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Universidad San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Título del Proyecto de Investigación Acción

Técnicas de observación en el proceso de evaluación de los

aprendizajes de los alumnos de etapa 6

Nombre del estudiante

Mabelin Nathaly Morán Pérez

Catedrática (a):

Guatemala, julio de 2021.

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INDICE

INTRODUCCION 3
1. PLAN DE INVESTIGACIÓN 4
1.1 Planteamiento del problema 4
1.2 Justificación 4
1.3 Fundamentación teórica 5
Evaluación 5
Evaluación de los Aprendizajes 6
Características 7
Funciones 8
Referentes y organización de los Aprendizajes 8
1. La Evaluación desde la modalidad híbrida 8
2. Criterios de evaluación según el CNB 9
3. Técnicas de observación 9
3.1 Lista de cotejo 10
3.2 Escala de calificación o de rango 10
3.3 Rúbrica 10
1.4 Objetivo general 12
1.4.1 Objetivos específicos 12
1.5 Tareas 12
1.6 Cronograma 18
1.7 Presupuesto 19
2. PRESENTACION DE RESULTADOS 20
2.1 Reflexión y evaluación de resultados 20
Evidencias 21
2.2 Conclusiones 22
2.3 Recomendaciones 22
3. REFERENCIAS 23
4. ANEXOS 24
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INTRODUCCIÓN

La evaluación es un proceso que permite determinar en qué medida se están

cumpliendo los indicadores de logro, asociadas a los aprendizajes que se espera
logren los estudiantes a su paso; por ello la presente investigación fue
seleccionado con el propósito de cubrir las necesidades evaluativas cambiando
así las prácticas tradicionales que se tiene en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, elaborando herramientas fundamentales para el fin.
El proyecto llamado “Técnicas de observación en el proceso de evaluación de los
aprendizajes de los alumnos de etapa 6”; tiene como objetivo principal Elaborar
técnicas de observación en el proceso de evaluación de los aprendizajes de los
alumnos de etapa 6; las cuales son de importancia para la formación integral de
niños y niñas.
Cabe mencionar que la persona responsable es la profesional Mabelin Nathaly
Morán Pérez, tomando como muestra la Etapa 6 “A”, con un número de alumnos
que suman 16, llevándose a cabo en la Escuela Oficial de Párvulos anexa a
Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea San Pablo, Jutiapa, Jutiapa; durante los
meses Junio-Julio de 2021 fue su ejecución.
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PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

1.1. Planteamiento del problema

La pandemia ha cambiado el proceso educativo tradicional, por lo cual se han
utilizado diferentes modalidades, entre las que se mencionan la virtual, a
distancia y la híbrida.
Ante esta situación emergente y de acuerdo con las bases teóricas de la
evaluación, artículos 1-5 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes y
de los Componentes del Currículum Nacional Base, la pregunta es si los
docentes están realizando el proceso educativo que relacione los aprendizajes
y los logros alcanzados de conformidad con el enfoque de la educación por
competencias.

La desactualización y la poca aplicación de técnicas de evaluación diferentes

a las tradicionales ha generado dificultad de poder verificar si los logros se
están alcanzando en el proceso de enseñanza aprendizaje debido a la
inexistencia de material que apoye una evaluación formativa y cambie
técnicas tradicionales que el docente utiliza en el aula.

1.2. Justificación
La importancia de este proyecto radica en que los docentes tendrán la
oportunidad de mejorar sus prácticas educativas relacionadas con el proceso
de evaluación de los aprendizajes, enfocadas hacia las técnicas de
observación. Las técnicas de observación proporcionan información acerca
del proceso del aprendizaje del estudiante, así como, de actitudes,
personalidad, problemática, entre otros, en función de la mejora continua del
desarrollo integral del mismo.
Dentro este contexto, es necesario que el docente cuente con conocimientos
actualizados para utilizarlas en forma adecuada y sistemática.
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La observación sistemática es considerada como un instrumento

indispensable para la obtención de información desde el punto de vista de la
evaluación formativa. La observación, en función de la evaluación, adquiere
un significado de gran trascendencia pedagógica para mejorar la enseñanza
mediante la adecuación progresiva de las tareas de aprendizaje, los procesos
y dificultades de los alumnos.
Por la importancia del proyecto y su contribución a la mejora continua de los
aprendizajes en los niños y niñas, puede ser desarrollado en los niveles de
educación pre-primario y primario.

