Está en la página 1de 85

INFORME

El nuevo modelo Educativo Socio Productivo Comunitario, propuesto desde el Ministerio


de Educación, tiene la intención de transformar la educación. haciendo que los
estudiantes se formen integral y holísticamente desde una práctica educativa que parte de
los conocimientos previos del estudiante, de los saberes ancestrales de abuelos y abuelas
que viven en la comunidad, desde el contexto y la comunidad; respetando su cultura su
creencias, tradiciones, la interculturalidad y la intraculturalidad, pero lo más importante, en
esta propuesta educativa, es el respeto y la revalorización de la madre tierra, quien se
convierte en el porqué y en el escenario de la transformación del estudiante de un ente
memorístico a un constructor de su propio aprendizaje a partir de todo lo anteriormente
dicho, nos embarcamos para ser actores, protagonistas junto a la comunidad educativa de
una experiencia pedagógica, cuyo proceso y resultados son sistematizados en este
documento.

Pero es importante también señalar que este Modelo Educativo Socio Productivo
Comunitario, nos ofrece un instrumento que nos orienta al desarrollo integral y holístico
de los y las estudiantes ya que nos ofrece contenidos curriculares, estrategias
metodológicas, recursos y materiales que hacen que nuestros estudiantes desarrollen
capacidades y cualidades, que a través del análisis , reflexión de los hechos y realidad de
su comunidad, de la realidad social, histórica y cultural es capaz de plantear soluciones a
los problemas de su comunidad. También nos ofrece una estrategia que contribuye a
lograr metas inalcanzables, como el PSP consumo de alimentos saludables con la
implementación de huertos escolares, siendo un referente, la base para organizar
procesos de enseñanza y aprendizaje, desarrollando en los planes anuales, bimestrales y
de aula a partir de problemas y necesidades, nos permite vincular la realidad con la
educación.

El año 2013 se ha iniciado la transformación educativa en las aulas de todo el territorio


nacional con los primeros cursos de primaria y secundaria. Se inicia entre críticas e
incertidumbres en la cual se observa diversidad de opiniones, pensamientos e ideologías
de parte de maestros, padres de familia y comunidad, algunos a favor de la

5
implementación del nuevo modelo educativo, otros en contra de este modelo, la
transformación total, se da el 2014 con todos los niveles y años de escolaridad. Esta
transformación Educativa se lleva a cabo con implementación con la formación de
maestras y maestros, asumida por el de Formación Complementaria PROFOCOM, con el
propósito de que los educadores se apropien del Modelo pedagógico.

La nueva práctica pedagógica articula lo social, lo comunitario y productivo desde una


nueva perspectiva descolonizadora. Lo más valioso en la transformación educativa
iniciada, es importante destacar con énfasis de este proceso es la participación de la
comunidad.

Con esta sistematización queremos compartir las experiencias educativas realizadas en la


unidad educativa “Ciudad de los niños” Fe y Alegría de la comunidad de Tiquipaya
perteneciente al municipio de Quillacollo, con el objetivo de demostrar la aplicabilidad y
eficiencia de las orientaciones metodológicas generadores de aprendizaje significativos,
ya que nos invita a partir de la práctica, momento en el que el estudiante se interrelaciona
con la realidad u objeto concreto de estudio permitiendo que en el momento de la
teorización sea crítico, de cara al problema investigado en base a conocimientos
científicos que conlleve al estudiante a formularse posibles soluciones a dichos
problemas. En el momento de la valoración invita al estudiante a reflexionar, a discriminar
y desarrollar una conciencia comprometida, crítica que en futuro le ayudara a tomar
decisiones positivas que sean productivos la comunidad, finalmente el momento
metodológico de la producción el estudiante puede demostrar todos sus conocimientos
habilidades, destrezas estos conocimientos pueden ser tangibles e intangibles.

6
1. MARCO CONTEXTUAL

Ubicación geográfica

La Unidad Educativa “SANTIAGO APÓSTOL”, se encuentra ubicada en el Cantón El


Paso, provincia de Quillacollo del Departamento de Cochabamba.

Está situada a 8 kilómetros de distancia al norte de la Ciudad de Quillacollo, conectada


a la misma por la avenida Blanco Galindo.

Extensión General

7
El Cantón El Paso, limita al Norte con la provincia de Ayopaya (Segunda Sección de
Moro chata) y la provincia Chapare (Tercera Sección de Villa Tunari), al Este con la
Tercera Sección Tiquipaya y la Quinta Sección Colcapirhua de la Provincia Quillacollo y
al Oeste con la Cuarta Sección Vinto de la misma Provincia y la Segunda Sección
Morochata de la Provincia Ayopaya.

Se trata de una vasta región, con dos zonas bien diferenciadas: andina con 40
comunidades campesinas, y del valle con 20 comunidades-

Clima:

El Cantón El Paso presenta, de acuerdo a su topografía, dos facetas climáticas


diferentes que corresponden al valle templado y al frío andino.
En el valle el clima es templado y húmedo en los meses de diciembre, enero y febrero, y
templado seco en los meses restantes. La temperatura media anual es de 17,6º C,
registrándose máximas promedio anual de 28.3ºC.

Servicios básicos:

La población de El Paso, cuenta con una red caminera empedrada en su mayor parte,
que próximamente será asfaltada.
Dispone de energía eléctrica domiciliaria y alumbrado público, servicio domiciliario de
agua potable, alcantarillado y teléfono.

Servicio de salud:

El servicio de salud dispone de una infraestructura de reciente construcción, con atención


médica las 24 horas del día y gabinete odontológico.

Sistema de transporte:

El Cantón El Paso, se comunica con las ciudades de Quillacollo y Cochabamba mediante


una línea de micros, con dos líneas de servicio público: La línea 210 de Micros que

8
trabaja en horario de 5:00 A.M. hasta las 21:00 P.M. y El Taxi Trufi “25 de Julio” que
trabaja en horario de 5:00 a.m. hasta las 24:00 p.m.

Información Población, Socio Económica

Actividad socioeconómica

Según el censo nacional de población y vivienda del 2001, El Cantón de El Paso registra
una población total de 18.460 habitantes.
La actividad económica está basada en la producción agropecuaria, entre los cultivos
principales se tiene: papa, flores, maíz, trigo, cebada y hortalizas.
La producción lechera es muy significativa en el territorio y su producción es
entregada, casi en totalidad, a la planta industrializadora de leche PIL S.A.
Existe también el cultivo tradicional de la tierra, roturada por yuntas de bueyes. En la
preparación del terreno, siembra, q´urpeado, tienen una participación importante la mujer
y los niños.
Son numerosas las organizaciones sociales y gremiales, se destacan la Central Única
regional de Campesinos, Sindicato Agrario, Asociación del agua potable y alcantarillado,
Comité Cívico, O.I.M.P.A. (organización interinstitucional multidisciplinario de El Paso).

Formación de expresión cultural

La Parroquia de El Paso es, a través del tiempo, testigo inequívoco de su historia. Se


trata del templo católico más antiguo de Kanata y data de 1571.
La majestuosidad de su retablo, tallado en madera y recubierto de pan de oro, y su altar,
labrado en fina plata de Potosí, revelan la importancia que esta población tuvo en el
tiempo de la colonia, como paso obligado del altiplano a los valles.
Está declarado monumento nacional mediante Decreto Supremo Nº 12555 de fecha 4 de
junio de 1.975. En la actualidad se constituye en un importante centro de peregrinación
religiosa.

9
Durante muchas generaciones, la población se ha destacado por la afición y el cultivo de
la música. Tradición que continúa en nuestros días a través de los numerosos
conjuntos musicales existentes y bandas de música.

10
2. MARCO METODOLÓGICO

2.1. Delimitación del ámbito de la experiencia a sistematizar.

La sistematización de la experiencia educativa se basa en el desarrollo de los Momentos


Metodológicos, Práctica, Teoría, Valoración y Producción partiendo de la recuperación
de suelos áridos con la preparación de abonos orgánicos, Bocachi, Compost, Biol las
mismas que se elaboraron y aplicaron en pequeñas parcelas de la Unidad Educativa
Santiago Apóstol durante la gestión 2013 y 2014.

2.2. Objetivos de la Sistematización

Los momentos Metodológicos de Práctica, Teoría, Valoración y Producción en la


recuperación de suelos áridos con abonos orgánicos que permitan la producción de textos
en 1º, 2º, 3º de primaria comunitaria vocacional de la Unidad Educativa Santiago Apóstol.

a) Objetivo Teórico
Analizar el proceso de la elaboración de abonos orgánicos desde la
implementación de la metodología del Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo

b) Objetivo Práctico
Contribuir con la aplicación de los momentos metodológicos en la
producción de textos a partir de la elaboración de abonos orgánicos.

11
2.3. PREGUNTAS CLAVES DE LA SISTEMATIZACIÓN

a. Preguntas Descriptivas

Inicio

1. ¿Cómo nace la experiencia?


2. ¿Cómo se organizó la comunidad educativa, para realizar el estudio y la recuperación
de suelos áridos con la elaboración de abonos orgánicos?

Desarrollo

1. ¿Quiénes participaron en el proceso de desarrollo de la experiencia?


2. ¿Qué actividades curriculares se desarrollaron durante la implementación de los
momentos metodológicos?
3. ¿Qué estrategias pedagógicas se han utilizado para desarrollar las orientaciones
metodológicas de Práctica, Teoría, Valoración y Producción?
4. ¿Cómo se organizaron los estudiantes durante el transcurso de las actividades en cada
uno de los momentos?
5. ¿Qué problemas se presentaron en la aplicación de los momentos metodológicos?
6. ¿Qué actividades se desarrollaron durante la producción de textos?
7. ¿Cómo se articularon las áreas de conocimiento durante el proceso de la experiencia?
8. ¿Cómo la experiencia en la elaboración de abonos orgánicos a contribuido en la
valoración de suelos áridos?
9. ¿Cómo a partir de la aplicación de los Momentos Metodológicos a permitido el
desarrollo de las dimensiones del: ser, saber, hacer y decidir?

De cierre

1. ¿Cuáles fueron los aprendizajes que se obtuvieron con los estudiantes durante el
desarrollo de los momentos metodológicos?
2. ¿Cuáles han sido las reacciones de los padres y madres de familia ante la nueva
experiencia educativa?
3. ¿Cuál fue el impacto generado en la comunidad educativa durante la experiencia?
4. ¿Qué cambios observamos en los estudiantes después de la experiencia?

12
b. Preguntas Interpretativas

1. ¿Por qué algunos padres y madres de familia se involucraron en la experiencia?


2. ¿Por qué algunos padres y madres de familia no colaboraron en el aprendizaje de sus
hijos/hijas?
3. ¿Por qué los estudiantes han participado activamente y de manera creativa en los
Momentos Metodológicos?
4. ¿Por qué el docente debe realizar actividades tomando en cuenta los cuatro Momentos
Metodológicos?
5. ¿Por qué el Momento de la Producción de textos se presentaron algunas dificultades?

2.4 Técnicas e Instrumentos

Las técnicas e instrumentos que se utilizó para recabar información y poder sistematizar
la experiencia siendo la siguiente:

El diario de campo, con esta técnica se registró todos los detalles mínimos de las
observaciones, que ayudó a seleccionar y a organizar las experiencias.

Las entrevista, Es importante la aplicación de entrevistas estructuradas y no


estructuradas, o no dirigidas, las mismas servirán para sistematizar el proceso de
desarrollo de las orientaciones metodológicas de la práctica, teoría, valoración y
producción a partir de la elaboración de abonos orgánicos.

Cuestionarios. Dirigidos a maestros y padres de familia, cuyo objeto es conocer si


conocen la implementación, nuevo MECSP

13
2.5 CRONOGRAMA DE TRABAJO
TIEMPO
ACTIVIDADES 2013 2014
M A M J
O J A S F M A M J J
Diseño del perfil de sistematización
Diseño de los instrumentos (guía de
entrevistas, matriz de revisión
documentado, guía de discusión del
grupo, etc.
Trabajo de campo: realización de las
entrevistas, realización de los grupos de
discusión, etc.
Transcripción y registro de la información
recopilada.
Ordenar, procesar y análisis de la
información recopilada: entrevistas,
grupos de discusión, testimonios de vida,
fuentes documentales.
Redacción del primer borrador del
documento de sistematización.
Revisión general por parte del equipo de
sistematización.
Redacción del trabajo final.
Presentación y defensa del trabajo final.

14
3. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

3.1. RELATOS INDIVIDUALES

a. Relato de Experiencia, Maestra 1. María Lourdes Talaba Condori

Surgimiento de la experiencia.

Iniciación de la experiencia para promover el proceso del desarrollo de las orientaciones


metodológicos a partir del estudio y a la recuperación de suelos áridos con abonos
orgánicos.

El 4 de noviembre nos reunimos los tres estamentos de la Unidad Educativa “Santiago


Apóstol” Fe y Alegría El Paso, con la finalidad de evaluar la gestión escolar y encontrar las
necesidades y demandas que tienen los estudiantes, en las cuales se plantearon muchas
necesidades Y tomamos la decisión de elegir tres necesidades que nos pareció más
importantes: comprensión lectora, producción de textos y expresión oral.

En la Unidad Educativa se consensuó trabajar el Proyecto Socio Productivo ALIMENTO


SANO PARA UNA VIDA SANA, mejorando los suelos áridos, con la elaboración de
abonos orgánicos, como ser: el Bocashi y Biol, para obtener alimentos naturales, ya que
la mayoría de los estudiantes no se alimentan bien, Pero es importante señalar que el
propósito principal de este proyecto es trabajar paralelamente la lectura y producción de
texto, constituyéndose en una debilidad que tratamos de superar ejercitando diversas
estrategias, pero si problematizamos y planteamos como una necesidad el leer y producir
textos, es seguro que habrá mejores resultados. (Ver anexo 1)

Organización de la comunidad educativa en la elaboración de abonos.

Se citó a los padres de familia de mi curso para explicarles, como se trabajaría durante la
presente gestión, de acuerdo a la propuesta MESCP en la que se constituyen
actualmente los padres y madres de familia en coeducadores de sus hijos y parte de la

15
comunidad educativa, por lo tanto los padres de familia participaron en todas las
actividades que fueron planificadas para la gestión.

También informé, a todos los padres, que trabajarían en el PSP “Alimentos sanos para
una vida sana” y que iniciaríamos elaborando abonos orgánicos, con el objeto de mejorar
los terrenos que nos dieron al curso, esto provocó discusión, muchos estaban de acuerdo
pero algunos mostraron su desacuerdo ya que no querían que sus hijos ensucien su ropa
y su cuerpo, finalmente todos los padres de familia se comprometieron a trabajar y
colaborar a sus hijos.

Los estudiantes también, recibieron la explicación sobre las actividades que se realizarían
desde el PSP, para mejorar los terrenos áridos, elaborando abonos orgánicos, pero que a
partir de esas actividades aprenderíamos a leer y a escribir.

Para tal efecto nos organizamos en grupos de trabajo, al azar, para organizar la
elaboración de los abonos se nombraron responsables cada grupo, para traer insumos.
Es así que un grupo trajo estiércol de vaca seca y fresca, tierra vegetal, harina, afrecho
rastrojo seco y verde, ceniza, leche, chancaca y levadura.

Los profesores organizados por paralelos reconocimos que hacía falta tener mayor
conocimiento de los abonos, por lo que la directora, realizó gestión para que el
tecnológico de “Sayarinapaj” pudiera brindarnos apoyo, lo que se concretizó con la
presencia de un técnico, quien llevó adelante talleres, con el propósito de prepararnos
sobre elaboración de abonos y manejo de suelos.

Actividades Curriculares desarrolladas en los momentos metodológicos.

Práctica.

Nos organizamos en grupos de seis estudiantes para salir a la comunidad de Molle Molle
Luego elaboramos fichas de entrevistas de doble entrada con imágenes (ver anexo)
Acordamos llevar nuestro refrigerio para compartirlo, como antiguamente nuestros
abuelos los hacían.

16
Todos los estudiantes, alegres por vivir una experiencia fuera del aula y con el material
necesario nos trasladamos al lugar a pie. Observamos todo el medio ambiente que nos
rodeaba, árboles grandes y pequeños, flores de toda variedad y colores, plantas
silvestres y de cultivos También observamos animales vacas, ovejas, patos, pajaritos,
ríos y mucha basura cerca de los riachuelos secos. Los estudiantes identificaban cada
objeto por su nombre en el idioma quechua y castellano. Algunos pronunciaban con
facilidad en quechua, también escuchamos los sonidos de cada uno los animales,
Observamos terrenos con diferentes formas geométricas. Los estudiantes anotaban en
sus fichas de todo lo observado.

Dialogamos con personas de la comunidad, para conocer sus experiencias de cómo


cultivan sus productos, qué tipo de abonos utilizan para que tengan buena producción.
La mayoría de los agricultores utilizan abono de pollo de granja, de vaca, de chancho,
conejo y abonos químicos, los estudiantes manipularon diferentes tipos de tierras de los
cultivos, se dieron cuenta que algunos eran áridos, otros arcillosos o gredosos y otros
suelos eran arenoso y blandos, esta experiencia nos ayudó a conocer la textura, el color
y el olor de todo lo observado.

Reflexionamos con alguna pregunta sobre los tipos de suelo que existe en la comunidad:
¿los suelos de producción serán iguales? ¿Será bueno utilizar los abonos químicos?
¿Nos habrán entendido las personas nuestras preguntas en castellano? ¿Será necesario
aprender a hablar el quechua? También reflexionamos sobre riesgo de perder nuestra
lengua originaria de nuestros antepasados que es el idioma quechua.

Valoramos también los trabajos de los agricultores y que gracias a ellos tenemos comida
a diario.

Compartimos nuestros refrigerios para practicar los valores de la solidaridad, el


compañerismo y la amistad.

Pusimos todo al medio para compartir los alimentos que llevamos, muchos compartieron
libremente y sin perjuicios, algunos estudiantes no querían compartir su refrigerio con sus
compañeros por egoístas reflexionamos haciéndoles notar que esta actitud no estaba
bien, que todos somos una familia y debemos saber compartir, entonces me di cuenta

17
que éste tipo de actividades nos ayuda a desarrollar actitudes de compañerismo,
solidaridad, etc.

Al retorno al colegio visitamos el terreno que nos designaron para que comparemos el
tipo de suelo de nuestro terreno, con los suelos de la comunidad que se visitó. En la cual
nos dimos cuenta el suelo de nuestro terreno, había sido erosionado, es decir, duro y
arcilloso. Luego nos hicimos algunas preguntas: ¿Podremos cultivar algunas verduras
en este terreno?, ¿necesitará abono este terreno?, ¿con que agua regaremos?, ¿Cómo
cuidaremos nuestras plantitas?

