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PRIMER GUERRA MUNDIAL

2022. Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”.

ESCUELA NORMAL DE TEXCOCO

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE

LA HISTORIA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

CURSO:

Siglo XX: Esperanzas y Conflictos

SECUENCIA DIDÁCTICA: Primera Guerra Mundial

AUTORES:

Quiroz Rojas Leticia.

Rodríguez Frias Sandra Lizbeth.

Gutiérrez Bello Mariana

Luna Pérez Arián Tonalli

Salas Hernández Carla Valeria

Fecha de entrega:

19 de noviembre del 2022

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PRESENTACIÓN:

Para esto, se retomarán fuentes de consulta para sustentar el tema que será guiado a

partir de dicha secuencia didáctica.

El curso Siglo XX: Esperanzas y conflictos tiene como propósito de la primera evaluación

del semestre en curso, realizar la primera parte de una secuencia didáctica.

A partir del tema Primera Guerra Mundial expondremos una Secuencia Didáctica, donde

nosotros docentes en formación, de la Escuela Normal de Texcoco, del segundo grado, grupo 2,

incluiremos en este trabajo justificación, propósitos y nuestro marco teórico junto al metodológico.

El Marco Teórico estará dividido en el informe de la secuencia didáctica, donde se expone

toda la documentación necesaria como nuestros datos programáticos.

Entendemos por marco teórico como una recopilación de datos, investigaciones y

antecedentes, sustentada por autores y argumentadas por nosotros, refutando el porqué de

nuestra información o análisis.

Nuestra secuencia didáctica estará dividida en, INICIO, DESARROLLO y CIERRE;

teniendo contenidos científicos, concepto principal del tema y material didáctico.

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JUSTIFICACIÓN

Siguiendo con la formación docente realizamos el presente trabajo con la finalidad de

analizar los elementos de una secuencia didáctica que es la herramienta principal que utilizamos

en la práctica profesional. Para que en un futuro pueda desarrollar la habilidad de explicar,

comprender los sucesos históricos y desarrollar capacidades que permitirán aplicar dichos

conocimientos.

Continuando con el presente trabajo y con base a la secuencia didáctica se pretende

lograr un aprendizaje del pasado-presente aplicándolo en los estudiantes de secundaria. La

secuencia didáctica esta desarrollada para la enseñanza y aprendizaje de la historia, retomando

el tema de la Segunda Guerra Mundial para concientizar de la importancia del respeto hacia las

etnias del mundo y así visualizar los conflictos anteriores al igual que enlazarlos con el presente.

El plan 2018 será con el cual trabajaremos para la realización de esta secuencia didáctica,

guiándonos de nuestro programa y los Aprendizajes Clave.

Se tomará en cuenta que la Primer Guerra Mundial fue un suceso histórico de mucho

importancia e impacto,desde 1914 hasta la actualidad, donde participaron una serie de países,

este gran acontecimiento tuvo aspectos de los cuales fueron muy conocidos, que hasta ahoraen

nuestros tiempos siguen teniendo gran relevancia, como la muerte del archiduque Francisco

Fernando, pero otros aspectos han estado ocultos o muy pocas personas los conocen, esta es

una de las razones principales por las cualesnos animamos a realizar esta gran investigación.

Con este trabajo queremos desarrollar la empatía histórica del lector y de la nuestra,para

así entender las decisiones que tomaron dichos personajes, y no solo juzgarlos.

Y finalmente nos propusimos realizar este trabajo para poder tener un amplio

conocimiento sobre todos los aspectos relacionados con la Primer Guerra Mundial, buscando y

analizando diferentes fuentes de consulta verídicas que nos ayuden a llegar a un juicio y

entendimiento de la sociedad humana que vivió en esos años; la secuencia didáctica realizada
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será un apoyo e impulso a nosotros docentes en formación para generar mayor conocimiento

sobre las secuencias didácticas que en futuro podamos realizar.

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MARCO TEORICO

La secuencia didacta es un conjunto de actividades de aprendizaje interrelacionadas y

encadenadas, orientadas a la elaboración de un producto final que responda satisfactoriamente

a la práctica social y cultural que le da sentido. (Ribas, 2003, pág. 32) Es por esta razón que

tienen que ir de la mano para llegar a un fin que le de sentido a todo lo trabajado.

