Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media -EFPEM-

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente –PADEP/D

Curso: Planificación y Evaluación de los Aprendizajes

Técnicas de observación utilizadas en el proceso de evaluación

de los aprendizajes en el grado tercero primaria

ESTUDIANTE:

Felipe Choc Rax

FECHA:
Septiembre del 2022

ÍNDICE
No. Titulo Página

1 Índice 2

2 Datos Generales 3

3 Introducción 4

4 Justificación 5

5 Objetivos 6

6 Justificación 7

7 Fundamentación Teórica 8

8 Criterios de Evaluación según el CNB del 9

nivel Primario

9 Técnicas de Observación 12

10 Plan de proyecto de investigación Acción 13

11 Lista de Cotejo 15

12 Análisis de resultados obtenidos 16

13 Evidencias 17

14 Conclusiones 18

15 Recomendaciones 19

16 Referencias 20

2
 DATOS GENERALES
El proyecto de investigación acción fue realizado por el maestro-estudiante de la
novena cohorte del Programa Académico de formación Docente -PADEP/D- que
labora en el centro educativo del distrito escolar 17-08-02, del municipio de Dolores,
Departamento de Petén, de acuerdo a los siguientes datos:

Institución: Escuela Oficial Rural Mixta

Ubicación: Caserío Sabaneta

Beneficiados con el proyecto: serán beneficiados un total de 13 niños de tercero

primaria, y un docente.

Responsable del Proyecto: Docente-Estudiante Felipe Choc Rax

Periodo de ejecución: 2 semanas

1. INTRODUCCIÓN

3
 La evaluación e uno de los momentos muy importantes del proceso Aprendizaje-
enseñanza y que cada día va sufriendo cambios cuyo objetivo es que el estudiante
pueda alcanzar los objetivos propuestos en su formación académica.

Este Proyecto está centrado en “Técnicas de observación utilizadas en el

proceso de evaluación de los aprendizajes en el grado de tercero primaria”

La evaluación mide el progreso de los estudiantes en el nivel de aprendizaje

adquirido en cuanto al aspecto cualitativo en el proceso educativo. La evaluación no
es solo una herramienta de medición numérica de los conocimientos, si no es
formativa cuyo fin es capacitar y orientar al estudiante a aprender a desaprender y
prepararse para el servicio de una sociedad cambiante mayormente en el mundo
globalizado.

El principal fin del proyecto es brindar las técnicas y herramientas a los

docentes en relación a la evaluación de los contenidos, adecuar las técnicas de
observación en el proceso educativo en la modalidad hibrida tomando en cuenta la
educación por competencias de acuerdo al CNB del nivel primario.

Es necesario la implementación de técnicas para la evaluación de resultados

obtenidos durante el proceso educativo de los niños, por eso la importancia a este
proyecto que se limita a orientar sobre la aplicación de técnicas de observación.

El Maestro-Estudiante responsable del proyecto es Felipe Choc Rax, donde

se beneficiará a 13 niños y niñas de la Escuela oficial rural mixta del caserío
Sabaneta, Dolores, Petén.

El proyecto se realizó en la Escuela Oficial Rural Mixta, del Caserío

Sabaneta, Dolores. El tiempo que se realizó el proyecto es de dos semanas, como
parte del curso de Planificación y Evaluación de los aprendizajes, alcanzando los
objetivos propuestos en el presente proyecto.

El espacio físico donde se llevará a cabo el proyecto de la técnica de

observación de la evaluación de los aprendizajes se realizará tomando en cuenta el
contexto cultural, social de los estudiantes.

2. JUSTIFICACIÓN

4
Por medio de las técnicas de observación nos permite el uso de herramientas
pedagógicas para una evaluación efectivas el producto realizado por los
estudiantes. Se hace posible y de manera integral conocer el nivel de aprendizaje
si se hace buen uso las técnicas de observación esos conocimientos, habilidades,
actitudes y aptitudes esos valores adquiridos por los estudiantes. Con la
participación de los estudiantes es posible poder realizar esos instrumentos de
observación.

Podemos mencionar algunas técnicas de observación que son conocidas en

el medio educativo siendo las siguientes: Lista de cotejo, La rúbrica, la escala de
rango; entre otros. Ellas nos proporcionan información de los estudiantes sobre el
proceso de Aprendizaje, cuanto han evolucionado en cuanto actitudes,
personalidad, resolución de problemas y otros factores que se relacionan con el
desarrollo integral de la persona misma.

