Unidad F.

4
Trabajo y energía
Física
7 semanas de instrucción

Nota aclaratoria. Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, según enmendada, el uso, en singular o plural, de los términos: niño, estudiante, maestro, docente, educador, director, secretario y cualquier otro que pueda hacer referencias a ambos
sexos, incluye tanto al masculino como al femenino.

ETAPA 1 – (Resultados esperados)

Resumen

Unidad

En esta unidad, el estudiante investiga sobre los conceptos impulso y momentum y su relación con situaciones de la vida cotidiana. Explora el concepto trabajo y cómo se aplica al contenido de
de la

energía en los objetos, e investiga sobre la utilidad de las máquinas en su vida cotidiana.

Responsabilidad social en la democracia

Transversales

Generadores
Equidad y respeto entre todos los seres humanos
Temas

Temas
Autogestión
Emprendimiento e innovación
Profesiones del futuro

Comentarios o preguntas para la integración del tema transversal

Equidad y respeto entre todos los seres humanos

• Todo ser humano debe tener acceso equitativo a los recursos disponibles en el Planeta.
Emprendimiento e innovación
• A través del emprendimiento y la innovación del ser humano se han logrado grandes avances en muchos sectores de la sociedad.

El Departamento de Educación de Puerto Rico no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo, nacimiento, condición de veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación sexual o identidad de género, discapacidad o impedimento físico o
mental; ni por ser víctima de violencia doméstica, agresión sexual o acecho.
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Física
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Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)

PE1. ¿Cuál es la relación entre la cantidad de movimiento de un objeto, y el diseño de equipo de seguridad para automóviles y la práctica de deportes?
CD1. El producto de una fuerza y el tiempo de aplicación (impulso) se relacionan con el producto de la masa y la velocidad de un objeto (momentum) por medio del teorema impulso-momentum.
Este aspecto se toma en cuenta al diseñar equipo de seguridad en automóviles y para los deportes, de manera que se reduzca el tiempo de aplicación de la fuerza y, por consiguiente, la
cambie la velocidad del objeto.
PE2. ¿Cómo varía la definición de trabajo y la de energía cuando se usa en la Física y cuando se usa en la vida cotidiana?
CD2. En la Física, el trabajo se relaciona con la transferencia de energía y se define de una manera matemática específica, mientras que la energía es la capacidad para hacer trabajo. En la vida
cotidiana, trabajo representa un empleo o un esfuerzo, mientras que la energía se describe como un recurso para hacer las actividades diarias.
PE3. ¿Cómo difiere el principio de conservación de energía de la segunda ley de movimiento de Newton?
CD3. La energía se conserva cuando se hace trabajo sobre un objeto. De acuerdo con la segunda ley del movimiento de Newton, la fuerza a aplicar a un objeto es el producto de su masa por su
aceleración. Esta fuerza debe provocar un desplazamiento en el objeto para que se haga trabajo sobre el mismo. Por tanto, aunque parezca que hay cambio en el contenido de energía cuando el
objeto acelera, en realidad parte de ésta se transforma en calor.
PE4. ¿Por qué las máquinas simples y las máquinas compuestas son necesarias para la vida diaria?
CD4. Hay una relación entre la ventaja mecánica de una máquina y sus componentes, que permite que las máquinas faciliten el trabajo para hacer las actividades con mayor eficiencia.
PE5 ¿Qué ocurre con la energía mecánica útil cuando cesa el movimiento de un objeto?
CD5 Independientemente de si un objeto está en movimiento o en reposo, la energía siempre se conserva. En este caso, la energía cinética del objeto se transforma en energía potencial.
PE6. ¿Cómo se aplican la dinámica de fluidos y la termodinámica en la vida cotidiana?
CD6. Muchos aparatos cotidianos -como aquellos que conforman los medios de transporte y la recreación- funcionan mediante la aplicación de los principios de la dinámica de fluidos y las leyes
de la termodinámica.

Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)

T1. El estudiante utiliza su aprendizaje sobre leyes y conceptos relacionados con las fuerzas, para hacer decisiones informadas sobre el uso de la energía en la vida cotidiana.

El estudiante adquiere destrezas para...

A1. explicar y proveer ejemplos de la aplicación de los conceptos impulso y momentum.

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A2. evaluar las condiciones bajo las cuales una fuerza consigue hacer trabajo; y calcular el trabajo que hace una fuerza aplicada en dirección horizontal, vertical o en ángulo.
A3. comparar y contrastar los conceptos trabajo, energía y potencia.
A4. describir la naturaleza de la energía térmica y cómo se distingue de la temperatura.
A5. calcular la cantidad de calor transferido de una sustancia a otra, al utilizar la ecuación Q = mΔTCe.
A6. predecir el comportamiento de sistemas simples, mediante la aplicación de las ecuaciones de las leyes de termodinámica.
A7. identificar aplicaciones prácticas de la dinámica de fluidos, y de la primera y segunda ley de termodinámica.
A8. comparar las máquinas simples con las máquinas compuestas, y utilizar ecuaciones para calcular la ventaja y la eficiencia mecánica.

Los Estándares de Puerto Rico (PRCS)

Ingeniería y Tecnología
ES.F.IT2.1 Identifica una posible solución a un problema real y complejo relacionado con la Física, dividiéndolo en problemas más pequeños y manejables que pueden resolverse usando conocimientos
de ingeniería.
ES.F.IT2.2 Evalúa posibles soluciones a un problema real y complejo relacionado con la Física, a base de criterios como: costo, beneficio, seguridad, confiabilidad, consideraciones éticas y estéticas; así
como posibles impactos sociales, culturales y ambientales.
ES.F.IT2.3 Utiliza los medios tecnológicos para diseñar prototipos, modelos y alternativas para solucionar problemas de la vida cotidiana; o para optimizar la utilidad de modelos ya existentes.

ES.F.IT2.4 Explica el funcionamiento y la utilidad de modelos diseñados para solucionar problemas de la vida cotidiana [como el diseño de aviones y de sistemas de posicionamiento global (GPS); en la
medicina y la cinematografía, y los microchips, etc.].
ES.F.IT2.5 Identifica las limitaciones de algunos diseños de ingeniería aplicables a la Física [como el diseño de aviones y de sistemas de posicionamiento global (GPS); en la medicina y la cinematografía;
y los microchips, etc.], para revisar el sistema y tomar decisiones en cuanto a la utilidad de estos.
Física