Aprovechamos para medir nuestro terreno utilizando medidas de longitud. Medimos el


largo y el alto de nuestro terreno, utilizando la cinta métrica, también medimos con los
pies cada grupo de estudiantes, recordando los usos y costumbres de nuestros
antepasados Resaltamos el metro como medidas de longitud, indicamos el manejo
correcto de una cinta métrica, también se aprovechó para seguir conociendo los
números en unidades y decenas, (Ver anexo 4)

En el curso, rememoramos las actividades vividas, mediante dibujos explicaron todo lo


observado, dibujaron arboles grandes y pequeños, animales que vieron, plantas y flores,
también dibujaron los tipos de suelo, arenosos, arcillosos, pedregosos y algunos hicieron
comparaciones con las figuras geométricas, dibujando árboles de forma triangular, casa
cuadradas y ventanas rectangulares.

En los dibujos identificaron la cantidad de patas que tienen los diferentes animales, dos
patas: las gallinas, pájaros, patos, pavos y gansos; y de cuatro: perros, gatos, vacas,
chanchos, etc. Debajo de cada dibujo escribieron los números correspondientes.

También, utilizando los dibujos nombraron en quechua y castellano, y las características


que tienen cada uno de ellos, el color, la forma, su cubierta y la cantidad de patas.

18
Teoría

Nos trasladamos de manera ordenada a la sala de videos para observar la presentación


de “¿Cómo elaborar abonos orgánicos “Bocashi y Biol. Después de haber observado
recordamos cómo se preparan estos abonos, y que insumos se utilizan en su preparación.

En clase, observamos, en un cuadro didáctico, los pasos que se sigue para elaborar los
abonos, se realizó la lectura gráfica, los niños iban señalando cada una de las acciones
que se realizan durante la elaboración, también se reconoció y nombró los insumos,
luego se realizó la lectura de un texto instructivo para el preparado del abono orgánico. En
esta lectura se resaltó las palabras que lleva la letra “T” y copiamos a nuestros
cuadernos, los estudiantes de acuerdo a sus conocimientos explicaron el significado de
las palabras y formamos pequeñas oraciones. Escribimos otras palabras con la
consonante “T” de lo que habíamos observado en la visita a Molle Molle. (Toro, plantas,
tunas, tierra, pato, etc.). También se resaltó los números ordinales primero, segundo, etc.
Todos los estudiantes se organizaron por grupos con la ayuda de la profesora de acuerdo
al insumo y orden, para preparar el abono orgánico.

Preparé un material para el estudio de suelos, tomando en cuenta los tipos que
encontramos, de manera secuencial y clara, di lectura señalando cada una de las
palabras del texto, al finalizar la lectura realizamos un análisis a través de preguntas: ¿De
qué trata la lectura? ¿Qué tipos de suelo existe? , ¿Cómo es el Pedregoso? ¿Cómo es el
arcillosos?, los estudiantes iban respondiendo de acuerdo a lo que habían comprendido,
luego, en sus cuadernos dibujaron el tipo de suelos y escribieron sus nombres.

Se seleccionó las muestras recogidas de los diferentes tipos de suelo, para clasificarlas
de acuerdo a sus características y realizar un muestrario por tipo de suelo y escribieron de
acuerdo a sus posibilidades los nombres de las muestras

VALORACIÓN

Al finalizar cada actividad los estudiantes reflexionaban sobre los contenidos avanzados,
es así que al concluir la experiencia de la visita a Molle Molle, se plantearon las siguientes
preguntas ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo aprendiste? ¿Para qué aprendiste?, de manera libre

19
y espontanea iban respondiendo, fue grato verificar que hubo aprendizaje, pues con
mucha seguridad contestaban una a una las respuesta, dándome a entender que la
experiencia de vida dio resultados. pero también los estudiantes manifestaron que se
dieron cuenta en el paseo, que no cuidamos a la Madre tierra, que echamos basura, sin
tomar en cuenta que hacemos daño y provocamos equilibrios ecológicos y que la
debemos cuidar, por lo tanto surgió el compromiso de echar basura, respetar a la Madre
Tierra evitando que sus padres no utilicen abonos químicos.

PRODUCCIÓN

Llegó el momento que todos los estudiantes esperaban poner en práctica lo que habían
preparado es así que todos los grupos asignados trajeron el insumo correspondiente a su
grupo, fue un día diferente los niños y niñas estaban con ropa de trabajo y herramientas
nos dirigimos con gran alborozo al terreno, unos cargaban los insumos en la espalda
otros utilizando carretillas, llegó el momento de la práctica. Ya en el terreno recordamos el
texto instructivo, hicimos un recuento de los insumos a utilizarse, todo estaba listo e
iniciamos la tarea muy bien organizados, el grupo que picaron el rastrojo, inicio su tarea,
con mucho cuidado, fue una tarea difícil por su edad, pero con mucho esfuerzo lograron
picar y se procedió a la elaboración del abono: la primera capa de rastrojo, luego la tierra
vegetal, la mezcla de la harina, afrecho y levadura, para luego proceder a la mezcla, varia
veces, hacer como colina para su maceración , cubriéndolo con plásticos, el revuelque se
realizó de vez cuando.

En clases dibujamos el proceso de preparación del abono orgánico, recordando los


pasos de instrucción en el álbum y coloreamos.

Los estudiantes en pequeñas bolsitas de plástico embolsaron todos los insumos y en


cada uno de ellos escribieron sus nombres, y los archivaron en sus álbumes

Escribieron con la ayuda de la maestra el texto instructivo, los estudiantes dictaron a la


maestra quien escribió en la pizarra de acuerdo a la experiencia que tuvieron
anteriormente.

20
Para la elaboración del Biol se dividió en dos grupos, en baldes se colocaron ceniza,
estiércol fresco, y agua, removiéndose hasta formar un liquido espeso, en el otro balde se
mesclo agua leche, chankaka, mesclando para luego unir las dos preparaciones y guardar
en un bidón obscuro, instalando en su tapa una manguerita para su oxigenación, está
también fue una experiencia donde el estudiante fue capaz de realizarlo con la ayuda de
un texto instructivo.

Estrategias pedagógicas utilizadas en el desarrollo de las orientaciones


metodológicas de la práctica, teoría, valoración y producción.

Las estrategias pedagógicas que se han utilizado para desarrollar las orientaciones
metodológicas de práctica teoría, valoración y producción.

En la unidad de formación número cinco resalta la importancia de utilizar estrategias


metodológicas para lograr un objetivo en la formación integral de los estudiantes y
promover un aprendizaje significativo es por eso que en esta experiencia apliqué la
estrategia metodológica de la práctica, teoría, valoración y producción.

En el momento de la práctica utilicé la estrategia de la visita guiada, esta estrategia


permite al estudiante estar en contacto directo con el objeto de estudio, permitiendo
manipular y vivir experiencias que ponga en contacto sus sentidos favoreciendo la
construcción de sus conocimientos y un aprendizaje significativo.

La estrategia metodológica de la teorización, en los campos y áreas de Ciencias


Naturales, Comunicación y Lenguaje, Matemáticas, para socializar y analizar la
información recabada utilicé la técnica del reportero, es decir que el estudiante
comunicaba a sus compañeros lo que aprendió en la visita a la comunidad. Además
escribimos palabras que se repetían en la pizarra y en sus cuadernos.

En el momento de la valoración utilicé la estrategia del itinerario, es decir que se ha ido


retroalimentando cada etapa de la metodología permitiendo a los estudiantes
reflexionar y valorar a partir del contacto directo lo que permitió que aprendan a leer y a
escribir correctamente, además a valorar el uso de abonos naturales, los tipos de suelo
y la producción de alimentos naturales.

21
En el momento de la producción como consecuencia del recorrido de todas las
actividades y estrategias aplicadas sistemáticamente, conllevó a la elaboración de
productos tangibles e intangibles como la producción de textos cortos, la creatividad
sobre los dibujos de los animales plantas con sus respectivos nombres, las maquetas,
muestrario de suelo y abonos.

Organización de los estudiantes durante el desarrollo de las orientaciones


metodológicas

Los estudiantes de primero de primaria, de la Unidad Educativa. Santiago Apóstol “Fe y


Alegría”, fueron protagonistas de sus aprendizajes, construyendo nuevos conocimientos
a partir del contacto directo con la naturaleza y las experiencias vividas. Para tal efecto
organicé a los estudiantes en seis grupos, mediante la dinámica de las frutas, formando
un grupo por fruta, las naranjas, los duraznos, las manzanas, los plátanos, las fresitas y
las piñas, quienes con las fichas de observación se dirigieron al lugar que les designé.
Para la elaboración del abono los grupos se mantuvieron, sólo se designo el materia que
debían traer.

Para la feria vi conveniente que se mantengan los grupos, de esta manera facilitar la
exposición, ya que en el transcurso estos grupos fueron preparando el material

Problemas que se presentaron en la aplicación de los momentos metodológicos.

En realidad en algunos momentos se notó problemas pero no muy graves. Se


sorprendieron mucho por la visita de estudiantes pequeños de primero de primaria y les
parecía un chiste ver a estudiantes pequeños entrevistando a los agricultores sobre los
abonos que utilizan en su producción.

Respondieron a las entrevista de los niños de manera positiva. Algunos agricultores no


querían responder porque estaban muy ocupados, para ellos era una pérdida de tiempo
y se burlaban por ser pequeños estudiantes. Los agricultores desconocen sobre la
nueva Ley de Educación, y las nuevas estrategias metodológicas de aprendizaje. Lo

22
que ocasiona que los agricultores no tomen en serio a los estudiantes poniendo trabas
con ellos en pleno desenvolvimiento de investigación.

Los padres de familia de los estudiantes no aceptan que sus hijo/as salgan fuera del
colegio porque corren muchos riesgos en las calles y les parecía muy raro y extraño que
a su edad hagan entrevistas o buscar información sobre la agricultura.

Algunos padres de familia se opusieron que sus hijos participen en la elaboración del
abono orgánico, porque se iban a enfermar, lastimar con las herramientas, ensuciar su
ropa.

Algunos estudiantes no trajeron los insumos y la herramienta que le tocaba traer para
la elaboración del abono orgánico, ocasionando indisciplina y molestia a los que
trabajaban.

Durante la producción de textos hubo algunas dificultades, algunos estudiantes tenían


dificultades en la lectura y escritura, trate de solucionar este problema solicitando la
colaboración de Psicopedagoga y la orientación para el diseño y aplicación de una
adaptación escolar.

Articulación de áreas de conocimiento durante el proceso de la experiencia.

Articulación los campos y áreas de conocimientos durante el proceso pedagógico fue de


manera integrada, porque así se presentaba no se podía separar ningún área.

En la planificación anual, bimestralizado, plan de clase enmarcado a concretizar el


objetivo el PSP y priorizando las necesidades de los estudiantes detallaré de la siguiente
manera:

Desde el área de Ciencias Naturales “los tipos de suelos, y abonos orgánicos, integramos
con matemáticas, con el contenido de números ordinales; con Comunicación y Lenguaje
.lectura y producción de textos, cuentos, poesía adivinanzas, articulando con los cuatro
ejes articuladores ya que para alcanzar el objetivo holístico se hace necesario trabajarlas:

23
Durante la experiencia, en los momentos metodológicos trabajamos la Educación intra
cultural, intercultural y plurilingüe investigando los saberes y conocimientos de la
comunidad visitada sobre la utilización de los diferentes abonos, también se nombraron
algunos objetos en el idioma quechua y castellano, este material recogido utilizamos para
escribir y leer diferentes textos y por supuesto valorar los saberes ancestrales.

Articulamos también, Educación para la producción ya que nuestro propósito fue producir
diferentes textos donde expresamos los conocimientos de manera escrita en cuentos,
poesías, adivinanzas y texto instructivo que permitió elaborar los diferentes abonos.

La Educación en valores Socio comunitarios trabajamos durante el proceso ya que


maestros y estudiantes practicamos la convivencia armónica, equilibrada, solidaria, y
complementaria lo que permitió que lográramos las metas propuestas.

Desde inicio hasta finalización del proceso de aprendizaje nuestro material de trabajo fue
la Madre tierra, desde conocer los tipos de suelo, los abonos que utilizamos para
mejorarla y recuperarla, el respeto y la valoración, por lo tanto articulamos los contenidos
con Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria. Por lo anteriormente
dicho también trabajamos con el eje articulador de Educación en convivencia con la
Madre Tierra y salud Comunitaria.

Contribución de abonos orgánicos para mejorar los suelos áridos.

Hace décadas atrás el terreno que utilizamos para nuestra experiencia era campos de
cultivo de maíz, que fue abandonada ocasionando su erosión por el abandono que sufrió.
Pero con la utilización de abonos orgánicos pretendemos mejorarla y poder producir
algunas hortalizas en el futuro.

Aplicación de las dimensiones del ser, saber, hacer, decidir, durante el proceso del
desarrollo de las orientaciones metodológicas.

Las dimensiones o criterios de evaluación del SER, SABER, HACER, DECIDIR ha sido
desarrollado paralelamente a las estrategias metodológicas en los niño/as de primero en
forma integral y holística.

24
En el SER se ha fortalecido el valor de la solidaridad entre compañeros, el cuidado y
amor a las plantas y animales, la responsabilidad en sus tareas, en los insumos y
herramientas para el preparado del abono.

En el SABER se ha fortalecido la lectura y escritura de palabras y frases cortas a


partir del contacto directo de la naturaleza y las experiencias vividas en las zonas
agrícolas. Reconocimiento de las vocales y las consonantes y relacionando con otras
palabras nuevas.

En el HACER lee y escriben palabras y frases cortas de manera independiente


relacionados a la visita de las zonas agrícolas. Participa de manera activa en la
elaboración de abonos orgánicos. Escribe textos cortos sin ayuda de la profesora.

En el DECIDIR los estudiantes, deciden leer y escribir todo tipo de textos cortos y
sencillos, como cuentos, poesías, canciones y recetas. Deciden elaborar abonos para
mejorar los terrenos áridos y producir vegetales que mejoren su nutrición

Aprendizajes que obtuvieron los estudiantes durante el desarrollo de los


momentos metodológicos.

Productos y resultados que se obtuvieron a nivel pedagógicas durante el desarrollo de los


momentos metodológicos son:

Tener contacto con la naturaleza ya que tradicionalmente casi los niños no salen a
realizar su aprendizaje fuera del aula, siempre ,los tenemos muy encerrados. Por lo
tanto para ellos fue muy importante en su pequeña edad.

En el momento de la práctica se hace un contacto directo con el estudio y con su realidad


donde el aprendizaje es significativo porque satisface sus necesidades del estudiante y
sus curiosidades para su mejor aprendizaje para la vida.

Principalmente que los niños de primero de primaria han producido textos cortos y
sencillos, como cuentos, poesías, canciones y recetas. Fortaleciendo a la lectura y
escritura ya que ellos se encuentran en la etapa más importante de su aprendizaje.

25
Como producto concreto tenemos la elaboración de abono orgánico hecho con esas
manos pequeñas.

El trabajar en equipo o grupos durante la entrevista permitió al estudiante


desenvolverse sin miedo. Posteriormente en la socialización de la experiencia vivida,
los niños contaban con facilidad dentro el aula todo lo que aprendieron. También los
productos que se obtuvieron son que los estudiantes demuestran facilidad al expresarse
ante otra persona.

Algunos estudiantes no tenían conocimiento sobre los insumos de los abonos, como
rastrojos o pasto seco, chala de maíz, y se apropiaron de esos términos rápidamente.

En casa nunca trabajaron con la tierra, para ellos fue emociónate trabajar en el
preparado del abono en el terreno, disfrutaban como si fueran grandes trabajadores
y grandes agricultores.

Se logró que los estudiantes sean más solidarios para trabajar en grupos, valorar el
trabajo que realizan los agricultores, respeto a la madre tierra al no utilizar los abonos
químicos y socializan explicando sus experiencias vividas. (Ver anexo 7)

Los estudiantes participan de manera activa con fácil desenvolvimiento en la feria


expositiva.

Los estudiantes participan de manera activa con fácil desenvolvimiento en la feria


expositiva. (Ver anexo 8)

En el momento de producción se logró que el estudiante produce pequeños textos como


ser: cuentos, oraciones y poesías.

Se logró la participación y el desenvolvimiento y la confianza en reciclado de desechos


orgánicos para su propia elaboración de abonos orgánicos.

Todo el plantel docente se logró trabajar en equipo como las planificaciones del Proyecto
Socio Productivo.

26
Reacciones de padres y madres de familia ante la nueva experiencia educativa.

Reacciones de los padres y madres de familia ante la nueva experiencia educativa fue
positiva de la mayoría, en algunos momentos mostraron un rechazo a algunas
actividades por ser pequeños, se sorprendían como tan pequeños iban a preparar el
abono orgánico, los padres sólo querían mandar abono de animales , para ellos era
suficiente. Temían algunos accidentes con las herramientas.

La comunidad sorprendido por la visita de niños de primero y entrevistando a los


agricultores, les parecía un chiste entrevistando. Manifestaban como niños tan
pequeños del poblado podían cultivar.

Respondieron a las entrevista de los niños de manera positiva. Algunos agricultores no


querían responder porque estaban muy ocupados, para ellos era una pérdida de tiempo
y no querían responder a las preguntas de los pequeños estudiantes.

Otros agricultores reaccionaron no muy favorablemente porque no estaban de acuerdo


que sus hijos salgan fuera del colegio para realizar sus estudios, ellos decían que sus
hijos corrían peligros de ser mordidos por los perros u otros peligros que se presentan en
las calles, para otros padres esto causa chacotas, indisciplina y sus hijos no podían
trabajar en estas actividades, no pueden tocar la tierra porque se pueden transmitir de
muchas enfermedades y que ni en sus casas tocaban la tierra.

También demostraron la falta de conocimiento o información de la nueva ley 070 de


Avelino Siñani y Elizardo Pérez tampoco estaban de acuerdo con este cambio porque
decían como vamos a retroceder hacia atrás.

Las autoridades de la comunidad de El Paso colaboraron de manera positiva en el


préstamo de maquinaria pesada, para el arado del terreno. Sin embargo carecemos de
agua para el riego.

27
Impacto generado en la comunidad educativa durante la experiencia.

El impacto de la implementación del nuevo Modelo Educativo Socio Productivo fue


romper los esquemas de la escuela tradicional, permitiendo a que el estudiante sea
participativo activamente e involucrándose en todas las actividades planificadas en los
cuatro momentos, lo que llamo la atención tanto a estudiantes como a los padres de
familia y comunidad en pleno.

Las actividades que se realizaron en el transcurso del proceso fueron de gran impacto,
como: El contacto directo con la naturaleza, mediante la observación, comparación,
descripción, manipulación de materiales concretos, la comunicación directa con personas
que se dedican al cultivo de la tierra, la recolección de los materiales que se utilizan en la
elaboración del abono orgánico.

