UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

UNIDAD ACADÉMICA COCHABAMBA

CARRERA PEDAGOGÍA SOCIAL

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SOCIO COMUNITARIO

Trabajo final

Diplomado en educación sociocomunitaria

Diplomante:

Mabel Caballero Mena

Abril, 2014

Cochabamba - Bolivia
 1. INTRODUCCIÓN

Este documento presenta la ejemplificación y descripción del trabajo realizado a lo largo

del diplomado en educación sociocomunitaria como resultado de la reflexión y análisis del
nuevo sistema educativo nacional “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” con miras a
implementarse por el Estado Plurinacional de Bolivia. Esta nueva ley fue presentada como
alternativa al actual currículo que intentaba asumir la unidad del sistema educativo también
planteaba la dualidad y diferencia entre la educación rural y la urbana. Aunque se trató de
consolidar una educación equitativa, según las nuevas autoridades, seguía sin ser propia o
crítica. Crítica en el sentido de que no incluía la producción intelectual de los estudiantes y
solamente se les enseña una parte o versión de la verdad. Los cambios que se proponen
tienen que ver con transformar muchas de estas ideas y revolucionar el sistema educativo
acorde a la realidad plurinacional.

El nuevo modelo integra a la totalidad plural en una unidad: El Estado Plurinacional, pues
como ente unificador será el encargado no solo de garantizar y desarrollar una educación
universal sin discriminación sino también de reunir bajo una sola ideología y visión a todas
las bolivianas y bolivianas.

Entonces el estado se encarga de garantizar la educación para todos sus ciudadanos sin
importar su origen, residencia, cultura, región, religión, edad, discapacidad, sexo o nación
indígena, equiparando las necesidades de unos para que logren obtener la misma educación
pero en relación a su contexto. Esta universalización garantiza también el alcance total que
tendría el estado gracias al nuevo sistema educativo. El cual, además, hace hincapié en la
necesidad de hacer concesos no solo con la comunidad educativa, sino con toda la sociedad,
puesto que incluye a padres de familia y comunidad en la aplicación de la ley siguiendo los
acuerdos que se puedan alcanzar.

Los participantes del Sistema Educativo Plurinacional también tendrán que regirse al
Estado Plurinacional, el cual reúne a la diversidad de nuestra realidad para convertirla en
una nueva colectividad cuya identidad ya no es individual o comunitaria, sino plural. Ésta
responderá, organizará, creará, contribuirá, formará, consolidará y promoverá un estado
unitario.
A continuación se plantean las bases filosóficas y sociológicas del nuevo modelo, así como
los pilares que la sustentan.

2. JUSTIFICACIÓN

Fundamentos filosóficos

Se centra alrededor de una concepción andino-amazónica para la convivencia armónica

entre la comunidad, por lo que la educación se enfoca al reconocimiento social del yo y del
grupo como de igual importancia.

“Este concepto, pilar del fundamento filosófico, se refiere a una convivencia

comunitaria con interculturalidad y sin asimetrías de poder, donde no se puede vivir bien
si los demás viven mal, que es diferente a la idea del “vivir mejor” del paradigma
occidental. El vivir bien expresa la humanización del desarrollo, concebido como un
proceso colectivo de generación, acceso y disfrute de la riqueza, en armonía con la
naturaleza y la comunidad, que contempla lo material, lo afectivo, intelectual y también
lo simbólico espiritual. El vivir bien es una expresión cultural no individualista, que
parte de una satisfacción compartida de las necesidades humanas, más allá del ámbito
del bienestar material y económico.” (Vega, 2014)

Así la educación se orienta a la comprensión de la convivencia humana y con la naturaleza

libre de individualismos y reconociendo la importancia de cada uno dentro y para la
comunidad. “Vivir bien” es el fundamento por el cual reconocemos la reciprocidad, el dar
es tan importante como recibir, donde el disfrute colectivo, sin egoísmos, de riquezas
respeta al medio ambiente.

Fundamentos sociológicos

Se plantea desde la sociocuminidad, es decir la participación de las personas que vivan en

la comunidad.

