ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

ARTICULACIÓN DE ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS EN

SESIONES SINCRÓNICAS

Producto Académico Final presentado a la Universidad

Pedagógica en cumplimiento parcial de los requisitos para
optar el título de Diplomado en el manejo de programas
tecnológicos para la producción de materiales educativos

Postulante: Cristhian Cáceres Garnica

Tutor/a: Lic. Loyola Larico Patzi

Sucre - Bolivia

2022
 RESUMEN

Este trabajo plantea y desarrolla un temática de investigación realmente importante para la

educación en tiempos de pandemia dentro de la coyuntura de la pandemia del Covid-19. En
ese sentido se ha puesto en consideración la lectura de la realidad mediante el análisis del
contexto a partir del FODA, identificada entre ellos debilidades relacionadas con el desarrollo
metodológico en el sexto “A” de primaria relacionados con la articulación de las áreas de
saberes y conocimientos, debilitando de ese modo el fortalecimiento del pensamiento critico y
el contacto con la realidad.

De esa manera se tomaron en cuenta el planteamiento de los objetivos general y especifico, los
mismos se explicitan con detalle a lo largo de los siguientes capítulos, por consiguiente se
elabora el plan de acción , tomando en cuenta el dialogo con actores y autores educativos,
planteando y estructurando los instrumentos de investigación, con carácter cualitativo para
identificar, mas adelante las categorías emergentes de análisis, vitales para el desarrollo del
tema en cuestión. La aplicación de estos instrumentos nos permitirá abordar en complejidad el
cuerpo de la investigación.

Las categorías analizadas, a partir dela triangulación de la información obtenida mediante las
guías de entrevista, los diarios de campo y las fichas bibliográficas, permitirán entender y
comprender el propósito practico de este trabajo, alcanzando las reflexiones necesarias para
entender la importancia, en este caso, de los programas de EDILIM y KINEMASTER como
medios para la creación de recursos y/o materiales educativos necesarios para dar una
respuesta oportuna a la problemática identificada.

Dentro del elemento final de este trabajo se encuentran las conclusiones que permitirán
comprender los alcances y los logros de este trabajo, así también los aspectos y situaciones que
no pudieron desarrollarse.

Palabras clave: Interacción; presentaciones; videos multimedia; pensamiento critico

i
 JUK’ACHATA

Aka qillqawixa suma lurawixa uka yatiqawi akana Usut Covid 19 akana jach’a markana,
jaqina, yatichirinakana yatiqirinakana akana jach’ayatiqana utana. Ukhamarakiwa aka
yatiqawittaki suma parlana jaqinakana yatiqirinakana Sexto “A” Primaria ukata satatwa,
ukhamaraki uka jani yatiktati usut Covid 19 jani wawanakana suma yatiqtakti jani suma
amawtakti, ukata aka yatiqawi suma atamira taki recursos tecnológicos satatawa ukata
yaticahaña

Ukatanaka aka Objetivos general ukhamarakiwa específicos satatwa ukat ma ukata ma

lurawina plan de accin satatwa, akana suma parlaña jaqina wawanaka ukhamaraki ma yatichiri
lurawitan uka instrumentos de investigación satatwa, ukhamarakitaki unch’uña categorías
emergentes satatwa, ukata suma recursos atamirataki EDILIM ukhamraki kinemaster

Ukata amawtawi triangulación de la información satatwa parlaña, unch’uña, ist’aña, qillaqña

yatichawinataki ukata conclusiones satatwa ma aka yatiqawi amawtña jutiri pachawa

Suma Qillqawi: Parlawi, uñch’awi, atamira uñch’awi, amawtwi yatichawi

INDICE

ii
RESUMEN..................................................................................................................................................................i
JUK’ACHATA...........................................................................................................................................................ii
I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................1
II. DESARROLLO DEL TEMA.......................................................................................................................3
Lectura de la realidad.............................................................................................................................................3
Justificación de la problemática de la investigación..................................................................................................4
Objetivos de la investigación.....................................................................................................................................5
Objetivo general.................................................................................................................................................5
Objetivos específicos:........................................................................................................................................6
Plan de investigación.............................................................................................................................................6
Elementos del contexto de la realidad educativa, socializado mediante medios digitales (videos y
presentaciones) y físicos (guías didácticas impresas)..........................................................................................10
Juegos educativos en línea y videos multimedia para fomentar el dialogo y la participación............................12
Preguntas de agrupación y relación; actividades contextualizadas y significativas para la articulación de áreas y
la producción de conocimientos...........................................................................................................................14
Presentación de datos obtenidos..........................................................................................................................16
III. CONCLUSIONES......................................................................................................................................19
BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................................................................20

iii
 I. INTRODUCCIÓN

El presente, se constituye como un trabajo de investigación en el formato de un artículo

académico, el mismo aborda la temática planteada en cuestión, para ello se precisa el resultado
de un análisis de la coyuntura educativa desde la realidad del docente, una experiencia
rescatada gracias al análisis del FODA, situando la lectura de la realidad, para ello este trabajo
se suscita en la UE “República de Cuba” en el sexto “A” del nivel primario en la modalidad
educativa distancia.

