 determinar el n+1 nmero de imgenes que se forman enfrente de espejos.

1 p

1 q

1 f

C 2

I O

q p

CIERRE Actividad 6. Revisa el siguiente video y realiza un esquema del tema. http://www.youtube.com/watch?v=ebJLLyNLLvA&playnext=1&list=PL0E1F00307F7D381A&index=8 Actividad 7. Define los siguientes conceptos en tu cuaderno: Imagen real, luz, espejos esfricos, reflexin regular, aumento, ptica geomtrica, imagen virtual, reflexin, reflexin difusa y espejo. Actividad 8. Resuelve en binas los siguientes problemas en tu cuaderno de acuerdo al procedimiento visto en clase, prepara material para exponer la solucin de un problema que el docente te indique. Recuerda autoevaluarte al mismo tiempo que se expone la solucin de problemas. 1. Cul es la longitud focal de un espejo convergente cuyo radio de curvatura es de 20cm?Cul es la naturaleza y la colocacin de una imagen formada por el espejo si un objeto se encuentra a 15 cm del vrtice del espejo? 2. Una lmpara de luz de 3 cm de altura se coloca a 20 cm frente a un espejo cncavo con radio de curvatura de 15 cm. Determnese la naturaleza, el tamao y la ubicacin de la imagen formada. 3. Una fuente de luz de 6 cm de altura se coloca a 60 cm de un espejo cncavo cuya longitud focal es 20 cm. Determine la ubicacin, la naturaleza y el tamao de la imagen. 55

SECUENCIA DIDCTICA 4 REFRACCIN 1. Datos generales: 1.1. Nombre de la materia: Temas de fsica 1.2. Tema integrador: El agua 1.3. Categoras: Espacio y tiempo 1.4. Valores: Responsabilidad 1.5. Sesiones: 5 2. Propsito: Que los estudiantes apliquen los conceptos y procedimientos matemticos de refraccin y sus leyes para describir el comportamiento de la luz refractada y para resolver problemas que impliquen la luz en dos o ms medios. 3. Competencias por desarrollar. 3.1 Genricas: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 3.2 Disciplinares: Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico y consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 4. Contenidos conceptuales. 4.1 Concepto fundamental: Movimiento. 4.2 Conceptos subsidiarios: Movimiento ondulatorio. 5. Contenidos procedimentales: Trabajo individual, en equipo y grupal. 6. Contenidos actitudinales: El alumno desarrollar sus actividades en forma responsable, atendiendo las instrucciones que se presenten, participando activamente en la solucin de ejercicios y mostrando respeto ante las aportaciones de sus compaeros. 7. Producto de aprendizaje: Cuestionario de experimento, esquema del tema de refraccin, cuadro comparativo con las caractersticas requeridas, exposicin de solucin de problemas, esquema de videos vistos en lnea y problemas resueltos correctamente en la libreta. 8. Relacin con otras asignaturas: Fsica I, Fsica II y Matemticas. 9. Momentos de la secuencia: Apertura, desarrollo y cierre.

APERTURA Actividad 1. En equipos de 4 personas realiza un experimento y contesta las siguientes preguntas, para ello necesitas un vaso transparente de vidrio y un lpiz, tal como se muestra en la figura.

1. Explica lo que sucede al haz de luz cuando pasa de un medio menos denso como el aire a uno ms denso como el agua. 2. Cmo se le llama a este fenmeno? 3. Qu entiendes por refraccin? 56

4. Explica si tiene relacin la luz con la refraccin. 5. El reflejo es lo mismo que refraccin? Explica por qu? El maestro moderar las aportaciones del grupo y apoyar para llegar a conclusiones correctas. DESARROLLO Actividad 2. Lee individualmente el siguiente tema, subraya las ideas principales y conceptos claves, comenta con tus compaeros del grupo lo ms importante del tema. Refraccin Este fenmeno consiste en el cambio de la direccin de propagacin de un haz de luz al pasar de un medio a otro, esto solo puede suceder cuando la luz se propaga con velocidades distintas en los dos medios. La Densidad ptica. Es la propiedad de un material transparente que determina la velocidad de la luz en dicho material. Un rayo de luz que penetre en el agua formando un ngulo oblicuo con la superficie, experimenta un cambio de direccin debido al cambio en la rapidez. Este cambio en la direccin que sufre la luz se le llama refraccin. Refraccin. Es el cambio de direccin que experimentan los rayos luminosos al pasar oblicuamente de un medio a otro de distinta densidad ptica.

Figura 2.28. Refraccin de un rayo al pasar de un medio a otro.

Naturaleza de la Refraccin El ngulo entre el rayo refractado y la normal en el punto de refraccin, se llama ngulo de refraccin. ndice de Refraccin La velocidad de la luz en el vaco es aproximadamente 3 x 10 8 m/s. La razn de la velocidad de la luz en el vaco a su velocidad en otra sustancia, se llama ndice de refaccin de la sustancia.

c v

ndice de refraccin

Donde: c= velocidad de la luz en el vaco (3x108m/s) y v = velocidad de la luz en el medio Leyes de la Refraccin Primera Ley de Refraccin. El rayo incidente, la normal y el rayo refractado se encuentran en un mismo plano. Segunda ley de Refraccin. Para cada par de sustancias transparentes, la relacin entre el seno del ngulo de incidencia y el ngulo de refraccin es igual a una cantidad constante que se llama ndice de refraccin (n)

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El principio fundamental de la refaccin fue descubierto por Willebrord Snell sin embargo, fue Ren Descartes quien publica sus condiciones en 1637. Los descubrimientos de Snnell acerca de la refraccin de la luz no implican la velocidad de la luz ya que esta fue calculada hasta 1675. El ndice de refraccin como la razn del seno del ngulo de incidencia al seno del ngulo de refraccin. Como la ley de Snell. La ley de Snell la podemos enunciar diciendo que el cociente de los senos de los ngulos de incidencia y de refraccin, respectivamente, es igual a una constante caracterstica del medio, n, a la que llamamos ndice de refraccin. Esto se puede representar por:

Sen Sen

1 2

Donde:

es el ngulo de incidencia y

2 es

el ngulo de refraccin

Estos se miden con respecto a una lnea imaginaria perpendicular a la superficie como se muestra en la figura. Estos ndices de refraccin son unas constantes, que tienen valores caractersticos para diferentes materiales, como se muestra en la tabla. En general, el ndice de refraccin es tanto mayor cuanto ms denso sea el material.

Figura 2.29. Incidencia y Refraccin.


1

Sen 1=

2Sen 2

Sen Sen

1 2

v1 v2

Donde:
1 2 1 2

= ndice de refraccin del medio 1 = ndice de refraccin del medio 2 = ngulo de incidencia = ngulo de refraccin

v1 = velocidad de la luz en el primer medio en km/s v2 = velocidad de la luz en el segundo medio en km/s La velocidad de la luz en el vaco es de 300,000km/s, mientras que en el aire es de 299,030km/s; en el agua es de 225,000km/s, y en el vidrio es de 199,500km/s. ndices de Refraccin para diferentes sustancias Vaco Aire Agua Vidrio 1.0000 1.0003 1.33 1.5 58 Acrlico Diamante Alcohol Plstico 1.49 2.42 1.36 1.529

Ejemplos: 1. Encuentra la velocidad de la luz en el diamante, si el ndice de refraccin para este material es de 2.42. Datos Frmula Sustitucin Resultado 8 v= 123.96x106m/s =2.42 c 3 x 10 m / s v c = 3x108 m/s v Despejar v

2.42

c n

2 Un rayo de luz incide sobre vidrio con un ngulo de incidencia de 60 si el ngulo de refraccin es de 30 Cul ser el ndice de refraccin del vidrio y la velocidad de la luz en este medio? Datos Frmula Sustitucin Resultado (1) Sen60 1=60 1Sen 1 = 2 Sen 2 2= 1.73 2 v = 1.732x108 m/s =30 despejar 2 2 2 Sen30 1=1 (1) Sen60 1 Sen 1 2 2= Sen 2 Sen30 2=? V = 3 x 108 m/s 2 c v2=? v2 1.73
2

3) Un haz de luz ndice sobre una superficie plana que separa dos medios con ndices de refraccin de 1.6 y 1.4 respectivamente, si el ngulo de incidencia es de 30 en el medio 1, cual es el ngulo de refraccin. Datos 1= 1.6 2= 1.4 1=30 Frmula 1Sen 1 = 2 Sen Despejar 2
2

Sustitucin
2

2
1

sen

sen

Sen
2

(1.6) Sen(30 ) 1.4

Resultado 2= 34.84

Actividad 3. Realiza en la libreta un esquema de los temas principales y sus frmulas. Actividad 4. De manera individual completa el siguiente cuadro, al terminar realicen una revisin grupal del mismo. Formula Representacin de cada smbolo y unidades n=ndice de refraccin c=velocidad de la luz en el vacio (3 x 108m/s) v= velocidad de la luz en el medio
2

Aplicacin

Despeje de frmula

Ejemplo de problema

c v

Frmula para v= c determinar el n ndice de c= v x n refraccin.

1Sen 1

Sen

v1 v2 Sen Sen
1 2

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CIERRE Actividad 5. Revisa el siguiente video sobre el tema de refraccin y elabora un cuadro sinptico: http://www.youtube.com/watch?v=_MVvkc0mHC4&feature=related Actividad 6. Resuelve en binas los siguientes problemas en tu cuaderno de acuerdo al procedimiento visto en clase, prepara material para exponer la solucin de un problema que el docente te indique. Recuerda autoevaluarte al mismo tiempo que se expone la solucin de problemas. 1. Si se encuentra que la velocidad de la luz en cierto medio es de 1.6x10 8 m/s. Cul es el ndice de refraccin de dicho medio? 2. Un rayo de luz incide sobre un vidrio plano con un ngulo de incidencia de 60. Si el ngulo de refraccin es de 30, cul es el ndice de refraccin del vidrio? SECUENCIA DIDCTICA 5 LENTES 1. Datos generales: 1.1. Nombre de la materia: Temas de fsica 1.2. Tema integrador: La vista 1.3. Categoras: Espacio y tiempo 1.4. Valores: Responsabilidad 1.5. Sesiones: 5 2. Propsito: Que los estudiantes apliquen el concepto de lentes, lo relacionen con su entorno y resuelvan problemas reales. 3. Competencias por desarrollar. 3.1 Genricas: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 3.2 Disciplinares: Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico y consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 4. Contenidos conceptuales. 4.1 Concepto fundamental: Movimiento. 4.2 Conceptos subsidiarios: Movimiento ondulatorio. 5. Contenidos procedimentales: Trabajo individual, en equipo y grupal. 6. Contenidos actitudinales: El alumno desarrollar sus actividades en forma responsable, atendiendo las instrucciones que se presenten, participando activamente en la solucin de ejercicios y mostrando respeto ante las aportaciones de sus compaeros. 7. Producto de aprendizaje: Preguntas de apertura contestadas, cuadro sinptico y cuadro comparativo con las caractersticas requeridas, exposicin de solucin de problemas, esquema de video visto en lnea y problemas resueltos correctamente en la libreta. 8. Relacin con otras asignaturas: Fsica I, Fsica II y Matemticas. 9. Momentos de la secuencia: Apertura, desarrollo y cierre.

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APERTURA Actividad 1. Sabas que los ojos funcionan como unas cmaras fotogrficas sencillas?. La lente del cristalino forma en la retina una imagen invertida de los objetos que enfoca y la retina se corresponde con la pelcula sensible a la luz. Adems, el enfoque del ojo se lleva a cabo debido a que la lente del cristalino se aplana o redondea; este proceso se llama acomodacin. Toma una cmara fotogrfica y compara su funcionamiento con la del ojo humano. Explica:

Actividad 2. Mediante una lluvia de ideas el maestro les realizar los siguientes planteamientos para rescatar los conocimientos previos. 1. Qu es un lente? 2. Quines necesitan utilizar lentes? 3. Anota los tipos de lentes que conoces 4. El microscopio y el telescopio usan lente? El maestro moderar las aportaciones del grupo y apoyar para llegar a conclusiones correctas. DESARROLLO Actividad 3. Lee individualmente el siguiente tema, subraya las ideas principales y conceptos claves, comenta con tus compaeros del grupo lo ms importante del tema. Lentes Una lente es un objeto transparente que altera la forma de un frente de onda que pasa a travs de ella, suelen construirse de vidrio y estn constituidas de tal modo que la luz refractada forma imgenes anlogas a las estudiadas en los espejos. Quien haya experimentado objetos a travs de un vidrio de aumento, observado objetos distantes por medio de un telescopio, o tenga experiencia en fotografa, tiene conocimientos sobre los efectos que tienen los lentes sobre la luz. Tipos de Lentes: Lente convergente (convexa). Es aquella que refracta y converge la luz paralela en un punto focal ms all de la lente, estas lentes son ms gruesas en el centro que en los bordes, existen en este tipo de lentes la (a) biconvexa, (b) plano convexa y (c) menisco convergente

Figura 2.30. Tipos de lentes convergentes.

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Lente Divergente. Es aquella que refracta y diverge la luz paralela de un punto localizado enfrente de la lente, tienen sus bordes ms gruesos que el centro, existen en este tipo la (a) bicncava, (b) plano cncava y (c) menisco divergente.

Figura 2.31. Tipos de lentes divergentes.

Figura 2.32. Principales elementos de una lente: Ep = eje principal, recta que pasa por el centro ptico y los focos principales de la lente. C = centro ptico, punto de la lente donde todo rayo que pase por l no sufre desviacin. f = foco principal, punto en que pasan los rayos refractados o sus prolongaciones, llamado tambin distancia focal. 2f = doble distancia focal o centro de curvatura. Es = eje secundario, cualquier recta que pasa por el centro ptico. Formacin de Imgenes y sus Caractersticas. Para la formacin de imgenes utilizaremos el mtodo que consiste en trazar dos o ms rayos a partir de un punto seleccionado en el objeto y ampliar el punto de interseccin como la imagen del punto. Figuras 2.33 y 2.34. El primer punto focal (F1) se encuentra localizado sobre el mismo lado de la lente sobre el que incide la luz; y el segundo punto focal (F 2) se localiza en lado opuesto de la lente. Con estos puntos podemos trazar fcilmente rayos principales a travs de una lente; dichos rayos se muestran en la figura para una lente convergente y para una lente divergente. Rayo 1. Un rayo paralelo al eje pasa por el segundo punto focal F2 de una lente convergente o parece provenir del primer punto focal F1 de una divergente. Rayo 2. Un rayo que pasa por el primer punto focal F 1 de una lente convergente o prosigue hacia el segundo punto focal F2 de una lente divergente y se refracta paralelamente al eje de la lente. Rayo 3. Un rayo que pase por el centro ptico de la lente no se desviar. La interseccin de cualquiera de estos rayos (o sus extensiones) que provenientes de un punto de un objeto representa la imagen de ese punto. Puesto que una imagen real producida por una lente se forma con rayos de luz que realmente pasan a travs de ella, siempre se forma una imagen real sobre el lado de la lente opuesto al objeto. Una imagen virtual parecer estar sobre el mismo lado de la lente que el objeto. A continuacin se muestran las imgenes formadas por una lente convergente para las siguientes posiciones del objeto: 62

Figura 2.35. Objeto localizado a una distancia de ms del doble de la longitud focal. Se forma una imagen real, invertida y menor entre F 2 y 2F2 en el lado opuesto de la lente. Figura 2.36. El objeto est a una distancia igual al doble de la longitud focal. Una imagen real, invertida y del mismo tamao que el objeto se ubica en 2F2 en el lado opuesto de la lente. Figura 2.37. El objeto se localiza a una distancia entre una y dos longitudes focales de la lente. Se forma una imagen real, invertida y mayor, ms all de 2F2 en el lado opuesto de la lente. Figura 2.38. El objeto est en el primer punto focal F1 . No se forma imagen. Los rayos refractados son paralelos.

Figura 2.39. El objeto se encuentra dentro del primer punto focal. Se forma una imagen virtual, no invertida y mayor, del mismo lado de la lente donde se encuentra el objeto. Las imgenes de objetos reales formadas por lentes divergentes siempre son virtuales, derechas y de menor tamao Ecuacin de las Lentes y la Amplificacin Lateral Las caractersticas, tamao y ubicacin de las imgenes se pueden determinar mediante la ecuacin de las lentes que se expresa de la siguiente manera:

1 d

1 d'

1 f

f d

dd ' d'

fd ' d' f
d' d

fd f

Donde: d= distancia de objeto, d=distancia de la imagen y f= longitud focal de la lente.


La conveccin de signos para la ecuacin de las lentes queda de la siguiente manera:

1. La distancia de objeto d y la distancia de la imagen d se consideran positivas para objetos e imgenes reales, y negativas para objetos e imgenes virtuales. 2. La longitud focal f se considera positiva para lentes convergentes y negativa para lentes divergentes. El aumento lateral M se define como la razn del tamao de la imagen I al tamao del objeto O, puede escribirse: I d' M O d Donde: d = distancia del objeto, d = distancia de la imagen, I = tamao de la imagen y O = tamao del objeto. Una ampliacin lateral positiva indica que la imagen es derecha, en tanto que una negativa ocurre slo cuando la imagen est invertida. 63

Ejemplos 1. Un objeto de 4 cm de altura se coloca frente a una lupa delgada convergente con una longitud focal de 20 cm, esta retirada 10 cm del objeto, cul es el tamao, ubicacin y la naturaleza de la imagen formada en la lente? Datos Frmula Sustitucin Resultado (20cm)(10cm) O = 4 cm fd d ' 20cm d' d' f = 20 cm 10cm 20cm d f d = 10 cm ( 20 cm )( 4cm ) d' I d = ? I M I 8cm (10 cm ) O d I =? Despejar I
I d 'O d

La distancia de la imagen (d) es negativa e indica que la imagen es virtual, el tamao de la Imagen es de 8 cm., es mayor que el tamao del objeto y es derecha. 2. Un lente menisco divergente tiene una longitud focal de -16 cm. Si la lente se sostiene a 10 cm del objeto, Dnde se localiza la imagen?, Cul es el aumento de la lente? Datos f = -16 cm d = 10 cm d = ? M =? Frmula fd d' d f
M

Sustitucin ( 16cm)(10cm) d' 10cm ( 16cm)

Resultado

d'

6.15cm

( 6.15cm) d' M 0.615 M d 10cm La distancia de la imagen (d) es negativa e indica que la imagen es virtual, el aumento es positivo lo que indica que la imagen es derecha.
Ecuacin del Fabricante de Lentes

La longitud focal f de una lente es la distancia desde el centro ptico de la lente a uno u otro de sus focos. La longitud focal f de la lente no es igual a la mitad del radio de curvatura, como en el caso de los espejos esfricos, sino que depende del ndice de refraccin del material del cual est hecha. Tambin se determina mediante los radios de curvatura R1 y R2 de sus superficies.

Figura 2.40. Construccin de una lente.