Brosseau (2007) ha afirmado los siguiente:

Para su elaboración de una secuencia didáctica es importante tener en cuenta la

organización de situaciones de aprendizaje que se les aplicara a los estudiantes para el

desarrollo de trabajo, la teoría nos dice que la elaboración pone el énfasis en las

preguntas e interrogantes que el docente propone al alumno, en la manera como recupera

las nociones que estructuran sus respuestas, la forma como incorpora nuevas nociones,

en un proceso complejo de estructuración/desestructuración/estructuración, mediante

múltiples operaciones intelectuales tales como: hallar relaciones con su entorno, recoger

información, elegir, abstraer, explicar, demostrar, deducir entre otras, en la gestación de

un proceso de aprender. (pág. 45)

Para su aplicación de la Secuencia Didáctica se desarrolla en las fases planteadas por

Ana Camps (2003): Preparación, producción y evaluación. (pág. 12)

En donde en la fase de preparación se dan las bases para la formulación del proyecto,

así como los conocimientos que los estudiantes van a adquirir.

En la fase de producción es en donde el alumno se pondrá a trabajar de una maneraya sea

en solitario, o de manera grupal usando todo lo obtenido en la fase de preparación

Y finalmente en la fase de Evaluación en donde se tendrán criterios acerca del

conocimiento adquirido, así como del proceso del alumno. Dicho esto, Camps (2003)

concluye que la Secuencia didáctica se caracteriza por tener unos propósitosespecíficos

de enseñanza y aprendizaje, una sucesión de actividades, acciones e interacciones

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articuladas, planeadas y organizadas por el docente, en las cuales sepueda evidenciar la

complejidad entre ellas a medida que transcurre su desarrollo. (pág. 7)

Rojas (2002) confirma que el marco teórico consiste en sustentar teóricamente el estudio

ello implica exponer y analizar las teorías, las conceptualizaciones, las perspectivas

teóricas, las investigaciones y los antecedentes en general, que se consideren válidos

para el correcto encuadre del estudio. (pág. 4)

Retomando la interior información, entendemos que en un marco teórico debemos realzar

la veracidad de nuestra información, confrontar y justificar cada investigación que apoya el

trabajo en el que se presenten.

La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de

aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención docente

de recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho,

vincularlo a situaciones problemáticas y de contextos reales con el fin de que la

información que a la que va acceder el estudiante en el desarrollo de la secuencia sea

significativa, esto es que tenga sentido y pueda abrir un proceso de aprendizaje, la

secuencia demanda que el estudiante realice cosas, no ejercicios rutinarios o monótonos,

sino acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algún

interrogante que provenga de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento.

(Barriga, 2013, pág. 4)

Hay muchas formas de realizar una secuencia didáctica, pero siempre debe

buscarse la forma de adaptarse a las carencias de nuestros alumnos, nosotros

somos guías y ellos son primicia en su educación.

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Rojas (1998) nos habla de las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

Objetivos o propósitos del aprendizaje

Resúmenes

Ilustraciones

Organizadores previos

Preguntas intercaladas

Pistas tipográficas y discursivas

Analogías

Mapas conceptuales y redes semánticas

Uso de estructuras textuales

Hay muchas maneras de llevar a cabo una secuencia didáctica y sus actividades

para poder trabajar en ella.

Las secuencias didácticas son conjuntos de actividades de aprendizaje. Las actividades

de aprendizaje, es decir, acciones que realiza el alumno para construir nuevos

conocimientos, son un componente esencial de las propuestas didácticas y seguramente

podemos enumerar algunas de las que empleamos con nuestros alumnos. (Toboda,

2021, pág. 3)

Las secuencias didácticas son varias actividades para el alumno donde podrá construir

nuevos conocimientos, siendo esta una herramienta importante para la didáctica

Zabala (2008) nos dice que la secuencia didáctica es un “conjunto de actividades

ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos que

tienen un principio y un final”. (pág. 16)

Así como la secuencia debe tener en orden las actividades que serán realizadas, teniendo
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así una estructura para mejores resultados educativos del alumno

Scallon (1988) habla hacerca de la línea de secuencias didácticas, está integrada por tres

tipos de actividades: apertura, desarrollo y cierre. En la conformación de esta propuesta

de actividades subyace simultáneamente una perspectiva de evaluación formativa, la que

permite retroalimentar el proceso mediante la observación de los avances, retos y

dificultades que presentan los alumnos en su trabajo, como de evaluación sumativa, la

que ofrece evidencias de aprendizaje, en el mismo camino de aprender. (pág. 32)