La evaluación es un proceso que permite determinar en qué medida se están

cumpliendo los indicadores de logro, asociadas a los aprendizajes que se
espera logren los estudiantes a su paso; por ello la presente investigación fue
seleccionado con el propósito de cubrir las necesidades evaluativas
cambiando así las prácticas tradicionales que se tiene en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

1.3. Fundamentación teórica

1. Bases teóricas de la evaluación:
Evaluación, en la Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo No. 12-
91,en su título VI, Artículo 69 dice que “la evaluación es un proceso inherente
a la acción educativa y debe realizarse en forma sistemática y permanente, a
fin de determinar los logros cualitativos y cuantitativos de la educación en
función de sus fines y principios” A través de la evaluación se puede
determinar los logros que se han obtenido durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje, se pueden detectar las necesidades que se tienen para
mejorarlas y progresar. Se debe realizar antes durante y después para su
efectividad. En el Vocabulario de evaluación educativa de Santiago Castillo
(2003, PP.73-74 encontramos definiciones de evaluación: (Tyler, 1950) lo
define como un “proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se
han logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio
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de valor sobre la programación recogida, que se emite al contrastar esa

información con los objetivos previamente establecidos”. (Escamilla y Llanos,
1995) lo define como “Proceso Caracterizado por los principios de
continuidad, sistematicidad, flexibilidad y participación de todos los sectores
implicados en él. Se orienta a valorar la evolución de los procesos de
desarrollo de los alumnos y a tomar, en consecuencia, las decisiones
necesarias para perfeccionar el diseño y el desarrollo de la programación, con
el propósito de mejorar la calidad educativa”.
La evaluación es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen
informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes
para que, según las necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza.
(Educación, 2018)

La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático,

instrumental, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información
obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en
las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar
decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y definir la
promoción y la certificación. (Educación, 2018)+

Evaluación de los Aprendizajes, según el Acuerdo Ministerial 1171-20

capítulo III art.1 indica que es, “el proceso pedagógico, sistemático,
instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar
la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los
estudiantes, en las competencias esperadas. Debe motivar y orientar el
aprendizaje, estimular en forma equitativa las potencialidades de las y los
estudiantes y el docente, determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en
forma cualitativa y cuantitativa y del desarrollo integral de la persona”. Existen
formas que los docentes utilizan para evaluar el proceso de aprendizaje, sin
embargo la mayor parte sigue trabajando la evaluación memorística, la
institución donde se realizó el ejercicio Profesional Supervisado tiene
 7

conformada su Comisión de Evaluación, encargada de darle acompañamiento

a los procesos evaluativos han establecido fechas donde aplican únicamente
pruebas objetivas, el alumno refleja únicamente lo memorístico, ellos no
cuentan con un manual o guía que oriente a la variedad de técnicas para
lograr una evaluación formativa y así lograr el desarrollo integral de los
alumnos.
Educación, el autor, Lemus Luis A. Pág. 29-1996 refiere que es “la
transformación conductual del individuo como consecuencia de imponencias
directa e indirectas de medio ambiente y de las personas, cosas o hechos que
tiene contacto con él. Constituyen la adquisición de conocimientos y
aprendizajes, donde se verifica el esfuerzo propio de la persona para la
adquisición de un conocimiento, una función y un proceso social. La
educación también puede entenderse como un fenómeno social, como función
social y como proceso social” Se debe establecer que la educación ayuda a
cualquier persona a su formación, avance y progreso, además de proveer
conocimientos se pretende formarlo integralmente, enriqueciendo sus valores,
cultura, conocimientos de igualdad de derechos para hacerlo competitivo
dentro de la sociedad, capaz de enfrentar situaciones de la vida y proveer
soluciones.

Características:

La evaluación puede ser:

1. Continua: Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza aprendizaje.

2. Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento
humano. Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propósitos de la
educación articulándose alrededor de las competencias.
3. Sistemática: Procede de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método.
Presenta objetivos claros, instrumentos adecuados y criterios de
valoración definidos.
 8

4. Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la

comunidad educativa.
5. Participativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
6. Formativa: Permite orientar los procesos educativos en forma oportuna
para mejorarlos continuamente.

Funciones: La evaluación de los aprendizajes cumple tres funciones:

1. Proporciona los antecedentes para que cada estudiante comience el

proceso de enseñanza aprendizaje en el momento más adecuado, de
modo que pueda iniciar con éxito los nuevos aprendizajes. Sirve también
para identificar las causas de las deficiencias reiteradas en el logro del
aprendizaje.
2. Mejora el proceso de enseñanza aprendizaje realizando la
retroalimentación del mismo.
3. Identifica el grado de aprendizaje de una o un alumno en cierto tiempo del
proceso educativo, con el fin de calificar y decidir la promoción.