1 1 = (n-1) f R1

1 R2

El radio de la curvatura R1 o R2 es positiva si la superficie esta curva hacia fuera (lente convexo), y negativa s la superficie esta curva hacia adentro (lente divergente). El radio de una superficie plana es infinito. Ejemplo: 64

1. Un fabricante de lentes planea construir una lente plano cncavo, con un vidrio de ndice de refaccin de 1.5, cual debe ser el radio de la superficie curva si se desea una longitud focal de 30. Datos = 1.5 f=30 cm R1= ? R2= 0 Frmula Sustitucin Resultado

1 1 = (n-1) f R1

1 R2

1 30 cm

(1.5 1)

1 R1

1 0

R1 = 15cm

R1= (0.5)(30cm) 1 Actividad 4. De manera individual elabora un cuadro sinptico de lentes, incluye conceptos, imgenes y formulas. Actividad 5. De manera individual completa el siguiente cuadro, al terminar realicen una revisin grupal del mismo. Frmula Representacin de cada smbolo y unidades Aplicacin Despeje de frmula Ejemplo de problema

1 d

1 d'

1 f

f=longitud focal de Frmula para la lente (cm) determinar d=distancia de la longitud focal, imagen (cm) distancia de la d= distancia de imagen y objeto (cm) distancia del objeto.

f d

dd ' d'

fd ' d' f

d' d

fd f

I O

d' d
1 R1 1 R2

1 = (n-1) f

CIERRE Actividad 6. Revisa el siguiente video y elabora un esquema sobre los lentes: http://www.youtube.com/watch?v=ebJLLyNLLvA&playnext=1&list=PL0E1F00307F7D381A&index=8 Actividad 7. Resuelve en equipo de cuatro personas los siguientes problemas en tu cuaderno de acuerdo al procedimiento visto en clase, prepara material para exponer la solucin de un problema que el docente te indique. Recuerda autoevaluarte al mismo tiempo que se expone la solucin de problemas. 1. Una fuente de luz se encuentra a 500 mm de una lente convergente de longitud focal de 180 mm. Cul es la naturaleza y localizacin de la imagen? 2. Una fuente de luz a 36 cm de una lente proyecta una imagen sobre una pantalla que se encuentra a 18 cm de la lente. Cul es la longitud focal de la lente?, es convergente o divergente? 3. Un objeto de 4 cm est colocado a 15 cm de una lente convergente que tiene una longitud focal de 9 cm. Determina la posicin, la naturaleza y el tamao de la imagen. 4. Una lente de plstico con =1.54 tiene una superficie convexa de 250 mm de radio y una superficie cncava de 700 mm. Cul es la longitud focal?, la lente es convergente o divergente? 65

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 2 I. COMPLETA CADA UNO DE LOS SIGUIENTES CONCEPTOS: 1. Perturbacin fsica en medio elstico:________________________________ 2. La vibracin de la partculas individuales del medio es perpendicular a la direccin de la propagacin:________________________________ 3. Es una onda mecnica longitudinal que se propaga a travs de un medio elstico:______________ 4. Frecuencia de un sonido:_______________________________ 5. Se refiere al cambio aparente en la frecuencia de una fuente de sonido cuando hay un movimiento relativo de la fuente y del oyente:__________________________________ 6. La luz viaja en lnea recta:_________________________________ 7. Cuando la luz incide en una superficie lisa, regresa a su medio original:____________________ 8. La trayectoria de la luz cambia cuando penetra en un medio transparente:___________________ 9. El rayo incidente, el rayo reflejado y la normal a la superficie se encuentran en el mismo plano:____________________________ 10. El ngulo de incidencia es igual al ngulo de reflexin:_________________________________ 11. Una superficie muy pulida que forma imgenes a causa de la reflexin especular de la luz se llama:_______________________________ 12. Casquetes de una esfera hueca, los cuales reflejan los rayos luminosos que inciden en ellos:________________________________ 13. Cambio de direccin que experimentan los rayos luminosos al pasar oblicuamente de un medio a otro de distinta densidad ptica:___________________________________________ 14. Objeto transparente que altera la forma de un frente de onda que pasa a travs de ella, suelen construirse de vidrio y estn constituidas de tal modo que la luz refractada forma imgenes:________________________ 15. Es aquella que refracta y converge la luz paralela en un punto focal ms all de la lente:__________________________

II. REALIZA PRCTICAS POR MEDIO DE UN SIMULADOR JAVA PARA LOS SIGUIENTES TEMAS: 1. Refraccin y refraccin de la luz: http://www.walter-fendt.de/ph14s/refraction_s.htm 2. Reflexin y refraccin: http://www.walter-fendt.de/ph14s/huygenspr_s.htm III. RESULEVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS EN TU CUADERNO DE ACUERDO A LOS TEMAS VISTOS DURANTE LA UNIDAD. 1. Una onda longitudinal tiene una frecuencia de 200 Hz y una longitud de onda de 4.2 m. Cul es la velocidad de las ondas? 2. Una madera flota en el extremo de un hilo de pescar y hace 8 oscilaciones completas en 10 s. Si tarda 3.6s en recorrer 11 m. cul es la longitud de onda de las ondas en el agua? 3. Una persona en un auto descompuesto suena una bocina a 400 Hz. qu frecuencia escuchar el conductor de un auto que pasa a una velocidad de 60 Km/h? La velocidad del sonido es de 343 m/s. 66

4. Una ambulancia se mueve de derecha a izquierda a 15 m/s. Su sirena tiene una frecuencia de 600 Hz en reposo. Un auto avanza hacia la ambulancia a 20 m/s qu frecuencia escucha el conductor del auto (a) antes de que se encuentren y (b) despus de que se encontraron? La velocidad del sonido es de 343 m/s. 5. Un objeto de 3 cm de alto est situado a una distancia de 30 cm de un espejo convexo de 40 cm de radio. Determine la ubicacin, la naturaleza y el tamao de la imagen y el aumento. 6. Un objeto de 6 cm de altura est situado a una distancia de 30 cm de un espejo convexo de 40 cm de radio. Determine la ubicacin, la naturaleza y el tamao de la imagen. 7. Si la luz viaja a 2.1x 108 m/s en un medio transparente, cul es el ndice de refraccin del medio? 8. Un haz de luz incide sobre una superficie plana que separa dos medios con ndices de 1.6 y 1.4 el ngulo de incidencia es de 30 en el medio de ndice mayor. Cul es el ngulo de refraccin? 9. La longitud focal de una lente convergente es de -30 cm. Un objeto es colocado a 17 cm de la lente. Encuntrese la distancia de la imagen y la naturaleza de ella. 10. Un objeto de 3 cm de alto est situado a 30 cm de distancia frente a una lente divergente de -15 cm de longitud focal. Determina la posicin de la imagen, su tamao y la amplificacin. IV. LA SIGUIENTE FIGURA MUESTRA LOS ELEMENTO DE UN ESPEJO ESFRICO; IDENTIFCALOS.

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Rubrica de Evaluacin de la unidad dos


Competencia 3 (Excelente muy bueno) Maneja adecuadamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Actividades en las 5 secuencias. Nivel de desempeo 2 (Bueno Regular - suficiente) Maneja con dificultad las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Actividades en las 5 secuencias. 1 (Insuficiente) Requiere ayuda para el manejo adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Actividades en las 5 secuencias. No identifica los conceptos o palabas clave e ideas principales de los temas. Elabor incorrectamente los resmenes, sntesis, cuadros sinpticos, esquemas y mpas de los temas principales que le fueron solicitados

Tecnolgica

Manejo informacin

Identifica los conceptos o palabas clave e ideas principales de los temas. Elabor los de resmenes, sntesis, cuadros sinpticos, esquemas y mapas de los temas principales que le fueron solicitados. Expres sus ideas de manera clara, coherente y sinttica en las actividades de exposicin frente a grupo. Identific las ideas clave del texto para elaborar mapas conceptuales y cuadros sinpticos. Particip activamente exponiendo sus ideas y fundamentndolas en investigaciones en fuentes confiables. Estructura correctamente la informacin en resmenes, cuadros sinpticos, cuestionario, entre otros. Enuncia leyes y resuelve correctamente problemas. Participa y escucha a los dems con respetando las opiniones de los dems. Registra la informacin de manera clara, limpia y ordenada, de tal forma que es legible. Entrega las actividades en tiempo y forma, limpio y sin errores ortogrficos.

Identifica los conceptos o palabas clave e ideas principales de los temas. Elabor los resmenes, sntesis, cuadros sinpticos, esquemas y mapas de los temas principales que le fueron solicitados, presentando dos o menos errores.

Comunicativa

Expres sus ideas de manera clara, en las actividades de exposicin frente a grupo. Identific las ideas clave del texto para elaborar mapas conceptuales y cuadros sinpticos. Particip exponiendo sus ideas y fundamentndolas en investigaciones en fuentes confiables. Se le dificulta estructurar la informacin en resmenes, cuadros sinpticos, cuestionarios, entre otros. Enuncia leyes y se le dificulta resolver problemas. Se le dificulta participar y escuchar a los dems. Registra la informacin en forma desordenada, de tal forma que es ilegible. Entre las actividades fuera de tiempo, limpio y sin errores.

Expres sus ideas en las actividades de exposicin frente a grupo con algunas confusiones. Identific las ideas clave del texto para elaborar mapas conceptuales y cuadros sinpticos. Particip exponiendo sus ideas.

Cognitiva

Actitudinal

Requiere apoyo para estructurar la informacin en resmenes, cuadros sinpticos, cuestionarios, etc. Enuncia leyes pero requiere apoyo para resolver problemas. Participa a menos que se le solicite y slo escucha a los dems. Registra la informacin en desorden, de tal forma que es ilegible. Entrega las actividades fuera de tiempo, en desorden y con errores ortogrficos.

Nivel de desempeo alcanzado Calificacin:

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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DEL ESTADO DE NUEVO LEN DIRECCIN ACADMICA Asignatura: Temas de Fsica Aplicada Semestre: Sexto Componente: Propedutico Perodo Escolar Febrero- Julio 2013

UNIDAD III

ENERGA ELCTRICA Y TOMO

Secuencia Didctica 1: Circuitos Elctricos de Corriente Directa Secuencia Didctica 2: Circuitos Elctricos de Corriente Alterna Secuencia Didctica 3: Energa Nuclear Secuencia Didctica 4: Teora de la Relatividad

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SECUENCIA DIDCTICA 1 CIRCUITOS ELCTRICOS DE CORRIENTE DIRECTA 1. Datos generales: 1.1. Nombre de la materia: Temas de Fsica Aplicada. 1.2. Tema integrador: El agua 1.3. Categora: Espacio, Materia, Energa, y Tiempo 1.4. Valores: Colaboracin y Respeto 1.5. Sesiones: 5 horas. 2. Propsito: Que el alumno aplique los conceptos aprendidos en los dos cursos anteriores sobre corriente elctrica para que construya un pensamiento lgico realizando modelos fundamentados en los temas integradores propuestos, para el curso 3. Competencias por desarrollar. 3.1. Genricas: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 3.2. Disciplinares: Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 4. Contenidos conceptuales. 4.1. Conceptos fundamentales: Interaccin Materia - Energa 4.2. Conceptos subsidiarios: Corriente Elctrica 5. Contenidos procedimentales: El alumno desarrollar sus actividades en forma individual, en equipo grupal; dependiendo de la actividad que vaya a realizar. 6. Contenidos actitudinales: El alumno realizar sus actividades en forma responsable y atendiendo las indicaciones que se le presentan; al socializar respetar las aportaciones de los compaeros. 7. Productos de aprendizaje: Aplicar los conocimientos ya obtenidos y desarrollar un pensamiento lgico. 8. Relacin con otras asignaturas: Qumica y Matemticas 9. Momentos de la secuencia: Apertura, Desarrollo y Cierre APERTURA Actividad 1. De manera individual reflexiona acerca de las siguientes situaciones y contesta lo solicitado, en tu cuaderno. El docente seleccionar al azar a varios alumnos que den lectura a sus respuestas, tambin moderar las aportaciones del resto del grupo para llegar a un consenso. 1. Describe que sucede con tu vida cotidiana cuando por alguna causa se interrumpe por un tiempo prolongado el suministro de energa elctrica? 2. Qu ventajas y desventajas le ves al uso de la energa elctrica en tu vida cotidiana? 3. Cmo crees que se produce la corriente elctrica? 4. Has elaborado algn circuito elctrico, si tu respuesta es si, describe como lo hiciste? 5. Cul es la diferencia de una corriente directa y una corriente alterna? 6. Describe ejemplos y aplicaciones de de la corriente directa y corriente alterna?

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DESARROLLO Actividad 2. De manera individual realiza la lectura del siguiente texto, subraya los conceptos que consideres importantes y realiza en tu cuaderno un glosario con los trminos que desconozcas. Corriente Elctrica. La corriente elctrica es un flujo ordenado de carga elctrica o electricidad. En un conductor slido, como un cable o alambre metlico, son los electrones libres del metal los que transportan la carga por el circuito. Los metales tienen la propiedad de tener electrones que pueden moverse con libertad a travs de toda la red atmica, mientras que los protones cuya carga elctrica es positiva se mantienen ligados a los ncleos que estn ms o menos fijos en posiciones determinadas.

Figura 3.1. Corriente elctrica

La corriente elctrica se manifiesta como el f1ujo o movimiento ordenado de cargas elctricas. Si consideramos un conductor elctrico entre cuyos extremos existe una diferencia de potencial o voltaje, se produce una corriente elctrica o flujo de cargas del extremo con potencial mayor al extremo con potencial menor, si no hay diferencia de potencial no hay flujo de carga. Para obtener electricidad se utilizan seis diferente procedimientos. 1. Por medio de friccin: Al frotar una varilla de acrlico con un trozo de tela o de piel, la varilla tendr carga negativa y la piel positiva. Al friccionar un cuerpo con otro, se origina un calentamiento, esto ocasiona que los tomos superficiales liberen electrones. 2. Por reacciones qumicas. Este procedimiento recibe el nombre de electroqumica: Al reaccionar algunas sustancias con metales se forma un intercambio de electrones que producen una corriente elctrica. Los aparatos que producen corriente elctrica por reacciones qumicas reciben el nombre de pilas. 3. Por presin. La fuerza de la presin desaloja los electrones de sus rbitas y los lleva en la misma direccin de la fuerza, de esta forma quedan las cargas positivas en un lado y las negativas en el opuesto. Al cesar la presin los electrones regresan a sus orbitas, la electricidad obtenida por este mtodo recibe el nombre de piezoelectricidad y las sustancias que la producen se llaman piezoelctricos. Los ms usados son el Titanato de Bario y las sales de Rochelle. Se utiliza en micrfonos, sonares y cuando vas al mdico y te hacen una ecografa. 4. Por calor. Si se ponen en contacto dos metales diferentes como el zinc y el cobre; al calentarse el cobre libera electrones quedando con carga positiva, el zinc los adquiere quedando con carga negativa. Al aumentar el calor se liberan ms electrones, ste mtodo se llama termoelectricidad y el aparato se llama termopar. Los termopares son ampliamente usados como sensores de temperatura. 5. Por luz. La energa de los fotones de la luz al incidir sobre algunos materiales liberan algunos electrones de sus tomos: este fenmeno recibe el nombre de efecto fotoelctrico y los materiales que reaccionan con la luz son: sodio, cesio, potasio, litio, germanio, selenio, cadmio y sulfuro de plomo. La fotoelectricidad se utiliza en satlites para telecomunicaciones y naves espaciales. El efecto fotoelctrico puede ser de tres tipos: 71

Fotoemisin. Cuando se realiza dentro de un tubo al vaco. Fotovoltaico. Al aplicarse sobre dos placas unidas que actan como una batera. Fotoconduccin. Cuando se aplica para aumentar la conductividad de algunos materiales. 6. Por magnetismo. Cuando se corta el campo magntico de un imn con un conductor (alambre de cobre), la fuerza del campo magntico suministra la energa para liberar a los electrones del cobre. Este principio se utiliza para producir electricidad por medio de generadores. Las corrientes elctricas se basan en la presencia de cargas elementales negativas formadas por electrones, los cuales han sido liberados de las rbitas externas de los tomos. El movimiento de estos electrones libres a travs de distintos materiales, constituye la corriente elctrica. Los metales poseen una cantidad relativamente grande de electrones libres disponibles para conducir una corriente elctrica, y por lo tanto, se clasifican como conductores. Los no metales, tales como la goma, el vidrio, los plsticos, etc. poseen muy pocos electrones libres para transportar corriente, y por eso se los conoce como aisladores. Los materiales con un nmero intermedio de electrones libres, se denominan semiconductores.

Figura 3.2. Electrizacin de los cuerpos

Tipos de Corriente. Los generadores o productores de electricidad pueden crear corriente directa o contina y corriente alterna. Corriente directa o contina es aquella que circula siempre en el mismo sentido, aunque su intensidad es variable, se utiliza en acumuladores, pilas elctricas, etc. La Corriente alterna circula alternativamente en uno y otro sentido. En la cual los electrones cambian de sentido cada segundo, movindose alternativamente de un sentido a otro. Se emplea en el alumbrado elctrico, motores, cocinas, planchas y alternadores. Intensidad de Corriente Elctrica (I). Se llama intensidad de corriente elctrica al nmero de electrones que fluyen en la unidad de tiempo. La intensidad de la corriente elctrica se designa con la letra I y su unidad de medida en el Sistema Internacional (SI) es el Amper (llamado tambin "amperio"), que se identifica con la letra A. La corriente de un amperio significa que circula por el circuito un coulomb de carga cada segundo. De la misma forma, una carga o consumidor que posea una resistencia de un valor alto en ohm, provocar que la circulacin de los electrones se dificulte, mientras que otro consumidor con menor resistencia dejar pasar mayor cantidad de electrones. Un Amper (1 A) se define como la corriente que produce una tensin de un volt (1V), cuando se aplica a una resistencia de un ohm (1 ).

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Resistencia Elctrica (R) Todo conductor posee una resistencia elctrica (R), debido a que presenta una cierta oposicin al paso de la corriente elctrica. Todos los materiales ofrecen alguna resistencia al paso de la corriente. Los buenos conductores como los metales (cobre, plata y aluminio) ofrecen muy poca resistencia. Los malos conductores o. aislantes (vidrio, lana y papel) ofrecen resistencia muy alta. Esta resistencia se define como el cociente entre la diferencia de potencial elctrico aplicada a sus extremos y la intensidad de la corriente que circula por ste. Ley de Ohm. En todo conductor, la diferencia de potencial (V) aplicada entre sus extremos, es directamente proporcional a la intensidad de la corriente (I) que circula por l. Es decir, su resistencia elctrica (R) es independiente de la diferencia de potencial elctrico aplicada entre sus extremos: V R = = constante I Donde: R = Resistencia en ohm (). I = Corriente elctrica en Amperes (A). V = Diferencia de potencial en volts (V). Es necesario hacer notar que no todos los conductores obedecen esta ley. La resistencia elctrica es una magnitud escalar y en el Sistema Internacional (SI) se mide en ohmios (). Resistencia y longitud del conductor. La resistencia est en funcin de la longitud y del calibre o dimetro del conductor. A mayor longitud de cable habr una mayor resistencia; a menor calibre o dimetro mayor resistencia. Circuitos Elctricos. Circuitos Serie: Un circuito simple es aquel en el que solo hay una resistencia conectada a la fuente del circuito. Un circuito serie es aquel en el que estn conectados o ms resistencias formando un camino continuo de manera que la corriente para sucesivamente de una a otra. Intensidad de un circuito serie: solo sola hay un camino por donde pasar la corriente y la que sale por la fuente tiene que regresar, pasar la misma intensidad por todas las partes del circuito. Voltaje en un circuito serie: las cada de voltaje e1, e2, etc. indican las tensiones necesarias para obligar a la corriente a pasar por las resistencias asociadas (existentes) en el circuito. Como la tensin total aplicada representa el voltaje total necesario de la fuente para hacer pasar la corriente por todo el circuito, el voltaje suministrado por la fuente a de ser igual a la suma de las cadas de tensin en el circuito. Resistencia de un circuito en serie : la corriente en este circuito tiene que pasar por todas las resistencias antes de regresar al punto de partida. La resistencia total ofrecida al paso de la corriente ser por tanto la suma de todas las resistencias aisladas.