Esto nos dice que la secuencia didáctica está integrada por apertura, desarrollo y cierre,

provocando que mientras la actividad se vaya realizando permitirá la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumno

Barriga (2013) confirma que las secuencias constituyen una organización de las

actividades de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad

de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo. ( pág. 15)

Por ello, es importante enfatizar que no puede reducirse a un formulario para llenar

espacios en blanco, es un instrumento que demanda el conocimiento de la asignatura, la

comprensión del programa de estudio y la experiencia y visión pedagógica del docente, así como

sus posibilidades de concebir actividades “para” el aprendizaje de los alumnos.

Díaz Barriga nos enfatiza que las secuencias didácticas no pueden ser cualquier serie de

actividades, estas deben de exigir sobre conocimiento de la materia y deben desarrollar un

aprendizaje significativo para el alumno. (pág. 17)

Iniciando con el origen de la secuencia didáctica. Según A. Barraza Macías (2020):

La planeación didáctica, en el contexto nacional, cobra relevancia a partir

de la Reforma Educativa iniciada en 1972 por el presidente Luis Echeverría

Álvarez. De los planes y programas de estudio esencialmente temáticos pasamos

a los planes y programas de estudio con objetivos conductuales. (pp.12)

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Con apoyo de estas innovaciones en el área educativa tenemos una herramienta

más cómoda para implementar los contenidos de los planes y programas.

Antes de proseguir, tenemos que saber que es una secuencia didáctica, según Laura

Frade (2008) es una serie de actividades que, articuladas entre sí, desarrollan la competencia

del estudiante. Las cuales se planificarán con objetivos, contenidos y secuencias de actividades,

las cuales deben tener una continuación y coherencia, con el objetivo de desarrollar así un

aprendizaje.

La elaboración de la secuencia didáctica es una tarea importante que tiene el docente

para organizar aquellas situaciones a desarrollar durante las clases, pero en si ¿Por qué es

importante tener en cuenta a la situación didáctica?, Laura Pitluk (2006) nos plantea que, la

importancia de una secuencia didáctica se sustenta en el reconocimiento de la necesidad de

acercarse en diferentes momentos y de distintas formas, a la enseñanza de los contenidos, ya

que abre las puertas, al planteamiento de objetivos y contenidos a la hora de trabajar en las

actividades, las cuales implican el acercamiento a los temas a trabajar, dando así a desarrollar

los aprendizajes seleccionados a la hora de trabajar .

Ángel Díaz Barriga (2010) nos menciona que, una secuencia didáctica está integrada por

dos elementos a realizar de manera paralela:

 La secuencia de actividades para el aprendizaje

Las cuales tienen de igual forma dos momentos relevantes a la hora de

desarrollar las actividades, empezando por el trabajo intelectual con una

información y el empleo de esa información para la creación de una situación

problema. El problema creado a partir de esto puede ser real o formulado por el

docente, ya que este tomara un papel importante al momento de hacer un

proyecto.
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 La evaluación para el aprendizaje

Es importante no tener una limitación a la hora de aplicación escolar de la

información, ya que esta será plasmada a partir de un cuestionario sobre los

temas vistos en clase, por eso es importante vincular el problema para que se

tenga más relevancia para el alumno.

Elementos de una secuencia didáctica

Según Javier Simón (2018) para poder realizar una secuencia didáctica de la manera

correcta, es necesario tener en cuenta los siguientes elementos que la integran y la componen:

 Tiempo: Es necesario tener encueta durante la realización de una secuencia, en tiempo,

debido que debemos tener previstas el número de clases a tratar para desarrollar los

contenidos relacionados al tema a desarrollar.

 Contenidos a abordas: Se realizará una selección de contenidos a tratar durante la

secuencia de la clase, estos contenidos serán nuestro punto calve para establecer un objetivo

y las competencias de aprendizaje.

 Objetivos: Los docentes estructuraremos la secuencia didáctica, estableciendo las

habilidades y competencias del aprendizaje esperadas para los estudiantes.

 Momentos de la secuencia: Estos nos darán una idea como ira organizada nuestra

secuencia.

 Actividades de la secuencia: Nos ayudarán en la motivación de nuestros estudiantes, ya

que tendrán que provocar en ellos el desde de ponerse en movimiento y tener las ganas de

aprender.