Los docentes deben tener conocimiento amplio sobre la aplicación de estas

técnicas de observación, siendo necesario la actualización de todo lo que se
relacione con el desarrollo del alumno en el ámbito de la medición del progreso del
aprendizaje, tomando en cuenta el contexto de toda la comunidad educativa.

La observación es instrumento indispensable en el proceso de evaluación ya

que nos permite obtener información para una evaluación formativa. Es de gran
significado trascendental en medios pedagógicos para mejorar la enseñanza
dándole una adecuación progresiva de los aprendizajes y procesos con que se
enfrenta el estudiante.

El objetivo de este proyecto es contribuir a mejorar los aprendizajes de los

estudiantes siendo necesario aplicarlo en todos los niveles de la educación pública
y privada ya que se requiere técnicas precisas para la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos.

3. OBJETIVOS
a. General
5
Adecuar las técnicas de observación al proceso educativo virtual, a distancia e
híbrido tomando en cuenta la educación por competencias planteada en el CNB.

b. Específico:

 Diseñar técnicas de observación tomando en cuenta contenidos de las áreas

de aprendizaje de la edad o grado que atiende de conformidad con el CNB y
el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.

 Aplicar los instrumentos de observación en los contenidos seleccionados del

área de aprendizaje tomando en cuenta los criterios de evaluación
establecidos.

 Sistematizar los resultados obtenidos en el proceso de aplicación de los

instrumentos de observación.

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

6
4.1. EVALUACION

Definición
Proceso sistemático, y riguroso de obtención de datos del proceso educativo
desde el inicio de manera de obtener información continua y significativa
para conocer la situación y formar juicio de valor para tomar decisiones
adecuadas para seguir el proceso educativo e ir mejorándola.

Finalidad
Mejorar las deficiencias que se presenten en el proceso Aprendizaje-
Enseñanza-Evaluación AEE, retroalimentando dicho proceso de acuerdo a
los datos obtenidos de los estudiantes.

Características de la Evaluación
La Evaluación puede ser:

I. Continua
Se efectúa a lo largo del proceso Aprendizaje-Enseñanza

II. Integral
Abarca todas las áreas del crecimiento y desarrollo humano de
acuerdo a los fines de la educación desarrollándose por medio de
competencias.

III. Sistemática
Se desarrolla de acuerdo a un propósito, plan y métodos; con
objetivos claros, instrumentos claros y criterios de valoración
definidos

IV. Flexible
Se acomoda a las condiciones y circunstancias de la comunidad
educativa

V. Participativa
Involucra a todos los actores del proceso Educativo

VI. Formativa
Orienta el proceso educativo de manera oportuna y mejorándolo
continuamente
7
 Funciones de la Evaluación

 Da a conocer los antecedentes de cada estudiante, para que en el

momento adecuado inicie el proceso de Aprendizaje-Enseñanza de
manera que pueda iniciar los nuevos aprendizajes.

 Realiza retroalimentación para mejorar el proceso Aprendizaje-

Enseñanza.

 Identifica el grado de aprendizaje de un alumno en un determinado

tiempo del proceso educativo cuyo fin es de calificar y decidir su
promoción

4.2. Criterios de Evaluación según el CNB del nivel Primario

Área
Comunicación y Lenguaje
1. Escuchar, Hablar y Actitudes Comunicativas
A. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablando
1. Expresándose oralmente en forma clara y coherente
2. Formulando y respondiendo preguntas
3. Emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situación

B. Se comunica en forma oral de manera constructiva

1. Adquiriendo o procesando información
2. Generando ideas
3. Expresando ideas, sentimientos y necesidades

C. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal

1. En forma respetuosa
2. Respetando la normativa del idioma

D. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal

1. Interpretando signos, señales e iconos
2. Utilizando textos iconoverbales en situaciones comunicativas

E. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de lengua: Formal,

coloquial, literario, entre otros
1. En la recepción y producción significativa de mensajes
2. Seleccionando el nivel apropiado según la audiencia a quien va dirigido el
mensaje

8
 3. Utilizando la estructura indicada según el nivel de la lengua utilizado en
sus mensajes

2. Leer, escribir y creación y producción comunicativa

A. Lee textos de diversos tipos
1. Con fluidez
2. Empleando la pronunciación adecuada a su contenido
3. Utilizando el ritmo y entonación propios de la lengua

B. Utiliza textos documentales

1. Haciendo inferencias sobre la temática que presentan
2. Seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes
3. Asociando los temas tratados a experiencias personales
4. Resumiendo el contenido de los mismos

C. Redacta textos
1. Planeando cuidadosamente el proceso de su elaboración
2. Organizando la información secuencialmente de manera que se evidencie el
principio, desarrollo y fin
3. Respetando la normativa del idioma

D. Produce textos con diferentes intenciones

1. Individual y cooperativamente
2. Empleando la estructura textual correspondiente
3. Asegurando coherencia en la presentación de sus ideas
4. Utilizando la ortografía puntual, acentual y literal.