RT = R1 + R2 + R3
Potencia en un circuito serie: todas las resistencias absorben potencia y como todas las potencias proceden de fuente del suministro, la potencia total absorbida por el circuito tiene que ser igual a la suma de las potencias consideradas aisladamente.

PT = P1 + P2 + P3
Las caractersticas del circuito serie se pueden ser resumidas como sigue: 73

1. La intensidad (corriente) es igual en todas las partes del circuito. 2. El voltaje aplicado es igual a la suma de las cadas de tensin en el circuito. 3. La resistencia del circuito completo es igual a la suma de las resistencias asociadas en el circuito. 4. La potencia total es igual a la suma de las potencias absorbidas en las resistencias. 5. La energa total es igual a al suma de las energas en cada una de las resistencias asociadas en el circuito. Circuito Paralelo: Cuando se conectan dos o ms resistencias de manera que la corriente pueda pasar por dos o ms caminos se tiene un circuito paralelo. La intensidad en un circuito paralelo es la suma de las intensidades de cada rama.

IT = l 1 + l 2 + l 3
As mismo la tensin que se aplica a los extremos de las terminales de las cargas al no encontrar resistencias en su camino, sern iguales a la aplicada por la fuente de voltaje.

ET = E1 + E2 + E3
Resistencia en un circuito paralelo : se calcula empleando el mtodo de la conductancia y se puede obtener mediante la expresin siguiente:

1 RT = -------------------------1/R1 1/R2 1/R3


Por regla la resistencia total es menor que el valor de la menor de las resistencia del circuito. Ejemplos: 1. En un circuito simple hay una tensin de 220 volts y circula una corriente elctrica de 11 Amperes de intensidad. Calcular su resistencia. Datos V = 220 I = 11 Amperios R =? Frmula V R I Sustitucin R = 220 V/11 A Resultados 20 Volt/Ampere = 20 Ohms

2. En un circuito sencillo en donde tenemos en serie una fuente de tensin (una batera de 12 voltios) y una resistencia de 6 ohms (ohmios), se puede establecer una relacin entre la tensin de la batera, la resistencia y la corriente que entrega la batera y circula a travs de esta resistencia o resistor. Esta relacin es: I = V / R y corresponde a la Ley de Ohm, entonces la corriente que circula por el circuito (por la resistencia o resistor) es: I = 12 Voltios / 6 ohms = 2 Amperios. 3. Se tiene un ampermetro de 50 m A que tiene una resistencia interna de 2.5 K (K = 103), y se desea medir la corriente que pasa en una rama que contiene una resistencia de 200 K. Calcule: a) El error introducido por la resistencia adicional del ampermetro en el circuito. b) La indicacin del ampermetro si se aplican 7.2 V en las terminales de la rama

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Solucin: a) Sin el ampermetro en el circuito, 7.2 V aplicados a 200 K producirn una corriente de: I = V / R1 = 7.2 / 200K = 36 m A b) Cuando se conecta el ampermetro en serie con esa resistencia, la resistencia total de la rama es de 202.5 K. As, si se aplican 7.2 V a esta nueva resistencia, se tendr una corriente de I = V / (R1 + RM) = 7.2 / 202.5K = 35.56 m A

Actividad: De manera individual completa el siguiente cuadro. Frmula Representacin de cada smbolo y unidades Aplicacin O Tema Despeje de frmula

V I

Actividad 3. Resuelve los siguientes problemas: 1. Un calentador elctrico absorbe 5 A cuando se conecta a una tensin de 110 V. Calcular su resistencia. 2. Calcular la resistencia a travs de un calientaplatos elctrico que tiene una intensidad de l2 A y se enchufa a una lnea de 110 V. 3. En un circuito con una pila de 24 volts pasa una corriente de 0.12 A. Cul es el valor de la resistencia? 4. Encuentra la resistencia total en el siguiente circuito:

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Leyes de Kirchoff El fsico alemn Robert Gustav Kirchhoff (1824-1887) fue uno de los pioneros en el anlisis de los circuitos elctricos. A mediados del siglo XIX propuso dos Leyes que llevan su nombre. En ciertos circuitos elctricos es difcil cuantificar corrientes, voltajes y resistencias mediante la aplicacin de las ecuaciones de circuitos en serie o en paralelo. En otras ocasiones no se pueden aplicar, ya que no presentan componentes unidos en esta forma o resulta complejo hacerlo. En estos casos se utiliza el mtodo basado en las leyes de Kirchoff.

Primera Ley de Kirchoff. Esta primera ley establece que la suma de todas las intensidades de corriente que llegan a un nodo (unin o empalme) de un circuito es igual a la suma de todas las intensidades de corriente que salen de l. De esta manera son de signo positivo las corrientes que fluyen a un nodo, y negativas las que salen de l. I entran = I salen Resolucin de problemas de la Primera Ley de Kirchhoff. 1.- Determinar el valor de la intensidad de la corriente que pasa por I 2 en el siguiente circuito aplicando la Primera Ley de Kirchhoff.

Solucin: Como I que entran = I que salen, en el nodo A: I1 = I2 + I3. Por lo tanto I2 = I1-I3. I2 = 8 A- 3 A = 5 A 2.- En el siguiente circuito elctrico, calcular el valor de las intensidades desconocidas, as como el sentido de dicha corriente. Aplique la Primera Ley de Kirchhoff.

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Solucin: Para el clculo de I4 sabemos que en el nodo A : I de entrada = I de salida. I1 = I2 + I3 + I4. Por lo tanto I4 = I1-I2-I3. I4 = 12 A-3A-4 A = 5 A El sentido de la corriente es el mismo de I2 e I3 y se dirige al nodo B. Para el clculo de I5 tenemos que en el nodo B:. I de entrada = I de salida. I2 + I3 + I4 = I5 3 A + 4 A + 5 A = 12 A. El sentido de la corriente es hacia el nodo C. Para el clculo de I7 tenemos que en el nodo C: I de entrada = I de salida. I5 = I6 + I7. Por lo tanto: I7 = I5-I6. I7 = 12 A- 8 A = 4 A. El sentido de la corriente es hacia el nodo D. Para el clculo de I 8 tenemos que en el nodo D: I de entrada = I de salida. I6 + I7 = I8. 8 A + 4 A = 12 A. El sentido de la corriente es hacia la terminal positiva de la batera. Segunda Ley de Kirchoff En un circuito cerrado o malla, las cadas de tensin totales en las resistencias son iguales a la tensin total que se aplica al circuito. En otras palabras, la suma de las fuerzas electromotrices en un circuito cerrado o malla es igual a la suma de todas las cadas de potencial IR en el circuito; es decir : = IR. Esta ley confirma el principio de la conservacin de la energa. la energa que gana una fuente generadora de fuerza electromotriz (fem) al transformar las energas mecnica o qumica en elctrica, se pierde en forma de cadas de tensin IR; o bien, cuando se reconvierte la energa elctrica en mecnica al mover un motor. En las figuras siguientes, vemos dos circuitos elctricos, el primero en serie y el segundo en paralelo, en los que las cadas de tensin en cada resistencia puede variar; sin embargo, al sumar stas obtendremos un valor igual a la fem proporcionada por la batera. Resolucin de problemas de la Segunda Ley de Kirchhoff. 1.- Calcular la cada de tensin en R3 del siguiente circuito por medio de la Segunda Ley de Kirchhoff.

Solucin: Para el clculo de V3 V= VT = V1 + V2 + V3. V3 = VT-V1-V2. V3 = 60 V- 15 V- 20 V = 25 V. 2.- Determinar la cada de tensin en R2 y R4 con la Segunda Ley de Kirchhoff.

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Solucin: = IR o sea; VT = V1 + V2 = V1 + V3 + V4. Considerando a las resistencias unidas en serie. Clculo de V2. Como la cada de tensin en V1 es de 20 V y el voltaje total es de 60 V resulta: VT = V1 + V2. V2 = VT- V1 = 60 V 20 V = 40 V. Clculo de V4. Ya vimos que por R2 hay una cada de tensin de 40 V, y como R 2 est en paralelo con R3 y R4; por stas dos ltimas resistencias debe haber tambin una cada total de tensin de 40 V, por lo que: 40 V = V3 + V4. Por lo tanto V4 = 40 V- V3. V4 = 40 V 10 V = 30 V. O bien como se observa en el circuito, R4 est conectado en serie con R 3 y R1, por lo tanto VT = V1 + V3 + V4. Entonces: V4 = VT-V1-V3. V4 = 60 V-20 V-10 V = 30 V. 3.- Determinar la corriente a travs de cada resistencia, y la cada sobre cada resistencia del circuito:

Solucin: Por la primera ley de Kirchoff, en el punto B: I2 + I3 = I1 , I1 - I2 - I3 = 0 (1) Por la segunda ley de Kirchoff, la suma de los voltajes alrededor de la malla EBAFE: I1R1 + I3R3 - E1 = 0 10I1 + 12I3 - 12 volts = 0 (2) La suma de los voltajes en la malla EBCDE: I1R1 + I2R2 - E2 = 0 10I1+ 6I2 - 10 volts = 0 (3) Vemos que tenemos tres ecuaciones simultneas con tres incgnitas: (I1, I2 e I3). Resolviendo la ecuacin (1) para I3 y sustituyendo en la ecuacin (2) 78

I3 = I1 I2 y (2) se transforma en: 10 I1 + 12(I1 I2) 12 volts = 0 Simplificando: 22 I1 12 I2 12 volts = 0 Dividiendo por 2: 11 I1 6 I2 6 volts = 0 Sumando esto a la ecuacin 3: (10 + 11)I1 + (6-6)I2 (10 +6) volts = 0 Simplificando: I1 = (16 volts/21 ohms) = 0.762 amp. Sustituyendo I1 en la ecuacin 3 para resolver I2: (10)(0.762 amp) + 6I2 10 volts = 0 I2 = (10 -7.62) volts/6 ohms 0.397 amp. Finalmente: I3 = I1 I2 = 0.762 amp 0.397 amp = 0.365 amp. La cada de voltaje sobre la resistencia de 10 ohms (R 1) es: I1R1 = (0.762 amp)(10 ohm) = 7.62 volt La cada de voltaje sobre la resistencia de 6 ohms (R 2) es: I2R2 = (0.397 amp)(6 ohm) = 2.38 volt La cada de voltaje sobre la resistencia de 12 ohms (R3) es: I3R3 = (0.365 amp)(12 ohm) = 4.38 volt

Actividad: De manera individual completa el siguiente cuadro. Frmula Representacin de cada smbolo y unidades Aplicacin o Tema Despeje de frmula

IT = l 1 + l 2 + l 3

l1+l2e = l1+l2 s

fem= (I)(R)= V

CIERRE Actividad 4. Resuelve los siguientes problemas de circuitos elctricos aplicando las leyes de Kirchoff 1. Utilizando la primera ley de Kirchoff calculas las intensidades I1, I3, I5, I6 I7.e I8.

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2. Utilizando la segunda ley de Kirchoff determina la intensidad de corriente del circuito.

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SECUENCIA DIDCTICA 2 CIRCUITOS ELCTRICOS DE CORRIENTE ALTERNA 1. Datos generales: 1.1. Nombre de la materia: Temas de Fsica Aplicada. 1.2. Tema integrador: El agua 1.3. Categora: Espacio, Energa, Materia y Tiempo 1.4. Valores: Colaboracin, Respeto y Responsabilidad. 1.5. Sesiones: 10 horas. 2. Propsito: Que el alumno aplique los conceptos aprendidos en los cursos anteriores sobre corriente elctrica para que construya un pensamiento lgico en circuitos corriente alterna realizando modelos fundamentados en los temas integradores propuestos, para el curso 3. Competencias por desarrollar. 3.1. Genricas: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 3.2. Disciplinares: Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas 4. Contenidos conceptuales. 4.1. Concepto fundamentales: Interaccin Materia - Energa 4.2. Conceptos subsidiarios: Corriente Elctrica 5. Contenidos procedimentales: El alumno desarrollar sus actividades en forma individual, en equipo grupal; dependiendo de la actividad que vaya a realizar. 6. Contenidos actitudinales: El alumno realizar sus actividades en forma responsable y atendiendo las indicaciones que se le presentan; al socializar respetar las aportaciones de los compaeros. 7. Productos de aprendizaje: Aplicar los conocimientos ya obtenidos y desarrollar un pensamiento lgico. 8. Relacin con otras asignaturas: Qumica y Matemticas 9. Momentos de la secuencia: Apertura, Desarrollo y Cierre APERTURA Actividad 1. De manera individual reflexiona acerca de las siguientes situaciones, completa y contesta lo solicitado, en su cuaderno. 1. El refrigerador funciona con corriente: ____________________ 2. La pila del carro almacena corriente: _________________________ 3. Cul es la mejor energa por producir, la corriente alterna o la corriente directa, y explica por qu? __________________________________________

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DESARROLLO Actividad 2. Organzate con un compaero para realizar la lectura de los siguientes textos, subrayar los conceptos ms importantes y anotarlos en el cuaderno. Corriente Alterna La corriente alterna circula durante un tiempo en un sentido y despus en sentido opuesto, volvindose a repetir el mismo proceso en forma constante. Figura 3.3. Este tipo de corriente es la que nos llega a nuestras casas, fbricas y oficinas y la usamos para alimentar la TV, el equipo de sonido, la lavadora, el refrigerador, etc. La corriente alterna es la ms sencilla de producir mediante el empleo de respectivos generadores de corriente alterna. Tambin se prefiere porque su voltaje puede aumentarse o disminuirse fcilmente por medio de un aparato denominado transformador; lo que no ocurre con la continua. El siguiente grfico aclara el concepto:

Figura 3.4. Onda senoidal

Caractersticas de Una Seal de CA Frecuencia:(f) Se refiere al nmero de ciclos por segundo su unidad son Hertz (Hz) Periodo:(T) El tiempo necesario para que un ciclo de la seal anterior se produzca, se llama perodo (T) y tiene la frmula: T = 1 / f, o sea el perodo (T) es el inverso de la frecuencia. (f) Voltaje Pico-Pico:(Vpp) Analizando el grfico se ve que hay un voltaje mximo y un voltaje mnimo. La diferencia entre estos dos voltajes es el llamado voltaje pico-pico (Vpp) y es igual al doble del Voltaje Pico (Vp). Voltaje RMS.(Vrms): Se puede obtener el voltaje equivalente en corriente continua (Vrms) de este voltaje alterno con ayuda de la frmula Vrms = 0.707 x Vp. Este valor de voltaje es el que obtenemos cuando utilizamos un voltmetro. Por lo general, todos los circuitos de corriente alterna tienen resistencia (R), inductancia (L) y capacitancia (C). Cuando la capacitancia y la inductancia totales del circuito son de un valor pequeo comparadas con la resistencia, puede aplicarse la Ley de Ohm para calcular la intensidad de la corriente en cualquier parte del V circuito: ; pero cuando la capacitancia y la inductancia no tienen un valor pequeo producen R diferencias de fase o retardos entre la corriente y el voltaje, por ello, la Ley de Ohm ya no podr aplicarse en su forma original. Al aplicar una corriente alterna a un circuito en el que existe resistencia pero no hay inductancia, el voltaje y la corriente a travs de la resistencia alcanzan sus valores cero. 82

En este caso, el voltaje y la corriente estn en fase, es decir, no hay retraso entre ellas, por este motivo la Ley de Ohm se aplica de la misma manera que si se tratara de un circuito de corriente directa. Actividad 3. Resuelve el siguiente crucigrama. Vertical 2) La forma de onda de la corriente alterna ms comnmente utilizada es la de una_________________ 3) Se refiere al nmero de ciclos por segundo su unidad son Hertz. Horizontal 1) Se denomina____________________ a la corriente elctrica en la que la magnitud y direccin varan cclicamente. 4) El tiempo necesario para que un ciclo de la seal anterior se produzca, se llama___________.
3 2 1

Actividad 4. Organzate con un compaero para realizar la lectura de los siguientes textos, subrayar los conceptos ms importantes y anotarlos en el cuaderno, as como el formulario correspondiente. Analicen detalladamente los ejemplos. Circuitos de Corriente Alterna Reactancia Inductiva. De acuerdo con la Ley de Lenz, la accin de un inductor es tal que se opone a cualquier cambio en la corriente, como la corriente alterna cambia constantemente, un inductor se opone de igual manera a ello, por lo que reduce la corriente en un circuito de corriente alterna. A medida que aumenta el valor de la inductancia, mayor es la reduccin de la corriente. De igual manera, como las corrientes de alta frecuencia cambian ms rpido que las de baja, mientras mayor sea la frecuencia mayor ser el efecto de reduccin. Donde la capacidad de un inductor para reducirla es directamente proporcional a la inductancia y a la frecuencia de la corriente alterna. Este efecto de la inductancia (reducir corriente), se puede comparar en parte al que produce una resistencia. Sin embargo, como una resistencia real produce energa calorfica al circular una corriente elctrica por ella, para diferenciarlas se le denomina reactancia inductiva al efecto provocado por la inductancia. La reactancia inductiva ( XL ) es la capacidad que tiene un inductor para reducir la corriente en un circuito de corriente alterna. Su expresin matemtica es: 83

Donde: XL = Reactancia Inductiva medida en ohms () = Constante f = Frecuencia de la corriente alterna medida en ciclos/s = hertz (Hz) L = Inductancia medida en Henrys (H) Cuando se tiene un circuito puramente inductivo se puede sustituir en la Ley de Ohm, XL por R; as:
I V XL

Donde: XL = Reactancia Inductiva medida en ohms () I =intensidad de la corriente medida en amperes (A) V = voltaje expresado en volts (V) Reactancia Capacitiva Al introducir un condensador elctrico o capacitor en un circuito de corriente alterna, las placas se cargan y la corriente elctrica disminuye a cero. Por lo tanto, el capacitor se comporta como una resistencia aparente. Pero, en virtud de que est conectado a una fuerza electromotriz (fem) alterna se observa que a medida que la frecuencia de la corriente aumenta, el efecto de resistencia del capacitor disminuye. Como un capacitor se diferencia de una resistencia pura por su capacidad de almacenar cargas, al efecto que produce de reducir la corriente se le da el nombre de reactancia capacitiva (Xc). El valor de sta en un capacitor vara de manera inversamente proporcional a la frecuencia de la corriente alterna. Su expresin matemtica es:

Donde: XC = Reactancia capacitiva medida en ohms () = Constante f = Frecuencia del sistema de corriente alterna medida en ciclos/s = Hertz (Hz) C = Capacitancia medida en farads (F). La reactancia capacitiva (XC) es la propiedad que tiene un capacitor para reducir la corriente en un circuito de corriente alterna. Como la corriente en un circuito capacitivo aumenta segn se incrementa la frecuencia de la corriente alterna, se observa que la reactancia capacitiva (XC) acta en forma inversa a la reactancia inductiva (XL), pues la corriente en un circuito inductivo disminuye de acuerdo con el aumento de la frecuencia. A la diferencia entre XL- XC se le da simplemente el nombre de reactancia (X) y se expresa como: X= XL- XC Ejemplos: 1. Calcula la reactancia que presenta un capacitor de 35 F cuando es sometido a una seal de CA cuya frecuencia es de 560 Hz. Datos Frmula Sustitucin Resultado -6 1 C=35 F= 35x10 F Xc=8.12 1 Xc Xc 6 F=560 Hz 2 ( 560 Hz )( 35 x 10 F ) 2 fC Xc =?