“El fundamento sociológico plantea que la educación es sociocomunitaria, desde esta

perspectiva, la finalidad de la propuesta educativa es formar personas que vivan y
trabajen en comunidad, en las villas, barrios, zonas, ayllus, markas, tentas, capitanías,
etc. La pertenencia al grupo social es consubstancial a la existencia. En ese sentido, el
principio de territorialidad es entendido como el lugar donde se habita y se convive,
asociado al concepto de territorio, que es el soporte físico y simbólico de referencia para
las comunidades.” (Vega, 2014)

Pero, no tiene que ver tanto con el territorio estrictamente físico, sino con la convivencia y
las personas que participen en ella. Por tanto, también los seres naturales, árboles, plantas,
ríos, etc. Participan de cierta manera en la comunidad y por lo mismo, en la propuesta
educativa.

Se tomará en cuenta también lo simbólico (rituales), lo jurídico (normativo) y lo

tecnológico (sabiduría procesal) dentro de nuestro que hacer educativo y trabajo común
para contribuir a la sociedad.

Pilares del nuevo modelo educativo

Los cuatro pilares o principios del nuevo modelo educativo sociocomunitario son:

a) Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista y

transformadora.

El cuestionamiento de la realidad tal como se impone gracias a la colonización y

dominación de los saberes desde una única perspectiva, poniendo en relevancia el
conocimiento propio de los pueblos mediante la revalorización y el fortalecimiento de
identidades.

“Cuestiona la visión del mundo impuesta por la colonización y la neocolonización,

propone la transformación de las relaciones hegemónicas y de dominación, tanto
materiales como subjetivas y simbólicas, bajo este propósito adquiere relevancia “el
conocimiento de la historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y
superación de las estructuras poscoloniales, mediante el reconocimiento, revalori-
zación y fortalecimiento de identidades propias y comunitarias…”, la recuperación de
saberes, conocimientos y valores de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos.” (Educación, 2014)

A partir del nuevo modelo educativo damos una nueva mirada desde nuestra realidad,
recuperando saberes propios y revalorizando nuestra identidad. De esta manera creamos
nuestro propio aprendizaje, sin depender únicamente de conocimientos extranjeros, sino
desde nuestra realidad y contexto.

b) Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos.

La educación desde este principio tiene una característica inédita: la democrática. Puesto
que, todos somos participes de la construcción de nuevas enseñanzas a partir de consensos.

“La dimensión comunitaria en el plano educativo se identifica como “un proceso de

convivencia con pertinencia y pertenencia a la Madre Tierra y el Cosmos”; según del
 DCB, esta “forma de educación mantiene el vínculo con la vida desde las dimensiones
material, afectiva y espiritual, generando prácticas educativas participativas e inclusivas,
que se internalizan en capacidades y habilidades de acción para el beneficio
comunitario”. (Educación, 2014)

Desde la planificación, práctica y producto, la participación de la comunidad adquiere un

realce nunca antes intentado. De esta forma la educación genera prácticas de participación
que incluyen a todos los participantes con igualdad de relevancia.

c) Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.

El nuevo modelo valora y respeta el conocimiento propio como el ajeno, anulando así el
saber universal y reemplazándolo por el re-encuentro del conocimiento propio pero en
complementariedad con el conocimiento de otras culturas.

“Corresponde indicar que este principio no invalida el conocimiento universal, por el

contrario, establece la valoración y el respeto recíproco entre culturas, al mismo tiempo
que busca la emancipación y el re-encuentro con el conocimiento propio, con una visión
de complementariedad.” (Educación, 2014)

La educación intracultural establece la autoafirmación de las identidades culturales, dando

una mirada a la ciencia y tecnología propias de forma complementaria con la diversidad del
mundo.

La educación intercultural promueve la producción de saberes y conocimientos en

condición de igualdad para el bien común, enfocado en el encuentro con otras culturas.