ES.F1.8 Utiliza modelos gráficos y ecuaciones matemáticas (ρ = mv, ρinicial = ρfinal | donde ρ = momentum, m = masa, v = velocidad), para apoyar la premisa de que el momentum total de un sistema
de objetos se conserva, cuando la fuerza neta sobre el sistema es cero (Ley de conservación de momentum).
ES.F1.9 Aplica el teorema impulso–momentum (mν = Ft | donde m = masa, v = velocidad, F = fuerza, t = tiempo) en situaciones tales como el choque de automóviles y la realización de deportes.
ES.F1.10 Explica la diferencia entre los choques elásticos, los choques inelásticos y las explosiones; y cómo el momentum se conserva durante estos.
ES.F1.11 Aplica conocimiento científico y de ingeniería sobre los conceptos impulso y momentum, para diseñar y evaluar un aparato (como, por ejemplo, un casco o un paracaídas), que minimice la
fuerza sobre un objeto macroscópico durante un choque.
ES.F1.13 Explica el funcionamiento de máquinas que son de utilidad o resuelven un problema de la vida cotidiana, por medio de los conceptos fuerza y movimiento.
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ES.F1.14 Explica lo que son los fluidos y describe cómo estos crean presión sobre una superficie.
ES.F1.15 Aplica la teoría cinético-molecular para explicar cómo los principios de tensión superficial y los tipos de fluidos afectan la mecanización.
ES.F2.1 Explica el significado del concepto energía, en términos de escala, desde la escala atómica a la escala macroscópica.
ES.F2.2 Describe situaciones de la vida cotidiana en las que se manifiestan la energía cinética y la energía potencial; o que estén relacionadas con diferentes tipos de energía (como las energías
térmica, química, nuclear, electromagnética o mecánica).
ES.F2.3 Aplica modelos gráficos y ecuaciones matemáticas (como K = 1/2mv2 |donde K = energía cinética, m = masa, v = velocidad; y Ʋ = mgh | donde Ʋ = energía potencial, m = masa, g =
aceleración de gravedad, h = altura), para explicar los cambios en energía cinética y en energía potencial en un sistema.
ES.F2.4 Explica la relación conceptual y matemática entre la energía, el trabajo y la potencia (W = Fd | donde W = trabajo, F = fuerza, d = desplazamiento; K = 1/2mv2 | donde K = energía cinética, m
= masa, v = velocidad; y P = W/t | donde P = potencia, W = trabajo, t = tiempo).
ES.F2.5 Analiza diferentes situaciones en las que se aplica el teorema trabajo-energía, para explicar que el trabajo realizado sobre un objeto es igual a su cambio en energía cinética (W = ΔK | donde
W = trabajo, ΔK = cambio en energía cinética).
ES.F2.6 Diseña un modelo físico, un diagrama o un dibujo que ilustre que la energía a escala macroscópica puede entenderse como una combinación de energía asociada al movimiento de las
partículas (objetos) y energía asociada a la posición relativa de las partículas (objetos).
ES.F2.7 Explica cómo se transfiere el calor en un sistema; y calcula el calor transferido, usando la ecuación Q = mCeΔT (donde Q = calor, m = masa, Ce = calor específico, ΔT = cambio en temperatura).
ES.F2.8 Explica la primera ley de termodinámica, y aplica ecuaciones matemáticas (como U = m⋅ΔT.Ce | donde U = energía interna, m = masa, Ce = calor específico, ΔT = cambio en temperatura; y ΔU =
Q + W | donde ΔU = cambio de energía interna, Q = calor, W = trabajo), para calcular el cambio de energía interna (U) entre los componentes de un sistema, cuando se conoce la energía de
uno de ellos, y los flujos de energía hacia dentro y hacia afuera de los sistemas.
ES.F2.9 Lleva a cabo un experimento para recopilar evidencia que demuestre que, cuando se combinan dos componentes a distintas temperaturas dentro de un sistema cerrado, la transferencia
total de energía térmica resulta en una distribución de energía más uniforme entre los componentes del sistema (segunda ley de termodinámica).
ES.F2.10 Diseña y mejora un aparato para convertir la energía de una forma a otra (como, por ejemplo, el aparato de Rube-Goldberg, turbinas de viento, celdas solares, hornos solares y generadores),
que funcione dentro de limitaciones controladas
ES.F2.11 Planifica y lleva a cabo una investigación para proponer el uso de fuentes de energía alternativas en Puerto Rico, tomando en consideración las proporciones costo-beneficio y costo-
efectividad.
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ETAPA 1 - (Resultados esperados) ETAPA 2 - (Evidencia) ETAPA 3 - (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante…) contenido
aprendizaje
PRCS: • predice el efecto de • acción- Artefacto de seguridad (Tarea Tarjeta deportiva Inercia
ES.F1.8 las fuerzas no reacción STEM)
ES.F1.9 balanceadas sobre • choque • Haga que los estudiantes • Pídales a los estudiantes que demuestren, mediante el uso de
ES.F1.10 el movimiento. elástico • La siguiente tarea de contesten esta pregunta en juguetes o bolas para deporte, su comprensión de la inercia y cómo
ES.F1.11 • choque desempeño tiene como una tarjeta para entregar: se debe superar para que ocurra movimiento.
ES.F.IT2.1 • relaciona el inelástico objetivo que los estudiantes ¿Cómo el uso de cascos
ES.F.IT2.2 concepto inercia • conservación utilicen las prácticas de protectores y guantes • Los estudiantes deberán escribir un poema de 5 estrofas sobre las
ES.F.IT2.4 con la masa de un de ciencia e ingeniería aplicadas resguarda a los atletas, en fuerzas que actúan sobre ellos durante un día típico de clases. El
ES.F.IT2.5 objeto. momentum al estudio del impulso y el términos de impulso- poema puede empezar con el viaje a la escuela en el autobús
• explosión momentum. momentum? escolar. Los estudiantes deberán asegurarse de incluir el concepto
PE/CD: • aplica los conceptos • fuerza • Los estudiantes deben • Pueden incluir dibujos. inercia en sus poemas.
PE1/CD1 impulso y • impulso diseñar y probar un artefacto
momentum para • inercia de seguridad para evitar que Hoja de trabajo Impulso y momentum
T/A: explicar diferentes • masa se rompa un huevo que se
A1 eventos de la vida • momentum lanza al suelo desde un • Los estudiantes completarán • Realice esta actividad como una demostración para los estudiantes.
cotidiana. segundo piso. Se les debe una hoja de trabajo sobre Coloque un metro en forma vertical, sujetado por una agarradera.
• teorema
permitir un segundo intento una variedad de colisiones Para la demostración, utilice varias bolas para deportes: bola mini
impulso-
• compara y contrasta momentum para rediseñar el artefacto en hipotéticas (ver: anejo F.4a de baloncesto, bola de tenis de mesa, bola de golf o bola de tenis.
entre choques caso de que no funcione la Otra evidencia – Hoja de Deje caer la primera bola desde una altura de 20 cm en el metro, y
• tiempo
elásticos, choques primera vez, luego de definir trabajo sobre colisiones). observe y anote la altura hasta la que llega, cuando rebota. Repita 3
• velocidad
inelásticos y las el problema que deben veces con esta bola para obtener un promedio de la altura de
explosiones. resolver. Algunos diseños rebote. Luego, repita las pruebas con los otros tipos de bola.
posibles son paracaídas o • Discuta con los estudiantes los factores que intervienen en la
cascos protectores para el cantidad de movimiento (momentum) que desarrolla cada bola
huevo completo. Los (masa y velocidad). Discuta también los factores que intervienen en
estudiantes deben hacer el impulso que logra la bola para rebotar una vez choca con el suelo
medidas de algunas (fuerza y tiempo de contacto de la fuerza) de manera que puedan
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propiedades de sus aparatos desarrollar la ecuación para calcular el impulso (I = Ft).