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2. Calcula el valor de la reactancia inductiva que presenta una bobina cuya inductancia alcanza un valor de 78 mH y a la cual se le aplica una seal de CA con 1200 Hz de frecuencia. Datos Frmula Sustitucin Resultado -3 3 L=78mH = 78x10 H XL=588.10 X L 2 (1200 Hz)(78 x10 H ) X L 2 fL F=1200 Hz X L =? Impedancia (resistencia + reactancia) Cuando en un mismo circuito se tienen estos elementos combinados (resistencias, condensadores y bobinas) y por ellas circula corriente alterna, la oposicin de este conjunto de elementos al paso de la corriente alterna se llama: impedancia. En un circuito de corriente alterna la impedancia (Z) es la oposicin total a la corriente elctrica producida por R, XL y XC. Matemticamente se expresa como:

Z
Donde: Z = Impedancia medida en ohms () R = Resistencia medida en ohms () X = Reactancia total medida en ohms ()

R 2 ( X L X C )2

Como podemos observar en la formula, existen 2 tipos de reactancia; capacitiva debido a los condensadores y la reactancia inductiva debido a las bobinas. Observando la frmula podemos deducir que la impedancia tiene unidades de Ohmios (Ohms), y es la suma de una componente resistiva (debido a las resistencias) y una componente reactiva (debido a las bobinas y los condensadores). Lo que sucede es que estos elementos (la bobina y el condensador) causan una oposicin al paso de la corriente alterna (adems de un desfase), pero idealmente no causa ninguna disipacin de potencia, como si lo hace la resistencia (La Ley de Joule). En a bobina y las corrientes, y el condensador y las corrientes, se vio que hay un desfase entre las corrientes y los voltajes, que en el primer caso es atrasada y en el segundo caso es adelantada. El desfase que ofrece una bobina y un condensador son opuestos, y si estos llegaran a ser de la misma magnitud, se cancelaran y la impedancia total del circuito sera igual al valor de la resistencia. Circuito Serie R-L

Figuras 3.5 Circuito serie R-L

Figura 3.6. Fluctuacin del voltaje y la corriente en un circuito serie R-L

En este circuito se tiene una resistencia y una bobina en serie. La corriente en ambos elementos es la misma. La tensin en la bobina est en fase con la corriente que pasa por ella. (Tienen sus valores mximos simultneamente), pero el voltaje en la bobina est adelantado a la corriente que pasa por ella en 90 (la tensin tiene su valor mximo antes que la corriente). Estos valores se expresan en forma de magnitud y ngulo.

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Figura 3.8. Representacin de los circuitos serie R-L

El valor de la fuente de voltaje que alimenta este circuito esta dado por las siguientes frmulas:

VT

VR 2

VL2

( IR ) 2

( IX L ) 2

I R2

XL

La impedancia Z sera la suma (no suma directa) de la resistencia y la reactancia inductiva. Y se puede calcular con ayuda de la siguiente frmula:

VL VT Tan 1 , VR IT Y el ngulo que forman el voltaje total y corriente (ngulo de desfase):


Z

Figura 3.9. Tringulo de impedancias de un circuito serie RL.

La expresin representa la oposicin que ofrece el circuito al paso de la corriente alterna, a la que se denomina impedancia y se representa Z: Circuito Serie R-C

Figura 3.10. Circuito serie R-C

En un circuito RC en serie la corriente (corriente alterna) que pasa por la resistencia y por el condensador es la misma. Esto significa que cuando la corriente est en su punto ms alto (corriente de pico), estar as tanto en la resistencia como en el condensador (capacitor.) Pero algo diferente pasa con las tensiones (voltajes). En la resistencia, la tensin y la corriente estn en fase (sus valores mximos coinciden en el tiempo), pero la tensin en el capacitor no es as. La tensin en el condensador est retrasada con respecto a la corriente que pasa por ste, el valor mximo de voltaje sucede despus del valor mximo de corriente en 90 o. Estos 90 equivalen a de la longitud de onda dada por la frecuencia de la corriente que est pasando por el circuito.

Figuras 3.11 Circuito serie R-C

Figura 3.12. Fluctuacin del voltaje y la corriente en un circuito serie R-C

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La tensin total que alimenta el circuito RC en serie es igual a la suma de la tensin en la resistencia y la tensin en el condensador. Esta tensin tiene un ngulo de desfase (causado por el condensador) y se obtiene con ayuda de las siguientes frmulas:

VT VR 2 VC 2 ( IR) 2 ( IX C ) 2 I R 2 X C Como se dijo antes, la corriente adelanta a la tensin en un capacitor en 90 y en la resistencia la corriente y la tensin estn en fase.

Figura 3.13. Representacin de los circuitos serie R-C

A la resistencia total del conjunto resistencia-capacitor, se le llama impedancia (Z) (un nombre ms generalizado) y Z es la suma fasorial (no una suma directa) del valor de la resistencia y de la reactancia del condensador y la unidad es el ohmio. Y se obtiene con ayuda de la siguiente frmula:
Z VT , IT

R2

XC

Tan 1

VC VR

El mismo tringulo de tensiones se puede utilizar si a cada valor (tensiones) del tringulo lo dividimos por el valor de la corriente (corriente es igual en todos los elementos en una conexin serie), y as se obtiene el tringulo de impedancia. XC Tan 1 R Circuito serie R-L-C Figura 3.14. Circuito de corriente alterna que contiene una resistencia (o resistor), un inductor y un capacitor conectados en serie. A ste se le denomina circuito R-L-C en serie, por los elementos que lo constituyen y que estn conectados en serie. Cuando se conectan en paralelo recibe el nombre de circuito R-L-C en paralelo Razonado de modo similar en el circuito serie RLC llegaremos a la conclusin de que la impedancia tiene un valor de:
VT VR 2 (VL VC ) 2
Z VT , IT

( IR ) 2

I(X L

X C )2

I R2

(X L

X C )2

Z
Tan 1

R 2 ( X L X C )2
X L XC R

Ejemplo: 1. Un resistor de 40 , un inductor de 0.4 H y un capacitor de 10 F se conectan en serie con una fuente de CA que genera una corriente alterna de 120 V a 60 Hz. Encuntrese la impedancia y el ngulo de fase Datos Frmula Sustitucin Resultado f = 60 Hz L= 0.4 H C = 10 F R= 40 V = 120V Z=? =?

XL
Xc
Z R
2

2 fL
1 2 fC
(X L XC )
2

XL
Xc

2 (60 Hz)(0.4H )
1 2 (60 Hz)(10 x10 6 F )

XL=150.7 XC=265.25 Z=121.33 = -70.7

(40) 2 (150 .7 265) 2


Tan 1 150 .7 40 265

Tan 1

X L XC R
87

Circuito R-C en Paralelo

Figura 3.15. En un circuito RC en paralelo el valor de la tensin es el mismo tanto en el condensador como en la resistencia y la corriente que se entrega al circuito se divide entre los dos componentes. La corriente que pasa por la resistencia y la tensin que hay en ella estn en fase (la resistencia no causa desfase) y la corriente en el capacitor est adelantada con respecto a la tensin (voltaje), que es igual que decir que el voltaje est retrasado con respecto a la corriente.
Ic

IT

IR VT

Figura 3.16. paralelo

Circuito R-C

en

Figura 3.17. Fluctuacin del voltaje y la corriente en un circuito serie R-C

Figura 3.18. Representacin de los circuitos serie R-C

La corriente alterna total es igual a la suma de las corrientes por los dos elementos y se obtiene con ayuda de las siguientes frmulas:

IT
Circuito Paralelo R-L

IR 2

IC 2

Tan 1

IC IR

VT IT

Figura 3.19. En un circuito paralelo, el valor de voltaje es el mismo para la resistencia y para la bobina. VT = VR = VL La corriente que pasa por la resistencia est en fase con el voltaje aplicado (el valor mximo de voltaje coincide, ya que sucede en el mismo momento que el valor mximo de corriente), en cambio en la bobina la corriente se atrasa 90 con respecto al voltaje

Figura 3.20. Circuito R-L en paralelo

Figura 3.21. Fluctuacin del voltaje y la corriente en un circuito paralelo R-L

Figura 3.22. Representacin de los circuitos paralelo R-L

La corriente total que alimenta este circuito se puede obtener con ayuda de las siguientes frmulas:

IT

IR 2

IL2

Tan 1
88

IL IR

VT IT

Circuito Paralelo R-L-C

Figura 3.23. Circuito paralelo R-L-C

Razonado de modo similar en el circuito paralelo RLC llegaremos a la conclusin de que la impedancia tiene un valor de:
Ic

IC-IL

IT

IR VT

IT

IR 2

( IC

IL) 2

VT IT

Tan 1

IC IL IR

IL

Ejemplos: 1. En un circuito serie RLC se aplica una tensin alterna de frecuencia 50 Hz, de forma que las tensiones entre los bornes de cada elemento son: VR = 200 V, VL= 180 V y V c = 75 V, siendo R= 100 . Calcular: el valor de L y de C y la corriente que circula por el circuito. Datos F=50 Hz VR=200V VL=180 V VC=75 V R=100 L=? C=? I=? Frmula Sustitucin

VR R

I XC XL
C

Xc

1 2 fC

XL

2 fL

VR 2A R VC 37.5 I VL 90 I

Resultado I=2A

Xc=37.5 XL=90

1 85 F C=85 F 2 50 X C XL L 0.29 H L=0.29 H 2 50 2. Un resistor de 40 , un inductor de 0.4 H y un capacitor de 10 F se conectan en serie con una fuente de CA que genera una corriente alterna de 120 V a 60 Hz. Encuntrese la impedancia, ngulo de fase y corriente en el circuito? Datos Frmula Sustitucin Resultado XL 2 (60 Hz )(0.4 H ) R=40 XL=150.7 XL 2 fL L=0.4 H 1 1 Xc Xc C=10 F XC=265.25 2 (60 Hz)(10 x10 6 F ) 2 fC V=120 V Z 40 2 (150 .7 265 ) 2 f=60 Hz Z=121.33 Z R 2 ( XL XC ) 2 Z=? 150 . 7 265 XL XC Tan 1 Tan 1 =? = -70.7 40 R I=? 120V VT IT= 0.93A IT IT 121 .33 Z

89

3. Un resistor de 56 , un inductor de 0.38 H y un capacitor de 15 F se conectan en paralelo con una fuente de CA que genera una corriente alterna de 120 V a 60 Hz. Encuntrese la impedancia, ngulo de fase y corriente en el circuito? Datos Frmula Sustitucin Resultado X L 2 (60 Hz)(0.38 H ) X L 2 fL R=56 XL=143.25 L=0.38 H 1 1 Xc Xc C=15 F XC=176.83 2 ( 60 Hz )( 15 x10 6 F ) 2 fC V=120 V 120V VT IR f=60 Hz IR=2.14 A IR 56 R 120V VT IL IL=0.8376 A IL 143 .18 XL 120V VT IC=0.991 A IC IC XC 121 IT=2.14 A IT IR 2 ( IC IL ) 2 IT ( 2.14 A) 2 (0.991 A 0.838 A) 2 0.991 0.838 IC IL Tan 1 Tan 1 =3.88 2.14 IR
Z VT IT
Z 120V 2.14 A

Z=53.09

Aplicaciones. Existen mltiples aplicaciones de los circuitos elctricos que son de gran importancia para la vida cotidiana, dado que su principal funcin es hacer que la corriente elctrica haga un trabajo til, por ejemplos: Para Iluminacin Para el funcionamiento de aparatos electrnicos porttiles, como fuentes de electricidad. Hacer funcionar un motor Para conmutar el cambio de giro de un motor. Ejemplo: gra, coche elctrico, puerta automtica.

Actividad 5: De manera individual completa el siguiente cuadro. Frmula Representacin de cada smbolo y unidades Aplicacin Despeje de frmula

V XL

V XC

R 2 ( X L X C )2
Tan 1 X L XC R

90

CIERRE Actividad 6. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. 1. Qu es la reactancia inductiva? Cmo se representa? Cul es su unidad? 2. Qu es la reactancia capacitiva? Cmo se representa? Cul es su unidad? 3. Qu es la impedancia? 4. A qu se le denomina circuito RLC? Actividad 7. Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas 1. Un inductor de 2 H se conecta a una lnea de 120 V a 75 Hz. Cul es la reactancia de la bobina? Cul es la corriente en la bobina? 2. Un capacitor de 6 F est conectado a una lnea de 124 V de CA toma una corriente de 0.5 A. Cul es la frecuencia de la fuente? 3. Un capacitor de 50 F y un resistor de 70 estn conectados en serie a una lnea de 120 V a 60 Hz. Determnese la corriente en el circuito y el ngulo de fase entre el voltaje y la corriente. 4. Un capacitor de 67 F y un resistor de 65 estn conectados en paralelo a una lnea de 235 V a 80 Hz. Determnese la corriente total en el circuito y el ngulo de fase entre el voltaje y la corriente 5. Un capacitor de 6 F est conectado a una lnea de corriente alterna de 40V a 60 Hz, Cul es la reactancia? Actividad 8. Investiga y realiza una ficha tcnica con las caractersticas, funcionamiento y modo de operacin de los siguientes instrumentos utilizados para la medicin de variables elctricas: a) Multmetro b) Ampermetro de gancho c) Ohmetro d) Generador de funciones e) Osciloscopio Actividad 9. Investiga el cdigo de colores que se utiliza para determinar la magnitud de las Resistencias y elabora una tabla con al menos cinco ejemplos. Actividad 10. Investiga y explica, por medio de prototipos, al menos cinco aplicaciones importantes de los circuitos elctricos.

91

SECUENCIA DIDCTICA 3 ENERGA NUCLEAR 1. Datos generales: 1.1. Nombre de la materia: Temas de Fsica Aplicada. 1.2. Tema integrador: El agua 1.3. Categora: Espacio, Energa, Materia y Tiempo 1.4. Valores: Colaboracin, Respeto y Responsabilidad. 1.5. Sesiones: 5 horas. 2. Propsito: Que el estudiante se introduzca en al mbito del mundo subatmico con la finalidad de obtener informacin de la mecnica cuntica y la teora de la relatividad 3. Competencias por desarrollar. 3.1. Genricas: 3.1.1. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 3.1.2. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global independiente. 3.2. Disciplinares: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 4. Contenidos conceptuales. 4.1. Conceptos fundamentales: Interaccin Materia -Energa 4.2. Conceptos subsidiarios: tomo 5. Contenidos procedimentales: El estudiante desarrollar sus actividades en forma individual, en equipo grupal; dependiendo de la actividad que vaya a realizar. 6. Contenidos actitudinales: El estudiante realizar sus actividades en forma responsable y atendiendo las indicaciones que se le presentan; al socializar respetar las aportaciones de los compaeros. 7. Productos de aprendizaje: Aplicar los conocimientos ya obtenidos y desarrollar un pensamiento lgico. 8. Relacin con otras asignaturas: Qumica y Matemticas 9. Momentos de la secuencia: Apertura, Desarrollo y Cierre APERTURA Actividad 1. De manera individual reflexiona acerca de las siguientes situaciones, completa y contesta lo solicitado, en su cuaderno. 1. Qu entiendes por Mecnica Cuntica? 2. Dnde tiene uso la Teora Nuclear? 3. Qu es la radiactividad? 4. Qu entiendes por Fusin Nuclear? 5 Qu entiendes por Fisin Nuclear? 92

DESARROLLO Actividad 2. Organzate con un compaero para realizar la lectura de los siguientes textos, subrayar los conceptos ms importantes y anotarlos en el cuaderno. Fsica Moderna La parte de la Fsica que actualmente denominamos moderna, se empieza a desarrollar alrededor de 1900, pues en ese tiempo se empezaron a observar algunos fenmenos que la fsica clsica (la mecnica, bsicamente de Isaac Newton, la teora electromagntica de Maxwell, la termodinmica y las leyes de los gases) no poda explicar, entre ellos podemos mencionar la radiacin emitida por un cuerpo negro y el problema que presentaba la misma teora electromagntica que requera la presencia de una sustancia (para poder transportar las ondas electromagnticas) con propiedades muy particulares que se llam ter y para mencionar otro, el hecho de saber que los electrones giraban en torno al ncleo y que deberan de emitir energa y no lo hacan. Lo anterior da lugar a que se desarrollen nuevos conceptos para poder explicarlos, generando lo que hoy conocemos como Fsica Cuntica, que se encarga de estudiar el comportamiento de las partculas muy pequeas tales como partculas subatmicas, tomos, molculas, etc. y por otro lado la fsica relativista, la cual se encarga del estudio del comportamiento de las partculas cuando se mueven con altas velocidades, muy cercanas a la velocidad de la luz. Mecnica Cuntica La mecnica cuntica se encarga del estudio de las partculas como electrones, protones neutrones, tomos, etc., debe su nombre a que hace uso del concepto de cuantificacin de la energa, es decir que la energa no puede tomar cualquier valor, sino nicamente valores permitidos de acuerdo con Max Plank.

E
E representa la energa de un numer n de cuantos

n es el numero de cuantos, es un nmero entero (1, 2, 3,) representa la energa de cada cuanto Modelos Atmicos Vamos a realizar un pequeo recorrido cronolgico para analizar de forma sencilla cuales fueron las causas que propiciaron cambios en el modelo del tomo, as como las bases que se consideraron para explicar las propuestas del nuevo modelo que sustituira al anterior, hasta llegar al modelo actual, el cual requiere de la mecnica estadstica, lo que est fuera del alcance de este curso, por lo cual se mencionarn nicamente los aspectos ms importantes. Modelo atmico de Dalton Introduce la idea de la discontinuidad de la materia, es decir, esta es la primera teora cientfica que considera que la materia est formada a partir de tomos. Modelo Atmico de Thompson Joseph John Thompson en 1904 propone su modelo atmico en base a su famoso experimento del tubo de los rayos catdicos, donde observ la formacin de un rayo que sala de la terminal negativa (ctodo, por lo cual determino que tenan carga negativa), tal rayo lo puso bajo la influencia de un campo magntico y logro determinar la razn carga masa. l consider que el tomo tena una estructura esfrica, que contena la carga positiva y en ella se encontraban incrustadas pequeas partculas con carga elctrica negativa a las que llam electrones. A este modelo se le conoci como el modelo del budn de pasas. En este caso el modelo ya propone un tomo divisible del cual se desprendieron los electrones.

93

Modelo Atmico de Rutherford. Ernest Rutherford ya haba estudiado el decaimiento radiactivo, trabajo por lo cual haba recibido un premio Nobel, ya saba que las partculas alfa eran tomos de helio doblemente ionizados (tomos de helio sin sus electrones).