La educación plurilingüe establece una comunicación dialógica con otras culturas, aporta a
la interculturalidad y la intraculturalidad como una forma de descolonización. El nuevo
modelo educativo plantea el aprendizaje de tres lenguas, siendo de interés fundamental la
lengua indígena, la cual ayuda en la revalorización de identidades así como herramienta de
aprendizaje. La lengua castellana como conexión entre culturas y la extranjera para la
comprensión de otras lógicas de pensamiento.

d) Educación productiva territorial, científica técnica tecnológica y artística

La educación productiva territorial se orienta a la producción, no solo material, sino

también intelectual y creativo, para asegurar procesos de producción y manejo de nuestros
recursos naturales.
 “…está orientada al desarrollo de capacidades, habilidades, la producción de bienes
materiales, intelectuales y creativos, que además garantizan procesos de producción,
conservación, manejo y defensa de los recursos naturales, en el marco de las vocaciones
productivas locales, regionales y departamentales, para afianzar la gestión territorial
comunitaria de los pueblos, indígena originario campesinos, comunidad afroboliviana y
comunidades interculturales”1

Estos recursos naturales garantizan el desarrollo integral de los integrantes del estado
plurinacional. De esta forma todos aportamos para el crecimiento financiero e intelectual
del país.

La educación científica, técnica tecnológica y artística que tiene que ver con las
potencialidades de un nuevo modelo educativo, donde la participación plena de forma
creativa posibilita la creación de nuevas experiencias educativas.

“La incorporación de tecnologías de comunicación e información en educación, se

fundamenta en la posibilidad de crear nuevos entornos creativos y expresivos que
faciliten la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias pedagógicas.” (Educación,
2014)

Este principio o pilar se caracteriza por la introducción de uso de material tecnológico

actualmente disponible, para la comprensión del mismo y como estímulo para la creación
de nuevas tecnologías.

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y DE CLASE

El diseño curricular del nuevo modelo educativo nacional hace hincapié en la práctica para
llegar a los saberes, por lo que el proceso educativo debe partir de los conocimientos
previos de cada estudiante para llegar al aprendizaje.

“El proceso educativo, emerge de las necesidades de la vida, tomando en cuenta los
intereses de las personas y la colectividad, a partir del cual, el currículo de este
subsistema, está orientado a la articulación y complementación permanente de los
saberes, conocimientos y prácticas culturales, así como de nuevas metodologías y
estrategias para mejorar el proceso educativo.” (Vega, 2014)

El mejoramiento progresivo y constate se hacen necesarios, a partir de la participación de la

colectividad se analizan potencialidades y la puesta en práctica de nuevos modelos
pedagógicos propios posibilitan la constante evolución del currículo.

1
Constitución Política del Estado 3.42 y 3.43.
El Centro Cultural Anglo Americano toma en cuenta a su comunidad, territoriedad y
participantes con el fin de aplicar el nuevo modelo educativo.

Este centro fue fundado el 16 de Diciembre de 1961, funciona con Resolución Ministerial
Nº 192. Es una comunidad educativa sin fines de lucro, compuesta por padres de familia,
docentes y estudiantes, cuya misión específica es el trabajo educativo.

Cuya misión es el de “Ser un colegio líder en el país, destacado por la excelencia

académica y comprometido con el desarrollo integral de sus estudiantes. Formador de
Bachilleres en Humanidades y Bilingües (español-Inglés), con sólidos valores éticos,
competencias y potencialidades, que les permitan apropiarse exitosamente de los cambios
científico-tecnológico y sociales, para alcanzar su autorrealización en una sociedad
pluricultural, solidaria y democrática, donde se valoran los desempeños productivos e
innovadores, la cultura de la calidad y los emprendimientos, en concordancia con las
necesidades y potencialidades locales, regionales, nacionales e internacionales para el
desarrollo sostenible de la humanidad.” (Americano, 2014)

La institución valora la participación de los padres de familia, así como el de los estudiantes
y los maestros para optimizar la calidad educativa, siendo de vital importancia la mejora
constante.

3.1. Proyecto socioproductivo.

El Proyecto Socioproductivo que el centro ha visto necesario abordar en esta gestión tiene
que ver con el manejo de la basura. Después de reuniones con las directivas de padres de
familia, los profesores, personal administrativo y de servicios se realizó una lluvia de ideas
desde donde se formó un debate que dio como resultado esta problemática.