Área
Medio Social y Natural
1. Evidencia que identifica las partes externas de su cuerpo: extremidades
inferiores, extremidades superiores y órganos sexuales
 nombrándoles en forma oral y escrita
 ubicándolas en si mismo y en el cuerpo de las y los demás
 describiendo, en forma correcta, su estructura y la de cada una de las
partes que las conforman
 describiendo, en forma correcta, su función y la de las partes que las
conforman

2. Demuestra conocimiento de la función que tienen en su organismo: el

corazón, el estómago, los pulmones y el cerebro
 explicando por qué son órganos vitales
 describiendo sus funciones
 ilustrando el proceso del buen funcionamiento y del desarrollo de su
cuerpo.

9
 3. Aplica normas de salud y seguridad en sus actividades
 se baña diariamente
 se lava las manos
 se mantiene limpio
 evidencia el cuidado de su cuerpo
 utiliza herramientas con cuidado
 no se expone a peligros en su casa, la escuela y la comunidad

4. Identifica los recursos naturales de su entorno: agua, bosque, suelos y aire.

 describiendo las formas de aprovechamiento racional de cada uno
 promoviendo su conservación para mejorar la vida de los seres vivos.
5. Participa en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio ambiente,
 impulsando actividades de prevención, mejoramiento y rescate en forma
individual y colectiva
 aprovechando al máximo los recursos del entorno.
6. Establece categorías entre los seres vivos y no vivos, para ello tiene en
cuenta:
 sus características
 sus diferencias y similitudes
 los medios o recursos a su alcance.
7. Identifica las necesidades básicas de los seres vivos

 mencionando cada una de ellas

 teniendo en cuenta los beneficios, que representan para la vida de los
seres vivos.
8. Identifica cambios que se producen en animales y plantas:
 teniendo en cuenta sus diferencias y similitudes
 haciendo uso de los diversos medios o recursos a su alcance.

9. Utiliza el método científico como medio de aprendizaje

 siguiente los pasos básicos

 aplicándolo en situaciones de la vida diaria

10. Establece relaciones de convivencia armónica en su vida diaria

 en el ámbito familiar
 en el ámbito escolar
 en la comunidad

11. En las situaciones en las que se desenvuelve, manifiesta respeto y valoración

 por los principios de los Derechos Humanos.
10
12. Practica hábitos, actitudes y comportamientos solidarios, responsables y
cooperativos
 en forma individual y colectiva
 en el ejercicio de sus relaciones y funciones
 en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve
 en la resolución de conflictos.
13. Identifica los cambios y estados de la materia
 utilizando diferentes recursos o medios.
14. Utiliza herramientas simples y compuestas para facilitar el trabajo que realiza
 en la escuela
 en la familia y
 en la comunidad,
15. Identifica, selecciona y utiliza adecuadamente las principales fuentes de energía
en su comunidad.
 en actividades personales,
 en eventos sociales y
 comunitarias
16. Describe las características físicas del entorno en que vive y se relaciona
 haciendo énfasis en los beneficios que representan en su vida diaria.
17. Establece relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la
tierra,
 utilizando diferentes medios o recursos
 caracterizando fenómenos como: el día y la noche y las estaciones que se
marcan en el país,
 ilustrando la influencia del clima sobre los cultivos y las ocupaciones de los
habitantes de su comunidad.
18. Analiza las causas y los efectos de hechos históricos de su comunidad,
 describiendo los cambios o el desarrollo que puede observarse,
 utilizando como evidencia los diferentes recursos o medios con los que
cuentan en su entorno inmediato.
19. Identifica los medios o recursos de movilización
 describiendo los más comunes con los que cuenta su comunidad,
 estableciendo la diferencia entre los que se utilizan para acceder a lugares
cercanos y aquellos que se utilizan para comunicarse con lugares lejanos.

4.3. Técnicas de Observación

11
 Por medio de la observación e instrumentos adecuados el docente evalúa la
ejecución el producto elaborado por el estudiante de manera objetiva. Por
medio de esta técnica se puede evaluar de forma integral, tales como
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Los instrumentos se pueden
construir con el apoyo de los estudiantes.