Figura 3.24. Experimento de Rutherford

El experimento de las laminillas de oro realizado por sus discpulos Hans Geiger y Ernest Marsden en 1909, un haz fino de partculas alfa ( ), obtenidas de una fuente con polonio radiactivo, era dirigido hacia una lmina delgada de oro de unos cuantos tomos de espesor. Las partculas alfa pasaban a travs de la lmina y se detectaban al chocar contra una placa de sulfuro de zinc, que emita un pequeo destello de luz cuando era golpeaba por las partculas , sin embargo algunas sufran pequeas desviaciones en su trayectoria y muy pocas alcanzaban ngulos de desviacin cercanos a 180 (prcticamente rebotaban). Como los resultados no estaban de acuerdo con lo que se poda esperar considerando la estructura atmica propuesta por J. J. Thompson, pues las partculas alfa deberan pasar prcticamente sin sufrir desviaciones. Rutherford propone un nuevo modelo atmico. Rutherford utilizo la ley de Coulomb y las leyes de Newton para explicar el fenmeno, lo que le lleva a la conclusin de que toda la masa y la carga positiva estn concentradas en un espacio muy pequeo y denso que denomin ncleo, contra el cual las partculas alfa pueden chocar y prcticamente cambiar su trayectoria en sentido contrario. Figura 3.25. El tomo en su mayor parte es espacio vaco, lo que permite el paso de las partculas alfa a travs de l. Los electrones deben tener un movimiento circular rpido en torno al ncleo de tal manera que la fuerza elctrica que lo atrae al ncleo se equilibre con la fuerza que tiende a expulsarlo. A este modelo de tomo se le llam modelo del planetario. Con el descubrimiento del ncleo se inicia una rea en el conocimiento denominada fsica nuclear de la cual se considera el iniciador a Ernest Rutherford, sin embargo su modelo atmico propuesto no cumple con el hecho de que, el electrn al estar en movimiento debe de generar una corriente elctrica, debido a lo cual debe irradiar energa constantemente y al ir perdiendo dicha energa deber de seguir una trayectoria hacia el ncleo. Modelo Atmico de Bohr Niels Henrik David Bohr propuso un modelo que represent un adelanto sobre el de Rutherford. Bohr explic correctamente el espectro de lneas del tomo de hidrgeno. Sus principales postulados son: Los electrones giran alrededor del ncleo en rbitas circulares a gran velocidad y con energa constante. Las rbitas estn cuantizadas de energa y se representan por nmeros enteros. Los niveles ms cercanos al ncleo son los de menor energa, mientras que los ms lejanos tienen mayor energa. 94

Los electrones giran alrededor del ncleo en rbitas bien definidas (estados estacionarios). Los electrones no disipan energa continuamente, lo hacen en forma de paquetes de energa (cuantos o fotones). Cada nivel de energa puede contener cierto nmero de electrones. En el primero 2, en el segundo 8, en el tercero 18, de acuerdo con la regla 2N2, pero en el ltimo no debe haber ms de 8. Con este modelo se define que los electrones giran en torno al ncleo en niveles bien definidos de energa, aparece el nmero cuntico principal n. Modelo de Sommerfeld Para aclarar los espectros finos de los elementos, en donde una lnea observada resultaba ser en realidad dos o ms muy cercanas, Arnold Sommerfeld propuso una teora ms exacta del origen de los espectros atmicos, que explicaba las propiedades elctricas y magnticas del tomo. Para completar el modelo de Bohr propuso que: Las orbitales pueden ser circulares y elpticas. En las rbitas elpticas el ncleo deba encontrarse en uno de los focos. En los niveles de energa existen subniveles representados por las letras s, p, d y f. El nmero de orbitales elpticos no debe superar el nmero cuntico principal, de tal forma que el nivel 1 contiene una rbita circular, el nivel 2 una circular y una elptica, el nivel 3 una circular y dos elpticas con diferente grado de excentricidad. Modelo Mecnico Cuntico. En 1926 Edwin Schroedinger, usando un modelo matemtico tridimensional basado en las propiedades ondulatorias del electrn y en la cuantificacin de la energa cintica y potencial, desarroll un conjunto de ecuaciones por medio de las cuales explica el movimiento del electrn en trminos de probabilidades. Imagin al tomo con un ncleo positivo rodeado de nubes electrnicas, las cuales permiten ubicar al electrn en algn lugar del espacio atmico. La solucin de este modelo sobre el comportamiento del electrn fueron tres nmeros cunticos y uno independiente, cuyo significado y representacin se presenta en la siguiente tabla. A continuacin se presenta una tabla en la cual se hace referencia a los nmeros cunticos que hasta el momento describen al tomo, as como su significado y valores que puede tomar. Nmero Cuntico Principal n Significado fsico Energa total del electrn Distancia del electrn al ncleo Subnivel energtico donde se encuentra el electrn, en el nivel determinado por n. Forma del orbital l=0 s esfrico l=1 p Bilobulado l=2 d Orientacin del orbital cuando se aplica un campo magntico externo. Sentido del giro del electrn en torno a su propio eje Valores permitidos 1,2,3. 0,1,2n-1

Secundario o Azimutal l

-l0l

Magntico Espin s

1 2

95

Actividad 3. Contesta las siguientes preguntas y localiza en el cuadro, los conceptos que se enuncian. ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ Nmero cuntico cuyo significado fsico es la energa total del electrn y la distancia del electrn al ncleo. Explic correctamente el espectro de lneas del tomo de hidrgeno Se encarga del estudio de las partculas como electrones, protones neutrones, tomos, etc. Nmero cuntico que representa el subnivel energtico donde se encuentra el electrn Estableci la existencia del ncleo Nmero cuntico cuyo significado fsico es la orientacin del orbital cuando se aplica un campo magntico externo Propone su modelo atmico en base a su famoso experimento del tubo de los rayos catdicos, donde observ la formacin de un rayo que sala de la terminal negativa Nmero cuntico cuyo significado fsico es el sentido del giro del electgron en torno a su propio eje. Desarroll un conjunto de ecuaciones por medio de las cuales explica el movimiento del electrn en trminos de probabilidades

____________________ ____________________ ____________________

Actividad 4. Organzate con un compaero para realizar la lectura de los siguientes textos, subraya los conceptos ms importantes y antalos en el cuaderno. Teora Nuclear Rutherford no solo estableci la existencia del ncleo, tambin realiz algunos de los primeros experimentos para descubrir su estructura. Los modernos aceleradores y detectores de partculas han proporcionado a los fsicos la capacidad de poder estudiar a los ncleos y las partculas que lo componen con una precisin mucho mayor. Despus del descubrimiento de la radiactividad por Bequerel en 1896, muchos cientficos estudiaron este fenmeno. En Canad, Ernest Rutherford y Frederick Soddy descubrieron que los tomos de uranio estaban cambiando o transmutando a otros tomos. Los cientficos franceses Marie y Pierre Curie descubrieron los nuevos elementos polonio y radio en muestras de uranio radiactivo. Uno de los primeros resultados de los estudios de la radiactividad fue el entendimiento de la composicin de los ncleos atmicos. El anlisis de los experimentos de Rutherford predice que el nmero de partculas alfa reflectadas a travs de un ngulo dado debe ser proporcional al cuadrado de la carga del ncleo del tomo. En ese tiempo, solamente la masa del tomo era conocida. El numero de electrones, y por lo tanto la carga de los ncleos, era desconocida. Rutherford y su equipo de trabajo experimentaron con hojas de carbono, aluminio y oro. En cada caso las unidades de carga elementales del ncleo se calcularon cerca de la mitad de la masa atmica. Puesto que cada electrn transporta una carga elemental, el nmero de electrones en un tomo es igual a casi la mitad del nmero de masa. El ncleo de carbono tiene una carga de 6, as que el tomo de carbono debe contener 6 electrones. De acuerdo a lo anterior el tomo de aluminio tiene 13 y el de oro 79 electrones. La fuerza nuclear fuerte es la que mantiene a los nucleones (protones y neutrones, partculas que formen el ncleo de los tomos), unidos dentro del ncleo, si se quiere retirar un nuclen de un ncleo estable, se requiere aadir energa al ncleo. La energa de enlace de un ncleo es la energa que se requiere para separar todos los nucleones que componen el ncleo.

96

Nmero Atmico, Nmero Msico e Istopos El tomo es neutro, as que el ncleo debe tener carga positiva. El protn es el nombre dado al ncleo del tomo de hidrgeno. El protn est cargado positivamente con una unidad de carga elemental. Su masa es aproximadamente una unidad de masa atmica (uma). El nmero de protones en un ncleo es igual al nmero de electrones que lo rodean en un tomo neutro y es llamado nmero atmico (Z) del tomo. Todos los tomos de un elemento dado tienen el mismo nmero de protones. De este modo los tomos de carbono siempre tienen 6 protones y los de aluminio 13. Sus nmeros atmicos son Z=6 para el carbono y Z=13 para el aluminio. La masa del tomo de carbono, sin embargo, es de 12 protones, no de 6. Para explicar el exceso de masa en el ncleo, Rutherford postul la existencia de una partcula neutra con la masa del protn. En 1932 James Chadwick, un estudiante de Rutherford, demostr la existencia de tal partcula la cual se denomin neutrn. Un neutrn es una partcula sin carga elctrica y con una masa casi igual a la del protn. El ncleo de cualquier tomo excepto el hidrgeno contiene protones y neutrones. A la suma del nmero de protones y neutrones se le llama nmero msico (A). La masa del ncleo es aproximadamente igual al nmero msico (A) multiplicado por la uma, (1 uma = 1.66x10-27 kg). La masa del ncleo en umas es aproximadamente igual al nmero msico. El nmero msico del carbono es 12 (A=12) y la del aluminio 27 (A=27). Elementos con 20 o menos protones tienen generalmente igual nmero de protones y de neutrones, tomos de elementos ms pesados contienen una mayor cantidad de neutrones que protones. De los prrafos anteriores se desprende por simple aritmtica que el nmero de neutrones en un ncleo estar dado por la diferencia entre el nmero atmico y el nmero msico: N = A Z Si para el carbono el nmero msico es 12 (A = 12) y el nmero atmico es 6 (Z = 6) entonces el nmero de neutrones esta dado por: N = A Z sustituyendo queda como, N = 12 6 = 6 lo que nos dice que el ncleo de carbono tiene 6 neutrones. Rutherford encontr que el ncleo es un cuerpo muy pequeo localizado en el centro del tomo. Ahora se sabe que es prcticamente esfrico y tiene un dimetro en el rango de 2.6 femtmetros (fm) para el hidrgeno a 16 fm en el uranio. 1 fm = 1x10-15m. Medidas cuidadosas de la masa de tomos de boro indicaron consistentemente un valor de 10.8 uma. Si el ncleo est compuesto de protones y neutrones cada uno con una masa ce aproximadamente 1 uma, entonces la masa total de cualquier tomo deber ser un nmero entero. El rompecabezas de que no existieran nmeros enteros de uma fue resuelto con el espectrmetro de masa. El espectrmetro de masa demostr que un elemento poda tener tomos con diferentes masas, cuando se analizaron gases puros de nen en las pelculas aparecan dos marcas, que indicaban la presencia de tomos con dos cantidades diferentes de masas, unos tiene 20 umas y otros 22 umas, todos sus tomos estn formados por 10 protones y 10 electrones pero algunos tienen 10 neutrones y otros 12 en su ncleo. Estas dos clases de tomos son llamados istopos de nen. El ncleo de los istopos es llamado nucleido. Todos los nucleidos tienen el mismo nmero de protones pero difieren en el nmero de neutrones.

Figuras 3.26, 3.27 y 3.28. Las imgenes representan los ncleos de los istopos del hidrgeno, cuyos nombres son protio para el 1 H , deuterio para el 1 H y tritio para el 1 H . Donde las esferas punteadas representan los protones y las negras a los neutrones. La masa de los tomos del gas nen es 20.183 uma, esta cantidad es la masa promedio de los istopos naturales que existen del nen, por lo tanto la masa de un tomo de nen es un nmero entero de umas, la masa atmica promedio no lo es. La unidad de mas atmica uma est definida en base a la masa del 97
1 2 3

12 istopo del carbono 12, del tal manera que 1 uma es igual a 1 de la mas del istopo del carbono 12, ( 6 C

12

). La unidad de masa atmica uma es equivalente a 1.66x10-27 kg. La notacin usada para describir un istopo es mediante un subndice que representa el nmero atmico Z escrita en el parte inferior izquierda del smbolo del elemento y un superndice que representa el numer de masa A en la parte superior izquierda, en forma general es: representan mediante
20 10

A Z

C , los dos istopos del nen se

Ne y

22 10

Ne respectivamente para el que tiene 10 y 12 neutrones en su ncleo.

Se ha comprobado de manera precisa que la masa de un ncleo es menor que la suma de las masas de los nucleones que lo componen estando separados, a esta diferencia de masa se le conoce como defecto msico o defecto de masa. Esta energa se pude calcular con la ecuacin de Einstein de la siguiente forma E = mc2. La unidad de energa utilizada en estos casos es el electrn-volt eV, que se define como la energa que adquiere un electrn cuando se encuentra en un campo elctrico con una diferencia de potencial de un volt. Un electrn volt equivale a 1.6x10-19 J. 1 uma = 1.66x10-27 kg 1eV = 1.6x10-19 J Desintegracin Radiactiva e Istopos Radiactivos La radiactividad no es nada nuevo, existe desde que se form la tierra aproximadamente hace 4500 millones de aos, no se puede percibir a travs de los sentidos, gracias a los avances tecnolgicos se ha aprendido a detectarla y medirla, uno de los discpulos de Rutherford, Hans Geiger, desarroll un aparato para detectarla es el conocido medidor de radiacin geiger. La radiactividad consiste en la desintegracin de un nclido debido a la emisin de partculas o radiaciones electromagnticas, de manera espontnea. Aquellos istopos que tienen la propiedad de la radiactividad se les llama istopos radiactivos o radioistopos. Antonie Henri Bequerel (1851 1908), descubri que el iranio produca un tipo de rayos capaz de atravesar varias hojas de papel e impresionar una placa fotogrfica, tales rayos fueron conocidos como rayos bequerel. Rutherford por su parte logr determinar que eran tres tipos: Rayos , son tomos de helio sin sus electrones, es decir ncleos de helio con carga positiva. a) Rayos , son electrones con carga negativa. b) Rayos son ondas electromagnticas de alta energa, estos rayos no tienen masa ni carga elctrica. Figura 3.29. Poder de penetracin de este tipo de rayos

Tipos de Radiactividad Decaimiento Alfa ( ). Como las partculas alfa ( ) estn formadas por protones y neutrones, tales emisiones solo pueden proceder del ncleo del tomo, por lo tanto los ncleos que emiten este tipo de radiacin alfa, despus de efectuarla disminuyen su carga y su masa, lo cual implica que el elemento radiactivo cambia a ser un elemento diferente.
236 88

Ra

22 86

Rn

4 2

energa

98

El Radio con nmero atmico Z=88 y nmero ms ico A=236, al emitir radiacin , cambia al Radn con nmero atmico Z=86 y nmero msico A=232, conservndose la cantidad de masa y la cantidad de carga elctrica, la energa producida es debido a el defecto msico que se produce en la reaccin nuclear y hace que la partcula salga despedida a una gran velocidad. Decaimiento Beta ( ) En el caso de la emisin que son electrones, debido a que su masa es muy pequea, la masa del ncleo que emite esta radiacin cambiar muy poco, el nmero msico A permanece igual, como en el ncleo no hay electrones, para que se puede emitir el electrn un neutrn del ncleo debe disociarse en un protn y un electrn, por lo cual el nmero atmico Z cambiar, lo cual produce tambin una transmutacin del elemento que contiene el ncleo y se convertir en un elemento diferente.
23 10

Ne

23 11

Na

0 1

energa
0 1

Otra forma de decaimiento electrn con carga positiva


0 1

es cuando en lugar de emitir un electrn

e , se emite un positrn que es un

e , como en el caso
13 7

13 6

0 1

energa

En la emisin , el electrn va acompaado de otra partcula llamada neutrino y en la emisin del positrn la partcula va acompaada de un antineutrino. Decaimiento Gama ( ). En el caso de la radiacin gamma, lo que libera el ncleo es puramente energa en forma de ondas electromagnticas. Frecuentemente decaimientos sucesivos de partculas y producen ncleos inestables debido a que despus de la emisin quedan con un exceso de energa, la cual se desprende en forma de rayos gama para que logre estabilizarse el ncleo. La radiacin gamma son fotones de alta energa, los cuales no tienen carga ni masa, en consecuencia no cambian los nmeros atmicos (A) ni msico (Z). Vida Media de los Istopos Radiactivos Cada tomo radiactivo se desintegra segn la intensidad o rapidez especfica constante, que se expresa en las llamadas unidades de semivida. La semivida (t1/2 o vida media) es el tiempo necesario para que se desintegre la mitad de una determinada cantidad de un ncleo radiactivo. Las semividas de los elementos 238 alcanzan, desde una fraccin de segundo, hasta miles de millones de aos. Por ejemplo, el 92 U (Uranio 238) tiene una semivida de 4.5 x 10 9 aos, el
226 88 226 88

Ra (Radio 88) tiene una semivida de 1620 aos y el 15 6C


226 88

(Carbono 15) tiene una semivida de 2.4s. Como ejemplo, si hoy se tuviera 1.0g de aos se tendran 0.5 g de sucesivamente.

Ra , al cabo de 1620

Ra ; al final de otro perodo de 1620 aos, quedaran 0.25 g y as

Las semividas de los radioistopos del mismo elemento son distintas. En la tabla siguiente, aparecen las semividas de algunos istopos del radio, carbono y uranio. Istopo Ra 223 Ra 224 Ra 225 Semividas de istopos del radio, carbono y uranio Semivida Istopo Semivida Istopo Semivida 11.7 das C 14 5668 aos Ra 226 1620 aos 3.64 das C 15 24 segundos Ra 228 6.7 aos 14.8 das U 235 7.1 x 108 aos U 238 4.5 x 109 aos

99

Algunas Aplicaciones de la Radiacin Algunos nclidos o istopos radiactivos, sus vidas medias y sus aplicaciones mdicas como marcadores en el cuerpo humano. Nclido Vida media rea del cuerpo que se estudia 131 I 8.1 das Tiroides 59 Fe 45.1 das Glbulos rojos 99 Mo 67 horas Metabolismo 32 P 14.3 das Ojos, hgado, tumores 51 Cr 27.8 das Glbulos rojos 87 Sr 2.8 horas Huesos 99 To 6.0 horas Corazn, huesos, hgado, pulmones 133 Xe 5.3 das Pulmones 24 Na 14.8 horas Sistema circulatorio Fisin Nuclear. La fisin nuclear consiste en el rompimiento de un ncleo pesado, cuando al ser bombardeado por otra partcula, generalmente un neutrn, se producen dos fragmentos generalmente con nmeros msico y atmico diferentes, a los del ncleo original, cada fragmento por lo tanto constituye un elemento ms ligero, tambin se emiten electrones libres, debido a que se produce una reduccin de la masa total, recurdese el efecto msico, esta prdida se ve reflejada en la emisin de energa.
Figura 3.30. Fisin

Ernico Fermi (19011954) y Emilio Segre en 1934 produjeron muchos nuevos istopos radiactivos al bombardear tomos de uranio con neutrones, crean que haban formado elementos con nmeros atmicos mayores a 92 que es el nmero atmico del uranio. Los qumicos Otto Hahn y Fritz Wilhelm Strassma, en 1939 aislaron un elemento qumico que crean era radio pero comprobaron que se trataba de bario cuyo nmero atmico es 56, lo cual llev a proponer a Lise Meitner y Otto Frisch a proponer, que al bombardear el uranio con electrones se produca la fisin de algunos ncleos en dos fragmentos ms pequeos como el estroncio y el bario. Al bombardear el uranio con un neutrn, los productos de la fisin generalmente son el criptn y el bario, tres neutrones y la elevada cantidad de energa de 200 MeV, lo cual convierte a este proceso en una buena fuente de energa. La reaccin de fisin se puede representar de la manera siguiente:
1 0

235 92

92 36

Kr

141 56

Ba 3o1 n 200 MeV

La energa que se produce ya est bien estudiada y como se mencion anteriormente se debe al defecto msico, que en la reaccin es la masa de los reactivos menos la masa de los productos, para esta reaccin es de 0.215 uma, aplicada a la ecuacin que vimos anteriormente 200 MeV. Ejemplo: La cantidad de energa la podemos comprobar con lo visto anteriormente E = mc2 m= 0.215 uma que convertidas a kilogramos son:

m (0.215uma)(1.66 x10
la masa en reposo).