La distinción de estas funciones permite comprender que el proceso de

evaluación no tiene por qué responder exclusivamente a decisiones ligadas a
actos como la promoción o la certificación. La vinculación automática de la
evaluación de los aprendizajes al puntaje, que con tanta frecuencia se ha
producido en el ámbito institucional, supone olvidar la vertiente fundamental de la
evaluación en cuanto a su función formativa, que consiste en ayudar a progresar
a las y los estudiantes en sus aprendizajes.

Referentes y organización de la evaluación de los aprendizajes:

1. La evaluación desde la modalidad híbrida.

La enseñanza híbrida es una combinación de aprendizaje presencial y a
distancia. Es también deber de los estudiantes integrar las claves para
adaptarse a la educación y evaluación a distancia.
 9

2. Criterios de evaluación según el CNB

Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal
orienta a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en
cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias
establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-
enseñanza.

El nuevo enfoque curricular plantea la práctica de la autoevaluación,

la coevaluación y la heteroevaluación, por lo que debe propiciar los espacios
necesarios para llevarlas a la práctica.

Al finalizar la jornada diaria procure utilizar de 15 a 20 minutos para que

niños y niñas puedan expresar lo que fue fácil y lo que fue difícil, oriente para
que describan los procesos que utilizaron para realizar tal o cual aprendizaje;
esto le servirá para que niños y niñas, puedan dimensionar su proceso de
aprendizaje.

En ese tiempo, aproveche para que comenten qué observaron en relación

con el desempeño de los y las compañeras, propicie la oportunidad para que
manifiesten su apoyo a los niños y niñas que demostraron debilidad en el
aprendizaje.

3. Técnicas de observación
Técnicas de Observación, El Ministerio de Educación, Herramientas de
evaluación en el aula (10-2016) indica que “a través de la observación y el uso
de instrumentos, que el docente evalué una ejecución o un producto elaborado
por el estudiante de una forma objetiva. La técnica de observación hace posible
evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes
y valores. Estos instrumentos pueden construirse con la participación de los
estudiantes. Dentro de las técnicas de observación están: lista de cotejo, escala
de calificación y rúbrica”. A los docentes hoy en día se les ha dificultado
 10

aplicarlos y elaborarlos ya que no cuentan con un material que apoye o

ejemplifique como se estructuran, no cuentan con formatos específicos que se
deben de utilizar, por tal razón tienen confusión con las listas de cotejo, escalas
de rango y rúbricas, dentro de las planificaciones semanales incluyen la forma
de evaluar y el instrumentos sin embargo se debe de dar acompañamiento para
verificar los indicadores y aspectos que pretenden evaluar ya que algunos no
corresponden a la actividades que realizan en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Cuentan con un folder donde archivan todos los que utilizan.

La técnica de observación permiten a través de la observación y el uso de

instrumentos, que el docente evalué una ejecución o un producto elaborado
por el estudiante de una forma objetiva. La técnica de observación hace
posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse con
la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de observación
están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica.
3.1. Lista de cotejo: Consiste en una lista de criterios o de aspectos que
conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o
ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

3.2. Escala de calificación o de rango: La escala de calificación o de rango

consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada
uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y
descriptiva.

3.3. Rúbrica: es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los

criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para
determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o
productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una
medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de
los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y
analítica.
 11

1. Rúbrica global u holística. Este tipo de rúbrica considera la

ejecución como una totalidad, cuando se valora la misma al
compararse con los criterios establecidos, es decir, se evalúa la
totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las
partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza
cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las
partes del proceso, sin que se altere la buena calidad del
producto final.

2. Rúbrica analítica. Este tipo de rúbrica considera en forma más

específica cada detalle de la tarea a evaluarse. Las rúbricas se
elaboran con tres componentes esenciales: criterios, niveles de
ejecución y valores, puntuaciones o pesos según una escala.

Los criterios se establecen para caracterizar el desempeño

esperado o requerido para el grado.

Los niveles indican el grado de logro que categoriza la

ejecución de los estudiantes de acuerdo a su ejecución basada
en los criterios. Estos dan información al docente para ayudar a
los estudiantes en las áreas que más necesite.