Estas actividades fueron realizadas de manera vivencial y objetiva, promoviendo en


estudiante entusiasmo, compromiso, curiosidad, creatividad, compañerismo, solidaridad
convirtiéndose en un investigador, reflexivo, analítico buscando y dando soluciones a los
problemas que se plantean en el proceso de producir nuevos conocimientos a partir de la
experiencia y los conocimientos previos que tenía sobre el tema.

El cambio de hábitos en la familia en la clasificación de las basuras orgánicas para


elaborar abonos orgánicos en la casa de cada estudiante y de esa manera cuidar a la
madre tierra para las futuras generaciones.

El desarrollo de los contenidos no se centra en la teoría, sino en la práctica, permitiendo al


estudiante fortalecer su creatividad, sus habilidades, destrezas, curiosidades y
conocimiento motivándoles a ser protagonista de su propio aprendizaje, rompiendo de
este modo el tradicional uso del cuaderno en limpio.

La facilidad y seguridad de los estudiantes durante la socialización del producto obtenido


de los cuatro momentos metodológicos.

En el desarrollo de momentos metodológicos la involucración directa de los padres de


familia en las diversas actividades planificadas.

28
Cambios observados en los estudiantes después de la experiencia.

Los cambios que se observó en los involucrados de la experiencia fue: al inicio los
estudiantes demostraban un poco de timidez de poder hacer una entrevista con otra
persona. Con esta actividad realizada se ha visto los cambios de los estudiantes que son
más solidarios, comparten el compañerismo, y lo más importante se ha notado que son
más conscientes de no utilizar los abonos químicos porque dañan a la madre tierra y
utilizar el abono natural y de esa manera consumir alimentos más sanos y saludables
para nuestra salud y socializan sus experiencias vividas.

Además se ha motivado y despertado la curiosidad a lectura y escritura. Ellos cualquier


texto que ven en el patio del colegio en grupitos están leyendo, así mismo en la calle
junto a sus padres van leyendo los carteles de las ventas y van recordando y contando
las experiencias a sus amigos, y familiares todo lo que aprendieron en la visita a las
zona agrícolas.

En los maestros que fuimos parte de esta experiencia se observó mayor compromiso y
responsabilidad a trabajar y superar las dificultades que se presentaron en el camino.

Se fortalecieron las actitudes de respeto, tolerancia, cooperación entre todos los


participantes, ya que solos cada uno por su lado, no se podría trabajar y llegar a los
resultados propuestos.

29
b. Relato de la Experiencia. Maestra. 2 Noemí Vargas Callejas.

Surgimiento de la experiencia

La Directora convocó a una reunión de evaluación a los maestros/as, padres de familia y


representantes de estudiantes, un 4 de noviembre, en la Unidad Educativa Santiago
Apóstol a horas 5:00 p.m. En la sala de profesores con la finalidad de evaluar la gestión
2013, después de haber identificado y socializado las debilidades de nuestra unidad,
mencionamos y detallamos las más urgentes como ser: problemas de violencia, la
drogadicción, el abandono, el alcoholismo y la falta de comprensión lectora. Es así que de
estas necesidades expuestas se determinó priorizar el problema de la lectura
comprensiva y la producción de textos.

La comisión pedagógica corroboró los resultados obtenidos en las olimpiadas de lectura


comprensiva, juntamente a la comisión pedagógica dieron a conocer los resultados, de
las olimpiadas que se llevo a cabo en el mes de agosto, los resultados de esta actividad
no eran nada satisfactorios, la comisión dijo que los estudiantes presentas problemas en
lectura, no hay comprensión, por ende no hay producción de textos, ni resolución de
problemas con razonamiento lógico a partir de estas actividades realizadas nace la
preocupación y la pregunta de cómo revertir esta situación que acciones se debe tomar
para mejoras este problema. Al mismo tiempo se conversó de manera personal con los
padres y madres de familia haciéndoles conocer estas inquietudes.

Consideró que este Proyecto Socio Comunitario Productivo, es un espacio para articular
elementos curriculares, por lo tanto la dificultad de la lectura de comprensión que tienen
los estudiantes repercute de manera directa en la producción de textos y el razonamiento
lógico por lo que se decidió trabajar la implementando los momentos metodológicos; en
la Recuperación de Suelos Áridos con la elaboración de Abonos Orgánicos. Cuyo
propósito principal es motivar al estudiante a investigar a través de la lectura las
características de algunos suelos que existen en la comunidad y el uso de los diferentes
abonos. Del mismo modo se convocó a reuniones a padres y madres de familia para
hacer conocer estas problemáticas en el ámbito educativo, la mayoría dispuestos a
colaborar en las diferentes actividades a desarrollarse, como: las visitas guiadas a las
comunidades, florería y al terreno designado. Algunos padres reacios no comprometieron
su participación y en algunos casos jamás visitaron la escuela desde su inscripción.

30
Para desarrollar esta actividad organizamos reuniones en equipo para determinar los
contenidos a trabajar a partir del PSP. “Alimentos sanos para una vida sana” En la
implementación de este nuevo modelo educativo. No todos los profesores estaban de
acuerdo con llevar a cabo este proceso pedagógico, cada uno tenía su punto de vista
político, social, ideológico; y pedagógico, pero viendo las necesidades, por mayoría se
determinó apoyar a la implementación del proyecto y todos participamos realizando las
actividades asignadas, además desarrollando las planificaciones elaboradas en forma
conjunta, para así obtener resultados esperados que puedan responder y satisfacer las
necesidades de los estudiantes y comunidad educativa en general.

Organización de la comunidad educativa en la elaboración de abonos

Con estudiantes de segundo curso de primaria, Comunitaria Vocacional, organizamos


grupos de seis estudiantes por equipo, a los cuales asigné una responsabilidad.

Para realizar las salidas, hable con la Directora, de manera oral, para obtener el permiso
o autorización correspondiente, una vez obtenida la autorización mande notas de citación
a los padres de familia para obtener el permiso correspondiente, esto con el fin de
involucrar a los padres y madres de familia en las actividades a realizarse.

En la reunión muchos padres expresaron su preocupación ya que el trabajo de campo


implica riesgos, entonces la representante de madres se brindó para acompañar a los
estudiantes en las actividades a desarrollarse.

Para la elaboración de los abonos orgánicos de igual manera se trabajó en grupos, para
comprar los insumos, en algunos casos no hubo necesidad de comprar, pues algunos
padres o madres de familia se brindaron para colaborar de esta manera se desarrollaron
las diferentes actividades, tratando siempre de involucrar a la comunidad, ya sea de
manera directa o indirecta.

Asimismo los profesores principales implicados en el nuevo enfoque metodológico,


ejecutores de estrategia nuevas, para cambiar el trabajo tradicional de las aulas con la
implementación de los Momentos Metodológicos. A partir del PSP todo el equipo
organizado reunió con los estudiantes para elaborar el abono orgánico” Bocashi” y el

31
fertilizante” Biol” y la preparación del compost para mejorar los suelos áridos, en la
Unidad Educativa Santiago Apóstol,

Participantes en la experiencia

En esta experiencia participaron los profesores y profesoras de diferentes Campos y


Áreas, la Directora, personal administrativo, Representantes del Concejo Educativo Social
Comunitario (antes junta escolar), estudiantes y representantes de otras instituciones.

La Directora y la parte administrativa organizaron reuniones talleres de información,


participación y concientización de la implementación del nuevo modelo educativo y su
incidencia en el contexto educativo y la comunidad. Nuestra autoridad trabajó con los
docentes realizando el papel de coordinadora en las planificaciones anuales, bimestrales
y los planes de clase en el marco de los lineamientos que precisaba la nueva ley
educativa, realizando el seguimiento del desarrollo de las cuatro dimensiones el ser,
saber, hacer, decidir para formar estudiantes con una formación integral y holística.

Lo primero que hice, como profesora de segundo de primaria Comunitaria Vocacional, es


planificar y organizar el cronograma de actividades, para desarrollarlas durante el
bimestre.

A medida que se iban desarrollando las diferentes actividades planificadas se convocaba


a los padres de familia para informarles sobre el desarrollo de la experiencia, ellos se
involucraron plenamente en el proceso, aunque en un principio hubo cierta resistencia de
algunos padres y madres de familia que no aceptaban fácilmente el cambio del enfoque
metodológico, colaboraron proveyendo, el material e insumos necesarios para llevar
adelante el proyecto. Como anécdota una madre apareció con la merienda para compartir
con todo el grupo lo que había preparado, con la idea de compartir en comunidad, esto
era algo espontaneo, que era parte de sus costumbres según su cultura, es un
desprendimiento que trae inmerso, para ella no es nada ajeno este tipo de prácticas.

Los maestros y maestras participamos elaborando las planificaciones e implementando el


proyecto planificado, motivados por el nuevo enfoque pedagógico, participamos de
talleres, con el técnico agrónomo Gregorio Cruz del Instituto Tecnológico Sayarinapaj,

32
institución que brinda su apoyo a la comunidad educativa, estos talleres se realizaron con
la finalidad de fortalecer sus conocimientos respecto a los abonos orgánicos y motivarnos
a ser investigadores y así satisfacer las necesidades de nuestros estudiantes y brindarles
una información clara. (anexo1)

Finalmente las autoridades de la comunidad “El Paso” como representantes de la sub


Alcaldía, OTB’s, Párroco que coadyuvaron en el préstamo de maquinaria pesada que
solicito la Directora, para el arado del terreno de nuestra escuela.

Actividades curriculares desarrolladas en los momentos metodológicos.

Se realizó la socialización de la experiencia, con todos los involucrados, a partir del PSP,
se consideró los contenidos del plan curricular base del nuevo enfoque metodológico.

Proyecto Socio Productivo: Alimento sano, para una vida sana.

La temática orientadora: Principios de convivencia en la comunidad.

Objetivo holístico: Desarrollamos principios y valores socio comunitarios mediante la


comprensión de las características y estructuras lingüísticas, pensamiento lógico
matemático y elementos de la naturaleza, investigando las actividades productivas del
contexto sociocultural para promover la identidad y convivencia comunitaria.

Momento de la práctica

El momento de la práctica comenzamos con una dinámica, para motivar a los estudiantes
para que realicemos las observaciones correspondientes de los diferentes suelos que
existe en la comunidad, organizados visitamos la comunidad de Molle Molle, donde los
estudiantes observaron los terrenos cultivables y no cultivables, comparando y
reflexionando sobre las diferencias y cualidades de cada terreno, observaron que los
terrenos cultivables eran de color negro, con olor a humedad y con bastante vegetación,
mientras los terrenos no cultivables, observaron los estudiantes, que eran secos,
gredosos o pedregosos con escasa vegetación silvestre, por las comparaciones
realizadas los estudiantes se preguntaban el ¿por qué de las diferencias?, por lo que

33
acudieron a los comunarios para conocer las causas, por grupos de trabajo entrevistaron
a los agricultores, algunos agricultores guardaron silencio sin responder a las preguntas,
parecían estar molestos por la actividad que los estudiantes realizaban, pero algunos
supieron responder a las preguntas, de manera adecuada, según la edad, con respuestas
sencillas, fáciles de comprender, como por ejemplo, un vecino decía: este terreno tiene
bastante abono de: oveja, vaca y gallinas , que crían con el propósito de aprovechar sus
guanos.

Pero manifestaron también, que compran abonos químicos con el propósito de obtener
mayor producción, mejor calidad, pero no se daban cuenta que dañaban a sus terrenos y
que de algunos tenían sus terrenos improductivos.

Aprovechando la belleza del lugar, los estudiantes describieron las diferentes plantas que
existen en los diferentes terrenos, tomando en cuenta el tamaño, color, forma, y otras
características.

De retorno a la unidad, pasamos por el terreno para comparar los terrenos que visitamos
con los que trabajaremos, los estudiantes, al observar el terreno dijeron que allí no
produciría nada, que eran terrenos secos y gredosos. También aprovechamos, para
medir el terreno que nos habían designado, utilizaron primero medidas no
convencionales, como medir con los pies, pero resultó un juego ya que los estudiantes, no
conocían esa forma de medir, por lo que utilizamos una cinta métrica para medir el alto y
largo del terreno, la medida se realizó por grupos de trabajo, anotando en su cuaderno
(anexo 3)

Momento de la teorización

Los estudiantes con la información recabada procesan la información recogida, cada uno
revisa sus fichas de observación y nombran algunas características de los terrenos
tomando en cuenta sus saberes y conocimientos ancestrales, conversaban sobre las
actividades o trabajos que realizan sus padres.

Nos trasladamos a la sala de video para observar el material preparado, para conocer
abonos orgánicos, los insumos que necesitaremos y su preparación, también

34
reflexionamos sobre el uso de estos abonos que benefician a la madre tierra, los
estudiante atentos observaron cómo se prepara un abono, mucho comentaron que no
conocían la forma elaborar el abono bocashi y biol, todos estaban entusiasmados, ya que
practicarían la elaboración del abono.

En el curso realizamos un debate sobre la importancia de los abonos orgánicos para la


madre tierra, los estudiante manifestaron desde su experiencia de vida que los abonos
químicos dañan a la tierra y a las personas que utilizan, pero también dijeron que los
agricultores sólo utilizan el estiércoles de muchos animales y que no saben preparar un
abono bocashi o biol, expresaron su deseo de elaborar el abono y se comprometieron a
traer los insumos necesarios.

Los estudiantes escriben en sus cuadernos el texto instructivo, tomando en cuenta los
insumos cantidad y preparación, mucho con facilidad pudieron escribir el texto instructivo,
incluso ilustraron sus textos.

También se hizo lectura de un material bibliográfico previamente preparado, donde nos


habla de los tipos de suelo, abonos químicos, abonos orgánicos, la lectura se realizó por
grupos de trabajo para responder y luego socializarlo a los compañeros, en el proceso,
mi persona, fue aclarando algunas dudas, y comentando sobre lo socializado

Recordamos las medidas que anotamos en nuestros cuadernos para luego dibujar el
terreno y anotar en cada lado la medida que obtuvimos. En la pizarra fui tomando nota de
las medidas que los estudiantes tenían registrado, sin lugar a duda no todos tenían la
misma medida, por lo que nos trasladamos al terreno para hacer una medición oficial,
retornamos a clase y cada grupo utilizando la regla, dibujaron el terreno, para fortalecer
su aprendizaje, unos tenían figuras geométricas exactas otras irregulares, reflexionamos
comparando los terreno

Momento de la valoración

Revisamos los trabajos realizados de manera escrita y las experiencias vividas durante
las salidas. En los estudiantes hubo la necesidad de comunicar sus aprendizajes y lo
manifestaron de manera oral, cada uno dando su razón. Pero también aprovechamos

35
estas experiencias para reflexionar y preguntarnos sobre qué aprendimos, ¿para qué nos
sirve lo aprendido? ¿Será posible cuidar a la madre tierra? ¿De qué manera?

Después de realizar un análisis de la utilización de abonos químicos en la comunidad ,la


mayoría manifestó su preocupación del consumo excesivo de los fertilizantes químicos
que dañan a la tierra y a la salud , de los humanos ,por lo tanto a la Madre Tierra.de lo
que nace un compromiso de cuidar la Tierra conociendo los riesgos por el uso excesivo
de los productos químicos.

Analizamos las consecuencias que esto trae a la comunidad y que desde nuestra casa,
escuela nos comprometemos a cambiar empezando del curso dándole buen uso al
basurero. Estos nuevos conocimientos adquiridos nos llevan a preguntarnos ¿Qué
hemos aprendido? ¿Qué genera el aprendizaje en cada uno de nosotros? ¿Cómo
estamos aprendiendo? ¿Cuál es la utilidad del aprendizaje?

A partir de los nuevos conocimientos valoramos y reflexionamos sobre las diferentes


problemáticas y necesidades que se presentan en nuestro contexto y así generamos
cambios de hábito y de conducta, en lo personal y comunitario. A partir de la elaboración
de textos de reflexión como ser: lotas, avisos, afiches los estudiantes nombraron los
cuidados que debemos tener con los suelos donde cultivamos, ya que la fertilidad de los
estos , depende de nuestro trabajo, cual es no contaminar con productos químicos ,
objetos que dañen el medio ambiente, como las pilas y baterías .

Momento de la producción

Organizados en grupos, recogemos los insumos necesarios para elaborar los abonos
orgánicos, un grupo pica las hojas verdes, otro grupo corta las hojas seca, otros muelen la
chancaca, el carbón, otros traen agua, y todos con las responsabilidades asignadas
trabajan de manera conjunta para obtener y lograr el objetivo trazado.

Con la ayuda de los padres y madres de familia se desarrollaron estas actividades y una
vez concluida la labor el agrónomo dijo que debemos esperar tres meses para su
descomposición y luego obtener el abono.

36
De igual manera se procedió con la preparación del compost los estudiantes
depositaban en la compostera los días miércoles recogían cáscaras de plátanos,
mandarinas, naranjas provenientes del desayuno escolar, los estudiantes corrían de curso
en curso para recoger la basura orgánica y depositar en los lugares designados para su
descomposición correspondiente y así cuidar la Madre Tierra.

Los estudiantes divididos en grupos prepararon sus macetas, de botellas desechables, un


grupo tenía en una maceta tierra gredosa y otro con abono orgánico y sembramos maíz,
con la finalidad de demostrar que en un terreno bien abonado el brote es bueno y a
tiempo, mientras en una maceta con tierra seca, no existe brote de semilla.

Estrategias pedagógicas utilizadas en las orientaciones metodológicas de práctica,


teoría, valoración y producción

Para lograr los propósitos trazados, desarrollamos las siguientes estrategias:

Práctica

Visita guiada, permitió a los estudiantes que recorran diferentes lugares de la


comunidad El Paso, al vivero de Aranzaya para ver los diferentes abonos utilizados para
los plantines que se ponen a la venta, realizando las observaciones pertinentes. Estar
rodeado de la naturaleza, tener un libro abierto en la cual pueden percibir diferentes
sensaciones teniendo a la naturaleza como un elemento didáctico y de esta manera
despertando emociones, sentimientos y curiosidades. Estas emociones motivaron a los
estudiantes a descubrir y ser investigadores buscando información; de esta manera
comprometerse con el cuidado del medio ambiente.

Teoría.

Como otra estrategia tenemos la lluvia de ideas que permite participar de manera oral a
cada integrante del grupo, el juego del mentiroso, que pone en duda una afirmación,
que conlleva a generar duda en el estudiante para comprobar su real conocimiento del
tema, pone a reflexionar, a analizar e investigar su respuesta. Mediante la investigación,
análisis y reflexión crea sus propios cuentos.