27

kg ) 3.596 x10

28

kg

Aplicando la ecuacin de Einstein (considerando

100

E = mc2 y sustituyendo los valores

donde c = 3x108

m s m 2 ) s

(3.596 x10

28

kg )(3x10 8

E = 3.212 x 10-11 J Convertidos a eV sern E = (3.212 x10-11 J)

1eV 1.9 x10 19 J

E = 169, 052, 631.6 eV Los tres electrones que se liberan en este proceso, pueden fisionar ms tomos de uranio, de tal manera que si hay una cantidad suficiente se produce una reaccin en cadena. Figura 3.31. La grfica de la izquierda representa el inicio de la reaccin en cadena, un primer neutrn choca con el ncleo del uranio 235, hace que se divida (fisione) en los tomos de Criptn y bario y los 3 electrones que posteriormente interactuaran con otros tres tomos de radio 235 producindose ahora el triple de cantidad de partculas del paso anterior y as sucesivamente. Reactores Nucleares Un reactor nuclear es un dispositivo en el cual se efecta la reaccin nuclear de la fisin pero de manera controlada de tal forma que se pueda aprovechar la energa liberada durante el proceso, existen varios tipos de reactores pero todos ellos tienen algunas caractersticas generales en comn. Un ncleo es donde se encuentra el combustible y se efecta la reaccin de fusin. El combustible es el istopo del uranio 92 U , el cual se encuentra en la naturaleza junto con el una proporcin menor de 1 % del primero y ms del 99% del segundo.
235 238 92

U en

Un moderador que se utiliza para reducir la velocidad de los neutrones rpidos que se producen durante la reaccin. Los moderadores se emplean para que los neutrones emitidos en la reaccin, frenen su velocidad hasta ms o menos 2 km/s. Este proceso se conoce tambin como termalizacin de los neutrones. Este efecto se logra intercalando alguna sustancia cuyos tomos, mediante choques, frenen a los neutrones despedidos. La disminucin de velocidad aumenta la probabilidad de que el neutrn sea absorbido por el uranio fisionable. Los materiales que sirven como moderadores son generalmente tomos ligeros, algunos moderadores pueden ser el agua pesada, grafito y el sodio. Barras de control u otro medio para regular la reaccin, las barras de control tambin se sumergen en el agua para absorber los neutrones y disminuir la cantidad de tomos que se fisionan, generalmente estas barras de control es de cadmio. Intercambiador de calor para transferir el calor generado, la energa liberada calienta el agua que est alrededor de las varillas de uranio, como el agua se mantiene a una presin muy alta el agua no hierve, y se bombea a un compartimiento (intercambiador de calor) donde el calor se transfiere a otra agua que est a menor presin y se vaporiza, el vapor luego se enva a turbinas donde se puede producir electricidad.

101

Blindaje para retener la radiacin que se genera en el proceso, En la mayora de los pases tambin existe un gran edificio de contencin de acero y hormign para impedir la salida al exterior de elementos radiactivos que pudieran escapar en caso de una fuga.

Figura 3.32. Esquema de un reactor nuclear utilizado para la produccin de energa elctrica, en el caso de la figura es del tipo del que tiene la CFE.

En Mxico existe una planta nuclear generadora de electricidad en Laguna Verde, estado de Veracruz. En esta central Nucleoelctrica hay dos reactores nucleares.

Figuras 3.33 y 3.34. Central Nucleoelctrica en Laguna Verde Veracruz, Mxico.

Fusin nuclear La fusin consiste en la unin de dos o ms ncleos de tomos ligeros, teniendo como resultado un ncleo con mayor masa. Pero si se suman las masas de los tomos antes de la fusin tal suma ser mayor que la suma del ncleo resultante de la fusin, la diferencia de masa nuevamente se debe al defecto msico y se ha convertido en energa. Figura 3.35. Fusin nuclear Como en los ncleos existe carga negativa, para que reproduzca el choque de los mismos y se pueda dar la fusin, se requiere que la rapidez con la cual se mueven sea muy grande para poder vencer la repulsin de la fuerza elctrica, para lograr tales velocidades se requiere de temperaturas extremadamente altas. En nuestro sol se libera energa debido a reacciones termonucleares a partir del hidrgeno y teniendo como resultado la formacin de helio.

102

El principal problema es, que el proceso de fusin nuclear requiere de una energa muy elevada y la temperatura requerida es del orden de 10 7 K, temperatura que se encuentra en el centro del sol. A tal temperatura el contacto del plasma con las paredes fundira cualquier material conocido por nuestra tecnologa actual, por lo que los cientficos estn trabajando en un recipiente magntico para contener el plasma. El reactor Tokamak bajo desarrollo es el proyecto ms prometedor en la actualidad. El reactor de la prueba de la fusin (TFTR Tokamak Fusion Test Reactor) funcion en el laboratorio de la fsica de plasma de Princeton (PPPL Princeton Plasma Physics Laboratory) de 1982 a 1997. TFTR estableci record mundial, entre ellos haber alcanzado una temperatura del plasma de 510 millones de grados Celsius, la temperatura ms alta producida en un laboratorio, ms all de 100 millones de grados requeridos para la fusin comercial. Adems de resolver sus objetivos de la fsica, TFTR alcanz todas sus metas del diseo del hardware, haciendo contribuciones substanciales en muchas reas del desarrollo de la tecnologa de la fusin. Una caracterstica importante de la energa de fusin es que, a diferencia de lo que ocurre en la fisin, no es una reaccin en cadena. Esto la hace intrnsecamente segura: no hay posibilidad de una reaccin incontrolada. En todo momento slo hay unos pocos gramos de combustible en la vasija, los suficientes para un minuto de combustin. Para detener la reaccin basta detener el suministro de combustible, tal y como ocurre en un horno de gas. CIERRE Actividad 5. Selecciona la respuesta adecuada en las siguientes preguntas. 1. Al nmero de protones que existen en el ncleo de un tomo se le denomina a) Nmero msico b) Nmero atmico c) Nmero isotpico 2. A la suma de protones y neutrones, se le representa mediante la letra a) A b) Z c) N 3. El nmero de neutrones en el ncleo de un tomo esta dado por a) A Z b) A + Z c) Z A d) n*A d) Nucleones d) Masa molecular d) L

4. A los tomos de un mismo elemento con diferente nmero msico se lea llama a) Nclidos b) Istopos c) Bariones

5. Un istopo del cobalto (Co) es utilizado en radioterapia para algunos tipos de cncer. Escriba los smbolos nucleares de tres tipos de istopos del cobalto (Z = 27) en los que hay 29, 31 y 33 neutrones, respectivamente. 55 58 33 56 31 60 29 31 60 56 58 60 a) 28 Co , 31 Co , 27 Co b) 27 Co , 27 Co , 27 Co c) 27 Co , 27 Co , 33 Co d) 27 Co . 27 Co , 27 Co Actividad 6. Escribe en tu cuaderno las definiciones de los conceptos que a continuacin se enlistan. a) El efecto fotoelctrico. b) La radiacin trmica. c) El decaimiento alfa. d) El decaimiento beta. e) El decaimiento gama. f) Vida media de un istopo radiactivo. g) Fisin nuclear. h) Fusin nuclear.

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Actividad 7: Investiga y explica cules son las principales medidas de seguridad que se siguen en una central nucleoelctrica. Actividad 8: Cules son las consecuencias para las personas y su entorno al entrar en contacto con radiacin?

SECUENCIA DIDCTICA 4 TEORA DE LA RELATIVIDAD 1. Datos generales: 1.1. Nombre de la materia: Temas de Fsica Aplicada. 1.2. Tema integrador: El agua 1.3. Categora: Espacio, Energa, Materia y Tiempo 1.4. Valores: Colaboracin, Respeto y Responsabilidad. 1.5. Sesiones: 5 horas. 2. Propsito: Que el estudiante se introduzca en al mbito del mundo subatmico con la finalidad de obtener informacin de la mecnica cuntica y la teora de la relatividad 3. Competencias por desarrollar. 3.1. Genricas: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global independiente. 3.2. Disciplinares: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 4. Contenidos conceptuales. 4.1. Conceptos fundamentales: Interaccin Materia - Energa 4.2. Conceptos subsidiarios: tomo 5. Contenidos procedimentales: El alumno desarrollar sus actividades en forma individual, en equipo grupal; dependiendo de la actividad que vaya a realizar. 6. Contenidos actitudinales: El alumno realizar sus actividades en forma responsable y atendiendo las indicaciones que se le presentan; al socializar respetar las aportaciones de los compaeros. 7. Productos de aprendizaje: Aplicar los conocimientos ya obtenidos y desarrollar un pensamiento lgico. 8. Relacin con otras asignaturas: Qumica y Matemticas 9. Momentos de la secuencia: Apertura, Desarrollo y Cierre

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APERTURA Actividad 1. De manera grupal y moderados por el maestro den respuesta a las siguientes cuestiones, en su cuaderno. 1. Qu entiendes por teora de la relatividad? 2. Qu cientfico fsico es el que la descubri? DESARROLLO Actividad 2. De manera individual, da lectura al siguiente texto y realiza un cuadro sinptico de lo ms importante. Mecnica Relativista Teora Especial de la Relatividad Albert Einstein (1879 1955) fsico alemn public en 1905, tres trabajos desarrollados mientras trabajaba en la oficina de patentes de Berna, Suiza. En el primero de ellos propuso los cuantos (fotones de luz) para explicar el fenmeno fotoelctrico, trabajo por el cual en 1921 se le proporcion el premio Nobel de Fsica. En el segundo, explica el movimiento Browniano de las partculas en suspensin que se mueven en zig zag, determinando que la distancia recorrida aumenta con la raz cuadrada del tiempo transcurrido. En el tercer artculo y ms importante titulado Acerca de la electrodinmica de los cuerpos en movimiento en el que desarrolla la Teora Especial de la Relatividad, analizando una inquietud que tena desde tiempo atrs. Cmo sera viajar junto a un rayo de luz? Siendo este ltimo el tema que nos ocupa estudiar. Esta teora trata del movimiento de los cuerpos en marcos de referencia inerciales que se mueven a velocidad constante unos con respecto al otro, posteriormente en 1911 incluye la gravedad y desarrolla su Teora General de la Relatividad, tema que no entra en nuestro plan de trabajo. Antes de entrar en el tema analizaremos algunos antecedentes para que nos ayuden a entender un poco mejor dicha teora. Suponga que dos personas viajan en un carro de ferrocarril totalmente cerrado y se lanzan una pelota uno al otro cuando el tren se mueve a una velocidad constante de 80 Km/h hacia el norte, si las personas se colocan en los extremos ms alejados del carro, uno de ellos lanza la pelota en direccin al norte, es decir en la misma direccin en que se mueve el tren y el otro la lanza en direccin sur, en sentido contrario del movimiento del mismo tren. De alguna manera ambos lanzan la pelota con la misma velocidad con respecto al tren digamos de 60 Km/h. Ser diferente la velocidad de la pelota con respecto al suelo (la Tierra)? Cuando la pelota es lanzada hacia el norte, se mover a 60 km/h con respecto al tren, pero como el tren se mueve a 80 Km/h con respecto al suelo, la velocidad de la pelota con respecto al suelo ser la suma de las dos velocidades, es decir 140 Km/h con respecto al suelo. Como podrs observar la velocidad de la pelota aunque es el mismo fenmeno tiene valores diferentes, se debe a que tales valores son obtenidos tomando como distintos marcos referencia en el primer caso, el carro del tren y en el segundo la tierra y adems tales marcos se mueven uno con respecto al otro con velocidad constante, la idea de la velocidad relativa es obra de Galileo Galilei y se conoca antes de la relatividad de Einstein. Con qu velocidad se mover la pelota con respeto al suelo cuando sea lanzada con la misma velocidad con respecto al tren pero hacia el sur? Ahora supongamos que sigue movindose a la misma velocidad constante pero en lugar de lanzarse la pelota nicamente se pone en el piso del carro, el cual est perfectamente horizontal. Se mover la pelota al norte, al sur o no se mover? 105

Cul es la velocidad de la pelota con respecto al carro? Cul es la velocidad de la pelota con respecto a la tierra? Los dos marcos de referencia anteriores son equivalentes, ya que las leyes de Newton se cumplen en ambos casos. Galileo ya haba demostrado que en la tierra se cumple la ley de la inercia; a todo marco de referencia donde se cumple esta ley se le denomina marco de referencia inercial. Un marco inercial de referencia es un marco de referencia en el cual un cuerpo libre de fuerzas, e inicialmente en reposo, permanecer en reposo. Relatividad Galilena, se refiere al hecho a que en cualquier marco de referencia no acelerado se cumplen las leyes de Newton. Una vez establecida la mecnica clsica (mecnica newtoniana) se pensaba que la Fsica era el rea del conocimiento ms importante y se trat de desarrollar modelos mecnicos para explicar todos los fenmenos. En ese tiempo se empez a desarrollar la teora ondulatoria de la luz y se requera de un medio en el cual se pudieran propagar sus ondas, como lo hacan las ondas de sonido en el aire, para lo cual se invent el medio apropiado el ter con propiedades mecnicas especiales, el cual tambin sirvi para explicar las fuerzas elctricas y magnticas, cuando Maxwell desarrollo su Teora Electromagntica y encontr que la luz era un fenmeno electromagntico pareca confirmar la existencia de tal ter. Por estar en reposo se convierte en un marco de referencia ideal para todos los objetos que se movan a travs de l. A consecuencia de que las ondas de luz se transmitan por el ter, se hicieron muchos intentos por encontrar sus propiedades y definir la relacin, A. Michelson y E. Morley dos fsicos norteamericanos disearon un experimento en 1881 para poder detectarlo. Utilizaron un dispositivo llamado interfermetro, el cual emita una seal luminosa que se divida en dos, tales seales recorran distancias iguales pero en diferentes direcciones, para juntarlos nuevamente, si alguno de ellos tardaba ms tiempo que el otro, entonces se Figura 3.36. producira una interferencia destructiva, asumiendo que las velocidades eran aditivas, es decir si la luz se mueve a 300,000 km/s y la tierra en su rbita alrededor del sol a 32 km/s, entonces, cuando la luz emitida y la tierra se movieran en la misma direccin debera de ser de 300,032 km/s y cuando se movieran en sentidos opuestos de 299,968 km/s. Figura 3.37. Como no se detect ninguna interferencia, no se encontr variacin en la velocidad de la luz, (como el experimento se realiz gran cantidad de veces, no poda haber error en las mediciones). Por lo tanto se trat de explicar lo anterior de muchas formas y algunas de ellas fueron, o la tierra no se mova o no exista tal ter. Debido a este trabajo A. Michelson fue el primer estadounidense en recibir un premio Nbel. La respuesta de la anterior la proporciona Albert Einstein en 1905 en su artculo Sobre la electrodinmica de los cuerpos en movimiento donde se plantea la teora de la relatividad especial. Para resolver el problema Insten consider que no exista el movimiento absoluto, el reposo absoluto, ni los sistemas de referencia absolutos (el ter), las cosas solo pueden entenderse en trminos de su relacin con otras, sin un sistema de referencia nadie puede decir si se est moviendo o no.

106

Postulados de Einstein Principio de la Relatividad. Todas las leyes de la naturaleza son las mismas en todos los marcos de referencia con movimiento uniforme. Todas las leyes de la Fsica toman la misma forma en todos los marcos de referencia inerciales, es decir no hay ningn marco de referencia que sea ms importante que otro, no existe un marco de referencia absoluto. Principio de la Constancia de la Velocidad de la Luz. Establece que la luz se mueve en el vaco a una velocidad de 3x108 m/s en el vaco, que es independiente de la velocidad de la fuente y de la velocidad del observador. Esto quiere decir que un observador siempre medir la velocidad de la luz como 3x10 8 m/s ya sea que est en reposo o bien que est en movimiento Dilatacin del Tiempo En la Teora de la Relatividad, Einstein niega el espacio y el tiempo absolutos y los considera dos propiedades medibles que dependen del observador. Cuando dos sucesos remotos A y B son medidos simultneamente en un reloj R1, situado en un sistema de referencia K, es porque la luz que procede de ambos ha llegado al mismo tiempo al reloj. Si se considera la existencia de otro reloj R2, que se encuentra ubicado ms cerca que R1 del hecho A, implica que la luz procedente de los sucesos ya no llega al mismo tiempo al reloj R2, en consecuencia para el observador de R2 los sucesos NO son simultneos, esto lleva a Einstein a negar los absolutos. Esto infiere en que un par de acontecimientos diferentes, considerados simultneos en un sistema de referencia, se vern separados desde un segundo sistema, por un intervalo definido de tiempo. Cmo Estn Relacionados Estos Tiempos? Una fuente de luz como la del dibujo en un sistema en movimiento a velocidad v constante, emite un pulso de luz y tarda un tiempo t0 para llegar al espejo colocado en la parte superior, medido por alguien que se mueva junto a la fuente.

d b

a
Otra persona desde el exterior y en reposo observar una trayectoria diferente para el pulso de luz, el cual podemos representar mediante el siguiente diagrama. Donde:

a vt o
b ct

a2 b2
107

(vt o ) 2

(ct ) 2

v es la velocidad con la que se desplaza la fuente de luz c es la velocidad de la luz to es el tiempo que tarda el pulso en llegar de la parte inferior al espejo de la parte superior en el trayecto b, representa el tiempo propio, medido en el mismo marco de referencia. t es el tiempo que tarda el pulso en llegar de la parte inferior al espejo de la parte superior en el trayecto d, representa el tiempo relativista, medido desde el otro marco de referencia. Contraccin de la Longitud Al igual que el tiempo absoluto de la fsica de Newton, el espacio absoluto tambin es sustituido por el espacio relativo ya que las longitudes dependen del estado de movimiento del observador. La dilatacin del tiempo est estrechamente relacionada con la contraccin de la longitud. El espacio y el tiempo ya no son cantidades independientes ahora estn unificados en la que se llama espacio-tiempo. La longitud medida por el observador respecto al cual est en reposo se llama longitud propia. La demostracin de lo anterior se puede hacer aplicando las transformadas de Lorentz. Estos fenmenos de la dilatacin del tiempo y la contraccin de la longitud son prcticamente imperceptibles cuando hablamos de velocidades cotidianas que son muy pequeas comparadas con la velocidad de la luz, que es cuando realmente se manifiestan. Por otro lado cuando hablamos de distancias como de la tierra al sol, la imagen que captamos del sol, fue una onda luminosa que sali del sol 8.5 segundos antes de que la percibiramos, sin embargo la estrella ms cercana a nuestra tierra est a 30 aos luz, lo que significa que lo que vemos en un momento es una imagen de hace 30 aos, pues tard todo ese tiempo en llegar de la estrella a nuestros ojos. Variacin de la Masa y la Relacin Masa-Energa En los puntos anteriores se ha visto que la longitud y el tiempo no son cantidades absolutas y que dependen de la velocidad, sucedo lo mismo con la masa cuando esta se desplaza a una velocidad v, si tal velocidad no es muy grande tal que se acerque a la velocidad de la luz entonces al igual que en los caos anteriores el efecto no es apreciable, en cambio cuando es muy cercana a la de la luz ya es significativo el efecto. En los aceleradores de partculas lineales y sincrotones, este efecto se manifiesta claramente, pues entre ms energa se les aade a las partculas para acelerarlas, cada vez es ms difcil, cuando las velocidades se acercan a la velocidad de la luz Lo cual est de acuerdo con la masa relativista de Einstein cuya ecuacin tiene la forma: m

mo v2 1 2 c

Donde: m representa la masa en movimiento mo representa la masa en reposo v la velocidad con que se mueve la masa c la velocidad de la luz. En la ecuacin se puede observar que si la velocidad v tendiera a tomar el valor de la velocidad c, entonces el denominador tendera a tomar el valor cero y como consecuencia la masa tendera a un valor infinito, lo cual tiene como consecuencia que ningn cuerpo con masa puede moverse a la velocidad de la luz, en consecuencia que la velocidad de la luz es la velocidad lmite en el universo. 108

En la segunda ley de Newton F = ma, no tiene restricciones para la aceleracin de las masas, entrando en contradiccin con la teora de la relatividad, sin embargo si en la ecuacin relativista de la masa, la velocidad v es muy pequea comparada con la velocidad de la luz c, el denominador sera prcticamente 1 y la masa m = mo, lo que indica que la segunda ley de Newton (La mecnica clsica) es una caso particular de la teora de la relatividad. Einstein consider los efectos relativistas en la energa de los cuerpos en movimiento, demostrando que el aumento de la masa de acuerdo a la relatividad (m mo), es igual a la energa cintica dividida por el cuadrado de la velocidad de la luz, sabiendo que la energa cintica K como.