Por ello este trabajo abordara una cuestión importante relacionada con el “Desarrollo
curricular fragmentado y descontextualizado entre áreas de saberes y conocimientos en las
clases de la modalidad a distancia del curso del Sexto A de primaria”. En ese sentido y para
profundizar el tema se justifica el mismo debido a que el desarrollo integral en la formación de
los estudiantes, no permite fortalecer las cuatro dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, del
mismo modo el desarrollo del pensamiento crítico se ve afectado porque no se toman en
cuenta los recursos (materiales educativos) que incorporen elementos del contexto, siendo en
su mayoría actividades extraídas de internet; asimismo estos recursos no toman en cuenta
elementos implícitos, que permitan el desarrollo curricular de manera articulada y relacionada
entre las áreas de saberes y conocimientos, que es una característica metodológica del nivel
primario.

Por consiguiente se plantea el siguiente objetivo que guiara el desarrollo de esta investigación:
Plantear y analizar los recursos digitales educativos y las estrategias educativas para
fortalecer la articulación de áreas de saberes y conocimientos en el nivel primario, mediante
la reflexión crítica en la producción de conocimientos

A partir del objetivo se traza el plan de acción, mismo que incorpora la estructuración de los
objetivos específicos, los instrumentos de investigación y la población, cabe agregar que este
proceso contempla elementos de una investigación cualitativa, descartando aspectos
cuantitativos para efectos del objetivo general, en ese sentido la población entrevistada se

1
compone de un maestro, un padre de familia y un estudiante, se incorporan instrumentos de
investigación diferentes, entre ellos diarios de campo y fichas bibliográficas.

La aplicación de los instrumentos, destaco la identificación de categorías de análisis relevantes

para el trabajo de investigación, entre ellos aspectos que toman en cuenta el uso de recursos
enmarcados en la presentación interactiva y didáctica por medio de videos multimedia y
juegos educativos. Considerando la problemática central, es importante destacar que los
recursos planteados a partir del dialogo con los actores y autores educativos, denota también la
importancia de fortalecer la articulación de las áreas de saberes y conocimientos, característica
particular del nivel primario.

Para ello se plantean elementos sutiles de integración implícita en cada actividad, tomando en
cuenta los recursos digitales de EDILIM y Kinemaster como programas para crear y
estructurar materiales educativos novedosos que fomenten la participación de los estudiantes,
estos elementos sutiles se constituyen como imágenes de la realidad del contexto, para ello es
importante que el maestro tome en cuenta que el material a utilizar debe ser de su autoría
(elaboración propia) evitando el uso de materiales externos de internet.

Los recursos elaborados por el maestro desde la realidad del estudiantado, no solo permitirá
fortalecer el pensamiento crítico de los estudiantes, darle sustancia real a los contenidos
temáticos, sino también fomentara el dialogo y la participación en las sesiones sincrónicas por
plataforma ZOOM, por ello y del mismo modo, este trabajo representa un acercamiento hacia
una problemática mas allá de las dificultades que representa el acceder a medios y recursos
tecnológicos que permitan concretizar una participación activa del estudiante en las clases
virtuales, en ese sentido dentro de las entrevistas, los diferentes actores educativos plantean
soluciones y medidas realmente interesante, que valen la pena mencionar dentro de este
trabajo de investigación, en el que se toma en cuenta la importancia de concretizar el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) y sus elementos metodológicos, sino
también recuperar el aspecto social e interactivo que fue perdiéndose a lo largo de la pandemia
del Covi-19.

2
 II. DESARROLLO DEL TEMA

En este capítulo se abordaran los elementos importantes para el desarrollo y comprensión de

los hallazgos identificados en torno a los siguientes ejes: la lectura de la realidad educativa del
contexto, la revisión de otras investigaciones y la presentación de los datos obtenidos; cada
punto acoge a variados subelementos de análisis y reflexión, presentados de manera coherente
y precisa. Para ello es importante precisar que la siguiente información no solamente
contempla el aspecto pedagógico, sino que su intención es aperturar espacios de
relacionamiento con distintos ámbitos: social, político e histórico dentro del contexto
educativo, sustentándose, de esa manera, en un trabajo integro.