Por lo que el título del PSP es: “Con el reciclaje menos basura y mejor calidad de vida para
todos.” Y el objetivo holístico asumido es el de “Reconocer la importancia de los hábitos de
limpieza, realizamos acciones de recojo, clasificación y manejo apropiado de los residuos
sólidos acumulados, sabiendo el impacto negativo ocasionado en el medio ambiente para
posibilitar una vida saludable en la comunidad.”
A partir de estas reflexiones se dispuso diferentes actividades a realizarse durante la
gestión, que incluyen:
 Sensibilización sobre el impacto negativo de la basura.
 Acopio de basura reciclable para la venta.
 Utilización de desechos reutilizables en actividades educativas.
Estas actividades cuentan con un plan de aplicación, así como un presupuesto y una
evaluación que mida los resultados.

3.2. Plan anual.

La planificación anual tomó en cuenta tanto el título del PSP como su objetivo holístico, de
ahí se desprende el objetivo holístico anual: “Asumimos principios y valores de
convivencia armónica familiar y comunitaria, a través del análisis y reconocimiento de
códigos y estructuras lingüísticas y pensamiento lógico matemático concreto del entorno
social y natural, desarrollando la comunicación oral y escrita en actividades lúdicas y
psicomotrices, para fortalecer actitudes y aptitudes e identidad cultural en la comunidad.”

Cada actividad tomada en los contenidos nombrados a continuación deberá tomar en cuenta
la problemática de la basura, su manejo y la reflexión acerca de las posibles soluciones.

Nuestra planificación anual se encuentra en campo Comunidad y Sociedad, en el área de

Lengua Extranjera. Cada bimestre cuenta con tres unidades a ser abordadas desde las
temáticas orientadoras.

Los contenidos estas ordenados y basados en el texto institucionalmente escogido como

adecuado después de un proceso de evaluación e investigación. Sin embargo cada
contenido será puesto en práctica desde la perspectiva del nuevo modelo educativo
plurinacional.

3.3. Plan Bimestral.

Teniendo siempre presente el PSP institucional se diseña un objetivo holístico por bimestre.
Por ejemplo el primero tenemos: “Concientizamos a la comunidad del CCAA sobre la
problemática de la basura para nuestro medio ambiente, desarrollando principios y valores
comunitarios a través de prácticas comunicativas orales, escritas y pensamiento lógico,
elaborando material informativo oral y escrito para fortalecer la comunicación armónica en
la familia y comunidad.” A partir de esta premisa se organizan los contenidos y sus ejes
articuladores, lo cuales se reflejan en las orientaciones metodológicas:
Práctica descripción del momento de la puesta en práctica de conocimientos previos y la
participación de la clase.
Teoría momento de extraer los nuevos conocimiento de la práctica, explicando y
exponiendo las dudas o nuevas ideas surgidas.
Valoración Reflexión y debates acerca de la práctica y teoría enfocando la problemática del
PSP.
Producción Reflejo de la comprensión de los contenidos en un producto concreto, ya sea
material o intelectual.
4. PLAN DE CLASE.

DATOS REFERENCIALES

Unidad Educativa: Centro Cultural Anglo Americano

Campo: Sociedad y Comunidad

Área: Lengua Extrangera

Tiempo: 2 periodos (90 minutos)

Bimestre: Primero

Año de Escolaridad: Primero

Tema: My classroom

TEMÁTICA ORIENTADORA
La comunicación en la familia, la escuela y las actividades de la comunidad.

OBJETIVO HOLÍSTICO DE CLASE

Reconocemos los números e instrucciones (saber) empleándolos para facilitar el orden (hacer),
valorando la limpieza del curso (ser), para contribuir al medio ambiente (decidir).
 CONTENIDOS y EJES ARTICULADORES:
Unidad 1: My classsroom ( Mi clase)
Lección 1 y 2
 Objetos del aula.
 Números del 1 al 5.
 Saludos y presentación.
Ejes articuladores:
 Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.
 Educación en valores sociocomunitarios.
Educación en convivencia con la madre tierra y salud comunitaria.
ACTIVIDADES RECURSOS/ CRITERIOS DE
MATERIALES EVALUACIÓN
PRACTICA: Radio SER
Audio CD Valoración de la limpieza del
Dramatización de la canción de saludo. Objetos de aula curso. (ANEXO CE1)
Saludamos, cantamos la canción y
participamos aplaudiendo durante los SABER
coros. Reconocimiento de los números
Observación de los objetos del aula e instrucciones. (ANEXO CE2)
identificando su respectivo lugar. Los
estudiantes reconocen los objetos de su HACER
entorno y la organización del curso de Empleo de números e
manera grupal. instrucciones para facilitar el
Enumeración de los objetos del aula. orden. (ANEXO CE3)
Enumeran individualmente los objetos
de su entorno; one whiteboard, two DECIDIR
windows). Contribución al medio ambiente.
(ANEXO CE4)
TEORÍA:
Student's book
Identificación auditiva y visual de los Audio CD
objetos del aula presentes en una Radio
conversación de manera grupal (student's
book pg. 4, track 2).
Producción oral e identificación de las
palabras del vocabulario. Contamos los
objetos de la clase en la ilustración de
manera grupal. (student's book pg. 4,
track 3).
Determinación de los lugares de los
objetos en el aula para mantener el orden
en pares. (student's book pg. 5, track 4).
Observación de las imágenes del texto y
contextualización de la historia. Vemos
las imágenes e imaginamos de qué se
trata la historia en forma grupal.
(student's book pg. 6).
Contextualización auditiva de la historia.
Preguntas y respuestas acerca de la
historia de forma individual. (student's
book pg. 6, track 5).