La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio

de los cuales se cuantifica la ejecución de los estudiantes.
 12

1.4. Objetivo general

Implementar las técnicas de observación al proceso educativo virtual, a
distancia e híbrido tomando en cuenta la educación por competencias
planteada en el CNB, para el mejoramiento del mismo.

1.4.1 Objetivos específicos

1. Crear técnicas de observación tomando en cuenta un contenido
de una de las áreas de aprendizaje de la etapa de 6 años de
conformidad con el CNB y el Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes.
2. Emplear los instrumentos de observación en los contenidos
seleccionados del área de aprendizaje tomando en cuenta los
criterios de evaluación establecidos.
3. Coordinar los resultados obtenidos en el proceso de aplicación de
los instrumentos de observación.
 13

1.5. Tareas

Implementar las técnicas de observación al proceso educativo

Objetivo virtual, a distancia e híbrido tomando en cuenta la educación por
general competencias planteada en el CNB, para el mejoramiento del
mismo.

1. Crear técnicas de observación tomando en cuenta un contenido

Objetivo
de una de las áreas de aprendizaje de la etapa de 6 años de
específico
conformidad con el CNB y el Reglamento de Evaluación de los
No.1
Aprendizajes.

Duración
No. Actividad Tarea Responsable
(tiempo)

1 Selección de los tres 1 Aprendizaje 1. Mabelin

aprendizajes semana Diferenciación de objetos Nathaly
con formas geométricas Morán
por medio del tacto. Pérez

Aprendizaje 2.
Identificación auditiva de
la sílaba acentuada en
palabras del vocabulario
básico.

Aprendizaje 3. Precisión
en la coordinación de
movimientos de ojos,
manos y dedos.
 14

Aprendizaje 1.
2 Diseño y planificación de 1 Diferenciación de objetos Mabelin
la técnica de semana con formas geométricas Nathaly
observación: Lista de por medio del tacto. Morán
cotejo Pérez
Criterios de
Evaluación

1. Identifica diversas
figuras geométricas
sencillas

2. Menciona por su
nombre cada figura.

3. Indica el número de
lados que la conforman

4. Indica su color, su
forma, su tamaño y su
textura dibujándolas.

5. Expone sus ideas con

claridad.
Aprendizaje 2.
3 Diseño y planificación de 1 día Identificación auditiva de Mabelin
la técnica de la sílaba acentuada en Nathaly
observación: Escala de palabras del vocabulario Morán
calificación o de rango básico. Pérez

Criterios de
Evaluación

1.Compara sonidos del

medio describiendo
sonidos que escucha
 15

2. Agrupa los objetos e

ilustraciones cuyo
nombre inicia con el
mismo sonido

3.Identifica palabras que

tengan el mismo sonido
final

4.Identifica sonidos
similares al principio, en
el medio y al final de
palabras del vocabulario
básico

5. Expresa con claridad

sus palabras.

Aprendizaje 3.
4 Diseño y planificación de 1 día Precisión en la Mabelin
la técnica de coordinación de Nathaly
observación: Rúbrica movimientos de ojos, Morán
manos y dedos. Pérez

Criterios de
Evaluación

1.Demuestra
coordinación ojo – mano
– dedos

2. Realiza trabajos que

requieren recorte,
plegado, trenzado, entre
otros
 16

3. Realiza trazos
deslizados con lápices,
crayones gruesos y
marcadores, entre otros

4. Realiza trazos para el

desarrollo de
la escritura con letra
“script” (de molde).

5.Expresa con precisión

sus movimientos.

Objetivo Implementar las técnicas de observación al proceso educativo

general virtual, a distancia e híbrido tomando en cuenta la educación por
competencias planteada en el CNB, para el mejoramiento del
mismo.
Objetivo 2. Emplear los instrumentos de observación en los contenidos
específico seleccionados del área de aprendizaje tomando en cuenta los
No.2 criterios de evaluación establecidos.

No. Actividad Duración Tarea Responsable

(tiempo)
1 semana
1 Aprendizaje 1. Se aplicó la Lista de Mabelin
cotejo al realizar una
Diferenciación de objetos Nathaly Morán
actividad con los
con formas geométricas alumnos que Pérez
por medio del tacto. consistía en realizar
un video donde ellos
debían armar
diferentes formas
con materiales que
tuviesen en casa
con la ayuda y
 17

orientación de sus
padres.