de seguridad (incluyendo
medidas sobre la propiedad • Utilice las simulaciones disponible en
de masa); así como del https://www.thephysicsaviary.com/Physics/Programs/Labs/Impulse
tiempo de impacto (con un Lab/ y https://www.physicsclassroom.com/Physics-
cronómetro). También deben Interactives/Momentum-and-Collisions/Egg-Drop/Egg-Drop-
medir la altura entre el punto Interactive para discutir el significado de impulso y de momentum
inicial de lanzamiento y el en un objeto en movimiento. Discuta las variables que se deben
piso. considerar al determinar la cantidad de movimiento que desarrolla
• Evalúe el diseño del aparato un cuerpo (momentum) para establecer la ecuación (ρ = mv).
en términos de fuerzas,
impacto, rapidez, velocidad, Momentum y deportes
aceleración, masa, impulso,
momentum, entre otros, • Pida a los estudiantes que describan un juego de baloncesto, jugada
tanto cualitativa como por jugada, mientras utilizan los conceptos impulso y momentum.
matemáticamente. Los estudiantes desarrollarán su narración en forma de reportaje y
• Los estudiantes entregarán esta cubrirá un período del juego, siguiendo los reglamentos que
un informe escrito con los correspondan al deporte. Se les pedirá a algunos estudiantes que
resultados de su sean los comentaristas de sus historias frente a la clase.
investigación, e incluirán un
dibujo detallado de cada uno • A manera de demostración para la clase, deje caer una masa de 2 o
de los aparatos de seguridad 3 kg sobre un pedazo de espuma de poliestireno (styrofoam). Los
puestos a prueba, con estudiantes deben observar la deformación y discutir las
especificaciones precisas de transformaciones de la energía (la energía potencial gravitacional se
medición y una lista de transforma en energía cinética, que –a su vez– es absorbida por la
materiales con su costo. Se espuma de poliestireno y posteriormente se disipa, produciendo
deben discutir las energía térmica). Discuta las palabras de vocabulario: absorción de
aplicaciones prácticas de fuerzas, colisión, impulso y momentum.
aparatos de seguridad
parecidos. Teorema impulso–momentum

• Desarrolle la relación entre el impulso aplicado a un cuerpo y el

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momentum logrado, para establecer la ecuación del teorema

impulso–momentum (Ft = mv).

• Los estudiantes usarán las ecuaciones del teorema impulso-

momentum, para solucionar lo siguiente: A un auto SUV de 2200 kg
que viaja a 94 km/h (26m/s) se lo puede detener en 21 segundos, al
aplicar los frenos, suavemente; en 5.5 segundos, al detenerla de
emergencia; o en 0.22 segundos si choca contra una pared de
concreto. ¿Cuál es la fuerza promedio aplicada al SUV, en cada uno
de los casos? (Pídales calcular el momentum primero).

• Pida a los estudiantes que expliquen oralmente cómo el teorema

impulso-momentum aplica a la situación de un boxeador que recibe
un golpe o al uso del apoyacabeza en los automóviles.

Conservación de momentum

• Utilice las simulaciones disponibles en

https://www.physicsclassroom.com/Physics-
Interactives/Momentum-and-Collisions/Fish-Catch/Fish-Catch-
Interactive para discutir la ley de conservación de momentum y
desarrollar la ecuación correspondiente: m1v1i + m2v2i = m1v1f +
m2v2f.

Choques elásticos, choques inelásticos y explosiones

• Para discutir la diferencia entre un choque elástico, un choque

inelástico y una explosión; y comprender cómo se conserva el
momentum, puede usar la simulación disponible en
https://www.physicsclassroom.com/Physics-
Interactives/Momentum-and-Collisions/Collision-Carts/Collision-
Carts-Interactive; https://www.physicsclassroom.com/Physics-
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Interactives/Momentum-and-Collisions/The-Cart-and-the-
Brick/The-Cart-and-the-Brick-Interactive y https://www.walter-
fendt.de/html5/phen/collision_en.htm.

• Pida a los estudiantes que exploren alguna página de Internet sobre

seguridad en las carreteras, como la Comisión para la seguridad en
el tránsito (https://seguridadeneltransito.com/campanas/), para
contestar a las siguientes preguntas sobre las bolsas de aire:
▪ ¿Cuán fuerte debe ser un choque de frente para que se infle la
bolsa de aire de un automóvil?
▪ ¿Existe algún tipo de problema con las bolsas de aire que no las
haga seguras o resistentes?
▪ ¿Pueden las bolsas de aire provocar daños a las personas?
¿Cómo? ¿Quién está en mayor riego?
▪ ¿Qué alternativas se están evaluando para reducir el impacto de
las bolsas de aire sobre los ocupantes de un automóvil cuando
ocurre un choque?

Tema transversal: Emprendimiento e innovación - Diseño de un carro que

tolera choques (Actividad STEM)

• Los estudiantes deben asumir el rol de una ingeniera o un ingeniero

automotriz para emprender en el diseño de un carro que resista un
impacto de alta velocidad con un efecto mínimo sobre los pasajeros,
sin el uso de bolsas de aire o cinturones. Este puede ser un ejercicio
para aplicar en carros de tamaño estándar. Como alternativa, los
estudiantes pueden construir modelos con los materiales que ellos
escojan, para proteger su pasajero (un huevo).
• El diseño del carro se debe evaluar por su eficiencia en términos de
fuerza, impacto, velocidad, aceleración, masa y momentum, tanto
cualitativa como cuantitativamente. Los estudiantes van a preparar
una reseña escrita que incluya los resultados de su investigación, los
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dibujos detallados del carro, con especificaciones de medidas

precisas, y una lista de materiales con el costo. Se deben discutir las
aplicaciones prácticas de su diseño y cómo las iniciativas de
emprendimiento e innovación dirigen la toma de decisiones
apropiadas para el beneficio de todos. Ver recurso disponible en
http://www.dv-
fansler.com/Teaching/Physics/Physics%20Lesson%20Plan%2008%2
0-%20Impulse%20and%20Momentum.pdf.
• Discutan y elaboren una lista de ideas acerca de equipo deportivo
para la seguridad del atleta. Cada estudiante debe compartir con el
grupo cuál piensa que es la pieza de equipo de seguridad más
importante, si la hubiera, según el deporte seleccionado.
• Pida a los estudiantes que traigan distintos tipos de casco para
practicar deportes. Muestren los cascos de seguridad, y discutan las
similitudes y las diferencias entre ellos (asegúrese de que cuando
discutan las similitudes, los estudiantes pueden reconocer la corteza
exterior y el amortiguador interior.)

Diseño de un casco de seguridad – Actividad STEM

• De manera grupal, definan parámetros de rendimiento para discutir

los objetivos de usar cascos de seguridad. Luego, separados en
grupos pequeños, los estudiantes escriben la lista de parámetros de
rendimiento para un casco de bicicleta, incluyendo funciones como:
distribución de fuerza, absorción de energía y resistencia a
perforación. También puede incluir otros parámetros de
rendimiento que surjan en la discusión: ventilación, aerodinámica,
mecanismo para asegurar la cabeza, peso ligero, estética y buena
visibilidad en el día como en la noche.
• Dé tiempo para que los grupos hagan lluvia de ideas y anoten las
soluciones creativas que generen, tanto para modificaciones de
diseño como para mercadeo (estimúlelos a pensar fuera de lo
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ordinario, y a considerar las tecnologías disponibles en la actualidad

y en el futuro cercano). Luego, deben identificar las mejores
estrategias y crear el prototipo de un casco. Ofrezca ideas sobre los
materiales que pueden usar para crear el prototipo (styrofoam,
model magic, arcilla, plástico, etcétera). Ver el recurso disponible en
https://www.bhsi.org/helmet14.htm.