VALORACIÓN:

Reflexión sobre la importancia del orden

de los objetos del aula y el recojo de los
residuos generados en forma grupal.
Conversatorio sobre las instrucciones a
seguir para mantener la limpieza y orden
del curso de manera grupal.

PRODUCCIÓN:

Numeración de las letras que forman las Workbook

palabras del vocabulario y Hojas de color
complementación de la vocal que falta Lápices.
de forma individual. (workbook pg. 4) Isocola
Asociación escrita de palabra imagen y Colores
complementación de las imágenes Marcadores
faltantes de manera grupal. (workbook Hojas de trabajo.
pg. 4)
Complementación de diálogos cortos.
Leemos grupalmente un diálogo corto y
completamos con la palabra que falta.
(workbook pg. 4)
Deducción de los nombres de los
personajes de los diálogos. Volvemos a
leer grupalmente el diálogo y
completamos los nombres. (workbook
pg. 4).
Elaboración grupal de dibujos con los
objetos del aula. Se elaboran dibujos
representativos de los objetos del curso
como preámbulo al producto final.
(Anexo 1)

PRODUCTO:
Dibujos representativos de los objetos del curso.
BIBLIOGRAFÍA
Take Shape 1, Dave Tucker (2010): Tailandia. Macmillan Publishers limited.
5. INVESTIGACIÓN COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA.

El nuevo modelo educativo plurinacional exige de nosotros una predisposición para aceptar
la crítica asertiva de nuestro trabajo, por lo que toma encuentra a la investigación acción
como herramienta didáctica dentro de las aulas.

Este tipo de investigación “…conceptualiza al profesor estratégico (Monereo y Clariana,

1993, citado por Monereo et al., 1998) como un profesional con habilidades regulativas
para planificar, orientar y evaluar sus propios procesos cognitivos, sean estos de
aprendizaje de los contenidos a enseñar o sean relacionados con su actuación docente.”
(Oliveira, 2014). Pues invita al maestro a ser partícipe de su propio aprendizaje como
agente del desarrollo cognitivo de sus estudiantes.

Este maestro será capaz de abrir las puertas del aula para invitar a ojos expertos a ayudarle
a comprender su actuación pedagógica, reflexionar sobre ella y cambiar, para mejorar, su
didáctica y manejo de aula. La discusión cordial le dará nuevas ideas y caminos dentro de
su práctica.

“Observar de manera sistemática las situaciones educativas (Postic y de Ketele, 1992)

de las cuales forman parte como profesores (tanto áulicas como institucionales) y
analizarlas con fundamentos teóricos, elaborar planes de intervención e implementarlos,
evaluarlos y formular informes de investigación, reelaborar dichos planes, trabajar de
modo colaborativo, comunicar públicamente los procesos de investigación
desarrollados, son las principales actividades sobre las que estructuramos la modalidad
de investigación-acción como estrategia de formación.” (Oliveira, 2014)

Este trabajo de reelaboración de las situaciones educativas no solo enriquece a un profesor,

sino a todos sus compañeros de trabajo, pues esta investigación deberá ser compartida entre
los colegas, con la intención de colaborar con las estrategias formativas de la institución.