37
Diálogo dirigido los estudiantes realizaban preguntas que generaba un ambiente de
dialogo. A partir de este trabajo, los estudiantes con lápiz en mano y su libro de cuentos
creaban sus textos.

Valoración

Valoramos los conocimientos adquiridos relacionados con los abonos orgánicos que es
muy importante para obtener alimentos sanos para una vida sana, reflexionan y
comparten sus experiencias en una exposición. Y surge un compromiso de respeto.

Producción

Para cada área de estudio se utilizó diferentes estrategias partimos de la elaboración de


abonos orgánicos, fue de manera vivencial, ellos cargaban los materiales necesarios para
elaborar y de esta manera el estudiante aplicaba sus saberes y conocimientos previos y
fortaleciendo con las diferentes actividades que se realizaban poniendo en práctica todos
los conocimientos adquiridos. En estas actividades los estudiantes participaron buscando
solucionar sus problemas, consultando alguna dificultad con sus compañeros, analizando
reflexionando y planteando nuevas formas de aprendizaje a partir de su experiencia y sus
saberes ancestrales.

Problemas que se presentaron en la aplicación de los momentos metodológicos

Todo cambio implica un problema, y los problemas en el ámbito educativo no son ajenos,
mencionamos algunos problemas o dificultades presentados en el momento de desarrollar
los momentos metodológicos.

Algunos estudiantes tienen una atención dispersa porque todo les llama la atención, en
este punto les reiteraba el objeto de estudio o propósito que tenemos. Muchos lo toman
como un paseo, y algunos estudiantes no cumplieron con los materiales o insumos
requeridos para la elaboración de abonos.

38
Este momento de la valoración es que el estudiante se pregunta ¿por qué?, Interrogantes
que son resueltas por ellos mismos en una mesa redonda donde se reflexionó y
comprometió para el cuidado del medio ambiente realizando trabajos destinados a
preservar la Madre Tierra, los estudiantes toman conciencia de cómo podemos evitar esta
contaminación y se comprometieron a seleccionar la basura, generando un cambio de
actitud en sus hábitos cotidianos.

Articulación de las áreas de saberes y conocimiento durante el proceso de la


experiencia.

En la planificación y actividades desarrolladas, se articularon las diferentes áreas de


saberes y conocimientos, tomando en cuenta los cuatro ejes articuladores.

Los momentos metodológicos de: Práctica, Teoría, Valoración y Producción se despliegan


de manera articulada, como un todo, es decir, no se trata de un conjunto de elementos
separados, que pueden funcionar de una manera fragmentaria, es una secuencia una de
la otra. Es así en el área de Ciencias Naturales trabajamos: tipos de suelos y abonos,
abordando desde la experiencia de vida, del contacto, rescatando y valorando los saberes
ancestrales de la comunidad por lo que articulamos con la Educación Intracultural,
intercultural y plurilingüe, lo que permitió articular los contenido de Comunicación y
lenguaje para plasmar de manera escrita y oral las descripciones, cuentos, adivinanzas y
poesías: utilizando el material recogido, de igual manera para la producción nos permitió
articular las áreas de ciencias naturales, Comunicación y Lenguaje y Matemáticas
desarrollando sus capacidades creativas para producir textos literario, elaborar abonos y
resolver problemas matemáticos.

Los estudiantes y los maestros durante el proceso de aprendizaje desarrollaron y


fortalecieron su solidaridad, complementariedad y reciprocidad dentro la comunidad
educativa, integrado las diferentes áreas de conocimiento con la Educación en valores
sociocomunitarios.

Durante el desarrollo de los contenidos propuestos se convivió y relaciono con la Madre


Tierra., respetando la secuencialidad de los momentos metodológicos para lograr en el

39
estudiante una comprensión integral y holística y despertando el respeto, valoración a la
Madre Tierra.

Contribución de abonos orgánicos en la valoración de suelos áridos

Trabajo de la elaboración de abonos orgánicos para recuperar suelos áridos ha


contribuido a que los estudiantes tomen conciencia de los diferentes abonos que se
aplican para la producción de los diferentes alimentos que a diario llega al mercado y así
a los hogares de todas las familias, se hacían comparaciones, esta situación genero un
debate de preguntas con análisis mencionando sus ventajas y desventajas de la
utilización de abonos químicos y abonos orgánicos. Con estas actividades logramos
mejorar la parte de la comunicación, la expresión oral y escrita y la escritura de oraciones
con coherencia, de la misma manera en el campo de ciencias tecnología y producción, el
estudiante tiene la oportunidad de manipular instrumentos convencionales identificando
áreas y las formas de los terrenos: cuadrado, rectángulo, triangulo y otras formas.

Los estudiantes lograron diferenciar los tipos de suelos: gredoso, arcilloso, pedregoso y
otras características y por qué la necesidad de utilizar los abonos químicos (anexo 7).

La comunidad educativa inmersa en las actividades desarrolladas y participe directa; con


mucha alegría observaron que cuando el propósito es común se pueden obtener
resultados en bien de todos, por ello que participó en la realización de diferentes
experiencias las cuales estaban orientadas al desarrollo y descomposición de la materia
orgánica para la obtención del abono orgánico que sirvió para abonar los terrenos de la
escuela y sus jardines en los hogares de la comunidad.

Aplicación de las dimensiones del ser, saber, hacer, decidir durante el proceso del
desarrollo de las orientaciones metodológicas

Los momentos vivenciales nos permitieron alcanzar diferentes objetivos, que nos
propusimos trabajar en el desarrollo de la planificación.

40
Cada momento metodológico contribuye al desarrollo de las cuatro dimensiones, es decir,
no existe una relación lineal de una dimensión con un determinado momento
metodológico.

Es así que en el momento de la práctica se desarrolló la capacidad de observación,


descripción de la naturaleza, valoración de los saberes ancestrales y a la madre tierra.

En el momento de la teoría identifico sus capacidades, habilidades, y potencialidades


orientadas a producir textos, elaborar abonos.

En el momento de la valoración, reconoció que es persona con conocimientos y saberes,


que puede compartir con sus compañeros practicando la intraculturalidad e
interculturalidad y el respeto a la Madre Tierra, valoró también sus conocimientos y los
nuevos conocimientos para una concreción de sus productos.

Durante la producción el estudiante elabora abonos, utilizando los insumos y siguiendo


instrucciones escritas, también como resultado de sus saberes previos y la construcción
de sus nuevos conocimientos escribió diferentes textos, como: cuentos, recetas y
mensajes para el cuidado del medio ambiente.

Aprendizajes que se obtuvieron con los estudiantes durante el desarrollo de los


momentos metodológicos

Los estudiantes participaron de manera responsable en cada una de las actividades


propuestos de los momentos metodológicos, ya que los contenidos responden a sus
necesidades pedagógicas, el nuevo modelo educativo socio productivo comunitario
promueve de que el estudiante sea protagonista de su aprendizaje.

El modelo socio productico nos propone planificar actividades que promuevan cambios de
actitud con esta finalidad la participación de la mayoría de los estudiantes se logró
cambios en su manera de actuar, de pensar de sentir se expresaban con mucho respeto
y agradecimiento hacía la naturaleza comentaban las formas o maneras de preparar los
abonos orgánicos y compartir esta experiencia de trabajo en sus casas y así cuidar la
salud.

41
Del mismo modo en los estudiantes se generó una conciencia con respecto a la madre
tierra, evitando echar basura en las calles en el colegio y en sus hogares y dar buen uso a
la materia orgánica y a la inorgánica, estas actividades fortalecieron los valores que se
practican en la comunidad educativa.

Los estudiantes tomaron conciencia de la importancia que tiene el entender un texto, los
mensajes que nos transmiten las actividades realizadas despertaron el interés de escribir
sus textos cortos de cuidado y protección a la madre tierra, adivinanzas, trabalenguas,
recetas y cuentos. (Anexo 9)

Comprendieron que las basuras inorgánicas afectan a la vida de los animales, plantas y el
de los seres humanos, por lo tanto trabajar los momentos metodológicos nos permitió
desarrollar las cuatro dimensiones del objetivo holístico. A partir de estas actividades el
estudiante trabaja de manera, responsable y organizados. Concluida la experiencia
nuestros estudiantes tienen la capacidad de comprender mejor las lecturas, reflexionar,
razonar, analizar, escribiendo diferentes textos expresado de manera clara y sencilla sus
pensamientos y sentimientos, siendo esto el resultado de la aplicación de los cuatro
momentos.

Reacciones de padres y madres de familia ante la nueva experiencia educativa

Los padres de familia observaron la manera como trabajaban sus hijos en las diferentes
actividades fuera del curso, en los terrenos de la Unidad Educativa esto les motivo a
participar con mucho agrado y entusiasmo en las actividades planificadas que fue de
contacto directo con la naturaleza, en la que los estudiantes vivenciaron una nueva
experiencia para la producción de conocimientos, es decir fuera de las cuatro paredes del
aula, convirtiéndose la naturaleza, en un espacio imprescindible para el desarrollo de sus
experiencias que proporcionaron a los estudiantes emociones y sentimientos de
cuidados hacia los animales y plantas.

La elaboración de los abonos orgánicos de manera práctica, manipulando las diferentes


herramientas, como: picotas , palas, y azadones ,utilizando diferentes insumos permitió a
los padres de familia tener una estrecha relación con los estudiantes (sus hijos) además
capacitarlos en la experiencia y permitirles el buen manejo de los desechos orgánicos en

42
los terrenos escolares y domiciliarios rescatando desde su experiencia de vida sus
conocimientos y saberes ancestrales lo cual relacionaron con la información científica
basándose en textos de apoyo que la profesora sugirió oportunamente y tuvo resultados
positivos en la comunidad.

Impacto generado en la comunidad educativa durante la experiencia

El impacto se puede ver en los cambios de actitud en los estudiantes del mismo modo en
los padres y madres de familia lo que ha permitido un acercamiento en la Comunidad
Educativa y que puedan involucrarse de manera activa con los problemas, necesidades y
buscar entre todos la solución.

Los estudiantes se expresan con mucha seguridad, en el momento de redactar sus


diferentes textos.

Tienen conciencia del enorme daño que causa la basura a la naturaleza por el reciclado
inadecuado. Por ese motivo la elaboración de abonos orgánicos es de vital importancia
para la comunidad y de este modo evitar los focos de infección. Y así transformar
desechos orgánicos en algo útil y sano que no daña a la Madre Tierra.

Los estudiantes son valorados y esto repercute en sus actividades de manera positiva, se
auto valoran y con estas actitudes de respeto así mismo a sus compañeros y a la
comunidad.

El cambio de los maestros en la práctica diaria durante el proceso de aprendizaje, el


trabajo horizontal, el respeto mutuo, el de valorar al estudiante, tomar en cuenta sus
saberes, proponerles problemas, orientarle y aceptar sus propuestas.

Cambios observados en los estudiantes después de la experiencia

Cambios observados en los estudiantes, estas actividades permitieron a los estudiantes a


ser más compañeros, solidarios, tolerantes, de esta manera trabajar los valores que tanta
falta hacen en estos tiempos. Se ven cambios en su manera de actuar, de pensar, de
sentir, se expresan con mucho respeto, entre compañeros, con sus profesores, muy

43
conscientes de que una buena práctica de hábitos en el cuidado y reciclaje de basuras o
desechos que pueden evitar los focos de infección que causan enfermedades a las
familias y a la comunidad en su conjunto.

Los estudiantes tomaron conciencia de la importancia que tiene comprender un texto


leído, el mensaje que deja para la vida en el transcurso de nuestra existencia para no
cometer errores por la falta de conocimiento, conscientes de que la lectura es el que nos
lleva a descubrir mundos desconocidos y a partir de esto ser hombres y mujeres con
criterio, que sepan discernir lo bueno y lo malo en bien de una sociedad, Los y las
estudiantes crearon sus propios textos de recetas, cuentos, adivinanzas, trabalenguas,
mensajes para el cuidado de la Madre Tierra.

44
c. Relato de Experiencia. Maestra 3. Rosenda Zenteno Humerez

Rosenda Zenteno Humerez, mi especialidad profesora de grado ,egresé de la Normal de


Chayanta actualmente trabajo en la Unidad Educativa Santiago Apóstol Fe y Alegría ubicada
en el cantón El Paso dentro de la provincia de Quillacollo del Departamento de
Cochabamba, cuento con 14 años de servicio en el magisterio, en la actualidad trabajo
con el 3° curso de primaria de manera responsable, con mucho cariño con los estudiantes
de esta Unidad Educativa, con ese compromiso de formar ciudadanos comprometidos
con nuestra sociedad.

Surgimiento de la experiencia

Primeramente realizamos una evaluación de la gestión educativa 2013, con la


participación de toda la comunidad educativa, profesores, padres y madres de familia, el
cuatro de noviembre del 2013 con el propósito de identificar la fortalezas y debilidades
pudimos comprobar que nuestra debilidad en lectura y producción de textos no había
superado aun por lo que nos propusimos buscar las estrategias para superar el problema.

Por otro lado la inquietud y necesidad de implementar la nueva propuesta educativa que
nos invita a reelaborar los procesos educativos, metodologías, estrategias, evaluaciones,
etc. Provocó en nosotros los docentes una inseguridad de nuestro desempeño docente,
por lo que se gestionó una reunión desde la administración para capacitar a los que aún
no estaban dentro el programa del PROFOCOM y despejar dudas de los que sí
conocemos de la nueva propuesta educativa.

Posteriormente realizamos los docentes una reunión que nos permitió priorizar la
necesidad e incluirlo a nuestro PSP “Cultivo de Alimentos Sanos Para una Vida Sana” y
dentro de la primera etapa “Recuperación de los suelos áridos con abonos orgánicos”, el
mismo que será el referente para trabajar y dar respuesta desde los diferentes campos de
saberes tanto a las necesidades pedagógicas y problemáticas sociales. (Ver el anexo 1)

Cuyo propósito principal es motivar al estudiante a investigar a través de la lectura y por


lo tanto producir diferentes materiales escritos; desde una receta simple a un ensayo
literario; a partir de las diferentes áreas de conocimiento, integrándolas desde diferentes

45
contenidos propuestos por el currículo base, planteado por la ley 070 “Avelino Siñani y
Elizardo Pérez” implementando los momentos metodológicos: Practica, Teoría, Valoración
y Producción.

Organización de la comunidad educativa en la elaboración de abonos.

Directora y profesores de aula

Una vez definido el tema de nuestro PSP de la gestión escolar todos los profesores
participamos de un taller dirigido por la directora, en este taller nos agrupamos por
niveles para organizar contenidos tomando como referencia el currículo base en la que
propone conocimientos universales y el currículo regionalizado, dando lugar a la
elaboración de nuestro currículum local, para buscar posibles soluciones a la problemática
de nuestro PSP y por ende a las debilidades pedagógicas.

Al inicio de la gestión lectiva, la directora nos convocó a una reunión con la finalidad de
socializar la propuesta del currículum local de los diferentes niveles, en la que cada uno
de nosotros expusimos, los contenidos, actividades y la integración de campos y áreas de
conocimientos. En esta reunión la directora dio su visto bueno a los contenidos,
actividades, de cada una de las planificaciones, sugiriendo posibles modificaciones y
enfatizando la aplicación y el desarrollo de los momentos metodológicos. (Ver anexo 2)

Con ideas ya concretizadas procedimos a la elaboración de un cronograma de actividades


comunes e individuales posibilitando la integración de áreas y el desarrollo óptimo de las
diferentes actividades de los campos y áreas de conocimiento.

Al mismo tiempo la directora organizó talleres sobre la elaboración de abonos orgánicos


invitando a un ingeniero agrónomo del instituto Sayarinapaj donde participamos todo el
plantel docente, posterior mente se puso en práctica todos los conocimientos adquiridos
en el taller, para luego transmitir a los estudiantes con esta experiencia adquirida. (Ver
anexo 3)

Éste tipo de reuniones a nivel profesional nos ayudó a intercambiar ideas, a planificar
actividades de manera secuencial y relevantes, a ajustar nuestras planificaciones, a

46
trabajar en equipo. Nos da la oportunidad de desarrollar nuestra creatividad y centrar
nuestra atención en el estudiante.

Directora y consejo educativo social comunitario de padres de familia.

La dirección convocó a los padres y madres de familia a una reunión con el objetivo de
socializar el Nuevo Modelo Educativo vigente en la gestión, en la misma se les habló
sobre la metodología del trabajo a realizar se con los estudiantes, las dimensiones de la
evaluación, la planificación de las diferentes áreas de conocimiento y nuestro PSP en el
que trabajaremos desde diferentes áreas de conocimiento, buscando el desarrollo integral
de sus hijos, al mismo tiempo se pidió la colaboración de ello en el quehacer educativo,
haciéndoles notar que son parte de la comunidad educativa teniendo como misión
inmiscuirse en las actividades curriculares y extracurriculares de sus hijos. (Ver anexo 2)

Por lo que se refiere a una de las debilidades puedo mencionar la inasistencia de algunos
padres de familia que por cierto son de estudiantes que tienen un rendimiento académico
deficiente. Otra amenaza sería la indiferencia que demostraron algunos padres y madres
de familia que asistieron a la reunión, aspecto nada alentador afectando mi entusiasmo
por lograr resultados satisfactorios.

Participantes de la experiencia

Los padres y madres de familia brindaron su apoyo dando información; participando,


mediante la colaboración y atención a las actividades de sus hijos; ya sea proveyendo
insumos para la elaboración de abonos orgánicos y algunos materiales de manera
directa; en la realización de los trabajos de sus hijas e hijos, algunos se dieron cita al
colegio para observar, apreciar los trabajos que realizan sus hijos, por lo que quedaron
satisfechos, ya que los alumnos expresaban con facilidad los conocimientos que habían
adquirido durante el proceso de aprendizaje y enseñanza de sus hijos. (Ver anexo 2)

La comunidad colaboró con la información requerida sobre los tipos de suelo y la


utilización de los diferentes abonos que utilizan en su agricultura mediante entrevistas; los
agricultores informaron de manera muy educada, dándoles información requerida en

47
algunos casos los agricultores fueron muy amables y generosos, al transmitir sus saberes
y conocimientos a los estudiantes para poder adquirir nuevos conocimientos.

Actividades curriculares desarrolladas en los momentos metodológicos.

Narraré a continuación mi experiencia pedagógica con los estudiantes de tercero de


primaria con quienes implementé paso a paso cada uno de los elementos curriculares
propuestos por el nuevo modelo educativo Avelino Siñani y Elizardo Pérez, Sin embargo
decidimos sistematizar los Momentos Metodológicos ligando los contenidos curriculares
de mi planificación y el proyecto del PSP, por lo que pondré mayor atención en ello.