ETAPA 1 - (Resultados esperados) ETAPA 2 - (Evidencia de assessment) ETAPA 3 - (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante…) contenido
aprendizaje
PRCS: • utiliza el teorema • desplazamiento Tema transversal: Equidad y Muro de palabras Haciendo trabajo
ES.F2.1 trabajo-energía para • energía respeto entre todos los seres
ES.F2.2 describir el • fuerza humanos - Diseño del plano de una • Los estudiantes crearán un • Los estudiantes llevarán a cabo esta actividad como una
ES.F2.3 concepto trabajo en • Julio silla de ruedas (Tarea STEM) mural artístico con las introducción al concepto trabajo. Deben medir, con
el estudio de la • ley de ecuaciones para calcular fuerza, cinta métrica, la altura -en metros- entre el primer y
ES.F2.4
Física. conservación de • La siguiente tarea de trabajo, potencia, energía segundo piso de la escuela, o la distancia de la rampa
ES.F2.5
energía desempeño tiene como cinética, energía potencial, para subir del primer al segundo piso. Luego, medirán su
ES.F2.6
• relaciona los • potencia objetivo que los estudiantes impulso y momentum. masa en kg [o convertirán su masa de libras a kg (1 kg =
ES.F.IT2.1
conceptos energía, • teorema trabajo- apliquen el concepto trabajo en 2.2 lb)] y expresarán su peso en newton.
ES.F.IT2.2
trabajo, fuerza y energía el diseño de un artefacto que • Se pararán en la base de la escalera del primer piso y
ES.F.IT2.3
potencia. • trabajo ayude a personas con Diagrama de Venn subirán al segundo piso. Calcularán el producto de la
ES.F.IT2.4
• vatio diversidad funcional a obtener fuerza (peso en newton) por la distancia recorrida.
ES.F.IT2.5
• calcula el trabajo accesos más equitativos. • Los estudiantes construirán un Completarán una tabla con sus datos y con los de los
realizado por una • Los estudiantes desarrollarán el diagrama de Venn triple para demás compañeros de clase.
PE/CD:
fuerza que ha sido plano para un prototipo de una comparar los conceptos • Contestarán la siguiente pregunta: ¿Quién realizó más
PE2/CD2
aplicada en forma silla de ruedas mejorada, que energía, trabajo y potencia. trabajo para subir la escalera? ¿Por qué?
PE3/CD3
horizontal, vertical o también ayude a las personas • Desarrollen la ecuación para calcular trabajo (W = F x d).
PE5/CD5
en un ángulo. no videntes. • Pida a los estudiantes que preparen una representación
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Trabajo y energía
Física
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• La silla de ruedas deberá tener Prueba corta pictórica para la fórmula W = F x d, donde se explica
T/A: • compara y contrasta la capacidad de llevar a cabo las cada una de las variables y se incluye una foto o un
A2 los conceptos funciones regulares de una silla • Ofrezca una prueba corta sobre dibujo de una actividad en la que se esté realizando
A3 energía cinética y de ruedas y, también, debe momentum, trabajo y potencia trabajo. Utilice las simulaciones disponibles en
energía potencial, y tener un mínimo de 3 funciones (ver: anejo F.4b Otra evidencia https://phet.colorado.edu/sims/cheerpj/the-
las ecuaciones que no tienen los modelos – Prueba corta). ramp/latest/the-ramp.html?simulation=the-ramp y
matemáticas para actuales. Una de esas funciones https://www.physicsclassroom.com/Physics-
calcularlas. deberá atender las necesidades Interactives/Work-and-Energy/Work-and-Kinetic-
de una persona no vidente que Boleto de salida Energy/Interactive para ampliar la definición del
• diseña prototipos en usa la silla. concepto trabajo y su relación con la energía cinética.
los que se aplica el • El plano deberá incluir una • El estudiante responderá estas • Invite a los estudiantes a calcular el trabajo que se
concepto trabajo, explicación detallada de cada preguntas: realiza al levantar bloques de madera verticalmente, al
tales como partes una de estas nuevas funciones, ▪ ¿Cuál es la ecuación para halarlos sobre la superficie de un escritorio y al halarlos
de un vehículo o que permiten mayores accesos calcular trabajo? hacia el tope de un plano inclinado.
equipos para a personas con diversidad ▪ ¿Qué indica la ecuación de • Presente varias situaciones para que los estudiantes
mejorar la funcional. trabajo sobre el criterio que expliquen por qué en ellas no se realiza trabajo, tal como
accesibilidad de • Evalúe a los estudiantes se debe satisfacer para que se define en Física. Por ejemplo: cargar un paquete
personas con mediante el uso de la rúbrica una fuerza realice trabajo mientras se camina a velocidad constante, caminar con
diversidad adjunta (ver: anejo F.4c Tarea sobre un objeto? un libro sobre la cabeza, empujar una pared que no se
funcional, entre de desempeño – Rúbrica para ▪ ¿Cómo se diferencia el mueve o cargar una bandeja con platos.
otros. evaluar planos de una silla de trabajo que realiza una
ruedas). fuerza ejercida en la misma
dirección del movimiento del La Física incide en mejorar los accesos
objeto, del trabajo realizado
por una fuerza igual sobre el • En una situación donde no se usan rampas, o una rampa
mismo objeto, pero ejercida de un largo en particular, pida a los estudiantes que
en la dirección opuesta al calculen con la ecuación de trabajo para decidir la mejor
movimiento de este? ¿Cuál manera de subir una silla de ruedas al segundo piso de
es el ángulo entre la fuerza y una escuela, sin atentar contra la seguridad e integridad
el desplazamiento, en cada de quien la utiliza.
caso?
 Unidad F.4
Trabajo y energía
Física
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Ecuaciones
• El estudiante escribirá las
ecuaciones que describen la
energía cinética, la energía
potencial y la energía mecánica
total (Em = K + Ug) y cómo se
utiliza cada una. Debe proveer
ejemplos de su uso.
Trabajo en pares
• Los estudiantes trabajan en
pares para contestar estas
preguntas:
▪ ¿En qué posición de una
montaña rusa el carro tiene
su potencial máximo de
energía? ¿Cuál es la energía
cinética en esa posición?
▪ ¿En qué posición de una
montaña rusa el carro tiene
la energía cinética al
máximo? ¿Cuál es su energía
potencial en esa posición?
▪ Presumiendo que no se han
aplicado fuerzas externas al
sistema de la montaña rusa,
escribe una ecuación que
ilustre la conservación de
Energía cinética y energía potencial – Actividad STEM
• Los estudiantes realizarán la actividad del anejo F.4d:
Actividad de aprendizaje - Construye tu propia montaña
rusa con canicas, para observar la diferencia entre
energía cinética y energía potencial, y desarrollar las
ecuaciones para calcularlas.
Teorema trabajo–energía cinética
• Discuta y presente ejemplos de la relación entre el
trabajo realizado y la energía cinética de un objeto
(como, por ejemplo: un martillo en movimiento tiene
energía cinética y puede realizar trabajo sobre un clavo),
para establecer el teorema trabajo–energía cinética, y la
ecuación relacionada.
• Utilizando la fórmula del teorema trabajo-energía, el
estudiante calcula el trabajo neto necesario para
acelerar, de 2m/s a 4m/s, un bloque de 3 kg.
Recuérdeles usar el julio como unidad de trabajo.
• Pida a los estudiantes que lleven a cabo los cálculos para
el siguiente escenario: una montaña rusa usa un sistema
de lanzamiento hidráulico que acelera a sus pasajeros de
0 a 54 m/s (120 mi/hr) en 3.8 segundos, antes de subir
una montaña completamente vertical de 128 metros de
altura. Determine la fuerza neta que se requiere para
acelerar un pasajero de 86 kg.
• Pida a los estudiantes que utilicen su conocimiento
 Unidad F.4
Trabajo y energía
Física
7 semanas de instrucción
energía comparando estas
dos posiciones extremas en
la montaña rusa.
▪ ¿Cómo se puede ilustrar
esto último, usando una
gráfica de barras?
Conservación de la energía
• Haga la siguiente demostración, para que los estudiantes
• Presente las siguientes situaciones a los estudiantes:
previo sobre la energía térmica y la temperatura para
escribir una explicación detallada sobre por qué un
pedazo de papel de aluminio cuadrado de 5.0 cm, que
está a 150 ˚F (65.6 ˚C) no les quemaría y, en cambio, un
cubo de papel de aluminio a 150 ˚F, que mide 5.0 cm por
cada lado, les causaría quemaduras severas al tocarlo.
tomen medidas; calculen la energía cinética y la energía
potencial; e indiquen cómo esta se conserva: Mida la
masa de una bola de acero para que los estudiantes
calculen su peso en newton. Mida la distancia desde el
piso hasta la altura del hombro. Lleve la bola a la altura
del hombro y déjela caer. Los estudiantes deben
describir el movimiento de la bola en términos de
energía cinética y potencial; calcular la energía potencial
de la bola a la altura del hombro (U = mgh); y explicar
cuánta energía cinética debe adquirir la bola, si la
energía se conserva.
Una fuerza externa se aplica al carrito de una montaña
rusa. ¿En qué forma esta fuerza cambia la energía
mecánica total del carrito? ¿Cuáles son algunos ejemplos
de fuerzas externas que podrían ejercer trabajo sobre
los carritos en la montaña rusa? Tomando este trabajo
en cuenta, ¿cómo puede ilustrarse la ley de
conservación de energía en una gráfica de barras? ¿Es
constante la energía mecánica total de la montaña rusa?
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Potencia
• Los estudiantes rediseñarán y realizarán el experimento
que se hizo al inicio de esta sección (subir la escalera o
caminar por la rampa del primer al segundo piso) para
calcular la potencia que cada uno de ellos genera
cuando sube una escalera. Deben incluir el problema, la
hipótesis, la metodología, la recopilación de datos y su
análisis, y las conclusiones.