El trabajo en equipo y la disposición a la mejora y cambio se hacen de vital importancia en

este tipo de investigación por lo que se requiere de un ambiente cordial y relajado entre
colegas, que permita el intercambio de experiencias para el enriquecimiento de nuestro
trabajo pedagógico dentro del aula.
 6. CONCLUSIONES

Para poder poner en práctica el nuevo modelo educativo plurinacional se hace necesaria la
participación de toda la comunidad, no solamente los estudiantes y profesores, sino las
directivas de paredes de familia, OTB o presidente del barrio, las autoridades municipales y
cualquier persona que sea miembro de la comunidad, que comparta y conviva con la
institución educativa. Esta participación permite la búsqueda de consensos en aras de
conseguir un objetivo común, que responda a las necesidades y aspiraciones que la
comunidad pueda identificar.

A partir de este proceso se determina la producción material e intelectual de recursos que

nos permitan resolver una problemática común. Así encontramos un trabajo conjunto y en
la búsqueda de un aprendizaje significativo y práctico. Esta nueva pedagogía nos permite
innovar dentro del aula, buscar nuevas metodologías y el constante mejoramiento o
evolución de nuestro trabajo.

Todo lo anterior para aportar al Estado Plurinacional su crecimiento y desarrollo pleno con
participación de todos los agentes presentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

7.Bibliografía
Americano, C. C. (22 de abril de 2014). Centro Cultural Anglo Americano. Obtenido de
http://www.angloamericano.edu.bo/
Educación, C. C. (22 de abril de 2014). http://www.aecid.bo/web/files_usr/i59DCB%20en
%20la%20educaci%C3%83%C2%B3n%20boliviana%20%20avances%20y
%20tensiones.pdf. Obtenido de http://www.aecid.bo/web/files_usr/i59DCB%20en
%20la%20educaci%C3%83%C2%B3n%20boliviana%20%20avances%20y
%20tensiones.pdf
Vega, M. M. (22 de abril de 2014). aecid. Obtenido de
http://www.aecid.bo/web/files_usr/i59DCB%20en%20la%20educaci
%C3%83%C2%B3n%20boliviana%20%20avances%20y%20tensiones.pdf
 8. ANEXOS

Anexo 1

Anexo CE1
 Centro Cultural Anglo
Americano
Departamento de Inglés
Grade: First
Evaluación de la dimensión del ser

orden en su mesa.
Mantención del

Cumplimento de
las instrucciones
para mantener
limpia el aula.
Reflexión grupal sobre la importancia
del orden de los objetos del aula y el
C recojo de los residuos generados.

Nº Name si no si no
1 B Arnez Vera Carlos Adrian
2 B Buitrago Vidales Isabella
3 B Claure Rojas Matias Facundo
4 B Jimenez Canedo Maria Fernanda
5 B Meneses Montero Gabriel
6 B Quiroga Zeballos Adrian
7 B Van Damme Villarroel Inia
8 R Cordova Pardo Felipe
9 R Guzmán Luizaga Lucia Estefany
10 R La Fuente Butron Santiago
11 R Martinez Orellana Leonardo Gabriel
12 R Quiroga Rosales Daniel
13 R Salinas Ayala Camila Alejandra
14 R Vidales Rossi Sebastian Armando
15 W Arellano Barbarich Santiago Lucca
16 W Coscio Chavez Diego Antonio
17 W Hervoso Valdivia Mateo
18 W Mendoza Berzain Rafaela Natalia
19 W Patiño Montes Leandro Adrian
20 W Rojas Teran Lucia Mariana
OBSERVATIONS:

Anexo CE4
Centro Cultural Anglo
Americano
Departamento de Inglés
Grade: First
Evaluación de la dimensión del decidir
para mantener
la limpieza y el

Promoción del
Cumplimiento

instrucciones

limpieza y el
hábito de la
Ordenamiento diario del aula y
orden.