Momento metodológico de la práctica

De acuerdo a la propuesta del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo ,es


enfrentar al estudiante con su realidad, con el contexto, con el objeto de estudio, es el
momento en que el estudiante decide ser parte del proceso de aprendizaje, considerando
todo esto en mi planificación decidí trabajar las siguientes actividades:

Para salir a la observación nos organizamos con una dinámica “un barco se hunde” y
también se elaboramos fichas de entrevista y observación con los grupos ya organizados,
posteriormente todos nos fuimos a la comunidad de Molle Molle, ubicada a poca distancia
de la Unidad, donde se cultivan maíz, hortalizas y sobre todo flores. En el trayecto
observe que los estudiantes mostraban entusiasmo, interés, curiosidad y bastante
inquietud por averiguar y llenar sus fichas, llegamos al lugar de estudio y los estudiantes
por grupos de trabajo iniciaron, con las entrevistas, dirigiéndose muy respetuosamente a
las personas de la comunidad, muchas de ellas respondieron de buena manera, incluso
dando datos mayores a lo requerido, muy pocas personas fueron reacias a este trabajo de
investigación negándose a responder las preguntas. (Ver anexo 4)

En cuanto a la observación los estudiantes palparon la texturas de los suelos,


comentando de que no todos eran iguales, observaron que los suelos donde se cultivan
las flores, eran pedregosos, mientras donde se cultiva maíz eran terrenos de tierra
vegetal, nos preguntamos cuales eran las causas de esta gran diferencia; en los terrenos
que se cultivan flores , los terrenos no son trabajados es decir no son muy bien abonados,

48
ya que para su producción utilizan fertilizantes químicos, mientras el terreno donde se
cultiva maíz son terrenos abonados, cuidados para una mejor producción. Los estudiantes
recogieron pequeñas muestras de tierra, para compararlas y realizar un mejor estudio.

Con todo este cúmulo de información nos trasladamos al terreno de nuestra Unidad
Educativa, ubicándonos en nuestra parcela los estudiantes con los conocimientos
adquirido se dieron cuenta con asombro, incluso algunos gritaron, pues la diferencia era
notable entre estos suelos y los que existen en Molle Molle, sacaron sus muestras,
compararon, observaron , palparon y realmente convencidos de que nuestro terreno era
árido y se preguntaban cómo hacer que nuestro terreno esté listo para sembrar y se
dieron cuenta que les esperaba un trabajo arduo, pero también observaron que en el
pequeño terreno , que nos corresponde trabajar había dos tipos de suelo, uno era
gredosos y el otro era de mejor calidad. Bueno eso eran los desafíos que debemos
enfrentar, (ver anexo 5)

Otro día, volvimos a salir a nuestro terreno con el objetivo de medir nuestra parcela
dotada, además del uso correcto de las herramientas de medida como es el metro, el
fluxómetro y la cinta métrica, mientras unos medían y dictaban los datos otros anotaban
demostrando además el trabajo comunitario. Con los resultados obtenidos retornamos a
clases para socializarlos y analizar los resultados de observación. (Ver anexo 6)

Momento metodológico de la teorización

Como nuestro avance curricular está fuertemente articulada entre campos y áreas de
saberes primeramente procedí a realizar la socialización y el análisis respectivo de los
datos recabados en las fichas de entrevista y fichas de observación, sobre ello les
proporcioné diversas fichas bibliográficas ,con el material necesario y pertinente y
acompañadas de fichas que debería ser llenada de acuerdo a la lectura y a los
conocimientos aún más sobre tipos de suelo, recuperación de suelos áridos y tipos de
abono que observaron en el video y data display

En el campo de vida tierra y territorio concretamente en ciencias de la vida rescaté


nuevamente los conocimientos ya consolidados de mis estudiantes y los muestreos de los
suelos que en el momento de la práctica habían recolectado para problematizarlo y dar

49
una solución a la aridez de nuestro terreno dotado por la dirección en el que debemos
hacer nuestro huerto escolar. Estos conocimientos previos con los conocimientos teóricos
se articularon para construir otros conocimientos nuevos.

Estos conocimientos nos sirvieron también para reconocer el tipo de suelo que tenía
nuestro terreno a trabajar. Mediante una lluvia de ideas los estudiantes dijeron que ése
terreno es muy árido y que en conclusión no estaba listo para sembrar por lo que
debíamos primeramente mejorar con abonos orgánicos quienes devolverán los nutrientes
a la tierra para alimentar a las plantas. (Ver anexo 7)

En el área de comunicación y lenguajes los estudiantes escribieron unos pequeños


informes sobre el tema de los tipos de suelo, los abonos orgánicos y la recuperación de
suelos áridos, previamente estudiamos las características de ése tipo de texto, la finalidad
comunicativa que tiene ése tipo de texto y el lenguaje que se debe utilizar para su
elaboración. (Ver anexo 8)

También abordé el tema de los textos instructivos referidos obviamente a los pasos que
se deben seguir para poder elaborar diferentes tipos de abonos orgánicos, es así que los
estudiantes de manera deductiva supieron las características y finalidad comunicativa que
tiene éste tipo de texto. (Ver anexo 9)

En el área de matemáticas retomamos la ficha de observación con las medidas obtenidas


en el momento de la práctica, dibujamos la forma de nuestra parcela para identificar la
forma geométrica de a cuerdo las medidas obtenidas deducimos que nuestra parcela
tiene una forma rectangular, con estos datos trabajamos el área del terreno utilizando la
formula correspondiente.

Para profundizar el área y perímetros recurrimos a otros objetos para tomar medidas
cortas y largas (la cancha del colegio, las puertas, el pizarrón, y otros) para resolver
problemas matemáticos.

Con esta actividad los estudiantes demostraron interés y entusiasmos comentando que
repetirán esta actividad en sus casas midiendo algunos objetos. (Ver anexo 10)

50
Momento metodológico de la valoración

Es un momento que debe ser considerado en el transcurso de todos los momentos


metodológicos que nos permitan reflexionar sobre los aprendizajes y la utilidad de los
mismos.

Desde el primer momento reflexionamos sobre los saberes que compartieron los
agricultores, algunos agricultores socializaron el beneficio de los abonos orgánicos. Y de
como algunas personas utilizan abono químico para aumentar su producción los
estudiantes se preguntaban ¿Cuál es la diferencia de la utilización de los abonos
químicos y orgánicos? ¿Por qué la producción no es igual? ¿Por qué los terrenos no son
iguales para sembrar? Ante estas interrogaciones analizamos, reflexionamos y llegamos
a la conclusión de que en nuestra comunidad algunos agricultores utilizan el abono
químico para aumentar su economía sin darse cuenta que están dañando a la madre
tierra utilizando de manera indiscriminada fertilizantes y abonos químicos que contaminan
y deterioran los terrenos.

Durante las entrevistas se dieron cuenta que los trabajos agrícolas son realizados en
familia, de aquí la importancia de vivir en comunidad, respeto, disciplina y honradez que
inculcan las familias a través de estas actividades, por lo que vieron la necesidad de
trabajaren familia valorándolas. Entonces es importante este momento para reflexionar
sobre el trabajo que realizamos como estudiantes, padres y madres que cultivan y la
sociedad que se compromete al respeto de la madre tierra.

En el momento de la Valoración reflexionado sobre la importancia del aprendizaje para


conocer los tipos de suelo, uso de abonos orgánicos y químicos para producir textos
como un medio que les permite transmitir sus ideas de recuperar terrenos áridos y los
sentimientos que expresan el uso indiscriminado de los abonos químicos.

También se reflexionó sobre el trabajo que realizan algunas familias que se dedican a la
producción agrícola utilizando abonos orgánicos como fuente de vida y protectora de la
madre tierra.

51
El momento metodológico de la valoración nos permite valorar el lenguaje oral como
fuente y medio de intercambio de ideas y experiencias para recuperar saberes
ancestrales, también sobre la utilidad de los diferentes tipos de textos, ya que tienen cada
uno su finalidad comunicativa, es así que respondimos a las debilidades pedagógicas y al
PSP.

Momento metodológico de la producción.

De acuerdo al Modelo socio comunitario productivo todo aprendizaje lleva a la producción


tangible e intangible en este sentido los estudiantes diferentes productos en cada área de
conocimientos.

En el área de ciencias de la vida, elaboramos los abonos orgánicos fue uno de los
momentos más importantes para los estudiantes porque aquí tenían que demostrar lo
aprendido teóricamente. Los estudiantes organizados en grupos procedimos a la
elaboración de los abonos bocahsi empezamos:

1° Grupo encargado de recoger abono vegetal para luego colocar por capas
2° Grupo encargado de picar hojas secas para poner como segunda capa
3° Grupo encargado de picar hojas verdes para poner como tercera capa
4° Grupo encargado de moler carbón o traer ceniza para la cuarta capa
5° Grupo encargado de traer harina para quinta capa
6° Grupo encargado de comprar chancaca para diluirlo en agua y rociar las capas
7° Grupo encargado de la compra de afrecho para colocar por capas.

Después de esta actividad los estudiantes mezclaron todo el material con palas y picotas
por turnos y para luego cubrirlo con plástico asegurando con piedras a su alrededor.

Después de una semana los estudiantes y yo volvimos al lugar donde habíamos


elaborado el abono para revolcarlo respectivamente como indica los textos instructivos.

De igual manera trabajamos el compost, El proceso de elaboración consiste en colocar


las cáscara y el estiércol por capas humedeciendo con poca cantidad de agua hasta llegar
la fosa, esta fosa debe ser tapada eméticamente durante tres meses esta fosa debe ser

52
realizada en un lugar seco, fresco y bajo la sombra. Este trabajo se realizó por grupos de
trabajo, todos participaron de acuerdo a las tareas asignadas, lo importante es que los
estudiantes construyeron sus conocimientos a partir de la experiencia.

Por último con todos los estudiantes también elaboramos el abono biol (biofertilizante)
donde todos los estudiantes entusiasmados trayendo los materias se trabajó en dos
grupos utilizando los siguientes insumos como ser: 1° grupo en un balde coloco el agua,
leche y chancaca todo se diluye, el 2° grupo en el balde coloco agua, ceniza y estiércol
fresco de vaca luego se mescla las dos preparaciones para luego colocar en un bidón y
tapando herméticamente conectado con una manguera luego mantener en sombra
durante 4 meses o 5 meses. (Ver anexo 11)

Debo considerar también que el transcurso del proceso de aprendizaje los estudiantes
produjeron muchos materiales, tanto tangibles como la elaboración de abonos, maquetas
y muestrario de tipos de tierra y abonos como intangibles en la que tenemos la producción
de textos instructivos funcionales, informes cortos, cuentos y mapas mentales, mismos
que fueron socializados en una feria expositiva a toda la comunidad educativa.

En esta feria de exposición mis estudiantes han demostrado seguridad, confianza y todo
su conocimiento adquirido durante el PSP, por lo que puedo afirmar que todos los
conocimientos producidos son significativos. (Ver anexo 12)

Estrategias pedagógicas utilizadas en las orientaciones metodológicas de práctica,


teoría, valoración y producción

Para la formación integral de los estudiantes en educación es elemental la aplicación de


estrategias metodológicas cada una de ellas con una finalidad determinada con el objetivo
de promover un aprendizaje significativo para la producción de conocimiento, por lo tanto
en mi experiencia de trabajo con el nuevo modelo educativo apliqué diferentes estrategias
metodológicas en cada uno de los momentos metodológicos.

En el momento metodológico de la práctica las estrategias metodológicas que aplique


fueron:

53
La visita guiada donde el estudiante le permite estar contacto directo con la naturaleza
donde cada uno de ellos puede palpar, manipular, observar, preguntar a los comentarios
de la comunidad de Molle Molle cada uno de ellos con una actividad concreta, con fichas
de observación de aspectos diversos relacionados al PSP; lo cual me ayudó a centrar la
atención de mis estudiantes, también a manejar todo el curso con mucha disciplina.

Momento en la que los estudiantes, con mucha seguridad participan llenando las fichas de
observación buscando el contacto con los vecinos, también con mucha predisposición
lograron a entrevistar a muchos vecinos

En el momento metodológico de la teorización utilicé la estrategia de fichas personales


que a partir de fotocopias los estudiantes respondieron las preguntas planteadas de
acuerdo a las fichas de trabajo, pero también de la información recabada durante el
momento de la práctica.

También realizamos un debate después de haber observado el video, lo que contribuyó


de gran manera la construcción de nuevos conocimientos.

En el momento metodológico de la valoración utilice la estrategia de la Máquina del


tiempo donde me permitió a sistematizar las diferentes actividades realizadas
reflexionando sobre el proceso de aprendizaje realizadas y comparación crítica de la
realidad que conocen con la información que han adquirido para que saquen conclusiones
encaminando el desarrollo de un pensamiento crítico reflexivo abstracto, mis estudiantes
con ésta estrategia pudieron comunicar sus pensamientos y sentimientos, desarrollando
la capacidad de la escucha y por ende valores como el respeto, la tolerancia y la
aceptación, hoy los veo más abiertos seguros de lo que opinan lo que me da más fuerzas
para implementar nuevas experiencias de aprendizaje.

El momento metodológico de la producción es en consecuencia el fruto de un conjunto


de estrategias metodológicas que se fueron aplicando sistemáticamente a lo largo de los
momentos metodológicos, la elaboración de productos tangibles e intangibles en el que se
puede apreciar de manera concreta todos los aprendizajes de los estudiantes. Mis
estudiantes produjeron sin ningún problema textos informativos, cuentos e instructivos

54
también maquetas, preparación abonos orgánicos, realización de exposiciones y ferias lo
que demuestra la factibilidad de las estrategias metodológicas.

Organización de los estudiantes durante el desarrollo de las orientaciones


metodológicas

Con el curso de tercero rojo de primaria, nos organizamos con una dinámica de colores
para formar las actividades para desarrollar los contenidos ligados al Proyecto Socio
Productivo, en la recuperación de suelos áridos y la elaboración de abonos orgánicos,
tomando en cuenta las Orientaciones Metodológicos que son: La Práctica, Teoría,
Valoración y Producción.

De acuerdo al plan elaborado para el desarrollo, los estudiantes unas veces trabajaron en
grupos de trabajo , organizadas con diferentes dinámicas y de acuerdo a las necesidades
de trabajo, es así que nos organizamos para trabajar textos , mediante la dinámica la
barca del pescador” pero también debo señalar que algunas actividades se realizaron
individualmente, por el propósito de trabajo.

Problemas que se presentaron en la aplicación de los momentos metodológicos

La dificultad se presenta en el momento de la teorización, no distribuí óptimamente ni


adecuadamente el tiempo para aprovechar los conocimientos que adquiere el estudiante
durante el momento de la experiencia.

Durante la planificación no se presentan dificultades, ya que se articulan con facilidad y


naturalmente, enriqueciendo las actividades en este momento.

Uno de los obstáculos que he tropezado en la aplicación de los momentos metodológicos,


es la mala distribución del tiempo, en el momento de la teoría, ya que muchas veces
emplee más tiempo en las actividades de una sola área, por lo que se planteó la
planificación marcando de manera clara los tiempos para el trabajo adecuado y
equilibrado en las diferentes áreas.

55
En el momento de la práctica ,algunos agricultores de la comunidad de El Paso aún no
están muy enterados de los nuevas estrategias de aprendizaje y metodologías que
propone la nueva propuesta educativa por lo que les es muy raro, extraño el hecho de ver
estudiantes en las calles queriendo investigar, recabar información sobre aspectos de su
comunidad, lo que ocasiona que muchas personas no tomen en serio las actividades de
los estudiantes truncando con ello el pleno desenvolvimiento investigativo.

Conversando con los dirigentes de las diferentes OTBs de la comunidad de El Paso,


dándoles a conocer las dificultades que habíamos tenido durante la práctica y que
obstaculizó el recojo de información y el pleno desenvolvimiento de los estudiantes,
sintiéndose algunos frustrados, temerosos e inseguros en su actividad por lo que algunos
estudiantes no se animan a realizar entrevistas a las personas. El dirigente se
comprometió a abordar el tema en una reunión de la OTB para hacerles conocer el
cambio en el sistema educativo, se comunicó a los dirigentes de las diferentes OTB que el
Proyecto Socio Productivo traerá muchos beneficios a la comunidad; por ejemplo los
pobladores podrán clasificar los desechos orgánicos; para convertirlos en abonos
orgánicos, de esta manera podrán mejorar los terrenos áridos y transformarlos en
terrenos fértiles.

Actividades desarrolladas durante la producción de los textos

En el área de comunicación y lenguajes se produjeron diferentes tipos de textos escritos


para las diferentes áreas de conocimiento, respondiendo de ésta manera a la debilidad
pedagógica y al PSP.

 En base a los conocimientos ya adquiridos sobre temas de ciencias de la vida


relacionados al PSP los estudiantes redactaron de manera espontánea lo que
observaron en el momento metodológico de la práctica más los conocimientos
adquiridos durante la teorización.

 Cada estudiante socializó lo escrito a sus compañeros mediante una lectura del
mismo en voz alta.

56
 De forma conjunta se corrigió los errores de coordinación y sintaxis y coherencia
textual.

 Cada estudiante editó su trabajo, primeramente ordenando sus ideas de manera


cronológica con oraciones la redacción de oraciones cortas y simples.

 Para enlazar las oraciones se utilizó enlaces oracionales de tiempo, orden, cambiar
de tema, etc.

Articulación de áreas de saberes y conocimiento durante el proceso de la


experiencia

El punto de partida de este proceso educativo de la experiencia es el “Plan de Clase” que


articula todo los elementos curriculares del modelo y que orienta la práctica educativa en
función a los criterios del MESCP de la siguiente manera:

Desde el área Ciencias Naturales se trabajó los contenidos “los tipos de abonos
orgánicos”, “tipos de suelo” y “la materia orgánica”, en Matemática se desarrolló el
contenido “unidades de medida de longitud convencionales y no convencionales”
también “las cuatro operaciones aritméticas” en la resolución de problemas, con los que
trabajamos la superficie de los terreno y sacar áreas y perímetros resolviendo problemas
de superficies. En el área de Lenguaje el tema “tipos de textos” entre ellos el cuento, el
informe y la receta, con los que se elaboraron productos intangibles, todos ellos
articulados con los ejes, Educación intracultural, intercultural y plurilingüe; Educación para
la producción, Educación en valores sociocomunitarios y Educación en convivencia con la
Madre Tierra y salud comunitaria.

Los contenidos trabajados en ciencias naturales se integraron con facilidad y naturalidad


con Lenguaje y Comunicación, y matemáticas ya que todo el material recabado: de la
experiencia de vida, de la investigación se plasmaron en diferentes textos, como: informes
cuentos, textos instructivos, resolución de problemas matemáticos y la elaboración de
abonos Bocashi, Biol y Compost, también están relacionados con los ejes articuladores ,
llevándose a la practica desde, los saberes y conocimientos de la comunidad de Molle
Molle, produciendo desde la práctica y teoría ,siendo productores de conocimientos

57
tangibles e intangibles, practicando la convivencia armónica, equilibrada, solidaria y
complementaria en la comunidad educativa de Santiago Apóstol, valorando y
comprometiéndonos a respetar a la Madre Tierra generadora de vida.