• Provea estas preguntas a los estudiantes para que las

evalúen: ¿Cuál es la ecuación que describe la potencia?
¿Cuáles son dos razones diferentes por las cuales alguien
podría querer un auto con más caballos de fuerza?

• Haga que los estudiantes describan en su libreta de

ciencias, en términos de trabajo y potencia, cómo sería
su experiencia al subir las escaleras de la torre Yokahú
en El Yunque. Pregúnteles: ¿Obtendrías descripciones
diferente si contrastas el subir caminando y el subir
corriendo?
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ETAPA 1 - (Resultados esperados) ETAPA 2 - (Evidencia) ETAPA 3 - (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante…) contenido
aprendizaje
PRCS: • compara las • cuña Competencia de Rube Goldberg – Tarea STEM Tabla ilustrada Maquinas simples y compuestas
ES.F1.13 máquinas simples • eficiencia
ES.F2.10 con las máquinas mecánica • La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo • El estudiante • Pídales a los estudiantes que diseñen
ES.F.IT2.1 compuestas. • máquina que los estudiantes apliquen su conocimiento sobre preparará una tabla individualmente un sistema de poleas que levante,
ES.F.IT2.4 simple las máquinas simples y compuestas. ilustrada de los hasta cierta altura, un objeto con masa de 1 kg,
ES.F.IT2.5 • calcula la ventaja • máquina • Para que los estudiantes trabajen esta tarea de diferentes tipos de usando la menor cantidad de fuerza. Los
mecánica y la compuesta desempeño, muéstreles el video The Cog (recurso máquinas simples y estudiantes no utilizarán poleas regulares, sino que
PE/CD: eficiencia mecánica • palanca disponible en sus usos en la vida crearán las suyas propias con artefactos -como
PE4/CD4 de una máquina. • plano https://www.youtube.com/watch?v=_ve4M4UsJQo) cotidiana. carretes de hilo, aros de un auto de juguete,
PE5/CD5 Inclinado para que lo evalúen. etcétera-. Los estudiantes medirán la fuerza con
• aplica la segunda • polea • Luego, los estudiantes completarán una tarea que Dibujos una balanza de resortes (dinamómetro). Luego,
T/A: ley del movimiento • rueda y eje involucra lo que se conoce como aparatos de Rube compararán la fuerza medida con la fuerza
A8 de Newton para • tornillo Goldberg. • Los estudiantes calculada mediante la ecuación de la segunda ley
calcular la fuerza • ventaja • Provéales a los estudiantes una amplia variedad de deben dibujar 5 del movimiento de Newton (F = ma). Finalmente,
neta sobre un materiales, como prismas, reglas, animales de máquinas contestarán la siguiente pregunta: ¿Qué datos
mecánica
objeto. peluche, autos de juguete, ganchos, cintas o globos, y compuestas y rotular adicionales deben recolectarse para hacer los
permítales traer sus propios materiales. las máquinas simples cálculos?
• diseña un aparato • Deben diseñar un aparato que contenga un mínimo que las componen.
que aplique una de 6 máquinas simples (pueden repetir la misma
combinación de máquina, pero asegurarse que incluyan el plano Ventaja mecánica y eficiencia mecánica
máquinas simples inclinado, la rueda/eje, el tornillo, la polea, la palanca Diagrama de máquinas
para poner un y la cuña). El objetivo es que, tras un mínimo de diez del cuerpo humano • Mediante el uso de las fórmulas de la ventaja
sistema en pasos, en el proceso de transferencia de energía de mecánica y la eficiencia mecánica, haga que los
movimiento. una máquina a otra se consiga que la última máquina • El estudiante analiza estudiantes resuelvan los siguientes problemas, y
haga sonar una campana. la imagen de un otros similares:
• Los estudiantes escribirán una descripción y trazarán cuerpo humano, o Un cargador de un teléfono celular usa 4.83
un dibujo de cada paso del proceso hasta conseguir estudia el cuerpo de julios por segundo (J/s) cuando se conecta a un
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sonar la campana. También calcularán la ventaja
mecánica de tres de las máquinas simples
involucradas. Pueden usar como referencia el recurso
disponible en
https://www.generationgenius.com/es/activities/maq
uina-de-rube-goldberg-diy/
• Evalúe a los estudiantes con la rúbrica adjunta (ver:
anejo F.4e Tarea de desempeño – Rúbrica para
evaluar una máquina de Rube Goldberg).
un compañero o se
observa en un espejo,
haciendo diferentes
movimientos.
Identifica partes del
cuerpo que tengan
movimiento o ejerzan
funciones similares a
algunas máquinas
simples. Anímelo a
dibujar la imagen del
cuerpo humano, pero
haciendo la analogía
de sustituir algunas La bicicleta
partes con las • Para contestar las siguientes preguntas, los
máquinas que ejerzan
movimiento o
funciones similares.
• [Situación] Al examinar la rueda trasera de una
enchufe, pero solo 1.31 julios por segundo van a
la batería. ¿Cuál es la eficiencia?
o Un sistema de poleas requiere 2,000 J para
levantar un bloque de 20 kg a una distancia de 6
metros. ¿Qué tan eficiente es la máquina?
o Una rampa de 5 metros levanta objetos a una
altura de 0.75 metros. ¿Cuál es la ventaja
mecánica de la rampa?
o Una máquina simple utiliza una fuerza aplicada
de 200 newton para producir una fuerza
resultante de 800 newton. ¿Cuál es la ventaja
mecánica de esta máquina?
estudiantes usarán el ejemplo de la bicicleta como
un sistema compuesto de máquinas simples que
facilitan el pedalear. Documentarán sus cálculos
matemáticos en la libreta y usarán diagramas.
bicicleta, te percatas que tiene un radio de 35.6 cm
y el cambio adjunto tiene un radio de 4.00 cm.
Cuando se hala la cadena con una fuerza de 155 N,
el aro de la rueda se mueve 14.0 cm y la eficiencia
de esta parte de la bicicleta es de un 95.0 %.
▪ ¿Cuál es la ventaja mecánica ideal de la rueda y
del cambio?
▪ ¿Cuál es la ventaja mecánica real de la rueda y
del cambio?
▪ ¿Qué fuerza registrará la balanza?
▪ ¿Qué tan lejos se tuvo que halar la cadena para
mover el aro esa distancia?
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ETAPA 1 - (Resultados esperados) ETAPA 2 - (Evidencia) ETAPA 3 - (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante…) contenido
aprendizaje
PRCS: • analiza el efecto de • condensación Los estados de la materia y la Pastel de agua Movimiento de las partículas
ES.F1.15 los cambios en • contracción temperatura
temperatura en el • evaporación • El estudiante dibuja una gráfica • Pida a los estudiantes que hagan modelos del
PE/CD: movimiento de las • plasma • La siguiente tarea de desempeño circular de tres sectores: uno, movimiento de las partículas en los sólidos, los líquidos,
PE6/CD6 partículas de la • temperatura tiene como objetivo evaluar la para representar el agua en los gases y el plasma, usando objetos del hogar (como
materia a nivel • teoría cinético- comprensión del estudiante estado sólido; otro, en estado estuches plásticos y granos de arroz o bolines). Deben
T/A: molecular. molecular sobre los estados de la materia y líquido; el tercero, en estado explicar sus modelos en voz alta y destacar la diferencia
A4 el papel que juegan los cambios gaseoso. Incluye los rangos de en el movimiento de las partículas en cada estado de la
en temperatura. temperatura que apliquen para materia.
• Los estudiantes deben explicar la el agua en estos tres estados; y
razón de la expansión del agua al dibuja el comportamiento de las • Los estudiantes escriben en sus libretas una explicación
congelarse (red hexagonal moléculas de agua en cada uno sobre por qué a los puentes de concreto les colocan
abierta de cristales de hielo) en de ellos, incluyendo las juntas y armaduras de acero entre una loseta y la otra.
contraste con la contracción de la distancias y las fuerzas
mayoría de las sustancias cuando intermoleculares. • Los estudiantes deben explicar, a nivel molecular y a
se congelan (y la expansión que nivel macroscópico, cómo la ignición de la pólvora
resulta al calentarlas). dentro de un rifle resulta en el movimiento de la bala
• Anotarán las observaciones y hacia adelante (movimiento de un proyectil) y el
prepararán un informe para movimiento del arma hacia atrás. Relacione estos
explicarlas a nivel molecular (qué fenómenos con los efectos de la temperatura sobre la
ocurre con las partículas al materia. Explique también la relación con la tercera ley
congelarse el material). Dé del movimiento de Newton. Explique las fuerzas
crédito adicional a los involucradas.
estudiantes que hagan
observaciones sobre la relación • Los estudiantes deben investigar y explicar cómo
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entre la presión, el volumen y la funciona un termostato. Pueden usar diagramas e