1 mv 2 lo podemos expresar 2

m mo
mc 2
mc 2
como :

1 2 mv 2 c2

multiplicando todo por c2

mo c 2
mo c 2

1 2 mv reagrupando 2
1 2 mv donde el lado izquierdo de la ecuacin representa la energa total y se representa 2

E=mc2, La ecuacin ms famosa del siglo XX, representa la equivalencia energtica de la masa m0c2 Representa la energa en reposo del la masa del cuerpo

1 2 mv Representa la energa del movimiento 2


La ecuacin E=mc2 ha sido verificada innumerables veces, ha desempeado un gran papel en la fsica atmica y en fsica nuclear, se utiliza en la reacciones atmicas y nucleares pues en este tipo de reacciones el desprendimiento de energa, en la cual la ley de la conservacin de la masa no se cumple, ya que parte de la masa se transforma en energa, sin embargo esta ley se sustituye por la ley de la conservacin de la masa-energa. En las reacciones qumicas normales, la cantidad de energa desprendida o absorbida es muy pequea y las variaciones de masa no se pueden percibir con la tecnologa que se cuenta en la actualidad (es este tipo de reacciones se cumple la ley de la conservacin de la masa y la ley de conservacin de la energa). La gran conclusin de lo anterior es que la masa no es ms que otra forma en que se presenta la energa, por lo tanto nuevamente la masa y la energa dejan de ser independientes para formar una relacin masaenerga. CIERRE Actividad 3. Investiga en las fuentes de informacin de tu escuela los temas que se indican y proporciona tu opinin. Entrega un informe para su evaluacin a) El accidente nuclear en Chernobil. b) La contaminacin por los residuos de las plantas nucleares. c) Los avances en la investigacin de la fusin en fro. d) Propuesta alternativa a la explicacin del modelo estndar. Actividad 4: Investiga y publica en el aula la biografa completa de Albert Einstein. 109

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD TRES 1. Quines transportan la carga elctrica por el circuito a travs de un conductor slido? A) Los Electrones B) C) D) 2. Es el mtodo para obtener electricidad que consiste en friccionar un cuerpo con otro para originar un calentamiento, lo que ocasiona que los tomos superficiales liberen electrones. A) Presin B) Friccin C) Calor D) Electroqumica 3. Es el mtodo para obtener electricidad que ocasiona el desalojo los electrones de sus rbitas y los lleva en la misma direccin de la fuerza, de esta forma quedan las cargas positivas en un lado y las negativas en el opuesto. A) Presin B) Friccin C) Calor D) Electroqumica 4. Al frotar un cuerpo con otro, se origina un calentamiento, esto ocasiona que los tomos superficiales liberen electrones. Cmo se llama este mtodo para obtener electricidad? A) Presin B) Friccin C) Calor D) Electroqumica 5. Al reaccionar algunas sustancias con metales se forma un intercambio de electrones que producen una corriente elctrica. Cmo se llama este mtodo para obtener electricidad? A) Presin B) Friccin C) Calor D) Electroqumica 6. De los siguientes materiales indica cual es un buen conductor de electricidad. A) Cobre B) Vidrio C) Goma D) Madera 7. Tipo de corriente elctrica que circula siempre en el mismo sentido, aunque su intensidad es variable, se utiliza en acumuladores, pilas elctricas, etc. A) No continua B) Alterna C) Continua D) Intensa 8. Es la oposicin al paso de la corriente elctrica. A) Alternancia B) Potencia 9. Cul ley se describe en la siguiente ecuacin A) Ley de Dalton
R V I

C) Intensidad ? C) Ley de Ohm

D) Resistencia

B) Segunda Ley de Kirchoff

D) Primera ley de Kirchoff

10. Cul ley se describe en la siguiente ecuacin fem = (I)(R) = V? A) Ley de Dalton B) Segunda Ley de Kirchoff C) Ley de Ohm D) Primera ley de Kirchoff Resuelve los siguientes problemas: 11. Un tostador elctrico absorbe 4.5 A cuando se conecta a una tensin de 110 V. Calcular su resistencia. 12. En un circuito con una pila de 9 V pasa una corriente de 0.06 A. Cul es el valor de la resistencia? 13. Utilizando la primera y segunda ley de Kirchoff determina el valor de las corrientes I1, I2, I3 del siguiente circuito:

14. Utilizando la segunda ley de Kirchoff determina el valor de los voltajes V 2 y V4 del siguiente circuito:

110

15. Es la unidad de medida de la frecuencia en una seal de corriente alterna A) Vrms B) Hz C) Vpp

D) T

16. Es la diferencia entre el voltaje mximo y el voltaje mnimo en una seal de corriente alterna A) Frecuencia B) Periodo C) Voltaje Pico-Pico D) Voltaje RMS 17. Es la capacidad que tiene un inductor para reducir la corriente en un circuito de corriente alterna. A) Reactancia capacitiva C) Impedancia B) Reactancia-Inductancia D) Frecuencia 18. Cuando en un mismo circuito se tienen estos elementos combinados (resistencias, condensadores y bobinas) y por ellas circula corriente alterna, la oposicin de este conjunto de elementos al paso de la corriente alterna se llama: A) Reactancia capacitiva C) Impedancia B) Reactancia-Inductancia D) Frecuencia 19. Como un capacitor se diferencia de una resistencia pura por su capacidad de almacenar cargas, al efecto que produce de reducir la corriente se le da el nombre de: A) Reactancia capacitiva C) Impedancia B) Reactancia-Inductancia D) Frecuencia Resuelve los siguientes problemas 20. Un resistor de 25 , un inductor de 0.3 H y un capacitor de 12 F se conectan en serie con una fuente de CA que genera una corriente alterna de 120 V a 60 Hz. Encuntrese la impedancia y el ngulo de fase. 21. En un circuito serie RLC se aplica una tensin alterna de frecuencia 60 Hz, de forma que las tensiones entre los bornes de cada elemento son: VR = 180 V, VL= 200 V y Vc = 60 V, siendo R= 120 . Calcular: el valor de L y de C y la corriente que circula por el circuito. 22. Un resistor de 60 , un inductor de 0.5 H y un capacitor de 10 F se conectan en paralelo con una fuente de CA que genera una corriente alterna de 120 V a 60 Hz. Encuntrese la impedancia, ngulo de fase y corriente en el circuito? 23. Un capacitor de 35 F y un resistor de 80 estn conectados en serie a una lnea de 120 V a 60 Hz. Determnese la corriente en el circuito y el ngulo de fase entre el voltaje y la corriente. 24. Un capacitor de 50 F y un resistor de 75 estn conectados en paralelo a una lnea de 220 V a 60 Hz. Determnese la corriente total en el circuito y el ngulo de fase entre el voltaje y la corriente 25. Un capacitor de 8 F est conectado a una lnea de corriente alterna de 120 V a 60 Hz, Cul es la reactancia? 26. Se encarga del estudio de las partculas como electrones, protones neutrones, tomos, etc. A) Biologa Molecular B) Qumica C) Fsica Moderna D) Mecnica Cuntica 27. Propone su modelo atmico en base a su famoso experimento del tubo de los rayos catdicos, donde observ la formacin de un rayo que sala de la terminal negativa 111

A) Thompson

B) Rutherford

C) Dalton

D) Bhor D) Bhor D) Bhor D) Nmero Msico

28. Explic correctamente el espectro de lneas del tomo de hidrgeno A) Thompson B) Rutherford C) Dalton 29. Estableci la existencia del ncleo A) Thompson B) Rutherford 30. Es la suma del nmero de protones y neutrones A) Electrn B) Istopo C) Dalton C) Nmero Atmico

31. Son ondas electromagnticas de alta energa, estos rayos no tienen masa ni carga elctrica D) Ninguno A) Rayos B) Rayos C) Rayos 32. Son tomos de helio sin electrones, es decir ncleos de helio con carga positiva D) Ninguno A) Rayos B) Rayos C) Rayos 33. Radiacin compuesta por electrones con carga negativa A) Rayos B) Rayos C) Rayos D) Ninguno

34. Es el tiempo necesario para que se desintegre la mitad de una determinada cantidad de un ncleo radiactivo A) Semitiempo B) Tiempo C) Vida D) Semivida 35. Consiste en el rompimiento de un ncleo pesado, con lo que se reduce la masa total, por lo que se emite energa A) Rompimiento atmico B) Fisin Nuclear C) Fusin Nuclear D) Unin Atmica 36. Son moderadores de la fisin en un reactor nuclear, se sumergen en el agua para absorber los neutrones A) Barras de Control B) Interecambiador de Calor C) Blindaje D) Reactor 37. Se utiliza para retener la radiacin en un reactor nuclear. A) Barras de Control B) Interecambiador de Calor C) Blindaje D) Reactor

38. Consiste en la unin de dos o ms ncleos de tomos ligeros, teniendo como resultado un ncleo con mayor masa, la diferencia de masa nuevamente se debe al defecto msico y se ha convertido en energa A) Rompimiento atmico B) Fisin Nuclear C) Fusin Nuclear D) Unin Atmica 39. Todas las leyes de la Fsica toman la misma forma en todos los marcos de referencia inerciales, es decir no hay ningn marco de referencia que sea ms importante que otro, no existe un marco de referencia absoluto. A cul postulado de Einstein se refiere el enunciado anterior? A) Principio de la Constancia de la Velocidad de la Luz C) Principio de la relatividad B) E=mc2 D) Dilatacin del tiempo 34. En un par de acontecimientos diferentes, considerados simultneos en un sistema de referencia, se vern separados desde un segundo sistema, por un intervalo definido de tiempo. A cul postulado de Einstein se refiere el enunciado anterior? A) Principio de la Constancia de la Velocidad de la Luz C) Principio de la relatividad B) E=mc2 D) Dilatacin del tiempo 41. La luz se mueve en el vaco a una velocidad de 3x108 m/s en el vaco, que es independiente de la velocidad de la fuente y de la velocidad del observador. A cul postulado de Einstein se refiere el enunciado anterior? A) Principio de la Constancia de la Velocidad de la Luz C) Principio de la relatividad B) E=mc2 D) Dilatacin del tiempo

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Rubrica de Evaluacin de la unidad Tres


Competencia 3 (Excelente muy bueno) Maneja adecuadamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Actividades en las 5 secuencias. Nivel de desempeo 2 (Bueno Regular - suficiente) Maneja con dificultad las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Actividades en las 5 secuencias. 1 (Insuficiente) Requiere ayuda para el manejo adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Actividades en las 5 secuencias. No identifica los conceptos o palabas clave e ideas principales de los temas. Elabor incorrectamente los resmenes, sntesis, cuadros sinpticos, esquemas y mpas de los temas principales que le fueron solicitados

Tecnolgica

Manejo informacin

Identifica los conceptos o palabas clave e ideas principales de los temas. Elabor los de resmenes, sntesis, cuadros sinpticos, esquemas y mapas de los temas principales que le fueron solicitados. Expres sus ideas de manera clara, coherente y sinttica en las actividades de exposicin frente a grupo. Identific las ideas clave del texto para elaborar mapas conceptuales y cuadros sinpticos. Particip activamente exponiendo sus ideas y fundamentndolas en investigaciones en fuentes confiables. Estructura correctamente la informacin en resmenes, cuadros sinpticos, cuestionario, entre otros. Enuncia leyes y resuelve correctamente problemas. Participa y escucha a los dems con respetando las opiniones de los dems. Registra la informacin de manera clara, limpia y ordenada, de tal forma que es legible. Entrega las actividades en tiempo y forma, limpio y sin errores ortogrficos.

Identifica los conceptos o palabas clave e ideas principales de los temas. Elabor los resmenes, sntesis, cuadros sinpticos, esquemas y mapas de los temas principales que le fueron solicitados, presentando dos o menos errores.

Comunicativa

Expres sus ideas de manera clara, en las actividades de exposicin frente a grupo. Identific las ideas clave del texto para elaborar mapas conceptuales y cuadros sinpticos. Particip exponiendo sus ideas y fundamentndolas en investigaciones en fuentes confiables. Se le dificulta estructurar la informacin en resmenes, cuadros sinpticos, cuestionarios, entre otros. Enuncia leyes y se le dificulta resolver problemas. Se le dificulta participar y escuchar a los dems. Registra la informacin en forma desordenada, de tal forma que es ilegible. Entre las actividades fuera de tiempo, limpio y sin errores.

Expres sus ideas en las actividades de exposicin frente a grupo con algunas confusiones. Identific las ideas clave del texto para elaborar mapas conceptuales y cuadros sinpticos. Particip exponiendo sus ideas.

Cognitiva

Actitudinal

Requiere apoyo para estructurar la informacin en resmenes, cuadros sinpticos, cuestionarios, etc. Enuncia leyes pero requiere apoyo para resolver problemas. Participa a menos que se le solicite y slo escucha a los dems. Registra la informacin en desorden, de tal forma que es ilegible. Entrega las actividades fuera de tiempo, en desorden y con errores ortogrficos.

Nivel de desempeo alcanzado Calificacin:

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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DEL ESTADO DE NUEVO LEN DIRECCIN ACADMICA Asignatura: Temas de Fsica Semestre: Sexto Componente: Propedutico Perodo Escolar Febrero- Julio 2013

MANUAL DE PRCTICAS

Introduccin Metodologa Prctica 1: Sistemas termodinmicos Prctica 2: Mquinas trmicas Prctica 3: Reflexin regular de la luz Prctica 4: Refraccin de la luz Prctica 5: Circuitos elctricos Prctica 6: Relatividad

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Introduccin El bachillerato tecnolgico en Mxico est formado por tres grandes componentes, bsico, propedutico y profesional. El componente de formacin profesional promueve el desarrollo de competencias que permitan la exitosa insercin en un ambiente laboral, sin descuidar las competencias genricas que son la base del Marco Curricular Comn. Los lineamientos generales para la estructuracin y operacin del componente de formacin profesional establecen que las carreras tcnicas estarn integradas por mdulos y estos a su vez se encuentran divididos en submdulos. El presente manual de prcticas de Temas de Fsica ha sido diseado con un enfoque constructivista como apoyo a los alumnos para que construyan conceptos y apliquen teoras relacionadas con la fsica y otras asignaturas como la de las matemticas y qumica para comprender el mundo que lo rodea, adems como apoyo en el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares propuestas en la asignatura de Temas de Fsica que se imparte en el sexto semestre del bachillerato tecnolgico del CECyTE, N.L. Tambin tiene como objetivo principal proporcionar bases para que el alumno contine aprendiendo de la fsica y que en un futuro aplique dichos conocimientos en estudios superiores. Las prcticas aqu propuestas se deben de realizar con el equipo completo de seguridad personal e higiene y previa supervisin del equipo, con la finalidad de cerciorarse que no se encuentre defectuoso, se sugiere trabajar en reas limpias y bien ventiladas y seguir todos los reglamentos de seguridad, indicaciones y observaciones del instructor. El equipo que particip en la elaboracin de este libro agradece a los compaeros de la asignatura que enven sus comentarios y sugerencias dirigidos a: Comit tcnico acadmico: mariodenasilva99@prodigy.net.mx Docente colaborador: yayistamez@hotmail.com Metodologa sugerida Este manual de prcticas de Temas de Fsica se enfoca en que los alumnos apliquen sus conocimientos tericos y que conozcan y apliquen mtodos y procedimientos en la solucin de situaciones reales con su entorno que le permita despertar su curiosidad cientfica y desarrolle habilidades procedimentales a travs del planteamiento y solucin de problemas que le permita encontrar respuestas de carcter cientfico. El manual contiene prcticas para desarrollarse en el laboratorio de informtica con el fin de ofrecer variedad que vayan de acuerdo con el material, equipo e infraestructura de cada plantel. Es muy importante el aprender y acostumbrarse a utilizar siempre el equipo de seguridad personal de la forma correcta para evitar accidentes personales o a terceros y evitar daos a los equipos. Los equipos empleados para la realizacin de las prcticas debern ser utilizados con responsabilidad y siempre se deber atender las recomendaciones del instructor. Se recomienda trabajar en la medida de lo posible en equipos reducidos, con un mximo de 5 alumnos por equipo con el propsito de que todos los integrantes tengan la oportunidad de realizar las prcticas completas y cuiden de su seguridad. En todo momento las prcticas debern realizarse bajo la supervisin del docente, quien tendr la oportunidad de retroalimentar a sus alumnos con el propsito de enriquecer los conocimientos a adquirir.