Contribución de abonos orgánicos para mejorar los suelos áridos.

Con la elaboración y aplicación de los abonos orgánicos contribuiremos que estos terreno
se transformen en suelos ricos y útiles para la producción agrícola. Es necesario informar
que estamos en proceso, porque al momento estos abonos están en plena maduración,
siendo la segunda fase su preparación adecuada y su posterior uso.

Aplicación de las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir durante el proceso del
desarrollo de las orientaciones metodológicas.

Los alcances que se obtuvieron en el desarrollo de las orientaciones metodológicas


permitió el fortalecimiento de las cuatro dimensiones en la formación integral de los
estudiantes mediante las diferentes actividades desarrolladas.

Los estudiantes entraron en contacto directo con un recurso definitivamente insuperable


a cualquier otro de tecnología que es la naturaleza y el diálogo directo con los
comunarios quienes les proporcionaron información de primera mano, los estudiantes
desarrollaron y potenciaron la dimensión del ser en el que se pudo evidenciar su
compromiso de trabajo, los valores de la solidaridad, compañerismo, la cooperación, el
respeto y sobre todo la capacidad de reconocer e identificarse como miembros de la
comunidad.

Los estudiantes en proceso de aprendizaje e amplían sus conocimientos prácticos,


teóricos científicos desarrollando la dimensión del saber, durante todo el proceso de
teorización los estudiantes no tuvieron problemas ni dificultades en acomodar sus nuevos
conocimientos ya que no se partió de nada, se aprovechó los conocimientos previos que
los estudiantes tienen respecto al tema en cuestión y se pone al estudiante en relación
directa con el objeto de estudio además que son temáticas de su contexto y de su
interés, por lo que puedo afirmar que la apropiación de conocimientos científicos teóricos
se da de manera natural.

58
También el proceso de aprendizaje durante el desarrollo de los momentos metodológicos
ha permitido a los estudiantes poner en práctica los conocimientos adquiridos,
produciendo material tangible e intangible aquí se desarrolla la dimensión del hacer.
Desde mi experiencia en la aplicación del nuevo modelo educativo estoy muy satisfecha
y sorprendida por las capacidades que se pueden lograr desarrollar aplicando de manera
sistemática los momentos metodológicos, mis estudiantes lo demostraron con todo lo que
produjeron de manera dinámica, creativa y activa.

El PSP en su primera fase “La recuperación de suelos áridos con la elaboración de


abonos orgánicos”, dio la oportunidad a los estudiantes de tercero rojo de primaria a
difundir los riesgos que corre nuestro planeta con el uso de abonos químicos por lo que
se comprometieron a socializar la necesidad de cuidar la Madre Tierra utilizando abonos
naturales para la producción, desarrollando la dimensión del decidir.

Promovemos actitudes de reflexión, solidaria, cooperativa y comunitaria en los estudiantes


de la unidad educativa, sobre la utilización del compost orgánico en el cultivo de plantas
alimenticias para mejorar la calidad de vida que beneficien a comunidad en su conjunto.

Aprendizajes que obtuvieron los estudiantes durante el desarrollo de los


momentos metodológicos

La planificación en equipo nos permitió compartir experiencias propuestas, resultados


para emplear y mejorar nuestras labores educativas.

En la implementación de nuevas modelo educativo y la aplicación de los momentos


metodológicos debe existir una planificación de actividades secuencial mente de tal
manera que guie la experiencia de aprendizaje.

El momento metodológico de la practica promueve el contacto directo de los estudiantes


con el objeto de estudio y/o con su realidad teniendo como resultado aprendizaje
significativo por qué apunta a satisfacer las necesidades e intereses de los
estudiantes logrando un mejor desenvolvimiento en sus quehacer social como agente
activo.

59
 Durante el proceso de aprendizaje tuvimos los siguientes logros:

 Organización y orden en el trabajo de elaboración fichas de observaciones y


entrevistas.

 Facilidad seguridad e independencia en el momento de entrevistas y llenado


de fichas de observación.

 Disciplina orden compañerismo y solidaridad en el momento de producir


nuevos conocimientos.

 Participación activa en las diferentes actividades realizadas.

 Expresión oral clara utilizando lenguaje sencillo en la socialización de las


entrevistas y observaciones.

 Los estudiantes aprenden mejor viviendo nuevas experiencias educativas.

 Los estudiantes aprenden mejor partiendo de la realidad de su contexto.

 Participación activa de los estudiantes en la feria.

 Seguridad y confianza de los estudiantes durante el desarrollo de los momentos


metodológicos.

 Expresión de los valores socio comunitarios solidaridad, escucha, compañerismo y


respeto.

Resultados

Desarrollo de habilidades de los y las estudiantes en la elaboración de maquetas, la


elaboración de abonos orgánicos y la producción de diferentes textos.

60
Actitudes de integración, participación y desenvolvimiento en la expresión oral,
concientizando los hábitos de reciclado de desechos orgánicos.

Trabajo en equipo en el plantel docente en la planificación y elaboración de actividades


para la implementación del PSP.

Participación e interacción de los padres de familia y la comunidad en las actividades de


la unidad educativa.

Reacciones de los padres y madres de familia ante la nueva experiencia educativa.

La implementación de la experiencia motivó a algunos padres y madres de familia a


reaccionar de manera positiva por lo que apoyaron en la ejecución demostraron
satisfacción por el desarrollo de nuevas estrategias en el aprendizaje de sus hijos,
comprometiéndose al nuevo modelo educativo socio comunitario productivo.

Durante las entrevistas personales con los padres de familia manifestaban con agrado
como sus hijos los motivaban a seleccionar los desechos orgánicos para la elaboración
de abonos orgánicos en sus casas de esta manera los Padres de familia se sintieron
motivados y comprometidos con sus hijos en el nuevo enfoque educativo.

Impacto generado en la comunidad educativa durante la experiencia

La aplicación del Proyecto Socio Productivo con sus cuatro momentos metodológicos ha
causado un impacto de forma positiva, rompe los esquemas de la escuela tradicional,
permitiendo a que el estudiante participe activamente e involucrándose en todas las
actividades planificadas en los cuatro momentos, lo que llamo la atención tanto a
estudiantes como a los padres de familia y comunidad en pleno.

Las actividades que se realizaron en el trascurso del proceso fueron de gran impacto,
como:

 El cambio de hábitos en la familia, en la selección de las basuras orgánicas para


elaborar abonos orgánicos

61
 El desarrollo de los contenidos no se centra en la teoría, sino en la práctica,
permitiendo al estudiante fortalecer su creatividad, sus habilidades, destrezas,
curiosidades y conocimiento motivándoles a ser protagonista de su propio
aprendizaje, rompiendo de este modo el tradicional uso del cuaderno en limpio.

 La facilidad y seguridad de los estudiantes durante la socialización del producto


obtenido de los cuatro momentos metodológicos.

 En el desarrollo de momentos metodológicos la involucración directa de los padres


de familia en las diversas actividades planificadas.

Cambios observamos en los estudiantes después de la experiencia.

Mientras que se desarrollaban las actividades en la aplicación de los momentos


metodológicos en las áreas de conocimiento los estudiantes proponían alternativas para
seleccionar desechos orgánicos para elaborar abonos.

Nos organizamos en grupos para el recojo de cascara de plátano del desayuno escolar
los estudiantes asumieron con mucha responsabilidad esta tarea.

Los padres de familia también comentaban que los estudiantes socializaban a la familia
todas las actividades realizadas durante el proceso de desarrollo y que se ocupan de
seleccionar los desechos para los abonos orgánicos.

Los estudiantes, construyen sus conocimientos desde sus experiencias de vida y el


material recogido.

Estudiantes que leen, razonan, analizan y reflexionan sobre la materia bibliográfica


preparado.

Estudiantes autónomos capaces de resolver problemas diferentes, proponiendo diferentes


soluciones.

Estudiantes creativos, propositivos, que rompen esquemas.

62
4. COMPARACION, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

Promover el desarrollo de las orientaciones metodológicas de práctica teoría,


valoración y producción a partir de la experiencia del abono orgánico Bocashi.

Desde la fundación de nuestra unidad educativa “Santiago Apóstol” nuestra preocupación,


fue buscar estrategias para fortalecer la comprensión lectora y producción de textos, pero
lamentablemente.

Para trabajar y que nuestros estudiantes tengan la capacidad suficiente de comprender


razonar y analizar a partir de las lecturas, trabajamos tres niveles de lectura, retención
comprensión y análisis crítico, pero no logramos que nuestros estudiantes lleguen superar
estos problemas, por supuesto tampoco logramos resultados óptimos en la producción de
textos, quizás no llegamos a satisfacer plenamente las necesidades lectoras de nuestros
estudiantes por muchos factores que impidieron, la falta de hábitos a la lectura, el
contexto, las familias que no leen, mala utilización de estrategias por parte de los
profesores, lecturas poco interesantes con contenidos ajenos al del contexto.

Después de haber obtenido los resultados del diagnóstico, en la que se mantiene como
debilidad en comprensión lectora e incidiendo en la producción de textos, estamos
conscientes que tenemos grandes contrincantes; como: la televisión e internet, celulares y
otros juegos electrónicos que ocupan gran parte del tiempo y constituyéndose en grandes
atractivos para niños/as y jóvenes, ante esta cruda realidad nos tocó a los docentes
buscar otras estrategias para superar esta debilidad, surgiendo la idea de trabajar la
lectura y producción de texto desde el proyecto socio productivo, “alimento sano , para
una vida Sana” cuyo objetivo es mejorar suelos áridos con abonos orgánicos para una
producción mejorada y de excelente calidad. El proyecto se convierte en el propósito para
que estudiante se convierta en lector, para investigar mediante entrevistas, observaciones
lectura de diferentes tipos de texto y proponer estrategias para recuperar los suelos
áridos y socializar escribiendo diferentes tipos de textos, es así que la lectura y la
escritura se convierten en herramientas importantes para generar nuevos conocimientos
es posible que las estrategias utilizadas no eran las más adecuadas, posiblemente no
llegamos a la necesidad de satisfacer al estudiante.

63
Pero para lograr el desarrollo pleno de las orientaciones metodológicas es importante la
participación activa del profesor y que la transformación sin su participación es nula,
probablemente este compromiso del profesor con la educación hizo que tome conciencia
del rol que le toca vivir en este nuevo proceso educativo.

Pero el nuevo modelo educativo socio comunitario productivo nos ofrece trabajar desde
el PSP respondiendo a sus necesidades metodológicas: práctica, teoría, valoración y
producción de textos. Considerando que con esta propuesta educativa el leer y producir
textos responde a una necesidad de comunicación con propósito y de manera
significativa. Y productiva cuyo objetivo es promover que nuestros estudiantes lean y
escriban. El PSP nos permitió trabajar desde las necesidades y problemáticas, suscitando
interés por resolver un problema que fue el de nutrir, mejorar terrenos erosionados, es
posible que trabajar partiendo de necesidades e intereses del contexto y por supuesto del
estudiante nos permitió superar esta dificultad, observando que en este tiempo, los
estudiantes hayan logrado superar esta dificultad.

Participación de las madres y padres de familia en el desarrollo de la experiencia

El MESPC nos invita a trabajar en comunidad, integrando al padre y madre de familia a la


escuela para ser parte de ella, y se comparta la responsabilidad de la educación de sus
hijos e hijas, tarea, por supuesto difícil, pero no imposible de alcanzar y con éxito lograr
alcanzar un objetivo común. La participación durante el proceso de aprendizaje, en el
nuevo modelo educativo fue satisfactoria, ya que la mayoría de los padres participaron
con mucho interés, siendo parte de la experiencia involucrándose directamente en
muchas de las actividades, transmitiendo sus conocimientos heredados de sus padres y
abuelos en la recuperación de suelos áridos.

Esta experiencia favoreció a la integración de los padres de familia, compartiendo sus


ideas, experiencias, conocimientos, enriqueciendo y mejorando la calidad educativa, pero
también debemos manifestar que muchos papas aprendieron y practicaron la elaboración
de estos abonos orgánicos para mejorar sus parcelas y su producción agrícola, aplicando
en sus casas.

64
Pero lamentablemente no todos los padres están, de acuerdo con este modelo educativo
socio productivo comunitario ya que ellos prefieren la escuela tradicionalista donde el
estudiante es receptor y no produce nada absolutamente, ya que este modelo exige la
participación de ellos, por ello rehuyeron su colaboración limitándose solo a criticar y
crear malestar entre los padres. Sin embargo se puede decir que mediante estas
actividades participativas en la que se pudo involucrar a los padres de familia, motivo para
que aporten sus conocimientos sobre las formas de elaboración de abonos a partir de
sus realidades y experiencias y prácticas.

En este sentido se puede decir que la participación de los padres de familia es muy
importante en el proceso de aprendizaje ya que la ayuda económica y la participación
directa involucrándose, siendo participe directo, fortalece la relación con sus hijos, siendo
el ejemplo, habiendo transformado la comunidad educativa en un centro de aprendizaje
donde se trabaja con compromisos para brindar al estudiante calidad educativa.

Participación de los estudiantes en el desarrollo de la experiencia

Vivir esta experiencia con los estudiantes nos permitió compartir, conocerlos mejor,
apoyarlos en sus dificultades durante el proceso la construcción de sus conocimientos,
Pero lo más grato de esta experiencia es que el estudiante a partir de la observación,
comparación de los terrenos de cultivo, reflexiono sobre el respeto que se debe tener a la
madre tierra, evitando echar basuras, ya que las mismas dañan a la madre tierra, la
enferman, comprometiéndose a cuidarla evitando echar las basuras.

Todos los estudiantes, como en ninguna actividad, participaron trayendo el materia sus
pequeñas herramientas, que fueron utilizados en nuestro trabajos, demostrando
responsabilidad y cuidado en su uso, pero es un momento de muchos, nervios y
responsabilidad, pero también gratificante al ver como nuestros estudiantes pequeños
pero trabajadores lograron sus propósitos, el de elaborar abonos orgánicos. El modelo
educativo socio comunitario permite a que el estudiante, viva experiencias, como el de
comparar o el de utilizar instrumentos de medición, para conocer y aplicar en sus
necesidades, el sistema métrico, midiendo los terrenos del curso, los objetos que tiene en
casa, resolver problemas matemáticos ya no teóricamente o de manera abstracta, sino de
manera concreta y real.

65
Los estudiantes participaron de manera responsable en cada una de las actividades
propuestas en los momentos metodológicos, ya que los contenidos responden a sus
necesidades pedagógicas e indudablemente la práctica, que le permite al estudiante
manipular insumos, herramientas y conocimientos previos , pero lo más importante es que
surgió la necesidad de buscar material bibliográfico que le permita ampliar conocimientos,
analizar, razonar y buscar respuestas a sus inquietudes y curiosidades, de esta manera
el estudiante por su necesidad pedagógica, busco otros contenidos que enriquecen su
aprendizaje. Durante la experiencia los estudiantes con mucho compromiso asumieron la
construcción de conocimientos en las diferentes actividades, mediante dibujos, pequeñas
oraciones, y expresión oral. Los estudiantes ya en proceso, en el cumplimiento de las
actividades, lograron superar algunas dificultades lectoras y de producción.

El Modelo Socio Comunitario Productivo nos propone planificar actividades que


promuevan cambios de actitud, ya que ellas, se las trabaja en grupo que coadyuva a que
los estudiantes se integren, sean solidarios, respeten a sus compañeros y ante todo la
tolerancia al otro. Mediante estas actividades los estudiantes fortalecieron los valores que
se practican en nuestra comunidad educativa, ya que todas esas actividades eran
prácticas, vividas desde su realidad y significativas ya que respondían a sus necesidades,
por lo tanto el estudiante cumplía responsablemente las tareas asignadas, de manera
ordenada y sobre todo creativa.

Al haberse constituido en productores de su conocimiento hizo que tomaran conciencia


en cuidado y respeto a la madre tierra, evitando incluso echar la basura en las calles. La
experiencia vivida por los estudiantes sirvió de mucho para el cambio de muchas
actitudes negativas que afectan a la madre tierra, comprendieron que las basuras
inorgánicas afectan considerablemente a la vida de los animales, plantas y los seres
humanos, también nos permitió fortalecer los valores que practicamos en convivencia con
los demás y la madre tierra, por lo tanto trabajar los momentos metodológicos genera
actitudes positivas y comunitarias.

El nuevo modelo educativo socio productivo comunitario promueve a que el estudiante


sea protagonista de su aprendizaje, durante la experiencia vivida, los estudiantes estaban
motivados y comprometidos en la ejecución de las actividades propuestas, ya que en el
transcurso cumplieron efectivamente el trabajo encargado, sin lugar a duda que existen

66
estudiantes reacios a estas nuevas experiencias. Pero estamos seguras de haber
alcanzado los propósitos trazados en el proyecto socio productivo, por los resultados
obtenidos, ya que en el trascurso los estudiantes desarrollaron las cuatro dimensiones. En
el ser y decidir observamos muchos cambios de actitud como el respeto a la madre tierra
evitando echar basuras en la calle y el colegio. En saber y hacer los estudiantes, han sido
capaces de elaborar los abonos, inclusive muchos transmitieron y practicaron sus
conocimientos para mejorar sus terrenos de cultivo.

Logros en el proceso de las orientaciones metodológicas a partir de la experiencia


durante la experiencia.

La aplicación de la nueva metodología: practica, teoría valoración y producción facilitó


lograr los objetivos del PSP y el objetivo holístico del plan de clase, logrando que los
estudiantes mejoren notablemente su lectura comprensiva y escriban diferentes textos
como recetas e informes de manera clara, sencilla y creativa, también permitió que los
estudiantes resuelvan problemas de la vida con gran facilidad. El trabajar con la
metodología permitió desarrollar de manera secuencial las actividades en la elaboración
de abonos orgánicos, también se ejercitó la temporalidad, espacialidad, desarrollando las
funciones básicas de los estudiantes de primer grado.

Los objetivos que se lograron alcanzar durante el desarrollo de los momentos


metodológicos en el campo de comunicación y lenguaje es: la expresión oral, de manera
fluida, clara y precisa en el momento de la socialización, también se logró que escriban
diferentes textos de manera secuencial, tomando en cuenta lo que se realizó en el
momento de la producción, escribiendo textos instructivos e informativos.