Lectura de la realidad

La lectura de la realidad del contexto pedagógico toma en cuenta la experiencia educativa

desarrollada en la Práctica Educativa Comunitaria (PEC), en el que se apreciaron diferentes
realidades, en particular aquellas relacionadas con el contexto de la pandemia del Covid-19,
producto de esa experiencia, es que se definen a continuación el marco contextual, la
formulación de la problemática identificada, la pregunta guía y los objetivos.
Marco contextual
El contexto para el desarrollo de la investigación, se sitúa en la UE “República de Cuba” en la
zona de Villa Ingenio en la ciudad de El Alto; de modo específico, el espacio para la
identificación de la problemática se halla presente en el curso del Sexto “A” de Educación
Primaria Comunitaria Vocacional. Del mismo modo, la modalidad educativa, definida dentro
de la institución educativa es la Semipresencial, intercalando semanas con sesiones
presenciales y semanas con desarrollo curricular en la modalidad a distancia mediante clases
sincrónicas por plataforma ZOOM.
Diagnóstico de la realidad educativa
Dentro del desarrollo curricular en el aula del sexto A de primaria, se evidenciaron diferentes
problemáticas educativas relacionadas al uso de los recursos educativos digitales en las clases
en la modalidad a distancia, precisando una problemática en específico, mediante la
herramienta de diagnóstico del FODA:
Fortalezas

3
Las clases en la modalidad a distancia mediante sesiones sincrónicas por ZOOM permiten
desarrollar los contenidos curriculares de manera organizada, secuencial e interactiva.
Oportunidades
Los padres de familia pueden realizar el seguimiento correspondiente al desarrollo curricular
acompañando a los estudiantes en las sesiones sincrónicas comprendiendo las características
educativas del MESCP-
El desarrollo curricular a partir de los momentos metodológicos en las clases sincrónicas se
puede organizar de manera dinámica y secuencial.
Debilidades
La falta de diversificación en el uso de recursos digitales de enseñanza y aprendizaje durante
las sesiones sincrónicas dificulta la comprensión de los contenidos
La falta de incorporación de elementos del contexto de la realidad educativa no permiten
fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes
Amenazas
Dificultades en el acceso a internet a causa de la falta de recursos tecnológicos (teléfonos
móviles laptops, conexión a banda ancha) para las clases sincrónicas.
Problemática identificada
Considerando el análisis del FODA, es evidente mencionar que existen debilidades
importantes para desarrollar procesos educativos plenos e integrales, estas debilidades tienen
que ver la ausencia en el uso de recursos digitales para fortalecer la comprensión de los
contenidos temáticos y la falta de la incorporación de elementos del contexto educativo, para
desarrollar la comprensión critica de los contenidos. Con estos antecedentes se formula la
siguiente problemática que guiara el tema de la investigación:

“Desarrollo curricular fragmentado y descontextualizado entre áreas de saberes y

conocimientos en las clases de la modalidad a distancia del curso del Sexto A de primaria”

Justificación de la problemática de la investigación

Como se pudo evidenciar en el análisis del FODA, se destacan las debilidades, que tienen un
impacto negativo e importante para el desarrollo curricular, debido a que debilita el desarrollo
integral en la formación de los estudiantes, no permitiendo fortalecer las cuatro dimensiones
4
del ser, saber, hacer y decidir, del mismo modo el desarrollo del pensamiento critico se ve
afectado porque no se toman en cuenta los recursos (materiales educativos) que incorporen
elementos del contexto de la realidad, siendo en su mayoría actividades extraídas de internet;
asimismo estos recursos no toman en cuenta elementos implícitos, que permitan el desarrollo
curricular de manera articulada y relacionada entre las áreas de saberes y conocimientos, que
es una característica metodológica del nivel primario. Tomando en cuenta estos aspectos, se
formula la siguiente pregunta que guiara el desarrollo de esta investigación:

¿De qué manera, la ausencia de recursos y/o materiales educativos contextualizados a partir
de la realidad educativa, no permiten el desarrollo curricular de manera articulada e
integral, debilitando el fortalecimiento del pensamiento crítico en los estudiantes, en las
clases a distancia?

Tomando en cuenta el análisis del FODA, el planteamiento de la problemática identificada y

de la pregunta que guiara la investigación, se formula el siguiente título para el producto
académico final:

“Estrategias educativas para la integración de áreas de saberes y conocimientos, en el sexto

de primaria, en las sesiones sincrónicas”
Considerando el titulo para la investigación, es importante ahora delimitar el tema para
despejar dudas e inquietudes con respecto al alcance especifico y complejo de la temática que
abarcara esta investigación, la delimitación considera, también los recursos concretos para
buscar una respuesta ante la problemática identificada:

Actividades lúdicas del Libro Interactivo Multimedia (LIM) y videos educativos

contextualizados, elaborados con Kinemaster, para la integración de áreas de saberes y
conocimientos en sesiones sincrónicas

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Plantear y analizar los recursos digitales educativos para fortalecer la articulación de áreas de
saberes y conocimientos en el nivel primario, mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

5
Objetivos específicos:

 Plantear las estrategias metodológicas apropiadas para las clases sincrónicas que
permitan concretizar el contenido desde los momentos metodológicos y la articulación
de áreas de saberes y conocimientos
 Fortalecer el pensamiento crítico de los estudiantes mediante la problematización de la
realidad educativa y el uso de recursos digitales educativos interactivos
 Promover la participación mediante el diálogo y la reflexión en las clases sincrónicas
por Plataforma ZOOM

Considerando todos los elementos mencionados con anterioridad, es evidente que la

problemática en cuestión aborda la ausencia de los recursos digitales para desarrollar
diferentes actividades que permitan integrar las diferentes áreas de saberes y conocimientos en
las sesiones sincrónicas. Asimismo y considerando la delimitación del tema, se plantean
actividades a partir del recurso EDILIM (libro interactivo multimedia) y videos educativos
editados con Kinemaster, mismos que rescataran elementos del contexto para fortalecer el
pensamiento crítico en los estudiantes y la producción de conocimientos, aunque es de admitir,
en este último caso, debilidades que aún quedan por ser analizados, revisados y reflexionados.