temperatura (PVT) que se aplica ilustraciones para su explicación.
en las leyes de los gases,
extendiendo estos principios a
los sólidos y los líquidos.

ETAPA 1 - (Resultados esperados) ETAPA 2 - (Evidencia) ETAPA 3 - (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante…) contenido
aprendizaje
PRCS: • reconoce que el • calor de fusión Encuesta de energía Primera ley de termodinámica Transformaciones de energía
ES.F2.7 calor fluye según las • calor de
ES.F2.8 diferencias en vaporización • La siguiente tarea de desempeño • Los estudiantes escriben la • Los estudiantes investigarán ejemplos que describan las
ES.F2.9 temperatura. • calor específico tiene como objetivo que los ecuación que representa la condiciones bajo las cuales la masa total y la energía del
ES.F2.11 • endotérmica estudiantes creen conciencia sobre primera ley de termodinámica universo se conservan.
ES.F.IT2.1 • explica el concepto • energía el uso que le dan a la energía en los (QH = W + QL). Deben establecer
calor específico. térmica hogares. la relación entre esta ecuación y • Los estudiantes deben comparar las transformaciones de
PE/CD: • exotérmica • Los estudiantes podrán reflexionar sus conocimientos sobre masa y energía que involucra la operación de una turbina de viento
PE2/CD2 • calcula el calor • primera ley de sobre el uso de la energía durante energía en todo el universo. versus las que involucra la operación de una turbina de
PE3/CD3 transferido de una termodinámica cada día de su vida. De esta manera, vapor.
sustancia a otra. (conservación comprenden cuánta energía están
T/A: de energía) usando, la variedad de las fuentes Segunda ley de termodinámica • Los estudiantes trabajan en pares para dibujar una curva de
A4 • identifica • punto de de energía y cómo se conserva la calentamiento para el agua. Explicarán cada sección de la
A5 aplicaciones congelación energía mientras se transforma de • El estudiante describe la curva en términos de temperatura, calor, energía, cambio de
A6 prácticas de la • punto de un tipo a otro. segunda ley de termodinámica fase y energía cinética. También, rotularán cada sección de
primera y la ebullición • Los estudiantes llevarán a cabo una en términos de calor y la la curva con la ecuación apropiada para calcular el calor que
segunda ley de encuesta sobre el uso de la energía replantea en términos de la involucra (Q = mΔTCe). Calcularán la cantidad de calor
• punto de
termodinámica. en el salón de clase, o una encuesta entropía. requerida para aumentar la temperatura de 20 gramos de
fusión
del uso diario de energía en el hogar, • También puede describir esta ley agua desde –10 °C (10 grados bajo cero) hasta 110 °C (10

• describe cambios en • segunda ley de tomando en cuenta las actividades
el estado de la termodinámica que realizan y los productos que
materia –como, por (entropía) consumen. Revisarán información de
ejemplo, fusión y fuentes confiables para determinar
evaporación- como la cantidad de energía y la fuente de
el resultado de energía que involucra el tener
cambios en la disponible los productos o recursos
temperatura. que utilizan, que les permiten
completar sus tareas diarias (ver
• explica los más detalles al final del mapa).
conceptos punto de
fusión, punto de
congelación, punto Arte con luz ultravioleta – Tarea STEAM
de ebullición, calor
de fusión y calor de • La siguiente tarea de desempeño
vaporización. tiene como objetivo que los
estudiantes investiguen cómo los
bloqueadores solares protegen de la
luz ultravioleta.
• El estudiante utilizará papel de
construcción rojo, un bloqueador
solar, un lugar con luz solar directa y
piedras u objeto para mantener fijo
el papel de construcción.
• El estudiante verterá bloqueador
solar entre sus manos y lo frotará.
Luego, colocará las manos sobre el
papel de construcción y presionará
para que el bloqueador solar se
transfiera al papel, de manera que
quede el diseño de su mano sobre el
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en términos de eficiencia del
trabajo realizado por un motor
de calentamiento.
Lluvia de ideas
• En grupo, lleven a cabo una
lluvia de ideas sobre cómo medir
la entropía físicamente (en
contraste con calcularla
matemáticamente).
grados sobre el punto de ebullición).
• Presente las siguientes situaciones a los estudiantes para
que la discutan:
▪ Se coloca una ensalada de papa con mayonesa sobre
una manta en la playa. La ensalada, que estaba fría,
alcanza 85 °F. ¿Ganó o perdió calor? ¿Es un proceso
exotérmico o endotérmico? ¿Es positivo o negativo
el Q (calor)?
▪ Se saca un pavo del horno y se deja fuera hasta que
alcanza la temperatura del ambiente. ¿Gana o
pierde calor el pavo? ¿Es un proceso exotérmico o
endotérmico? ¿Es positivo o negativo el Q?
▪ Si el calor especifico del hierro es 460J/kg °C,
¿cuánto calor en julios se requieren para elevar la
temperatura de un gramo de metal de 20 °C a 80 °C?
▪ ¿Por qué una determinada cantidad de mercurio
requiere menos calor para elevar su temperatura
que una porción de plata en la misma cantidad?
▪ ¿Son las ollas de cobre mejores que las ollas de
aluminio para cocinar?
Termodinámica, calor y temperatura
• Los estudiantes dibujarán un diagrama de partículas para
cada una de las siguientes situaciones:
▪ Una gran cantidad de agua caliente se agrega a una
pequeña cantidad de agua fría.
▪ Se mezclan cantidades iguales de agua fría y
caliente.
▪ Una pequeña cantidad de agua caliente se vierte a
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mismo. Colocará el papel de una gran cantidad de agua fría.