Los momentos vivenciales permitieron alcanzar diferentes objetivos que nos propusimos
trabajar en el desarrollo de la planificación de “ la recuperación de suelos áridos con la
elaboración de abonos orgánicos” si bien es cierto que logramos mejorar la lectura y la
escritura, estamos conscientes de que ese trabajo no concluye aquí, sino invita a seguir
trabajando siguiendo la metodología ya que nos facilita que el estudiante construya sus
conocimientos a partir de su experiencia de vida, de su realidad, de su entorno, de sus
conocimientos previos, experimentando, investigando, razonando, analizando y
proponiendo alternativas de solución a los problemas que surgen en la vida.

67
Pero no solo logramos mejorar en el campo de Comunicación y lenguaje. De igual manera
en el campo de Ciencias tecnología y producción (matemáticas) donde el estudiante tuvo
la oportunidad de manejar instrumentos de medida convencionales y no convencionales,
midiendo las aéreas de terreno, identificando sus formas, lo que motivo que los
estudiantes continúen con esta práctica, midiendo, comparando diferentes objetos de su
entorno y en su hogar, lo que permitió también resolver problemas como el cálculo del
área y perímetro de los terrenos en estudio.

Se logró también que los estudiantes clasifiquen los tipos de tierra, tomar conciencia de
los resultados que se obtienen utilizando los abonos químicos y orgánicos y su
incidencia en la salud y en el daño que ocasiona al medio ambiente.

En conclusión podemos afirmar que estas actividades han contribuido a mejorar su


lenguaje, oral donde los estudiantes se desenvuelven con claridad y fluidez en sus
participaciones, de la misma manera en la producción de diferentes textos, alcanzaron el
propósito de mejorar su redacción y comprensión.

Impacto generado en la comunidad educativa a partir de la experiencia

Toda experiencia innovadora trae consigo cambios que impactan en la comunidad, es así
que logramos observar algunos en la comunidad educativa en los diferentes estamentos
es así:

Padres y madres de familia que asumen con responsabilidad el rol de educadores, el de


ser parte activa de la experiencia, el de involucrase directa e indirectamente en las
diferentes actividades.

El estudiante se convierte en actor principal en la construcción de sus nuevos


conocimiento, siendo capaz de asumir responsabilidades, con criterio formado, analíticos,
reflexivos investigador, cooperador, solidario generador y productor de nuevas
tecnologías en beneficio de su comunidad.
A partir de una experiencia de vida, de un problema y una necesidad el estudiante mejora
su comprensión lectora, nace la inquietud de buscar material bibliográfico para ampliar su
conocimiento y darlo a conocer oral y de manera escrita.

68
Estudiantes que resuelven problemas del contexto, aplicando sus conocimientos previos y
nuevos.

El impacto fue una satisfacción personal y social, ya que a través del desarrollo de los
momentos metodológicos se construyeron nuevos conocimientos, que fueron aplicados
en la producción de abonos orgánicos que beneficiaron en el mejoramiento de sus
terrenos, con el propósito de tener mejores productos agrícolas para mejorar su calidad
de vida y sus ingresos económicos.

Revalorar los conocimientos de los padres y madres de familia para mejorar los suelos
áridos a través de sus experiencias de vida, beneficia al estudiante porque se recupera
los conocimientos de sus padres y los de la comunidad, logrando una articulación entre lo
que se aprende en la escuela y lo que se aprende en la familia.

Otro impacto en la comunidad educativa fue lograr el dialogo, el consenso entre los
diferentes estamentos que propicio un trabajo mancomunado, con la participación, activa,
responsable, con el compromiso de mejorar la calidad educativa de todos los estudiante
para generar cambios que beneficien a la comunidad.

Coordinación entre maestras / os y dirección

Indudablemente, la participación de los docentes en la experiencia fue importante, desde


la planificación, organización de todas las actividades que orientaron nuestro quehacer
educativo. Cuidando que todas actividades planificadas se cumplan de acuerdo a lo
programado o reprogramando de acuerdo a los resultados logrados, manifiesta.

El trabajo en equipo nos permitió practicar los valores de solidaridad, respeto, tolerancia,
confianza y responsabilidad, pues los docentes nos constituimos en ejemplo de nuestros
educandos, por lo que puedo manifestar con seguridad que este fue un espacio para
fortalecer nuestra amistad.
El trabajo coordinado entre las tres maestras nos permitió realizar un trabajo efectivo,
fructífero, donde los resultados fueron los esperados, pero para alcanzar estos propósitos
tuvimos que convertirnos en maestros investigadores, ya que los contenidos desarrollados
eran nuevos y vimos la necesidad imperiosa de buscar material, leer y producir textos

69
para compartir nuestros conocimientos, fue en realidad un espacio de aprendizaje y de
construir amistad con un propósito común.

Asimismo la directora asumió el compromiso de llevar adelante este proyecto con el fin de
lograr que los estudiantes sean constructores de sus aprendizajes, mediante la
coordinación y comunicación continúa para brindar su apoyo en todo momento.

En el proceso del proyecto, la directora, estuvo siempre presta a brindar su colaboración


ejecutando los planes programados, y apoyando en la reformulación de algunas
actividades para mejorar el proceso pedagógico.

Para que el trabajo propuesto sea efectivo desde la dirección se buscó apoyo en el
Instituto Tecnológico Sayarinapaj, ubicada en la localidad de Bella Vista, quienes
aceptaron a acompañarnos en esta tarea con una serie de talleres dirigido a todos los
maestros ,con un temario que apuntaban a los contenidos que se trabajaron . Por lo tanto
añadido a esto el compromiso, la responsabilidad y el trabajo cooperativo de toda la
comunidad educativa coadyuvaron al éxito de la experiencia.

Logros alcanzados en la feria expositiva

En la fecha 25 de marzo del 2014 se realizó la feria exposición en la Unidad Educativa


con el proyecto socio comunitario productivo “ ALIMENTO SANO PARA UNA VIDA
SANA” en el ámbito de la recuperación de suelos áridos con la elaboración de abonos
orgánicos, en estas actividades la participación de los estudiantes fue de manera
comprometida, donde se expusieron todo el material realizado durante la experiencia
como ser: producción de textos, maquetas de tipos de suelos, los abonos elaborados,
abonos químicos y otros.

No solo fue una exposición, fue un espacio donde pudimos observar y reflexionar sobre
los resultados obtenidos al concluir la experiencia, comprendimos que lo esfuerzos
realizados no fueron vanos, ya que nuestros estudiantes con mucha facilidad, seguridad y
confianza compartían los aprendizajes que habían construido y apropiado.

70
También comprendimos que la participación de los padres de familia en este evento fue
importante, al igual que los estudiantes asumieron esa responsabilidad con mucha
voluntad y compromiso, desde el armado de la feria ubicando las sillas y mesas
necesaria, colocando los letreros y todo el material que se expondría, pero no sólo fue
presencial el apoyo, sino también muchos papa que no podían asistir a la escuela por
asuntos de trabajos apoyaron a sus hijos en todo el material necesario para la
exposición.

Durante esta feria los estudiantes demostraron seguridad, confianza, fluidez al expresarse
en la exposición permitiendo reflexionar, analizar que los abonos químicos dañan a la
madre tierra.

Este también fue un espacio donde los estudiantes de otros cursos reforzaron sus
conocimientos compartiendo sus experiencias vividas en sus respectivos cursos, fue grato
observar a estudiantes dialogando sobre temas conocidos.

Articulación de la experiencia con el PSP

Para concretizar el Proyecto Socio Productivo “Alimento sano para una vida Sana” fue de
vital importancia la articulación de los contenidos del currículo base con el Proyecto Socio
Productivo ya que debe responder al objetivo planteado, es así que nos dimos la tarea de
seleccionar contenidos acordes a este propósito.

Esta articulación de contenidos nos facilitó el trabajo en los diferentes momentos


metodológicos de práctica, teoría, valoración y producción para diseñar y organizar
diferentes actividades comunes en todos los campos y áreas de conocimiento que nos
permitieron desarrollar de manera integrada los diferentes contenidos elegidos.

Es así que de manera natural y con facilidad se desarrollaron las diferentes actividades
planificadas, logrando que los estudiantes desde sus saberes previos construyan otros
nuevos conocimientos a partir de su vivencia, observación, análisis, reflexión y
creatividad de manera íntegra y holística desarrollando las cuatro dimensiones: ser, saber,
Hacer y decidir.

71
Estrategias pedagógicas utilizadas en el desarrollo de las orientaciones
metodológicas

Para lograr los resultados que propusimos en el PSP y el objetivo holístico, buscamos las
estrategias pertinentes para lograr nuestros propósitos de esta manera utilizamos las
siguientes estrategias en los diferentes momentos:

Practica: para desarrollar La Diferentes actividades planificadas utilizamos las siguientes


estrategias:

Visita Guiada, permite que los estudiantes recorran, observen, diferentes lugares de
estudio, es así que nuestros estudiantes visitaron la comunidad de Molle Molle.

La anterior estrategia es fortalecida por: partir desde la experiencia que permitió que los
estudiantes tengan contacto directo con la naturaleza, con los vecinos de la zona que
proporcionaron sus saberes ancestrales.

Teorización: utilizamos las siguientes:

El reportero, estrategia que permite que los estudiantes intercambien todos los
conocimientos adquiridos en el momento de la práctica, esta estrategia se acomoda muy
bien a los estudiantes con los que trabajamos, niños de seis, siete, ocho años de edad.

De casa en casa: estrategia que permitió que los estudiantes socialicen información
recabadas de diferentes fuentes, donde participaron todos los estudiantes. Estrategia que
permitió que los estudiantes desarrollen el lenguaje oral fortaleciendo su auto estima.

Valoración: para valorar nuestros aprendizajes utilizamos la estrategia de La máquina del


tiempo: que nos permitió sistematizar las actividades realizadas, reflexionando,
identificando los aprendizajes realizados y su utilidad, promoviendo y desarrollando
actitudes de crítica y auto crítica.
Producción: se utilizaron diversas estrategias de acuerdo al área de estudio: dibujando lo
que comprendimos que, a partir del experimento, elaborando abonos, se escribieron
textos instructivos e informativos

72
Mostrar de diferentes suelos e insumos utilizados en la elaboración de abonos,

Estas estrategias nos ayudaron a desarrollar los diferentes momentos metodológicos con
pertinencia, logrando que nuestros estudiantes trabajen de manera alegre, dinámica,
creativa reflexiva y productiva, también se fortaleció su auto estima, ya que de manera
espontánea y segura socializaron sus aprendizajes oral y escrita.

Desarrollo de las orientaciones metodológicas

Una vez identificada la debilidad en nuestra unidad educativa “Santiago Apóstol”


decidimos trabajar desde el PSP implementando los momentos metodológicos, para que
de esta manera superar nuestra dificultad, pues su aplicación de estos momentos durante
el proceso educativo nos brinda la oportunidad de trabajar de manera integral, holística y
articulada los contenidos seleccionados, nuestro accionar fue:

Las maestras que conforman el equipo de sistematización y otras colegas que regentan
los primeros años de escolaridad primario comunitario vocacional eligiendo los contenidos
pertinentes de cada área de conocimiento, y articularlo para desarrollar de manera
integral y holística.

Es así que planificamos el momento de la práctica, planteamos actividades para que el


estudiante tenga contacto con la realidad, este momento importante en la que el
estudiante pone en práctica sus conocimientos previos, observa, recaba información,
elabora nuevos conocimientos, de manera integral y holística.

Este momento es el más importante ya que es el inicio de un proceso educativo, por lo


tanto deberá ser planificada tomando en cuenta actividades que respondan al objetivo y
los contenidos seleccionados, además debemos considerar que se pone en contacto con
la cultura, con su realidad y su historia y con los agricultores y que a partir de todo ello se
construirán nuevos conocimientos
El momento metodológico de la teoría favoreció de gran manera al estudiante, articular
los conocimientos previos con los conocimientos nuevos que a partir de la investigación,
reflexión y análisis el estudiante re significa los saberes de la comunidad, genera otros
conocimientos para dar respuesta a los problemas planteados y proponer soluciones.

73
Pero también el maestro como orientador, facilitador, debe ser investigador para rescatar
saberes de la comunidad.

En la unidad de formación N° 5 nos menciona que la teoría así como la teorización y


producción de conocimiento, no es proceso que se realiza en forma individual, sino más
bien trabajar en forma colectiva y en comunidad.

En la práctica y la teoría fueron momentos muy importantes que fortaleció nuestra


experiencia accediendo partir de lo conocido, saliendo fuera del aula, participando
ampliamente en el recojo de todas las experiencias de los estudiantes convirtiendo en
productos escritos como ser cuentos, poesías, recetas y trabalenguas revalorizando sus
saberes de sus antepasados.

Valoración, momento en que todos los estudiantes realizan la meta cognición de los
conocimientos adquiridos durante el proceso educativo, momento de reflexión para
identificar qué aprendimos, cómo aprendimos y para qué aprendimos los valores socio
comunitarios lo que nos permite promover un cambio como respuesta al proceso de
aprendizaje, también surge el compromiso de valorar y cuidar a la madre tierra.

Al finalizar el proceso educativo el momento de la producción permitió a los estudiantes


realizar productos tangibles e intangibles, momento de culminación donde se pudo
demostrar los trabajos realizados

Qué elementos de la experiencia de implementación que hemos realizado puede


enriquecer la propuesta teórica del MESCP (en el ámbito elegido)

El ámbito que se eligió para la sistematización: Momentos metodológicos, permitió


trabajar desde la experiencia vivida, que nos proporcionó el material necesario para
producir diferentes textos escritos y orales a partir de la investigación del material
bibliográfico, lo que sustenta nuestra hipótesis, de que la lectura y la producción de
textos se hace significativa a partir de un problemas reales. Pero no olvidemos que la
participación de los vecinos de la comunidad proporcionó material abundante y valioso
para revalorizar la madre tierra en la producción agrícola y la responsabilidad de cuidarla
con abonos orgánicos.

74
Por lo que, se asevera que este modelo nos proporciona el instrumento necesario para
que el estudiante sea constructor de sus aprendizajes a partir de un encuentro con el
objeto de estudio, de la necesidad de resolver problemas.

Fortaleciendo su formación integral a través del desarrollo de las cuatro dimensiones:


ser, decidir, saber y hacer y la convivencia con su entorno y la madre tierra.

Cambios de actitud en la experiencia de parte de los estudiantes profesores

Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje pudimos observar que nuestros


estudiantes iban cambiando paulatinamente, en:

Actitudes pedagógica, las llamamos así porque los cambios observados en este campo
es realmente significativo ya que en el trascurso del proceso los estudiantes de a poco
fueron convirtiéndose en protagonistas de su aprendizaje, autónomos en su
aprendizaje, produciendo diversos textos , al principio con inseguridad, pero a medida
que el tiempo pasa esos trabajos fueron mejorando.

Actitudes de valores, se fueron fortaleciendo a medida que iba pasando el tiempo y el


trabajo que se realizaba, por el trabajo en grupo, los estudiantes se cooperaban,
naciendo una amista real, siendo más tolerantes con sus compañeros.

Experiencia que favoreció el cambio de actitud de manera integral y holística


coadyuvando el ambiente escolar, donde existe disciplina, responsabilidad y
compromiso para llevar adelante.

Aprendizajes productivos

En el MESCP, el estudiante debe desarrollar sus potencialidades, sus capacidades


cognitivas desarrollando su personalidad integral y holísticamente en torno a sus
necesidades sociales, capaz de resolver problemas y mejorar la calidad de vida,

En la aplicación de este modelo educativo, en el proceso de aprendizaje del PSP, el


estudiante construyó conocimientos a partir del planteamiento de un problema real,

75
“Mejorar los suelos áridos”, se plantearon la pregunta, ¿Cómo mejorarlos? Las
respuestas fueron: a partir de la experiencia de vida, utilizando sus conocimientos previos,
en contacto con la naturaleza, con los agricultores, con los saberes ancestrales de su
padres, madres y abuelos, con material bibliográfico y científico., permitiendo de esta
manera que el estudiante proponga soluciones reales al problema, mediante textos
escritos, como: mensajes, informes, adivinanzas, cuentos, poesías y textos instructivos
para elaborar abonos orgánicos. Por lo tanto el estudiante en este proceso desarrolló,
capacidades, habilidades y destrezas que contribuyeron a la elaboración de abonos para
mejora los suelos áridos.

Motivación para la producción de textos

La lectura y la producción de textos se debe fortalecer especialmente en los cursos


inferiores de escolaridad por lo tanto se debe cuidar del cómo se inician. La metodología
de la propuesta educativa es una estrategia favorable para este fin pedagógico y mucho
mejor si nace del PSP, por lo tanto en nuestra experiencia, los estudiantes partieron de
una necesidad. “El de mejorar los suelos áridos”, del terreno de la unidad, un motivo para
leer, ¿cómo recuperar? Para dar respuesta, se buscó el material bibliográfico y
pertinente, para que el estudiante lea, analice, reflexione, razoné, critique y proponga
soluciones al problema, pero ¿cómo socializar lo investigado?, aquí surge la necesidad
de escribir. El estudiante a partir de esta necesidad escribe diferentes textos, para dar a
conocer la solución, informando de manera clara y creativa, también tuvo la oportunidad
de manifestar sus sentimientos y emociones orales y escritas.

Por la experiencia vivida es mucho mejor partir de problemas y necesidades, para un


aprendizaje productivo.

Logros y dificultades, producto de la experiencia

Durante la experiencia los logros fueron:


Trabajo en equipo, está forma de trabajo permitió fortalecer, tanto en maestros y
estudiantes, la capacidad de trabajo en equipo, de orden, comunicación y disciplina.

76
Si damos una mirada al nuevo MESCP nos anima a trabajar en comunidad, que nos
permita compartir recuperando lo que antiguamente se practica reciprocidad colectiva,
anteponiendo el interés personal por el interés comunitario, con la idea de recuperar los
valores del ayllu, por lo que el trabajar con este modelo nos permitió trabajar con esta
filosofía comunitaria, por lo que estudiantes, padres, madres de familia y maestros nos
unimos con un fin común el de que nuestros estudiantes sean entes sociales,
cooperadores, solidarios, pensando en los demás, hemos avanzando en este aspecto y
logrando un buen trabajo en equipo.

Fortalecimiento de valores, el trabajar con las cuatro dimensiones en especial la


dimensión del ser nos impulsó trabajar los valores comunitarios, como respuesta al
MSCP, ya que el trabajar desde la vivencia , desde los saberes de comunidad pudimos
fortalecer los valores ya practicados, el de la responsabilidad, cuando el estudiante
cumple sus responsabilidades, con voluntad y esmero, ya que la tarea se hace fácil,
porque responde a sus necesidades e inquietudes, para él o ella cumplir las tareas es
parte de su formación; es más solidario, porque forma `parte de un grupo con
responsabilidades y compromisos, ésta manera de trabajo, con actividades que nacen de
la necesidad de los estudiantes y de la comunidad también contribuyen que nuestros
estudiantes cultiven valores, como el respeto a la Madres Tierra.