Prosiguiendo y desarrollando el tema, se seleccionaron las categorías relacionadas a la

temática del trabajo, tomando en cuenta los instrumentos de investigación implementados para
tal efecto, entre los actores educativos que manifestaron su postura, se encuentran un maestro,
un padre de familia y un estudiantes; asimismo se utilizaron diarios de campo y fichas
bibliográficas, que enriquecerán las categorías de análisis, de este manera el trabajo de la
investigación se constituye como un proceso cualitativo.

Plan de investigación

Para fortalecer la elaboración del artículo académico final, en el programa del Diplomado, se
muestra a continuación el siguiente Plan de Investigación, mismo que acompañara el proceso
metodológico en la investigación. .

6
 Objetivo general:
Plantear y analizar los recursos digitales educativos y las estrategias educativas para fortalecer
la articulación de áreas de saberes y conocimientos en el nivel primario, mediante la reflexión
crítica en la producción de conocimientos
Objetivos Técnica de Instrumento Población y Descripción y
específicos investigación de lugar propósito
empleada investigación
empleado
 Fortalecer el Entrevista Guía de  Estudiantes La entrevista
pensamiento estructurada entrevista  Docentes del estructurada
crítico de los grado de constara de
estudiantes nivel preguntas
mediante la primario abiertas que
problematizaci permitan
ón de la  Sesiones rescatar los
realidad sincrónicas conocimientos
educativa y el en la previos de la
uso de recursos plataforma realidad en
digitales ZOOM cuanto al uso de
educativos recursos
interactivos educativos
digitales.
 Promover la Observación no Diario de  Estudiantes El diario de
participación estructurada campo  Padres de campo consiste
mediante el familia en registrar de
diálogo y la manera escrita la
reflexión en las  Reunión de actividad
clases clases desarrollada, en
sincrónicas por sincrónico en este caso el uso
Plataforma ZOOM del diálogo y la
ZOOM reflexión en las

7
 sesiones
sincrónicas
Análisis Ficha  Autores La ficha
 Plantear las documental bibliográfica educativos bibliográfica
estrategias consiste en un
metodológicas  Bibliotecas instrumento para
apropiadas para digitales recabar
las clases información de
sincrónicas que los autores
permitan educativos con
concretizar el respecto a la
contenido articulación de
desde los las áreas de
momentos saberes y
metodológicos conocimientos
y la (recursos
articulación de digitales y
áreas de estrategias
saberes y metodológicas).
conocimientos

Revisión de otras investigaciones

Para el desarrollo de este acápite, se implementaron los instrumentos de investigación,

descritos con anterioridad en el plan de acción, consistentes en guías de entrevista, diarios de
campo y fichas bibliográficas, para la organización se plantearon preguntas orientadoras, para
la identificación de las categorías emergentes, las preguntas consisten en las siguientes:
¿Cuál es la importancia de fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes?
Desde su punto de vista ¿que dificultades educativas trajo consigo la pandemia en el
desarrollo de la comprensión crítica de los estudiantes? *

¿Qué actividades te gustaría realizar en las clases virtuales en cuanto a las tareas? *

8
¿Con que recursos digitales (TICs) podemos desarrollar la interacción con la realidad del
contexto?
¿Qué consecuencias educativas traen consigo las clases virtuales cuando no se pone en
práctica la motivación y el diálogo? *

¿Cómo te gustaría desarrollar las clases virtuales, con qué tipo de actividades?*

Cabe destacar que las preguntas con el signo del asterisco en el costado izquierdo, indican la
modificación en la presentación, con el objetivo de que la cuestionante sea de fácil
entendimiento para el entrevistado.

La siguiente transcripción toma en cuenta la entrevista (al maestro) los diarios de campo y la
ficha bibliográfica

¿Con que estrategias podemos desarrollar la articulación de áreas de saberes y

conocimientos (primaria) en las clases virtuales?