2 Aprendizaje 2. 1 Se aplicó la escala

Identificación auditiva de Ssemana de calificación o de Mabelin
rango para calificar
la sílaba acentuada en Nathaly Morán
la hoja de trabajo
palabras del vocabulario enviada a los padres Pérez
básico. de familia, donde
deberá repasar con
el niño el listado de
palabras que
aparecen en la hoja
de trabar y grabar un
video.
3 Aprendizaje 3. 1 semana Se aplicó la rúbrica
Precisión en la para calificar la hoja Mabelin
de trabajo donde el
coordinación de Nathaly Morán
niño deberá utilizar
movimientos de ojos, los materiales que Pérez
manos y dedos. se indican para
completar los
ejercicios descritos
en la misma.

Objetivo Implementar las técnicas de observación al proceso educativo

general virtual, a distancia e híbrido tomando en cuenta la educación por
competencias planteada en el CNB, para el mejoramiento del
mismo.
Objetivo 3. Coordinar los resultados obtenidos en el proceso de aplicación de
específico los instrumentos de observación.
No.3
No. Actividad Duración Tarea Responsable
(tiempo)
1 Revisión de resultados 1 semana De acuerdo con los
obtenidos de acuerdo resultados obtenidos Mabelin
con la lista de cotejo mediante la lista de Nathaly Morán
cotejo de la Pérez
 18

evaluación de
aprendizajes, se
puede medir el
aprendizaje que han
tenidos los alumnos
en cuanto en la
diferenciación de
objetos con formas
geométricas por
medio del tacto.
2 Revisión de resultados 1 semana Luego de analizar e
obtenidos de acuerdo interpretar los Mabelin
con la escala de resultados al aplicar Nathaly Morán
calificación o de rango la escala de Pérez
calificación o de
rango se logra medir
la identificación
auditiva de la
correcta
pronunciación de la
sílaba acentuada en
palabras del
vocabulario básico.
3 Revisión de resultados 1 semana Después de evaluar
obtenidos de acuerdo el aprendizaje de los Mabelin
con la rúbrica alumnos mediante la Nathaly Morán
rúbrica se logra Pérez
medir el aprendizaje
con mayor
Precisión en la
coordinación de
movimientos de
ojos, manos y
dedos.
 19

1.6 Cronograma

Año 2021
No. Tiempo Primer mes Segundo mes
Junio Julio
Actividades

01 Selección de los tres

aprendizajes
02 Diseño y planificación de las
técnicas de observación: Lista
de cotejo, escala de
calificación o de rango y
rúbrica
03 Desarrollo de tres los
aprendizajes seleccionados
 20

04 Aplicación de las técnicas de

observación: lista de cotejo,
escala de calificación o de
rango y rúbrica
05 Revisión, análisis e
interpretación de los
resultados obtenidos de la
aplicación de las técnicas de
observación: lista de cotejo,
escala de calificación o de
rango y rúbrica
06 Redacción del informe

07 Entrega del informe

1.7 Presupuesto
Tipos de recurso Cantidad/Tiempo Precio Unitario Precio Total
Materiales
Hojas de trabajo 50 0.2 Q. 100
Hojas bond 50 0.2 Q. 100
 21

Humano
1
Docente
16
Alumnos
16
Padres de familia
Equipo
Impresora 1
Computadora 1

Total
Q.200

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

2.1. Reflexión y evaluación de resultados (Colocar evidencias)

La evaluación posibilita por tanto precisar que debe trabajarse con cada
niño a fin de lograr potenciar su desarrollo, como también realizar
“ajustes” tanto en contenidos como en procedimientos metodológicos que
favorezcan el trabajo educativo con el niño o el grupo de niños.
 22

En la realización de este proyecto se desarrollaron diferentes

herramientas que ayuda a los docentes a evaluar el aprendizaje de los
alumnos y así poder identificar quienes necesitan apoyo y mejorar y
quienes están en un rango aceptable.

Para llevar a cabo este proyecto fue de vital importancia la participación

de los padres de familia debido a que se está trabajando desde casa en
modalidad virtual e hibrida, es fundamental que los padres habiliten un
espacio adecuado para que el alumno pueda realizar sus actividades.

Se diseñaron hojas de trabajo en las cuales se indicaba la actividad a

realizar por los alumnos y padres de familia, de lo cual debían enviar
evidencia para poder evaluar por medio de las técnicas de observación
diseñadas para el fin.

Los procesos llevados a cabo en la realización de este proyecto, fueron

diseñados cuidadosamente adaptándolos al nivel de cada estudiante, se
considera adecuado para ellos.
La realización, logros, efectos y consecuencias que se obtuvieron al
realizar el proyecto se consideran aceptables y viables, debido a que se
lograron los objetivos propuestos.