4.4. Lista de Cotejo

Es una lista de criterios o aspectos que conforman indicadores de logros
para formar criterio de presencia o ausencia de aprendizaje alcanzado por
los alumnos

4.5. Lista de Cotejo

Como lo indica es una lista de criterios que da a conocer los indicadores de
logro que permite ver la presencia o ausencia de aprendizaje alcanzado por
los estudiantes. Se utiliza para saber los siguientes aspectos:

 Para comprobar los indicadores de logros

 Verificar los indicadores de logros
 Ver si el producto cumple con las características definidas
 Verificar el comportamiento en el desempeño de los estudiantes

Se construye de la forma siguiente:

 Se define la competencia a evaluar

 Se identifica los indicadores de logro para evaluar la competencia.
 S hace en un formato de cuatro columnas se escribe el número de
indicador, el indicador, el aspecto a evaluar, se escribe sí o no.

4.6. Escala de Rango

Consiste en una serie de aspectos o indicadores a calificar de manera
gradada. Puede numérica, literal, gráfica y descriptiva.
La escala de rango se usa para: evaluar el nivel de logro de los estudiantes,
observar al estudiante si ha alcanzado determinada competencia, evaluar
comportamientos, habilidades y actitudes durante el proceso Aprendizaje-
Enseñanza, comparar características entre estudiantes.
¿Cómo elaborar la escala de rango? Se define la competencia a evaluar,
se identifica los indicadores de logro para evaluar la competencia, se decide
el tipo de escala a utilizar; sea numérica o literal, se describe la calidad
esperada.

12
 El docente hace una tabla de nivel degradación y colocará una marca en el
logro alcanzado por el estudiante.

4.7. Rúbrica

instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de

logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de
ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos
realicen.

Se usa para determinar los criterios que se van a calificar, muestra a los
estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar, asesorar a
estudiantes en los aspectos específicos, desarrollar la autoevaluación y
coevaluación según las experiencias que vayan adquiriendo los estudiantes.

¿Cómo se elabora?

Se determina los criterios a evaluar, se establece los niveles de desempeño

que puede alcanzar el estudiante, se describe en cada criterio lo que se
espera del estudiante en la rúbrica analítica, cada nivel de desempeño tiene
asignado un valor, se escribe los punteos obtenidos.

5. Plan de Proyecto de Investigación Acción

Objetivo General: Adecuar las técnicas de observación al proceso educativo

virtual, a distancia e híbrido tomando en cuenta la educación por competencias
planteada en el CNB o Currículo Emergente.

Objetivos Tareas y Fecha

Responsable
específicos Actividades Cronograma

Diseñar técnicas
de observación Seleccionar dos Docente-
aprendizajes de 22 de agosto
tomando en Estudiante
cuenta contenidos un área del grado
que se atiende. Felipe Choc Rax
de las áreas de
aprendizaje de la
edad o grado que Identificar las Docente-
atiende de competencias e 24 de agosto
Estudiante
conformidad con indicadores de
13
 el CNB y el logro de los Felipe Choc Rax
Reglamento de aprendizajes
Evaluación de los
Aprendizajes Diseñar las
técnicas de Docente-
observación; 26 de agosto Estudiante
escala de rango y Felipe Choc Rax
lista de cotejo

Aplicar los Docente-

instrumentos Desarrollar los Estudiante
de observación aprendizajes 30 de agosto
en los identificados Felipe Choc Rax y
contenidos estudiantes
seleccionados
del área de Aplicar técnicas Docente-
aprendizaje de observación:
tomando en 31 de agosto Estudiante
lista de cotejo y
cuenta los
escala de rango Felipe Choc Rax y
criterios de
evaluación estudiantes
establecidos.
Revisar, analizar e
interpretar los
31 de agosto Docente-
Sistematizar los resultados
obtenidos de las Estudiante
resultados
obtenidos en el técnicas de Felipe Choc Rax
proceso de observación
aplicación de los aplicadas
instrumentos de
Redactar informe Docente-
observación
Final 1 de septiembre Estudiante

Felipe Choc Rax

6. Lista de Cotejo
Grado: Tercero sección “A”
Área de aprendizaje: Comunicación y Lenguaje 1
Competencia: 1 Interpreta mensajes orales emitidos con lenguaje cotidiano
científico y literario
Indicador de Logro: 1.1 interpreta mensajes orales expresado en el lenguaje
cotidiano
Contenidos: 1.1.1 Seguimiento de instrucciones orales con cuatro o más acciones
Criterios de Evaluación:
14
  Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante.
 Se comunica en forma oral de manera constructiva.