Prosiguiendo con la investigación, a continuación se muestran las categorías emergentes

identificadas a partir de la triangulación de la información obtenida, cabe destacar que estas
categorías serán analizadas a profundidad mediante el dialogo con actores y autores
educativos:

Ideas centrales o micro categorías Categorías

Rescatar elementos del contexto mediante Elementos del contexto de la realidad

medios digitales físicos (estudiantes que no educativa socializados mediante medios
cuentan con acceso a Internet) digitales (videos y presentaciones) y
físicos (guías didácticas impresas)

Recursos multimedia y juegos educativos en

línea para fomentar el dialogo y la Juegos educativos en línea y videos
participación en las sesiones sincrónicas multimedia para fomentar el dialogo y la
participación

Articulación de áreas de saberes y

conocimientos mediante preguntas de Preguntas de agrupación y relación;
agrupación-relación y actividades actividades contextualizadas y

9
contextualizadas significativas para la articulación de
áreas de saberes y conocimientos.

Con las categorías identificadas a partir del dialogo con actores y autores educativos, se
procede a realizar la aclaración de los principales conceptos de análisis, para ello se toma en
cuenta su importancia dentro del plano histórico, pedagógico y social, la importancia del
mismo dentro de la coyuntura educativa actual a raíz de la pandemia del Covid-19.

Elementos del contexto de la realidad educativa, socializado mediante medios digitales

(videos y presentaciones) y físicos (guías didácticas impresas)

Considerando el objetivo específico, para la aplicación de los instrumentos de investigación,

los elementos contextualizados de la realidad de los estudiantes, que se muestran mediante
videos o presentaciones didácticas, permiten no solamente establecer actividades para los
momentos metodológicos (practica, teoría, valoración y producción): “en la modalidad virtual
perdió la interactividad social, por la tanto es importante rescatar elementos del contexto como
imágenes o videos para que el estudiante comprenda la realidad fuera de su hogar asumiendo
un pensamiento crítico” (C. Quino, comunicación personal, 4 de febrero de 2022)

La realidad que se vive en la actualidad, con respecto a la educación virtual, demanda la

incorporación de actividades presentadas de manera interactiva, mismos que tomen en cuenta
elementos particulares del contexto, se trata de alternativas importantes para no perder la
conexión con la realidad del contexto, en ese sentido el estudiante Rodrigo Huanca, manifiesta
lo siguiente: “Quisiera que el profesor nos explique las tareas de manera detallada, enviamos
los trabajos por fotos en whatsapp, pero quisiéramos utilizar otras aplicaciones”.

Considerando esta ponencia, se trata entonces de una medida lógica para las sesiones
sincrónicas, sin embargo una madre de familia manifiesta su preocupación con respecto a los
estudiantes que no cuentan con el acceso a internet: “algunos no comprendieron el tema al
cien por ciento, tambien algunos estudiantes no cuentan con acceso al Internet por lo tanto no
pudieron asimilar el tema” (G.X. Condori, comunicación personal, 4 de febrero de 2022)

10
Considerando ello esta categoría plantea la creación de guías didácticas en formato impreso
para que los estudiantes con poca o nula accesibilidad a las sesiones sincrónicas o
asincrónicas, puestos a disponibilidad en librerías o dotadas de primera mano por el maestro.

Del mismo modo, cada presentación, tanto diapositivas mediante Power Point o por medio de
Videos educativos, elaborados por el maestro, con un editor de videos, cuyo caso vendría a ser
Kinemaster; incorpora una serie de elementos importantes que van desde el texto hasta la
imagen, en ese sentido Maroto (2008), plantea lo siguiente con respecto a la importancia de las
fotografías dentro de un recurso educativo:

Lo que el docente quiere mostrar al alumno a través de la imagen, deberá hacerlo

explícito. Posiblemente sea un proceso en dos sentidos pues el estudiante observara
detalles que el docente tal vez no vio y al discutirlo, el aprendizaje será en dos
direcciones. No se trata entonces de exponer un tema cpn una presentación cargada de
imágenes que para el docente son obvias, pero para lo que el ojo del estudiante no este
entrenado. (p. 13)

Por otro lado, al margen de las presentaciones, los videos educativos representan otro recurso
importante para fortalecer la interacción educativa, sobre todo como instrumento de
conocimiento por parte delos estudiantes:

Esta función le brinda la oportunidad a los estudiantes a captar la información de la

realidad y la inmediatez con la que pueden ser observados los mensajes registrado, es
un instrumento ideal para que los alumnos puedan analizar el mundo que les rodea, el
video aca se considera como un medio para obtener información mediante la grabación
de distintas experiencias. Estas producciones se refieren a aquellas que son
desarrolladas por los alumnos y el profesor (García, 2014, p. 52)

En medio de la pandemia del Covid-19, el uso de estos recursos, tanto presentaciones como
videos interactivos, se constituyen como un medio fundamental para el desarrollo de las
sesiones sincrónicas, sin embargo su importancia trasciende estos espacios, siendo el desafío
de los mismos, el llegar al estudiante, presentándole elementos que peritan exterioriza el

11
pensamiento crítico de los educandos, ello se logra también con el dialogo y el fomento a la
participación.