EVIDENCIAS

Creando formas o
figuras geométricas
 23

Mostrando figuras y lista de

palabras para que el niño
pronuncie bien

Identifica palabras y
Utiliza los materiales que tenga
letras
para completar el ejercicio

2.2. Conclusiones

1. Al utilizar técnicas de observación hace posible evaluar en

forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades,
actitudes y valores. Debido a que se toma en cuenta el contenido
de las áreas de aprendizaje cumpliendo asi con lo estipulado el el
CNB y el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.
 24

2. Los instrumentos de observación pueden construirse con la

participación de los estudiantes, y hace práctico emplear los
criterios de evaluación establecidos.

3. La coordinación y presentación de los resultados obtenidos

durante el proceso de aplicación de los instrumentos de
observación, nos ayuda a crear retroalimentación en los
estudiantes y crear mejoras en los procesos.

2.3. Recomendaciones
1. Es importante utilizar las técnicas de observación para evaluar el
aprendizaje de los niños de manera integral, no olvidar tomar en
cuenta el contenido del CNB y lo estipulado en el reglamento de
Evaluación de los Aprendizajes.

2. Se debe emplear los instrumentos de observación

adecuadamente para obtener los resultados deseados.

3. Se recomienda crear retroalimentación para los alumnos y que

puedan tener la oportunidad de mejorar los resultados obtenidos,
durante el proceso de evaluación de los aprendizajes.

REFERENCIAS

Ministerio de Educación -MINEDUC- (2007). Currículum Nacional

Base. Nivel preprimario y Nivel primario. Guatemala: Ministerio de
Educación.
MINEDUC. (2011). Herramientas de evaluación en el aula.
Guatemala: Ministerio de Educación.
 25

MINEDUC. Manual para la aplicación del Reglamento de Evaluación

de los Aprendizajes, Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 del 15 de julio
de 2010. Guatemala: DIGECUR.
MINEDUC. (2010). Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.
Acuerdo Ministerial 1171-2010. Guatemala: Ministerio de Educación.

ANEXOS

Escuela Oficial de Párvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta

Cantón San Pablo, Jutiapa

Lista de Cotejo
Grado: Etapa 6
 26

Área: Destrezas del aprendizaje

Aprendizaje 2. Identificación auditiva de la sílaba acentuada en palabras del vocabulario

básico.
Nombre del estudiante: _____________________________________

Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el

estudiante no muestra el criterio.

CRITERIOS SI NO
Identifica diversas figuras geométricas
1
sencillas.

2 Menciona por su nombre cada figura.

3 Indica el número de lados que la conforman

Indica su color, su forma, su tamaño y su

4
textura dibujándolas.

5 Expone sus ideas con claridad.

PUNTOS OBTENIDOS

Escuela Oficial de Párvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta

Cantón San Pablo, Jutiapa

Escala de calificación o rango

Grado: Etapa 6

Área: Destrezas del aprendizaje

Aprendizaje 2. Identificación auditiva de la sílaba acentuada en palabras del vocabulario

básico.
Nombre del estudiante: _____________________________________
 27

Instrumento para evaluar:

Escala de Rango: coloque en lugar correspondiente una X de acuerdo a lo
presentado por el alumno.

Excelente: 5 Muy bueno: 4 Bueno: 3 Debe Mejorar: 2

CRITERIOS E MB N DM

.Compara sonidos del medio

1 describiendo sonidos que escucha.

Agrupa los objetos e ilustraciones

2 cuyo nombre inicia con el mismo

sonido.
Identifica palabras que tengan el
3 mismo sonido final.

Identifica sonidos similares al

4 principio, en el medio y al final de

palabras del vocabulario básico

5 Expresa con claridad sus palabras.

Escuela Oficial de Párvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta

Cantón San Pablo, Jutiapa

Rúbrica de Evaluación de aprendizaje

Grado: Etapa 6

Área: Destrezas del aprendizaje

Aprendizaje 3. Precisión en la coordinación de movimientos de ojos, manos y

dedos.
 28

Nombre del estudiante: _____________________________________

EXCELENTE EN NECESITA
PROCESO MEJORAR

CRITERIOS

Demuestra coordinación ojo – mano –

dedos
Realiza trabajos que re quieren recorte,
plegado, trenzado, entre otros
Realiza trazos deslizados con lápices,
crayones gruesos y marcadores, entre
otros
Realiza trazos para el desarrollo de
la escritura con letra “script” (de molde).

Expresa con precisión sus movimientos.