 Evaluación: Tenemos que incorporar una propuesta de evaluación dentro de nuestra

secuencia, los cuales deben llevar los aspectos a evaluar y los criterios de evaluación

establecidos.
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 Evidencias de aprendizaje: Es la retroalimentación que nos permitirá ayudar a mejorar a

nosotros como docentes la forma de enseñas y ajustar nuestros métodos de evaluación.

 Recursos y bibliografía: Incorporación de los recursos que se proponen a utilizar a lo largo

de la secuencia:

 Libros

 Videos

 Libros

 Material didáctico

 Guías de lectura

 Fotografías

Marco metodológico

Para poder seguí con el trabajo, procederemos a mostrar la estructuración de una

secuencia didáctica, como tal, no hay una estructura específica para la secuencia didáctica, pero

para la realización de nuestra secuencia, nos basaremos en aquella proporcionada por Patricia

Frola y Jesús Vázquez (2011) quienes nos dicen:

“La primera aclaración pertinente que vamos a realizar aquí es que no hay un

formato de planeación universal que satisfaga todas las necesidades, la forma que se le

dé es una decisión institucional de acuerdo con los lineamientos internos, sin embargo,

hay componentes mínimos que deben considerarse dentro de cualquier formato para

considerar que los diseños son acordes al enfoque por competencias.” (p.16 7 19).

La secuencia didáctica la puede complementar cada uno de los docentes con su propio

estilo y hacer de ella un diseño cómodo y único que utilizara para la planeación de sus clases.
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A continuación, se dará a conocer cada parte que integra una secuencia didáctica:

1. DATOS GENERALES:

1.1. Nombre de la escuela: Se adjuntará la información de la escuela en la que se ejecutará

la secuencia didáctica.

1.2. Fecha: fecha de aplicación.

1.3. Clave de la escuela, zona escolar, municipio, turno, competencia disciplinar etc.

2. SEGMENTO CURRICULAR:

2.1. Eje: se especificará de acuerdo al plan de Aprendizajes Clave 2017.

2.2. Aprendizaje esperado: también implícito en el Programa, este se refiere a aquello que

se espera lograr.

2.3. Propósito: Aquello que en esa sesión de clase se busca dar al alumno.

3. COMPETENCIAS:

3.1. Aprender a prender: Base conceptual que el alumno debe aprender.

3.2. Aprender a hacer: Datos procedimentales del alumno en clase.

3.3. Aprender a ser: Toma actitudinal del alumno basado en los contenidos.

3.4. Aprender a convivir: toma actitudinal del alumno hacia los compañeros.

4. PROCEDIMIENTO:

4.1. Inicio: Debe durar un máximo de 10 minutos, será la breve introducción a la clase.

4.2. Desarrollo: el tiempo es indefinido, y será el momento donde la clase se verá

desenvuelta para actividades o explicaciones.

4.3. Cierre: con un máximo de 10 minutos, servirá para retroalimentar la clase.

5. MATERIALES:

5.1. En este apartado irán implícitos las herramientas y material de apoyo para la clase.

6. Se puede agregar un apartado de observaciones, donde el docente hará anotaciones de su

clase.

7. Evaluación: Se explicitarán los criterios para la evaluación de la clase y/o actividad.

EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA:

Escuela
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Programa utilizado:

Docente

Materia: Tema: Grado y Grupo:

Aprendizaje Esperado:

Materiales:

Competencia genérica Competencia disciplinar Competencia profesional

Ser Saber ser Saber hacer

Inicio: Desarrollo: Cierre:

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Evaluación

Tipo Instrumentos Criterios

Observaciones

Fuentes de consulta
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REFERENCIAS

 Camps, Anna (Coord.) et al. (2003). Seqüències didàctiques per aprendre a

escriure.Barcelona: Graó.

 Ángel Díaz-Baííiga URL: http://envia3.xoc.uam.mx/envia-2-

7/beta/uploads/íecuísos/xYYzPtXmGJ7hZ9Ze_Guia_secuencias_didacticas_A
ngel_Dia z.pdf

 Díaz-Barriga, A. (2006) El docente y los programas de estudio. México, IISUE-

UNAM-Bonilla.

 Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias de

enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias

docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista.

México, McGrawHill pp. 69-112.

 Hernández Sampieri R. Metodología de la Investigación. Editorial Mc Graw Hill

Interamericana, 4ª edición, medico D.F. 2006.