Fortalecimiento de la autoestima del estudiante. Tomar en cuenta desde inicio sus


conocimientos previos de nuestros estudiantes , contribuyo a elevar su autoestima porque
era tomado en cuenta lo que sabía y que durante el proceso de aprendizaje fue tomando
cuerpo en la construcción de nuevos conocimientos, además durante el proceso el sabía ,
respondía y su opción ere respetada siendo tomada en cuenta, sus trabajos eran
valorados por sus compañeros y sobre todo por el maestro, algunos estudiantes que no
son considerados buenos en la teoría en el momento de la práctica eran los mejores , se
convertían en los maestros, orientaban a sus compañeros a utilizar las herramientas o
material que se utilizaba, por lo tanto este proceso contribuyo enormemente a salir a luz a
aquellos estudiaste que supuestamente no sabían nada.

Integración de los padres y madres de familia en actividades curriculares, hace algunos


años atrás el Movimiento Popular de Fe y Alegría propuso trabajar con los padres y
madres de familia como educadores de sus hijos pero esta nueva propuesta educativa no

77
orienta a trabajar con ellos como parte de la comunidad educativa, si bien es cierto que
éste MESCP es muy poco conocido , durante la práctica se fue involucrando de a poco al
accionar educativo, siendo parte del PSP, es cierto también que no todos comparten ser
parte del proceso, pero de una o de otra manera lo fueron, unos apoyando en las
actividades, salidas del aula, trabajo en la elaboración de los abonos o simplemente
enviando a sus hijos el material necesario, creemos que vivimos una etapa de
implementación, y cuesta ser parte y romper esquemas, de igual manera los vecinos y los
agricultores se involucraron de esta experiencia , compartiendo sus saberes ancestrales,
orientado a los estudiantes.

Producción de saberes y conocimientos.


Este MESCP permitió que nuestros estudiantes se capaces de construir conocimientos, a
lo largo del proceso y de acuerdo a las actividades establecidas el estudiante tuvo la
oportunidad de convertirse en constructor de sus aprendizajes. Con la aplicación de los
momentos metodológicos, en la práctica los estudiantes desde su experiencia de vida y
en contacto con la naturaleza, en el momento de la teoría con sus saberes, por tanto es
capaz de producir conocimientos que ha sido posible plasmar sean estos tangible e
intangibles-

Dificultades

Las dificultades que encontramos durante el proceso fueron:


Niños y niñas de primero de escolaridad con dificultades en las funciones básicas
(motricidad fina, lateralidad, espacialidad) no todo nuestros estudiantes lograron vencerá
algunas áreas de la funciones básicas, por lo tanto la tarea se hace mucho más difícil, ya
que no tienen la madurez correspondiente para lograr construir otros conocimientos.

Dificultades en algunos estudiantes en retención y memoria, esta dificultad, también es


por la falta maduración, y por lo tanto también fue necesario trabajar esta área para
estimular.

El poco habito y amor a la lectura fue una dificultad de inició, pero también un factor que
perjudica es el silabeo ya que no permite una buena comprensión lectura, a esto se añade
el poco apoyo que reciben en casa de parte de sus padres y madres.

78
Otro factor que dificultó nuestro trabajo es la atención momentánea, y la conducta
agresiva de algunos estudiantes, que interrumpen constantemente el proceso de
aprendizaje y distraen la atención de los niños y niñas que trabajan, necesitan una
atención especial pero la cantidad de estudiante que otro factor que dificulto y el tiempo
muchas veces impide que trabajemos de manera personal con estos estudiantes.

Oposición de algunos padres de familia al nuevo MESCP, como en todo los cambios
afectan a todos alterando nuestros quehacer cotidianos y acostumbrados, por ello muchos
padres no aceptan este cambio, pues tienen la obligación de actuar como coeducadores,
dando más tiempo a sus hijos, pero creemos que esto se irá superando de a poco hasta
que adquieren costumbre de este nuevo modelo educativo.

Al inicio la falta de conocimiento del MESCP por parte de casi toda la comunidad
educativa dificulto su inicio, los maestros de enfrentarnos y asumir otra manera de llevar
adelante los procesos pedagógicos, el de asumir procesos pedagógico productivos, el de
salir del aula, el de planificar de un modo diferente, el de hacer un proceso en la
evaluación dificultaron nuestro trabajo de inicio.
Temor al cambio propuesto como todo lo nuevo asusta, el romper barreras, costumbres
arraigadas, tuvo que ver también en el nuevo proceso de enseñanza, el de asumir otra
postura, una nueva realidad educativa fue difícil pero no imposible.

Manejo inadecuado del tiempo previsto para las actividades. También se constituyo un
problema especialmente al principio ya que el trabajo que los estudiantes era lento y el
avance del programa se iba retrasando mas el proceso, no se podía avanzar lo
programado, había que ir al ritmo de los estudiantes, pero a medida que pasaba el tiempo
los estudiantes iban realizando sus trabajos con mayor rapidez, son retos que se los
deben ir superando.

Material bibliográfico actual e insuficientes dificultad pero no obstáculo para investigar los
contenidos nuevos, teniendo que emplear mayor tiempo para la preparación de los
materiales.

79
Aportes planteadas como equipo de Sistematización para una mejor concreción del
MESCP en nuestro ámbito

Como equipo de sistematización planteamos que los maestros son los principales
actores de este cambio trascendental de esta propuesta educativa por lo tanto, el primero
que debe transformar sus viejas prácticas tradicionales y asumir este reto con un compro
de ser:

Maestros con nuevos roles y desafíos diferentes debiendo enfrentar a una sociedad
actual convirtiéndose en organizador y animador de nuevos aprendizajes tomando en
cuenta los saberes de sus estudiantes y considerando que son capaces de construir
conocimientos respondiendo a sus necesidades, gestor de nuevas estrategias para
estableceré un vínculo entre la práctica y la teoría, enfrentar a los estudiantes a
situaciones reales para investigar, analizar y reflexionar proponiendo soluciones y
produciendo.

De igual manera afirmamos que el cambio no solo parte de los maestros sino también de
los padres que son los principales gestores de una mejor educación de sus por lo tanto
deben ser:
Padres y madres de familia comprometidos a asumir nuevas responsabilidades ante la
educación de sus hijos para lograr juntamente con la escuela una formación integral y
holística de sus hijos para que sean capaces ante el desafío de la comunidad, de dar
soluciones, ser ejemplo valorando la vida de sus hijos creando un clima de confianza,
valorando a la Madre tierra como portadora de vida.

Manera nuestra experiencia ha contribuido con respuestas para trasformar las


problemáticas a las que responde el MESCP

Nuestra experiencia pedagógica en la aplicación del PSP en los procesos de aprendizaje


en nuestra unidad educativa “Santiago Apóstol da respuestas claras y precisa para
contribuir al MESCP:

Desde el inicio de la gestión escolar se ha ido trabajando con el nuevo MESCP desde el
PSP, “recuperando suelos áridos con abonos orgánicos” con la participación de la

80
comunidad educativa, maestros, estudiantes, padres y madres de familia en las diferentes
actividades, en los cuatro momentos metodológicos, durante este tiempo de trabajo
ninguno de los participantes manifestó su contrariedad u oposición a la aplicación del
nuevo enfoque ni se rehusó a participar en las actividades propuestas, lo que nos lleva a
pensar que el MESCP, ha sido aceptada y valorada por tener una visión más real unitaria
y no fragmentaria de la realidad y que su propuesta plantea formar personas integras y
apostar por una transformación de las personas y de la realidad construidas por ellos .

Por otra parte la experiencia vivida, en la aplicación de los momentos metodológicos nos
demostró que el estudiante son capaces de construir sus propios conocimientos a partir
de problemas planteados, de su vivencia con la naturaleza de su relación directa con los
agricultores, el de criticar, reflexionar y proponer soluciones con ideas innovadores, por lo
que creemos que el trabajo que se realiza con los estudiantes es productiva, holística e
integral.

El modelo MESCP motivador, significativo ya que parte de las experiencias previas de los
estudiantes, del contacto directo con la naturaleza, el de articular lo conocido con lo
desconocido, dando como resultado productos tangibles e intangibles. a partir de la
integración de las diferentes áreas de conocimiento ligadas a la vida ya que no pueden
estar separadas ni mucho menos parceladas, por lo que facilitó la construcción de nuevos
conocimientos.

Contribuyo a la solución de problemas planteados desde su necesidad e intereses, desde


la investigación, buscando las lecturas apropiadas, luego analizarlas, reflexionar sobre
ellas y proponer soluciones y elaborar con todo el material, desde sus conocimientos
previos e investigado, diferentes textos.

El trabajo comunitario, con la participación de los padres y madres de familia en las


actividades propuestas es un indicador que nos da entender que con esta propuesta los
padres asumen el compromiso de cumplir el rol de coeducador, el que comparte con sus

81
hijos sus saberes ancestrales, es parte de la construcción de los nuevos conocimientos,
es decir que los padres son parte de la educación de sus hijos.

La autoevaluación, orientada a que el estudiante realice una meta cognición, para


recordar, valorar el porqué aprendemos, para que aprendemos y como, lo que da lugar
de que el estudiante es parte de su evaluación, siendo esta la modalidad que hace que el
estudiante sea parte de su evaluación.

Transformación de nuestro trabajo como maestras/os a partir de la experiencia.

Esta experiencia hizo que los docentes reflexionen sobre su práctica tradicionalista, donde
se constituía en el que sabe todo. Pero a partir de trabajar con el nuevo MESCP, el
maestro cambia, ya que el modelo no permite, sino exige que su práctica sea diferente,
cumpliendo nuevos roles como:

Tener capacidad de formar integralmente al estudiante, tomando en cuenta las cuatro


dimensiones.

Tener habilidad y creatividad para manejar nuevas estrategias.

Capacidad de generar nuevos conocimientos a partir de diversas actividades en el


contexto en el que vive.
Capacidad de investigar para recuperar saberes ancestrales y articular con nuevos que
nos ofrece la tecnología y la ciencia.

Capacidad de trabajar con estudiantes y la comunidad.

Capacidad de proponer problemas que lleven a la investigación, análisis y a la toma de


decisiones.

Capacidad de difundir respeto a las culturas: ancestrales a niños, jóvenes y adultos.

Por lo tanto esta propuesta del MESCP es un desafío y un llamado de conciencia ya que
el maestro es protagonista del cambio social, para generar en el estudiante cambio de
actitudes, respondiendo a demandas propias del contexto en el que vive, revalorizando su
cultura por lo que el maestro se constituye en ejemplo de cambio con ética y valores.

82
Desafíos asumimos para continuar con la implementación del MESCP?

Los desafíos que asumimos en la implementación del MESCP son:

Romper las prácticas pedagógicas tradicionalistas. Para trabajar en este modelo es


necesario que los maestros se despojen de sus antiguos hábitos de trabajo, donde el
estudiante era considerado un objeto receptor de conocimiento.

Compromiso de asumir con responsabilidad las nuevas exigencias que se propone.,


lograr con cambios de actitud, tomando en cuenta que los estudiantes son personas que
piensan, reflexionan y son capaces de construir nuevos conocimientos a partir del apoyo
y orientación del maestro.

Tener mayor contacto, diálogo y compartir experiencias con los estudiantes y maestros,
tomando en cuenta sus opiniones que nacen de sus experiencias de vida.

Buscar técnicas y estrategias que respondan al nuevo modelo y al trabajo con los
momentos metodológicos, acción que apoyará a las actividades que respondan a
resolver problemas planteados e identificados.

Ser investigador para responder a las demandas, muchos de los contenidos que se
proponen el currículo base y regionalizado son nuevos que ameritan investigación, por lo
tanto es necesario que el docente se convierta en investigador.

Ser coherentes con lo que se dice y hace, ser ejemplo de vida ante los estudiantes y
padres de familia y la comunidad.

El trabajar con la comunidad, respetando sus creencias, costumbres y cultura tomando


en cuenta sus saberes para partir de ella y construir otros.

Estos desafíos que nos propone el MESCP hacen que a partir de la reflexión y el
compromiso logremos cambiar la escuela tradicionalista por una productiva, logrando de
esta manera estudiantes activos, reflexivos con una educación integral y holística.

83
Aprendizaje que nos dejó la experiencia.

El vivir esta experiencia trajo consigo muchos aprendizajes tanto para maestros/as y
estudiantes.

Lo más importante es que los maestros como protagonistas se despojaron de sus


prácticas tradicionales, convirtiéndose, de a poco, en investigadores, realizando sus
práctica intraculturales e interculturales.

El de fortalecer la amistad entre colegas, el de ser más tolerantes y el respeto al otro.

El de partir el aprendizaje de las experiencias de vida, el de tener contacto con la


naturaleza, con la comunidad dio lugar a que los estudiantes construyan nuevos
conocimientos, por lo que se considera que es importante partir el aprendizaje desde la
experiencia de vida.

Sin embargo la participación de la comunidad es importante ya que sus saberes y


conocimientos ancestrales apoyaron en la valoración y construcción de nuevos.

También permitieron valorar la utilización de los abonos orgánicos para nutrir suelos
áridos, y que los estudiantes sean transmisores, en su comunidad de esta práctica
ancestral

84
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS

Los resultados después de haber vivido la experiencia son:

Estudiantes que en el proceso del aprendizaje cambiaron de actitud, fortaleciendo los


valores que se practicaban, siendo más solidarios, respetuosos, disciplinados y
responsables.

Estudiantes que a partir de su experiencia de vida construyeron sus aprendizajes, con


muchas dificultades, por el nuevo enfoque, pero que lograron superar.

Estudiantes con mayor predisposición a la lectura y a la producción de textos, aun existen


problemas pero con esperanzas de superarlas plenamente con la aplicación del nuevo
modelo,

Estudiantes entusiasmados de construir su propio aprendizaje, siendo protagonistas, el de


aprender haciendo.

Padres de familia solidarios, abiertos al cambio, con predisposición de continuar trabajado

Maestros con otra mentalidad, despojándose de las prácticas tradicionalistas

85
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Una vez concluida la experiencia implementada en la unidad educativa Santiago Apóstol


en los cursos de 1º, 2º 3º de primaria comunitaria vocacional se llegó a las siguientes
conclusiones:

La experiencia educativa al involucrar a todos los miembros de la comunidad ocasionó


una impresión positiva, logrando que se sientan parte del hecho educativo. Los padres de
familia se constituyeron en un pilar fundamental, ya que son el núcleo de la sociedad,
colaborando de manera directa e indirecta, con la información desde sus saberes y
conocimientos, relacionado al contexto socio cultural.
Con la experiencia se pudo verificar que las aulas ya no son los espacios únicos donde
se genera aprendizajes sino que la comunidad es el espacio que fomenta la interacción
entre estos dos espacios, así el estudiante construye sus conocimientos a partir de su
realidad.

La puesta en práctica de los momentos metodológicos de la Práctica, Teoría, Valoración


y Producción que nos plantea el nuevo MESCP facilita integración de las áreas de
conocimiento a través de los ejes articuladores para desarrollar de manera explicita las
cuatro dimensiones.

Los estudiantes en el transcurso del desarrollo de las actividades, realizaron sus


aprendizajes de acuerdo a su ritmo, sus productos tangibles e intangibles son indicadores
de los objetivos alcanzados, en el proceso de la implementación de los momentos
metodológicos. También el trabajo en equipo se fortaleció, superando dificultades que se
presentaron en el desarrollo de los momentos metodológicos.

En conclusión, invitamos a los maestros y maestras, a ser protagonistas y generadores


de cambios, ya que el aspecto educativo, es tara de todos, pero el actor principal es el
maestro, que es un pilar fundamental en esta compleja terea de educar, proyectada hacia
una transformación social.

86
RECOMENDACIONES

Recomendamos continuar con la aplicación de este nuevo MESCP porque tiene una
visión holística que ve de manera integral y garantiza los aprendizajes de los estudiantes
y se desarrolla de manera integral las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir

Rescata los valores ancestrales de su comunidad para que los estudiantes puedan
adquirir una identidad cultural, de tal manera fortalezca su autoestima y sea actor
protagónico de la transformación de su comunidad, con valores éticos y principios.

Vincular la escuela con la comunidad a partir de problemas y necesidades del contexto


involucrando a todos los actores de la comunidad educativa.

Sabemos y somos conscientes que este momento de transición cuesta asimilar ciertas
prácticas y exigencias que tiene el trabajo en el campo educativo, es necesaria una
profunda reflexión sobre la responsabilidad que tiene el maestro/a ante los nuevos
desafíos de la sociedad, por lo mismo recomendamos sumergirse y empaparse de estas
nuevas orientaciones metodológicas.

87
BIBLIOGRAFIA Y FUENTES

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012) Unidad de Formación N°1 “Producción de


Conocimientos en el Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo”. Cuadernos de
formación continúa Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012) Unidad de Formación n°2 “Estructura Curricular y


sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios”. Cuadernos de
formación continúa Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Unidad de Formación N° 3: “Herramientas


metodológicas para la sistematización de experiencias transformadoras” Cuadernos de
formación continua Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia

MINISTERIO DE EDUCACION (2013) Unidad de Formación N° 5 “Estrategias


Metodológicas para el Desarrollo Curricular”. Cuadernos de formación continúa Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia

MINISTERIO DE EDUCACION (2013) Unidad de Formación N° 8


MEJÍA, Marco Raúl (2012) Sistematización: Una forma de investigar los procesos
prácticos y producción de saberes y conocimientos. Edición Grafía: Lionel Magne. La Paz
Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACION (2013) Unidad de Formación N° 16


MEJÍA, Marco Raúl (2012) Sistematización: Una forma de investigar los procesos
prácticos y producción de saberes y conocimientos. Edición Grafía: Lionel Magne. La Paz
Bolivia.
MARDESICH PEREZ MARIA LUZ (2014) Una mirada al Currículo Base del Sistema
Educativa Plurinacional .Edición y Diseño: Editorial Verbo Divino

MARDESICH PEREZ MARIA LUZ (2014) El Proyecto Socio productivo, fundamento de la


Planificación Curricular. .Edición y Diseño: Editorial Verbo Divino

88
MARDESICH PEREZ MARIA LUZ (2014) La Planificación curricular: Editorial Verbo
Divino

MARDESICH PEREZ MARIA LUZ (2014) Estrategias metodológicas para trabajar aula.
Edición y Diseño: Editorial Verbo Divino

MARDESICH PEREZ MARIA LUZ (2014) la evaluación de los aprendizajes .Edición y


Diseño: Editorial Verbo Divino

89

También podría gustarte