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UNIDAD 1 PRCTICA 1 SISTEMAS TERMODINMICOS Objetivo Comprobar la Ley cero de la Termodinmica y verificar el comportamiento de las paredes diatrmicas y adiabticas Introduccin Un sistema termodinmico es alguna porcin de materia que separamos del resto del universo por medio de un lmite o frontera, sta puede estar constituida con paredes diatrmicas (que permiten la conduccin del calor) o con paredes adiabticas (que son materiales aislantes y no permiten la transferencia de calor). La Ley Cero de la Termodinmica nos explica que cuando un sistema se pone en contacto con otros, al transcurrir el tiempo, la temperatura ser la misma en todos los sistemas porque se encontraran en equilibrio trmico: la temperatura es una propiedad que posee cualquier sistema termodinmico y existir equilibrio trmico entre dos sistemas cualesquiera, si su temperatura es la misma. Material Caja de madera con un foco Lmina metlica (pared diatrmica) Lmina de madera (pared adiabtica) Tres termmetros Un cronmetro

Procedimiento El dispositivo empleado para estudiar la Ley Cero de la Termodinmica consiste en una caja cerrada de madera con tres compartimientos (A, B y C) y un termmetro en cada uno, dos de ellos separados entre s por una pared adiabtica (A y B), y stos a su vez separados de un tercero (C), primero por una pared adiabtica y despus por una pared diatrmica. En el tercer compartimiento se encuentra un foco, el cual al conectar la caja se encender y calentar la pared diatrmica, entonces el calor se transmite a travs de la placa hacia los otros dos compartimientos. En el caso de la pared adiabtica, el calor solo permanecer en el tercer compartimiento. A) Coloca en la caja la pared adiabtica (lmina de madera) para separar el compartimiento C de los otros dos. Conecta la caja a la corriente para que se encienda el foco, espera 15 minutos y desconctala nuevamente (figura 1). Toma la lectura de los termmetros cada 3 minutos y regstrala en la siguiente tabla.

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Pared adiabtica 3 minutos 6 minutos 9 minutos

T1

T2

T3

B) Coloca en la caja la pared diatrmica (lmina de metlica) para separar el compartimiento C de los otros dos. Conecta la caja a la corriente para que se encienda el foco, espera 15 minutos y desconctala nuevamente (figura 2). Toma la lectura de los termmetros cada 3 minutos y regstrala en la siguiente tabla.

Pared diatrmica 3 minutos 6 minutos 9 minutos

T1

T2

T3

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Evaluacin 1. Qu diferencia existe entre los resultados del procedimiento I y los del procedimiento II? __________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2. A qu se debe esa diferencia? __________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 3. Menciona cinco sucesos de la vida cotidiana donde se aprecie un proceso termodinmico. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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PRCTICA 2 MQUINAS TRMICAS Objetivo Comprobar la transformacin de la energa calorfica en trabajo mecnico. Introduccin Las mquinas trmicas son aparatos que se utilizan para transformar la energa calorfica en trabajo mecnico. Independientemente de la clase de mquina trmica de que se trate, su funcionamiento bsico consiste en la dilatacin de un gas caliente, el cual al realizar un trabajo se enfra. La mquina de vapor es un tipo de mquina trmica la cual aprovecha que al transformarse el agua en vapor, sufre una expansin de 1700 veces mayor al que tena en su fase lquida, entonces emplean la enorme energa producida por esta expansin y generan un trabajo. Material Un alambre de 30 cm. Una hoja de papel o de aluminio cuadrada de 20 cm de cada lado. Cinta adhesiva Matraz Erlenmeyer Tapn monohoradado Mechero Soporte Tripi Tela de asbesto Agua

Procedimiento Utilizando el alambre y la hoja cuadrada elabora un rehilete: perfora con el alambre la hoja justo por la mitad y dobla la punta del alambre para evitar que la hoja se salga, crtala por sus esquinas de forma diagonal (figura 1) y dobla las esquinas numeradas hacia el centro pegndolas con la cinta adhesiva.

Llena partes del matraz con agua y cirralo con el tapn monohoradado, introduce el alambre del rehilete al matraz (figura 2) y ponlo a calentar con el mechero. Observa con atencin, documenta las observaciones y de ser posible graba en video o fotografa la realizacin de la prctica. 119

Evaluacin I. Responde el siguiente cuestionario: 1. Despus de encender el mechero, qu cambio hubo en el agua? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 2. Qu sucedi con el rehilete? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 3. A qu se debe que se haya presentado ese comportamiento? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ II. Elabora un reporte formal de la realizacin de la prctica, en el que expliques tus observaciones y agregues las fotografas como evidencia. Entrgalo al maestro. III. En el laboratorio de informtica, visita el siguiente sitio en internet. http://www.youtube.com/watch?v=snNMpQNpRMM&feature=related

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UNIDAD 2 PRCTICA 3 REFLEXIN REGULAR DE LA LUZ Objetivo Comprobar el fenmeno de reflexin de la luz. Introduccin Los cuerpos planos y pulidos son capaces de hacer rebotar un rayo de luz que incida sobre ellos, este fenmeno se conoce como reflexin. De acuerdo con las caractersticas de la superficie reflectora, la reflexin luminosa puede ser regular o difusa. La reflexin regular tiene lugar cuando la superficie es perfectamente lisa. Un espejo o una lmina metlica pulimentada reflejan ordenadamente un haz de rayos conservando la forma del haz. La reflexin difusa se da sobre los cuerpos de superficies ms o menos rugosas. Material Dos espejos cuadrados de regular tamao Figura de cermica o yeso, que tenga diferentes caras Vaso de vidrio transparente Agua Una cucharada de leche Rayo laser (tipo llavero) Cmara fotogrfica

Procedimiento I Con la ayuda de tus compaeros coloca los dos espejos encarados (uno enfrente del otro) y separados una distancia aproximada de 25 cm. En medio de ellos deber estar la figura de cermica o yeso, quedando su cara frontal frente a un espejo y su cara posterior frente al otro (figura 1). Fotografa la imagen que se proyecta.

Cmo describes la imagen proyectada? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Explica a que se debe una proyeccin de ese tipo. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

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Procedimiento II Llena el vaso hasta tres cuartas partes con agua y disuelve en ella la cucharada de leche, espera unos segundos a que el agua deje de moverse y proyecta a travs del vaso el rayo laser en direccin ascendente y formando un ngulo oblicuo (figura 2). Fotografa el procedimiento.

Qu sucede con el rayo de luz al llegar a la superficie del agua? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Explica a que se debe que suceda eso. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Evaluacin Elabora una lista con cinco situaciones cotidianas donde se aprecie el fenmeno de reflexin. 1. 2. 3. 4. 5. ______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Elabora un reporte formal de la realizacin de la prctica, en el que expliques tus observaciones y agregues las fotografas como evidencia. Entrgalo al maestro.

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PRCTICA 4 REFRACCIN DE LA LUZ Objetivo Comprobar el fenmeno de refraccin de un rayo luminoso al pasar de un medio a otro. Introduccin La refraccin es un fenmeno que se presenta cuando un rayo luminoso pasa de un medio a otro distinto, lo que hace que cambie su direccin. El rayo debe hacerse cruzar de manera oblicua (formando un ngulo distinto a 900) entre dos medios en los cuales su velocidad sea diferente. Material Dos vasos de plstico de color y del mismo tamao Dos monedas iguales Regla Agua Pecera de vidrio transparente con tapa Una cucharada de leche Una vara de incienso Un rayo laser (tipo llavero) Transportador

Procedimiento I Coloca una moneda dentro de cada vaso y alinalos sobre la mesa a una distancia tal que no puedas ver las monedas, uno de tus compaeros deber ir llenando uno de los vasos con agua hasta que tu logres ver la moneda que se encuentra en su interior (figura 1). Toma fotografas como evidencia de la realizacin de tu prctica.

Procedimiento II Utilizando los materiales del procedimiento I, coloca la regla encima de los vasos justo por la mitad (figura 2) y mide el dimetro de cada moneda de la forma ms precisa posible. Fotografa el procedimiento.

Dimetro de la moneda 1 __________________________ Dimetro de la moneda 2 __________________________ 123

Procedimiento III Llena la pecera hasta la mitad con agua, vierte la cucharada de leche y mezcla. Tapa la pecera dejando un espacio para introducir la vara de incienso encendida y hacer que se llene el espacio vaco con humo. Cierra completamente la pecera. Proyecta el rayo laser formando un ngulo oblicuo (figura 3). Un compaero deber medir los ngulos que forma el rayo luminoso.

ngulo 1 ________________________ ngulo 2 ________________________ Evaluacin I. Responde el siguiente cuestionario. 1. Explica a qu se debe, en el procedimiento I, el que una de las monedas sea visible y la otra no, si ambas estn en el fondo de cada vaso. __________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. Si las dos monedas son iguales por qu una parece ser ms grande en el procedimiento II? __________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 3. Explica la diferencia de la medida en los ngulos del procedimiento III. __________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 4. Elabora tu conclusin de la prctica realizada. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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UNIDAD 3 PRCTICA 5 CIRCUITOS ELCTRICOS Objetivo Armar circuitos elctricos en serie, paralelos y mixtos y reforzar el procedimiento para el clculo de las resistencias elctricas as como familiarizarse con el equipo y los componentes bsicos. Introduccin Un circuito elctrico es un sistema en el que la corriente fluye por un conductor y elementos resistivos conectados en una trayectoria cerrada, debido a una diferencia de potencial. En cualquier circuito elctrico en que se desplazan los electrones a travs de una trayectoria cerrada existen diferentes parmetros fundamentales, que son: voltaje (fuente de alimentacin), corriente (movimiento de electrones) y resistencia elctrica (oposicin al paso de electrones).El circuito est cerrado cuando la corriente circula en todo el sistema, y abierto cuando no circula por el mismo, para abrir o cerrar el circuito a voluntad empleamos un interruptor. El circuito se conecta en serie, si los elementos estn unidos uno en seguida del otro, por esta razn la corriente elctrica circulara a travs de cada uno de los elementos del circuito, de tal forma si abrimos el circuito con el interruptor o en cualquier parte, la corriente se interrumpe totalmente. El circuito se conecta en paralelo, si los elementos resistivos estn separados en varias ramas, estas ramas se conectaran a los mismos puntos de energizantes de referencia y la corriente elctrica se divide en forma paralela. Siguiendo todos los diferentes caminos posibles al mismo tiempo. Los valores de las corrientes sern diferentes segn el valor resistivo de cada camino. Un circuito mixto (serie-paralelo) significa que los elementos del circuito se han conectado en forma combinada serie y paralelo Material 4 bases para focos incandescentes 4 focos que pueden ser de 40, 60, 75, 0 100 watts 1 Juego de cables calibre 16 con caimanes 1 multmetro Fusible y porta fusibles de 30 watts

Procedimiento I Circuito en serie. Instala los focos en las bases para focos y con los cables con caimanes (figura 1). Una vez armado el circuito verifica la conexin con el profesor, conecta tu circuito a la alimentacin elctrica de lnea 110 volts, procede a medir el voltaje en cada foco, la corriente del circuito. Anota los valores obtenidos en la tabla. NOTA: El voltaje se mide con el multmetro en modo de voltmetro y se mide en paralelo con cada elemento de circuito, focos y fuente sin desconectar ningn elemento. La corriente se mide conectando el multmetro en modo ampermetro procurando usar la escala ms grade de corriente, si no es visible disminuye gradualmente la escala del ampermetro hasta que la lectura pueda ser visible. El ampermetro se conecta en serie con las resistencias como si fuera un elemento ms del circuito.

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Circuito en serie Foco 1 Foco 2 Foco 3 Foco 4 Total

Voltaje

Intensidad de la corriente

Resistencia

Procedimiento II Circuito en paralelo. Instalar los focos en las bases para focos y utilizando los cables con caimanes has la segunda conexin en paralelo (figura 2). Armado el circuito verifica la conexin con el profesor, conecta tu circuito a la alimentacin elctrica de lnea 110 volts, procede a medir el voltaje en cada foco, la intensidad de la corriente del circuito. Anota los valores obtenidos en la tabla.

Circuito en paralelo Foco 1 Foco 2 Foco 3 Foco 4 Total Evaluacin

Voltaje

Intensidad de la corriente

Resistencia

1. Qu sucede si desconectas un foco de la conexin en serie? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 2. Por qu sucede eso? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 3. Qu sucede si desconectas un foco del circuito en paralelo? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 4. Por qu sucede eso? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 5. Elabora un reporte formal donde detalles la realizacin de la prctica y agrega el diagrama de cada una de las conexiones. Entrgalo al maestro.

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PRCTICA 6 RELATIVIDAD Objetivo Comprobar la teora de la Relatividad de Einstein. Introduccin Einstein afirm que la gravedad era consecuencia de la deformacin que produca una masa a su alrededor en el espacio-tiempo. Por esa razn, los rayos de luz se desvan al pasar cerca de una masa, como se ha observado en elipses o en fotografas de objetos lejanos en el Universo. La teora especial de la relatividad fue enunciada por Einstein en 1905 y la teora general de la relatividad, en 1916. En esta ltima describe la gravedad como resultado de la geometra del espacio-tiempo. Esto se representar con un modelo en dos dimensiones. Materiales Malla elstica para fijacin de apsitos (de las que venden en las farmacias, de la mayor talla posible y cortada a lo largo). Canica ligera Baln de acero Cmara fotogrfica

Procedimiento Entre varios compaeros del equipo tomen la malla y extindanla horizontalmente de manera firme. Sobre ella se lanza una canica ligera, misma que debe describir una trayectoria recta. Fotografen el procedimiento. Coloquen el baln de acero, que es una bola ms pesada y observarn que la malla se deforma (figura 1); al mismo tiempo lancen nuevamente la canica ligera y observen cuidadosamente la trayectoria que describe, sta sufre una desviacin, como ocurre con los rayos de luz. Con este modelo tambin se pueden simular los agujeros negros, aflojando la tensin de la malla y haciendo que la pesada bola forme casi un pozo. Al tirar la canica ligera (fotn de luz), se va al pozo y no puede salir, como ocurre con los rayos de luz en un agujero negro.

Evaluacin 1. Explica la trayectoria descrita por la canica ligera la primera vez que fue lanzada sobre la malla. __________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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2. Qu sucedi al soltar el baln de acero sobre la malla? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 3. Explica la trayectoria descrita por la canica ligera la segunda vez que fue lanzada sobre la malla. ______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

4. Elabora un reporte formal donde detalles la realizacin de la prctica y agrega las fotografas como evidencia de tu trabajo. Entrgalo al maestro. 5. En el laboratorio de informtica, visita el siguiente sitio en internet. http://www.youtube.com/watch?v=k2DpcprBQ-0

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ANEXO 1. PROBLEMAS RESUELTOS

Unidad 1 Actividad 3. 1. U=1300 J

GASES

Secuencia didctica No. 2: Primera ley de la Termodinmica. 5.Q=10 J

2. U=3520 J

3. U=420 J

4. U=-68 J

Secuencia didctica No. 4: Maquinas Trmicas. Actividad 8. 1. =0.3098 2. T= 730,800 J 3. =0.368 4. =0.3499 5.T2=224.25 C

Autoevaluacin de la unidad 1 Parte III. 1. U=770 J 2. U=152 J 6. =0.3098 7. T=65,520 J

3. U=756 J 8. =0.6442

4. U=-59 J =0.40

5.Q=15 J y recibe calor 10. T2=109.84 C

Unidad II Actividad 5. 1. = 0.2 m

MOVIMIENTO ONDULATORIO

Secuencia didctica No. 1: Ondas Mecnicas Transversales y Longitudinales. 2. v =8.94 m/s ; m = 0.25 kg

Actividad 6. 1. v = 22.80 m/s Secuencia didctica No. 2: Sonido. Actividad 6. 1. v = 3535.53 m/s 2. vH = 1260.17m/s

2. m = 1.157 kg

vHe=970.29m/s 3. f=318.75 Hz

Secuencia didctica No. 3: Reflexin y Espejos Actividad 8. 1. f= 10 cm; Imagen real y est ubicada a q=30 cm. 2. La imagen es real y se ubica en q= 12 cm y tamao I= -1.8 cm y la imagen esta invertida. 3. Se ubica a q=30 cm y la imagen es real, su tamao es I=-3 cm y esta invertida. Secuencia didctica No. 4: Refraccin. Actividad 6. 1. 2.

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Secuencia didctica No. 5: Lentes. Actividad 7. 1. La imagen es real y localizacin de la imagen a d=281.25 mm. 2. f=12 cm y es convergente. 3. d=22.5 cm; imagen real y tamao I=-6 cm y esta invertida. 4. f=72.01cm y la lente es convergente. Autoevaluacin de la unidad 2 Parte III. 1. v=840 m/s 2. m = 2.44 3. fo =419.44 Hz 4. fo =664.02 Hz fo =541.34 Hz d=-10.85 cm y naturaleza virtual 5. q=-12cm; imagen virtual; tamao I=1.2 cm derecha y aumento M=0.4 10. d=-10 cm ; tamao I=1 cm y amplificacin M = 0.33

6. q=-12cm; imagen virtual; tamao I=2.4 cm derecha Unidad III Actividad 3. 1. R = 22

7.

=1.42

8.

ENERGA ELCTRICA Y TOMO

Secuencia didctica No. 1: Circuitos Elctricos de Corriente Directa. 2. R = 9.16 3. R = 200 4 . RT = 3 k

Actividad 4. 1. I1 = 13 A; I3 =5A; I5=6A; I6= 11 A e I8 = 13 A

2. V2 = 20v, V4 = 30v y 3. I1 = 0.4 A; I2 =0.1A; V6 = 15v I5=0.5A

4. V=120 V

Secuencia didctica No. 2: Circuitos Elctricos de Corriente Alterna. Actividad 7. 1. XL = 942.47 ; I=0.127 A 2. f= 106.95 Hz 3. I= 1.36 A; = -37.15 4. I= 8.7 A; = 65.45 5. XC= 442.09

Autoevaluacin de la unidad 3 11. R = 24.44 12. R = 150 21. L= 0.353H; C= 6.63X10-5 F; I=1.5A

22. Z = 59.76 ; = -5.25; I=2.008A

13. I1 = 0.13 A; I2 =0.92A; I3=0.77A 23. I=1.089 A; = -43.44

14. V2 = 40V; V4 = 30V 24. I=5.077 A; = 54.75

20. Z= 110.8 ; = -76.9 25. XC= 331.56

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FUENTES CONSULTADAS Paul E. Tippens, Fsica Conceptos y Aplicaciones. McGraw-Hill Mxico Evelia Aguilar, Arturo Plata Valenzuela, Fsica III, SEP-DEGETI. Hctor G. Rivas, Lucia Rosa. El Mtodo Cientfico Aplicado a Las Ciencias Experimentales. TRILLAS. Comit Tcnico de Fsica. s/a. Fsica I. Universidad Autnoma de Nuevo Len Paul E. Tippens. Fsica Bsica. McGraww-Hill. Prez Montiel Hctor. Fsica General. Publicaciones Culturales. http://fismat.uia.mx/examen/servicios/laboratorios/fisica/pdfpracticas/TERMO/Ley%20Cero%20de%20la%20Termodinamica.%20%20LP.pdf http://es.scribd.com/doc/19481577/2-REFRACCION http://emilioescobar.org/reportes/Unidad%20IV/practica13/practica13.html http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/fisica/relatividad/teoria-relatividad/default.asp http://www.youtube.com/watch?v=snNMpQNpRMM&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=k2DpcprBQ-0 Pginas visitadas en agosto de 2011.

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Temas de Fsica. Es una obra realizada por docentes del CECyTE-N.L., bajo la coordinacin del Comit Tcnico de la Direccin Acadmica, para el Sexto Semestre del Bachillerato Tecnolgico. Se imprimi mediante fotocopiado con la supervisin de Mario Dena Silva. Monterrey, N. L. Noviembre de 2012.

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