Donde dije Digo, digi … tal.

- “¿Qué tal? ¿Cómo va eso de la digitalización que nos dijiste el otro día? Porque yo vengo para
estar con vosotros, si no, no vendré”

Así empieza la clase de Taller de Memoria en un pequeño pueblo del pirineo aragonés. Esta frase
recoge el sentir de la mayoría de nuestros alumnos y alumnas que entienden de manera natural, lo que
ciencias como la pedagogía, la psicología o la neurociencia llevan años demostrando, que la educación
es presencia, es contacto físico, es confianza, es interacción, es mirarse a los ojos, compartir y crecer
como seres humanos.

Desde el Gobierno de Aragón en nuestro caso, pero en un proceso y una estrategia que vienen
marcados desde Europa, se obliga a los centros docentes a elaborar un Plan Digital de Centro que “se
entiende como un instrumento que debe favorecer e impulsar el uso de los medios digitales tanto en
los procesos de enseñanza-aprendizaje como en el resto de procesos de gestión del centro”. Se da por
sentado, en esta estrategia, que la digitalización de los centros escolares es un hecho positivo tanto
para apoyar la transición ecológica como en el proceso de enseñanza-aprendizaje (1).

Sin embargo, nos gustaría manifestar nuestro desacuerdo con los postulados que sostienen ese proceso
de digitalización de los Centros:

“El primero, que la digitalización construye sociedades más ecológicamente sostenibles. La realidad es
que el sector de las Tecnologías de la Información y la Comunicación es el sector industrial cuya
huella ecológica ha crecido a un ritmo más acelerado en las últimas décadas. Internet no es una nube,
sino una red interconectada de equipos informáticos, cables submarinos y satélites que requiere de un
consumo masivo de energía y materiales para funcionar. La producción de ordenadores y teléfonos
móviles utiliza minerales raros fruto del extractivismo colonial, el consumo eléctrico de Internet es
superior al de todos los países del mundo a excepción de EEUU y Rusia, y sus emisiones de gases de
efecto invernadero son ya equiparables a las de la aviación internacional (y podrían multiplicarse por
más de cinco en las próximas dos décadas). (2, 3)”

En cuanto al segundo postulado, no hay más que echar un ojo, como decíamos al principio, a multitud
de artículos y estudios publicados en diferentes ramas de las ciencias relacionadas con el aprendizaje y
la educación y el impacto claramente negativo de la digitalización en el entorno humano en general y
educativo en particular:

- El neurocientífico Michel Desmurget, director de investigación en el Instituto Nacional de

la Salud de Francia, cuenta en su libro “La fábrica de cretinos digitales” de forma
contundente cómo los dispositivos digitales están afectando gravemente, y para mal, al
desarrollo neuronal de niños y jóvenes. Advierte de que cuando aumenta el uso de los
dispositivos digitales, el coeficiente intelectual y el desarrollo cognitivo disminuyen. Los
principales fundamentos de nuestra inteligencia se ven afectados: el lenguaje, la
concentración, la memoria, la cultura (definida como un corpus de conocimiento que nos
ayuda a organizar y comprender el mundo). Y alerta sobre las graves consecuencias que
conlleva seguir promoviendo de forma acrítica el uso de estas tecnologías. (4)
 - El crecimiento integral de las personas, según múltiples estudios, se basa precisamente en la
limitación del uso de la tecnología. “Los expertos explican que el uso de la suma total de
dispositivos se asocia a resultados físicos y mentales adversos para los niños, se cita
sobre todo la ansiedad y la depresión”. (5)

- Nicholas Carr en su libro titulado “Superficiales. ¿Qué está haciendo Internet con nuestras
mentes?” denuncia que se está erosionando nuestra capacidad de controlar nuestros
pensamientos de forma autónoma e, incluso, que la capacidad de distracción es inherente
a las nuevas tecnologías y que la habilidad de concentrarse en una sola cosa es clave
en la memoria a largo plazo, en el pensamiento crítico y conceptual, y en muchas formas de
creatividad. (7)

- El científico informático Tristan Harris y su socio Randy Fernando son cofundadores del
Center for Humane Technology (CHT), una organización sin ánimo de lucro cuya misión es
"revertir la degradación humana" y "realinear la tecnología con nuestra humanidad".
Habiendo constatado cambios en la mente y en la estructura cerebral (y la reducción
del coeficiente intelectual de la actual generación respecto de la anterior) a causa de la
digitalización de las sociedades, afirman que tenemos que cambiar las condiciones del juego.
La tecnología que divide a la sociedad no es tecnología "humana" porque es dañina para los
seres humanos, ahora tenemos que seguir propagando el mensaje para que la tecnología sea
cada vez más humana y nos permita conectar mejor, difundir la verdad y sacar la mejor
versión de nosotros mismos. (8)

- Guy Claxton explica en su libro “Inteligencia corporal” que “somos cuerpo” y que
subestimamos su inteligencia, corrigiendo la visión que se tenía hasta ahora de que la
inteligencia (y la adquisición de conocimiento) dependía únicamente del cerebro. Desde las
últimas investigaciones en Neurociencia nace el concepto de “inteligencia encarnada”,
según la cual nuestro cuerpo no es un vehículo de la mente, sino el núcleo de
nuestra vida inteligente. (9)

Incluso la propia OCDE, en un análisis sobre datos del informe PISA concluyó que, a pesar de las
ingentes cantidades invertidas por los países en ordenadores, software y conectividad, no existen
evidencias sólidas de que un mayor uso de tecnología en el aula conlleve mejores resultados en
matemáticas y lectura. (10).