DICE SU EXPRESA SU
SIGUE LOGRADO/EN
CRITERIOS NOMBRE MISION Y PROCESO
INSTRUCCIONES
ORALMENTE VISION

No En Logrado En Logrado En
Estudiante Logrado
proceso proceso proceso

6.1. Rúbrica
Grado: Tercero sección “A”
Área de aprendizaje: Comunicación y Lenguaje 1
Competencia: 1 Interpreta mensajes orales emitidos con lenguaje cotidiano
científico y literario
Indicador de Logro: 1.1 interpreta mensajes orales expresado en el lenguaje
cotidiano
Contenidos: 1.1.1 Seguimiento de instrucciones orales con cuatro o más acciones
Criterios de Evaluación:
 Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante.
 Se comunica en forma oral de manera constructiva.

Criterios Participa activamente Realiza una Se comunica B: Bueno

en el dialogo conversación libremente en el R: Regular
intercambiando oyente aula expresando lo M: Mejorar
y hablante que piensa cuando Total
sea grande
No Estudiantes Niveles de Niveles de desempeño Niveles de Niveles de
desempeño desempeño desempeño

15
7. Análisis de los resultados obtenidos

En el trabajo de la docencia es importante definir bien los planes de aprendizaje y

de evaluación y con ello las técnicas de observación, no solo limitarse a datos
simplemente numéricos porque el conocimiento no tiene límites, es de tomar muy
en cuenta estas técnicas para realizar una buena identificación de las habilidades y
destrezas de los estudiantes, porque todos no importa cuán grande sea la dificultad
tenemos esos talentos dormidos y si como docentes nos tomamos el papel de
facilitar el aprendizaje a los alumnos tendremos personas en la sociedad mucho
más desarrolladas en lo intelectual.

Estas técnicas de observación deberían de ser usadas por todos los docentes ya
que se pudo comprobar que amplitud de conocimiento tienen los niños cuando se
les forma como seres humanos más conscientes y no máquinas de un cumulo de
información que al final algunos no le servirán para que se desenvuelvan en la
sociedad.

Las técnicas que se usaron fueron la lista de cotejo y la escala de rango se pudo
comprobar que al momento de aplicarlas se vio reflejado el conocimiento afectivo
de cada estudiante tanto en sus actitudes, habilidades, destrezas y sobre todo su
personalidad.

El proyecto se realizó en la EORM del Caserío Sabaneta, Dolores, Petén del distrito
escolar 17-08-02 cuyo objetivo es que haya un aprendizaje significativo en los
alumnos de tercer grado de la sección A.

16
 7.1. Evidencias

8. CONCLUSIONES

17
  Aplicar adecuadamente las técnicas de observación en el proceso de
Aprendizaje-Enseñanza contribuye a un aprendizaje significativo en el
estudiante y desarrollo social e intelectual.

 La práctica de la elaboración de instrumentos adecuados ayuda a que el

alumno tenga confianza en sí mismo y vea la evolución del aprendizaje de sí
mismo como una oportunidad de avanzar y despertar esos talentos dormidos
de cada uno de ellos.

 Los instrumentos elegidos previamente relacionados con las competencias e

indicadores de logro fueron analizados y aplicados de acuerdo al contexto
del estudiante.

9. Recomendaciones

18
  Todos los decentes deberían de actualizarse en las técnicas, instrumentos,
evaluación para que dejar huellas en las aulas y facilitar el proceso educativo
a los niños y niñas del país.

 Deben de aplicarse los distintos instrumentos de observación en todos los

niveles del sistema educativo, para identificar todas las fortalezas y
debilidades de los estudiantes y que puedan tener ideas como desarrollarse
como personas y que contribuyan al desarrollo del país.

 Se debe tomar en cuenta los distintos criterios que se deseen evaluar ya que
nos ayudará a descubrir los aprendizajes propios y modificar aquellos que de
una u otra forma se requiere una información adecuada.

10. REFERENCIAS NORMAS APA

19
 Escuela de Formación y Profesionalización Docente, (s/f). Módulo III
Planificación y Evaluación de los Aprendizajes, (pág. 15)

 Ministerio de Educación -MINEDUC- (2007). Currículum Nacional Base.

Nivel pre primario y Nivel primario. Guatemala: Ministerio de Educación.

 MINEDUC. (2011). Herramientas de Evaluación. Guatemala.

 MINEDUC. (2021). Instructivo para el acompañamiento y evaluación de los

aprendizajes.

 MINEDUC. (2020). A Ministerial Normativa que regirá el sistema educativo

durante la pandemia Covid-19.

 MINEDUC. (2010). Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.

Acuerdo Ministerial 1171-2010. Guatemala: Ministerio de Educación.

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