Juegos educativos en línea y videos multimedia para fomentar el dialogo y la

participación

Las actividades lúdicas son de mucha importancia dentro del nivel primario, sin embargo en el
contexto de la pandemia y tomando en cuenta las intervenciones de los actores educativos, son
recursos que permiten fortalecer el dialogo y la participación en las sesiones sincrónicas, así lo
manifiesta la madre de familia: “el estudiante no pone atención y la memorización falla, por el
ello el docente debe ser dinámico y aplicar el diálogo” (G.X. Condori, comunicación personal,
4 de febrero de 2022).

Del mismo modo el estudiante Rodrigo Huanca manifiesta su punto de vista sobre estas
actividades: “observar videos educativos y manejar Internet para conocer el manejo de la
computadora y que las clases sean participativas” (R. Huanca, comunicación personal, 4 de
febrero de 2022).

Estas intervenciones dan a entender que la presentación de actividades lúdicas son

fundamentales para dinamizar la clase en la modalidad a distancia, no limitarse solo a las
presentaciones mecánicas o videos fuera de contexto, así lo expresa el maestro Carlos Quino:
“imágenes y videos, pueden ser interactivos con apoyo de plataformas, también con juegos en
línea a través de preguntas” (Comunicación personal, 4 de febrero de 2022)

Por otro lado autores como Revuelta (2004) plantean una serie de orientaciones importantes
para incorporar los juegos educativos a entorno de aprendizaje:

Proporcionar criterios de selección al profesorado, teniendo en cuenta la edad, el

tiempo y los contenidos; proporcionar ideas para la realización de actividades que
logren la integración de estas herramientas en el aula; facilitar información rigurosa del
estado de esta tecnología a padres y profesores; orientar y asesorar sobre la sociedad de
la información a padres y profesores para que puedan ir adquiriendo las habilidades
necesarias para su desarrollo. (p. 101)

12
En ese sentido, para esta categoría se propone actividades lúdicas del programa EDILIM,
mediante el paquete SCORM, incluye actividades de siguiente tipo, mismos que se
compartirán mediante enlaces, las actividades constan de:

 Memoria
 Palabra secreta
 Puzle
 Sopa de letras
 Arrastrar imágenes
 Arrastrar texto

Las actividades señaladas con anterioridad nos permiten iniciar el momento de la practica
mediante fotografías del contexto (entorno) que contengan elemento implícitos para la
articulación de las áreas de saberes y conocimientos. De la misma manera, se pueden presentar
las imágenes mediante videos educativos multimedia mediante la edición con Kinemaster. Sin
embargo tanto la herramienta de EDILIM como Kinemaster se complementan en el sentido de
desarrollar el momento de la teoría, haciendo su presentación de manera interactiva y
participativa.

Del mismo modo y considerando los aportes reflexivos de actores y autores educativos, es
relevante socializar el uso y manejo del programa de EDILIM u otros que se planificasen, con
los padres de familia, el entendimiento en el manejo de estos suele convertirse en un reto
aparte, vivimos en un contexto que demanda la aprensión en el manejo de lasnuevas
tecnologías de la información y comunicación, a pesar de ellos esta situación no representa el
único desafío, también es importante para el maestro reconocer y clasificar los juegos
educativos adecuados para los estudiantes, el recurso no debe limitarse al simple “descanso”
de los estudiantes, de lo contrario crea situaciones de desorden e indisciplina en las sesiones
sincrónicas, deben ser reguladas para que las mismas cumplan con el rol educativo, acorde al
objetivo holístico formulado por el docente, debe satisfacer las expectativas en el
fortalecimiento de determinadas capacidades y habilidades acorde al contenido temático.

Los juego educativos dentro de las sesiones sincrónicas, se constituyen como un recurso de
refuerzo, importante para complementar, evaluar o iniciar el desarrollo curricular, es por ello

13
que otro elemento a destacar son los elementos implícitos (dentro del juego) mediante
instrucciones o imágenes que acerquen al estudiante con el contexto educativo.

Preguntas de agrupación y relación; actividades contextualizadas y significativas para la

articulación de áreas y la producción de conocimientos

Para este apartado se toma en cuenta el planteamiento del objetivo específico; el mismo hace
alusión al desarrollo de los momentos metodológicos de manera secuencial y la producción de
conocimientos. Para ello se encuentran los siguientes hallazgos relevantes: “Mediante los
momentos metodológicos, la idea es utilizar algún Tic para cada momento metodológico por
ejemplo en la práctica pueden ser videos, en la teoría infografías, pero en la articulación
necesariamente con preguntas de agrupación o de relación” (C. Quino, comunicación
personal, 4 de febrero de 2022)

De la misma manera, se encuentra en los diarios de campo, aspectos relevantes tales como el
cuento contextualizado y el organizador del saber para la producción de conocimientos,
aunque este último no profundice el desarrollo de esta capacidad de manera compleja, por lo
tanto también se recurre al recurso de EDILIM para la elaboración de material contextualizado
mediante la sección “Información”, sobre todo en el momento de la práctica, incorporar
elementos implícitos para la articulación de las áreas de saberes y conocimientos es
importante. Del mismo modo la autora Zamora (2021) plantea que:

“En caso de alguna dificultad, dicha integración realiza el proceso de andamiaje y

compensación para no dejar el tema de estudio inconcluso.(..)La implementación de las
TIC aumenta el panorama de las posibilidades de presentar un nuevo ambiente de
aprendizaje, presentando una clase diferente, creativa, participativa, dinámica, significativa
y constructiva”. (p.23)
Con esta cita que fortalecida, el valora de los recursos de EDILIM y kinemaster como
herramientas para producir materiales educativos que permitan integrar las reas de saberes y
conocimientos y la producción de conocimientos a partir de elementos del entorno o contexto,
siendo significativas para los estudiantes.

En ese sentido, complementando la información recolectada con los instrumentos de

investigación, es importante destacar el recurso concreto y especifico para fortalecer el dialogo

14
y la participación en las sesiones sincronicas, dentro de la coyuntura educativa actual, se han
planteado muchas alternativas para superar la ausencia del dialogo y la socialización en
educación virtual, planteándose inicialmente foros y chats en diferentes sitios virtuales, entre
ellos WhatssApp, Moodle y los chats interactivos en plataformas como ZOOM o MEET. Es
en ese aspecto que se debe cuidar el planteamiento del elemento que iniciara una conversación
o debate educativo, entre ello podemos mencionar los aportes de diferentes autores
educativos, entre ellos Zamora (2015), quien menciona que las preguntas no solo se limitan a
exponer las ideas yo conocimientos previos de los estudiantes, sino también:

Esta forma de actividad permite al profesor diseñar y plantear cuestionarios con una
gran variedad de tipos de preguntas generadas y definidas por el sistema (calculadas,
descripción, ensayo, emparejamientos, respuestas anidadas, opción múltiple, respuesta
corta, numérica, verdadera y falso) cuyo selección debe estar condicionada por el
diseño didáctico anticipado a la actividad. Desde este punto de vista, un cuestionario,
es como un repositorio de preguntas de varios tipos, creadas al efecto o extraídas del
banco de preguntas (organizadas por categorías) las que pueden ser reutilizadas dentro
del mismo curso o en otros cursos, colocadas en cierto orden. Las mismas se muestran
como prte de una actividad dentro de un curso o en el menú de uno de sus bloques
laterales nombrado banco de preguntas. (p. 19)

Entonces como pudimos apreciar en esta cita, las preguntas poseen un carácter muy diverso en
cuanto a su planteamiento y los resultados que se pretenden obtener, producto de su
implementación, es por ello necesario tomar en cuenta su relevancia, pero para esta
investigación se precisa considerar aquellas que poseen un carácter crítico, relacionado con los
quehaceres y situaciones de la realidad y vida cotidiana de los estudiantes, en torno a la unidad
temática que se viene desarrollando. Por este motivo, las preguntas son muy importantes, sean
desarrolladas en plataforma Moodle mediante foros o en sesiones sincrónicas mediante acción
oral o escrita (chat) como punto de partida para el desarrollo de la clase.

Por otro lado la formulación de la pregunta puede o no contribuir con los procesos educativos,
más aun en educación primaria, donde se prioriza la oralidad y la escritura, con ello la lectura
adquiere un matiz mas importante como punto de partida, no solo para el fortalecimiento de

15
las capacidades en el área, sino también como recurso eje para la articulación de las áreas de
saberes y conocimientos.

De la misma manera, estos recursos nos permiten iniciar un punto de partida para cada
momento metodológico de la práctica, teoría, valoración y producción, pero, es destacable
reconocer que la formulación de estas preguntas no pueden limitarse solamente al ámbito de la
plataforma Moodle, sino que su uso y presentación se complementan dentro de otros espacios,
pudiendo ser EDILIM mediante actividades con base a textos o bien con recursos que
permitan crear videos multimedia, entre ellos Kinemaster, toda pregunta puede ser enriquecida
con imágenes y ejemplos para fortalecer la revalorización de los conocimientos previos por
cada estudiante.

Las preguntas con carácter vivencial y significativo son de gran importancia, porque, las
características, no solo permitirán retroalimentar de manera general el contenido a desarrollar
sino también generara canales de socialización, donde no solamente se compartan saberes y
conocimientos, sino también valores y actitudes, demostrando recuperar la socialización, sea
de modo oral o escrito, con apoyo de los medios educativos sincronicos como MEET o
ZOOM, por ello el docente no solamente debe limitarse a plantear las preguntas de modo frio
y planificador, sino que la motivación a la participación debe ser cosntante, dentro de ello es
importante rescatar la confianza en el estudiante, de modo que la clase se torne en un espacio
frio y alejado de la realidad educativa. Por consiguiente, conviene analizar ahora la
presentación de los datos obtenidos, para ello es importante agrgar que la investigación
presentada no se constituye como un trabajo cuantitativo, sino enteramente cualitativo, por lo
tanto corresponde un espacio de análisis reflexivo sobre las actividades desarrolladas en la
investigación

Presentación de datos obtenidos

Como se mencionó con anterioridad, este apartado da relevancia a los resultados cualitativos
obtenidos, iniciando con las actividades desarrolladas en la investigación, desde el diagnostico
o lectura de la realidad mediante el análisis del FODA, este proceso toma en cuenta las
experiencias desarrolladas durante la Practica Educativa Comunitaria desarrollada la pasada

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gestión, de la misma manera y por consiguiente se tuvo la formulación del tema, los objetivos
para dar paso al plan de accion.