orden.
de las

explicación de dibujos para mantener el

orden y la limpieza.
C

Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez Nunca Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez Nunca
Nº Name
1 B Arnez Vera Carlos Adrian
2 B Buitrago Vidales Isabella
3 B Claure Rojas Matias Facundo
4 B Jimenez Canedo Maria Fernanda
5 B Meneses Montero Gabriel
6 B Quiroga Zeballos Adrian
 7 B Van Damme Villarroel Inia
8 R Cordova Pardo Felipe
9 R Guzmán Luizaga Lucia Estefany
10 R La Fuente Butron Santiago
11 R Martinez Orellana Leonardo Gabriel
12 R Quiroga Rosales Daniel
13 R Salinas Ayala Camila Alejandra
14 R Vidales Rossi Sebastian Armando
15 W Arellano Barbarich Santiago Lucca
16 W Coscio Chavez Diego Antonio
17 W Hervoso Valdivia Mateo
18 W Mendoza Berzain Rafaela Natalia
19 W Patiño Montes Leandro Adrian
20 W Rojas Teran Lucia Mariana
OBSERVATIONS:

Anexo CE3
 Centro Cultural Anglo
Americano
Departamento de Inglés
Grade: First
Evaluación de la dimensión del hacer

de diálogos cortos.
Enumeración hasta

Complementación

Elaboración grupal

Sistematizacion de
Identificación de números en

los dibujos.
de dibujos.
contexto para relacionarlos con los

el 5.
objetos del aula y su disposición en la
sala.

Total
C
Nº Name 25 25 25 25 100
1 B Arnez Vera Carlos Adrian
2 B Buitrago Vidales Isabella
3 B Claure Rojas Matias Facundo
4 B Jimenez Canedo Maria Fernanda
5 B Meneses Montero Gabriel
6 B Quiroga Zeballos Adrian
7 B Van Damme Villarroel Inia
8 R Cordova Pardo Felipe
9 R Guzmán Luizaga Lucia Estefany
10 R La Fuente Butron Santiago
11 R Martinez Orellana Leonardo Gabriel
12 R Quiroga Rosales Daniel
13 R Salinas Ayala Camila Alejandra
14 R Vidales Rossi Sebastian Armando
15 W Arellano Barbarich Santiago Lucca
16 W Coscio Chavez Diego Antonio
17 W Hervoso Valdivia Mateo
18 W Mendoza Berzain Rafaela Natalia
19 W Patiño Montes Leandro Adrian
20 W Rojas Teran Lucia Mariana
OBSERVATIONS:
Anexo CE2
Centro Cultural Anglo Americano Parent’s Signature

Cochabamba – Bolivia
English Exam
Name :_____________________________________ Score : _____/100
Book: Take Shape 1 Grade : First Unit: 1 Date :
I. Listen and color the circles.

1. 2. 3.

4. 5. 6.

7. 8. 9.

10. 11. 12.

II. Listen and color.

 III. Listen and number.

1. Stand Up
2. Open your book.
3. Point to the door.
4. Close your book.
5. Pick up a pen.
6. Sit down.

IV. Count.

Experiencia Educativa
 Sonido Imagen Texto

Presentación Experiencia Educativa

“How long will I Por: Mabel Caballero
love you”
Jon Boden, Sam Profesora delante de la clase, Reconocemos nuestro material y el orden
Sweeney & Ben los estudiantes tomando en el aula
Coleman atención.

Maestra sosteniendo un libro, Usamos el idioma inglés para responder

estudiantes en sus lugares.

La profesora abre una Ahora reconocemos nuestros materiales

mochila, estudiantes prestan
atención.

Secuencia de imágenes, la Participamos en orden y enumerando el

maestra sostiene material material
escolar y los estudiantes los
reconoces e identifican.

Estudiantes muestran y Ahora mostramos y comparamos nuestro

comparan su material con el material
de los compañeros. Describen
en el idioma inglés forma y Cada uno tiene forma o color diferente
color. Se responden
preguntas. Respondemos las preguntas en el idioma
extranjero recordando el lugar de mi
material

Secuencia de los estudiantes En grupos reflexionamos sobre la

realizando sus dibujos. importancia del orden dibujando el material
escolar

Cada dibujo ordenado según Cada dibujo representativo se pega en el

su lugar en el curso o mochila. lugar que corresponde

Se cuenta oralmente cada Contamos los objetos y nos

dibujo, su lugar en el aula. comprometemos a cuidar y ordenar nuestro
material.

Créditos. Centro Cultural Anglo Americano

Curso: Primero Azul, Rojo y Blanco.
2014