Entendemos que la presentación de los contenidos de la oferta formativa, en determinados momentos

y en determinados grupos, el uso de soportes digitales, presentaciones dinámicas y muy visuales,
pueden ser interesantes y motivadoras para el alumnado, siempre que sea una herramienta más. En
caso contrario, el contenido se pierde en gran medida en la forma (no se retiene la misma cantidad de
información) si no hay una reformulación y acompañamiento constante del docente en la presentación
de la información.

Así pues, no es cierto que la digitalización favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje, al contrario,

supone una deshumanización del mismo. Y de hecho múltiples pedagogos de diversas corrientes
pedagógicas abogan por la necesidad de desdigitalizar y retomar el contacto con las personas y con la
Naturaleza para conseguir un desarrollo integral como seres humanos. (6). Los magnates y gurús de
Sillicon Valley eligen para sus hijos e hijas colegios en los que no se utilizan tabletas ni ordenadores y
tienen el móvil prohibido por contrato (12), eligen pedagogías Waldorf, por ejemplo, donde lo que
prima no es lo digital sino lo humano. Y en nuestros centros, ¿tenemos que digitalizarnos? No, no y no.
No es eso lo que queremos.

Más cuando la tecnología está considerada como un producto adictivo y no nos parece ético
promocionarlo desde los centros educativos. (11)

Podemos seguir exponiendo consecuencias negativas de la digitalización de los centros educativos, no

nos faltan argumentos:

- La posibilidad de que el alumnado sea dependiente de la tecnología para resolver

cualquier problema de índole educativo, dudas, etc.
- La posibilidad de sentirse abrumado por tener acceso a más información de la que se puede
gestionar, es decir, la “infoxicación” (intoxicación por exceso de información).
- La brecha que se genera por motivos económicos si el acceso a la formación es desde sus
casas, corriendo a cargo del alumnado la inversión en material tecnológico (ordenadores,
tabletas, etc.).
- …

Pero no son solo argumentos científicos y educativos, que bastarían para oponerse a la digitalización,
lo que nos mueve, sino también del modelo social que está detrás de la digitalización y el modelo que
realmente queremos construir a través de nuestras escuelas.

“Sabemos ya que la extensión de mediaciones algorítmicas e informáticas a diferentes ámbitos de

nuestra vida están alimentando la maquinaria de un nuevo capitalismo de la vigilancia que genera
beneficio a partir de la extracción masiva de nuestros datos personales. Además, presente la
digitalización cada vez más en el ámbito estatal y personal, son un vector de control social, de
exclusión y de pérdida de autonomía personal y colectiva. Son cada vez más las grandes plataformas, a
través de sus aplicaciones, las que redefinen qué significa la educación, el amor, la sociabilidad, los
cuidados, la atención administrativa o la misma democracia. Nos imponen formas de vivir y de
organizarnos sobre las que no tenemos capacidad de influir”. (2, 3)

Así pues, desde el CPEPA Sobrarbe consideramos que los planes de digitalización de los centros
educativos, en concreto de los CPEPAs, nos conducen a un modelo social, educativo y formativo que
consideramos negativo para el desarrollo de las personas y nos proponemos dedicar nuestros esfuerzos
humanos, temporales y materiales al verdadero desarrollo integral de nuestro alumnado,
promocionando la desdigitalización de nuestro centro, apostando por una pedagogía basada en el
contacto entre personas y con el entorno, y utilizando la metodología socioafectiva enfocada en la
convivencia, la educación para la paz y la ciudadanía global, apostando por una educación integral y
transformadora.

Como dice el profesor Unrat y el Grupo Surrealista de Madrid, en su artículo “Preferimos no hacerlo.
Contra el Gran Hermano, por una educación libre para la liberación” (13): “Es necesario organizar la
resistencia, el rechazo a acatar órdenes y leyes absurdas y nefastas, el sabotaje incluso. Para ello todas
las tácticas y acciones son buenas excepto la que no se intenta.

¡Los robots no pasarán! ¡Abajo la falsificación y el control totalitario de nuestras vidas!

¡La educación no será televisada!”

Claustro del CPEPA Sobrarbe, Ainsa. Huesca

Bibliografía básica

1. https://competenciasinformacionalydigital.catedu.es/

2. https://www.ecologistasenaccion.org/168753/la-mejor-vacuna-es-luchar-contra-la-digitalizacion- de-nuestra-
sociedad

3. https://www.15-15-15.org/webzine/2020/09/07/decrecer-desdigitalizar-quince-tesis/

4. https://www.diariodesevilla.es/sociedad/fabrica-cretinos-digitales-afectando-tecnologia- desarrollo-
ninos_0_1514848706.html

5. https://pequelia.republica.com/ninos/crear-nuevas-directrices-sobre-el-consumo-de-pantallas-en
-la-infancia.html

6. https://elcorreodelsol.com/articulo/heike-freire-la-naturaleza-es-madre-y-maestra

7. https://elpais.com/retina/2019/03/13/tendencias/1552475304_151069.html

8. https://www.bbc.com/mundo/noticias-54569277

9. https://www.pensarsentirhacer.com/post/inteligencia-corporal-de-guy-claxton

10. https://www.rte.ie/documents/news/oecd-report-on-technology-in-education.pdf

11. https://elpais.com/tecnologia/2018/02/09/actualidad/1518209058_401300.html

12. https://elpais.com/especiales/2019/crecer-conectados/gurus-digitales/

13. https://www.elsaltodiario.com/elsacapuntas/preferimos-no-hacerlo-contra-el-gran-hermano-por-una-
educacion-libre