A partir de la actividad, se vino implementando los instrumentos de investigación, como las

guías de entrevista, diarios de campo y fichas bibliográficas, los resultados obtenidos por
Google Formularios, permitieron seleccionar e identificar las categorías de análisis, por ello
las preguntas planteadas tuvieron un carácter plenamente cualitativo, destacando los siguientes
hallazgos.

Entre esos hallazgos significativos, de acuerdo a la categorización de los resultados, se

encuentran la importancia que mantienen los recursos interactivos en sesiones sincrónicas, es
decir que los elementos del contexto de la realidad educativa expuestos mediante medios
digitales, en videos o presentaciones; y físicos como guías didácticas impresas permite en los
estudiantes poner en práctica el pensamiento crítico, sobre todo en medios interactivos
acompañados de preguntas activadoras, para el rescate de saberes y conocimientos previos,
fomenta un clima de aprendizaje y dialogo en las clases virtuales.

De la misma manera los juegos educativos en línea y los videos multimedia tienen un valor
importante dentro del desarrollo curricular, de acuerdo a las particularidades del MESCP,
siendo este los momentos metodológicos, tal es el caso de EDILIM que ofrece un abanico de
amplias actividades lúdicas y de iniciación para el desarrollo del dialogo y la participación, del
mismo modo la participación se verá fortalecida con los videos multimedia, el cual no solo
facilita la comprensión de la temática, sino que motiva la participación en las sesiones
sincronicas.

Las preguntas de agrupación y relación; actividades contextualizadas y significativas para la

articulación de áreas y la producción de conocimientos guardan especial impacto ya que
representan el medio para fortalecer la articulación de las áreas de saberes y conocimientos a
partir de elementos implícitos en cada recurso, esto permite relacionar una área con la otra,
asimismo rescata elementos de la realidad del contexto, fortalecen el pensamiento crítico, de
ese modo el maestro va construyendo los materiales pertinentes para abarcar el logro las
capacidades habilidades, valores y actitudes en sesiones sincrónicas. De esta manera es que se
viene confrontando los impactos negativos identificados en el FODA y la pregunta que guio la

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presente investigación donde se llegó a conclusiones certeras que serán explicitadas con mayor
alcance en el siguiente apartado.

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III. CONCLUSIONES

En este apartado se explican las afirmaciones importantes y concretas que surgieron durante el
proceso de investigación, así como los mayores aprendizajes y los aspectos que quedaron por
profundizar dentro de la estudio y la labor investigativa:

 Las presentaciones didácticas por medio de videos o recursos multimedia elaborados

por el docente y desarrollados con un editor pertinente, en cuyo caso representa
Kinemaster, demuestran ser adecuados para los momentos metodológicos, en particular
el momento de la práctica y la teoría.
 Las actividades y la herramienta EDILIM, se constituye en un recurso verdaderamente
importante para organizar , planificar y desarrollar los contenidos temáticos, permiten
dinamizar la sesión curricular con el abanico de actividades a su disposición, otorgando
al estudiante mayor capacidad para retroalimentar la explicación del maestro en la
sesión sincrónica, también se constituye como un recurso adecuado para sesiones
asincrónicas debido a que no requiere una interacción directa, su planificación
temporal es flexible.
 Las preguntas significativas, con carácter critico incorporando elementos del contexto
educativo son muy importantes para articular las áreas de saberes y conocimientos, así
también para fomentar un clima de participación, dialogo y debate, las preguntas no se
limitan solamente en su uso a foros educativos, pueden presentarse por medio
sincrónico mediante presentaciones o videos multimedia editados.
 Los elementos implícitos para articular áreas de saberes y conocimientos son
dinámicos, siempre que tengan elementos de la realidad educativa, por excelencia
imágenes, los mismos permiten despertar el dialogo y el análisis por parte de los
estudiantes, la presentación de estos es vital para un desarrollo curricular integral, que
fortalezca el pensamiento crítico en los estudiantes.
 Queda pendiente analizar el impacto de las actividades en EDILIM y los videos
didácticos elaborados con Kinemaster en el ámbito de la producción de conocimientos,
debido a que la producción de conocimientos requiere un acercamiento presencial con
la realidad, siendo dificultoso el desarrollo pleno del mismo en el contexto de la
pandemia del Covid-19

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BIBLIOGRAFÍA

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