construcción directo al sol por varias
horas [pueden ampliar el proyecto • Provea al estudiante una tabla sobre el proceso térmico de
para trabajar con bloqueadores distintos objetos (ver: anejo F.4f Actividad de aprendizaje
solares de diferentes factores de – Tabla de proceso térmico). El estudiante debe indicar si
protección solar (SPF)]. Luego, el objeto gana o pierde calor; si el proceso es endotérmico
removerán el papel de construcción o exotérmico; y si la cantidad de calor transferida por cada
del sol y observarán lo que ha objeto tiene un valor positivo o negativo.
ocurrido con el bloqueador solar.
• El estudiante entregará el diseño de • Los estudiantes deben comparar y contrastar –mediante
su mano sobre el papel de explicaciones y diagramas– un motor de combustión
construcción con una explicación de interna con una nevera, en términos de las leyes de
por qué se produce ese efecto. Ver termodinámica.
recurso en • Utilice varios problemas verbales sobre energía térmica,
https://spaceplace.nasa.gov/sunscre para que el estudiante calcule el calor necesario para
en-activity/en/. aumentar la temperatura de diferentes materiales.

ETAPA 1 - (Resultados esperados) ETAPA 2 - (Evidencia) ETAPA 3 - (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante…) contenido
aprendizaje
PRSC: • analiza las • área Experimento para deshacer Muro de palabras Dinámica de fluidos
ES.F1.14 propiedades de los • fluido mezclas
ES.F1.15 fluidos para explicar • flujo • Los estudiantes hacen un • Los estudiantes trabajan en grupo para investigar qué es un fluido y cuáles
ES.F.IT2.4 cómo estos crean laminar de • La siguiente tarea de muro de palabras con los son las propiedades que los distinguen. Luego, preparan un flujograma con los
ES.F.IT2.5 presión sobre una corriente desempeño tiene como conceptos relacionados a la hallazgos.
superficie. • líquido de objetivo que los dinámica de fluidos, tales • En una tabla de dos columnas, los estudiantes clasificarán como fluidos o no-
PE/CD: acción estudiantes exploren los como: flotabilidad, fluidos los siguientes materiales: algodón, liquido de fregar, pintura, vidrio,
PE6/CD6 • resume cómo los capilar conceptos relacionados viscosidad, densidad, flujo oxígeno, foam, ácido de batería, helio, detergente en polvo, goma, saliva,
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principios de Pascal, • número de con la mecánica de fluidos. laminar, turbulencia, jugo, hierro, sirope y alcohol.
T/A: Arquímedes y Reynolds • Esta tarea presenta los resistencia hidráulica, • El estudiante calcula la presión que ejerce al pararse un solo pie. Para ello,
A7 Bernoulli explican • presión conceptos básicos de compresibilidad y la debe calcular su peso en newton. Luego, debe trazar en el suelo un
las propiedades de • principio de mecánica de fluidos; las ecuación del número de rectángulo que cubra su pie, y medirle el largo y ancho para calcular el área.
los fluidos; y Arquímedes características de los Reynolds. Finalmente, calcula la presión por medio de la ecuación P = F/A.
reconoce sus • principio de fluidos; y cómo cambian
aplicaciones en la Bernoulli los flujos, dependiendo del Boleto de salida Principio de Pascal
industria del • principio de fluido, la velocidad del
transporte. Pascal fluido y el tamaño del • Los estudiantes contestan • Explique cómo se manifiesta el principio de Pascal en los fluidos, mostrando
• resistencia sistema. lo siguiente: las simulaciones disponibles en https://javalab.org/en/pascals_principle_en/
hidráulica • Los estudiantes aprenden ▪ ¿De qué manera la y
• tensión acerca de la viscosidad, al acción capilar desafía a https://www.thephysicsaviary.com/Physics/Programs/Labs/PascalsPrincipleLa
superficial comparar agua y glicerina. la gravedad? b/.
• turbulencia • Observarán el efecto de ▪ Ofrece dos ejemplos de • Los estudiantes investigarán las aplicaciones prácticas del principio de Pascal.
• viscosidad hacer mezclas con un objetos comunes que Deben investigar y explicar el funcionamiento de equipos o aparatos que
número de Reynolds funcionan por acción funcionan por medio de la prensa hidráulica (elevadores, prensas de talleres
mayor o menor, añadiendo capilar. mecánicos, frenos, entre otros). Prepararán un afiche con sus hallazgos.
gotas de tinte en muestras ▪ ¿Cuál es la diferencia
de agua, y de glicerina; y entre líquidos y fluidos? Flotabilidad y el principio de Arquímedes
harán observaciones sobre ▪ Explica -en términos
las propiedades de las físicos- el dicho: lento • Utilice la simulación disponible en https://phet.colorado.edu/sims/density-
mezclas (ver más detalles como melaza. and-buoyancy/buoyancy_en.html y
al final de la unidad). https://javalab.org/en/archimedes_principle_1_en/ para explicar el concepto
flotabilidad y la aplicación del principio de Arquímedes.
• Los estudiantes trabajan en grupo para crear un modelo que explique cómo
se aplica el principio de Arquímedes en los submarinos, los barcos y los globos
aerostáticos. Hacen una presentación oral para la clase.

Principio de Bernoulli
• Provea una hoja de papel a los estudiantes y pídales que la extiendan y
acerquen a su boca de forma horizontal y la soplen. Deben repetirlo varias
veces y observar. Discuta cómo se demuestra el principio de Bernoulli. Amplíe
 Unidad F.4
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7 semanas de instrucción

la explicación con las simulaciones disponibles en

https://javalab.org/en/bernoullis_principle_en/;
https://ophysics.com/fl2.html y
https://phet.colorado.edu/sims/cheerpj/fluid-pressure-and-flow/latest/fluid-
pressure-and-flow.html?simulation=fluid-pressure-and-flow.

• Pida a los estudiantes que usen el principio de Bernoulli para explicar por qué
los aviones vuelan.

ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Conexiones a la literatura sugeridas

Nota: El maestro utiliza los recursos disponibles según la Oficina Regional Educativa.
• Rocío Navarro Lacoba
o Energía, calor, trabajo y termodinámica
• S. Tocci
o Experimentos con máquinas sencillas

Recursos adicionales
• Máquinas: http://edheads.org/simple-machines
• Máquinas: http://aspire.cosmic-ray.org/Labs/Machines/
• Principio de Arquímedes: https://www.new3jcn.com/Simulation/buoyancy.html
• Energía cinética: https://www.new3jcn.com/Simulation/bullet_block.html
• Conservación de energía: https://www.new3jcn.com/Simulation/launching.html
• Máquinas simples: https://gizmos.explorelearning.com/index.cfm?method=cResource.dspResourceExplorer&browse=Science/Grade+9-12/Physics/Simple+Machines
• Formas de energía: https://gizmos.explorelearning.com/index.cfm?method=cResource.dspResourceExplorer&browse=Science/Grade+9-12/Physics/Forms+of+Energy
• Energía térmica: https://gizmos.explorelearning.com/index.cfm?method=cResource.dspResourceExplorer&browse=Science/Grade+9-12/Physics/Heat
• Phet en español: https://phet.colorado.edu/es/simulations/filter?subjects=work-energy-and-power,heat-and-thermodynamics&type=html,prototype
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Tareas de desempeño
Los estados de la materia y la temperatura

• La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo evaluar la comprensión del estudiante sobre los estados de la materia y el papel que juega la temperatura.
• Para hacer la tarea van a necesitar a necesitar matraces o envases calibrados, globos, una fuente de calor (como una hornilla o plancha de calentamiento), una neverita con hielo, cuerda y una regla o
cinta métrica (para medir las dimensiones de los globos).
• Asigne a los grupos distintas muestras de materia: agua (líquida a temperatura ambiente), aceite de coco (grasa saturada sólida a temperatura ambiente, aunque en Puerto Rico es líquida por las altas
temperaturas), cera (sólida y temperatura ambiente -se expande cuando se derrite-), entre otras. Para obtener una muestra de gas a temperatura ambiente, pídales soplar aire dentro de un globo y
atar la abertura de este.
• Para observar los cambios en el estado de la materia, los estudiantes miden los volúmenes específicos de cada muestra asignada antes y después de aplicar calor o de enfriar las muestras.
• En el caso de la muestra de aire, pueden calcular su volumen a partir de las dimensiones del globo.
• En el caso de las muestras de agua, se debe colocar un globo en la boca del matraz para mostrar la expansión resultante del vapor que se forma cuando el agua se calienta y se evapora (cuando
aumenta la temperatura, el vapor ocupa mayor volumen debido a la energía cinética de las moléculas). Luego deben colocar el matraz en un envase con hielo para observar la contracción y la
condensación resultantes, cuando se reduce la temperatura de la muestra.
• Los estudiantes observarán y medirán la expansión de una muestra de cera -colocada en un tubo de ensayo sobre un baño de María- cuando se calienta para que se derrita; y luego colocar el tubo de
ensayo en un envase con hielo para observar el caso excepcional de su expansión cuando se congela.
• Los estudiantes anotarán las observaciones en un informe de laboratorio y las explicarán, tomando en cuenta los cambios a nivel molecular. Puede usar la simulación disponible en
https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-changes_en.html para ampliar las observaciones de esta actividad.
• Evalúe las observaciones y explicaciones, según se describe arriba. Los informes deben explicar la razón de la expansión del agua al congelarse (red hexagonal abierta de cristales de hielo) en contraste
con la contracción de la mayoría de las sustancias cuando se congelan (y la expansión que resulta al calentarlas). Se puede dar crédito adicional a los estudiantes que hagan observaciones correctas
sobre las relaciones entre presión, volumen y temperatura (PVT) que se aplican en las leyes de los gases, extendiendo estos principios a sus observaciones sobre los sólidos y líquidos.
Encuesta de energía

• La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo que los estudiantes creen conciencia sobre el uso que le dan a la energía en los hogares al trazar un mapa del origen de las fuentes de energía que
utilizan.
• La tarea permitirá a los estudiantes reflexionar sobre el uso de la energía durante una actividad que hacen durante el día. De esta manera, comprenden cuánta energía están usando para esa actividad,
la variedad de las fuentes de energía y cómo se conserva la energía mientras se transforma de un tipo a otro.
• Los estudiantes identifican una de las actividades que hacen y o algún producto que consumen en el día. Revisarán información de fuentes confiables para determinar la cantidad de energía y la fuente
de energía que involucra el tener disponible ese producto o recurso que utilizan, que les permiten completar sus tareas diarias.
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Trabajo y energía
Física
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• La fuente de energía identificada debe remontarse a su origen (en Puerto Rico y en el Planeta, si fuese el caso). Por ejemplo, para reflexionar sobre las luces, el aire acondicionado y otros aparatos que
operan con electricidad, deben remontarse al origen de la fuente de electricidad [incluyendo la planta eléctrica que la genera o el recurso natural que la alimenta, y el tipo de fuente de energía
involucrada (combustible fósil, solar, geotermal, viento, hidráulico, etcétera)]; cómo esta energía se transforma en otra (ej. química se transforma en eléctrica). De acuerdo con el interés de los
estudiantes, podrían analizar también la energía que involucra la manufactura del artefacto eléctrico, si aplica.
• Otro ejemplo puede ser la energía que se utiliza en la producción de una ensalada sencilla. El consumo de energía y la fuente pueden variar dependiendo de dónde ocurrió la cosecha (suelo o
invernadero), qué tan lejos se transportó y el método de transporte, cuánta energía se almacena en la biomasa del producto, y la fuente y el costo de toda esta energía. La investigación para llevar a
cabo esta tarea de desempeño será de varios días.
• La evaluación completa del uso de energía debe producir un mapa que revele información sobre las distintas fuentes de energía disponibles en Puerto Rico, y las deficiencias en su disponibilidad. Los
estudiantes pueden usar esta información para identificar un problema (las fuentes de energía no renovables se agotan; y, en muchas ocasiones, causan problemas ambientales relacionados con su
extracción o explotación). Con lo aprendido, los estudiantes pueden educar a sus familias, a la escuela y a la comunidad sobre el uso de fuentes de energía alternativa (renovable).
• Evalúe a los estudiantes a base de cuán completa es la investigación, del esfuerzo de trazar mapas del origen de las fuentes de energía y las deficiencias en Puerto Rico, y del análisis cuantitativo.
Además, evalúe sus respuestas a preguntas relacionadas; tales como: ¿Cuán eficiente es el proceso de transformar la energía de un tipo a otro? (nunca es 100 % eficiente) ¿A dónde se transfiere el
exceso de energía? Cuando la energía fluye para operar las luces, ¿cómo se transforma?

Experimento para deshacer mezclas

• La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo que los estudiantes exploren los conceptos relacionados con la mecánica de fluidos.
• Esta tarea presenta los conceptos básicos de mecánica de fluidos; las características de los fluidos; y cómo cambian los flujos, dependiendo del fluido, la velocidad del fluido y el tamaño del sistema.
• Los estudiantes aprenden acerca de la viscosidad al comparar agua y glicerina. Podrán observar el efecto de hacer mezclas con un número de Reynolds mayor o menor, al añadir gotas de tinte en
muestras de agua; y en muestras de glicerina. También, harán observaciones sobre las propiedades de las mezclas.
• Para experimentar y observar la reversibilidad de flujos de Reynolds menores usarán los siguientes materiales: una placa Petri que contenga glicerina en una parte y algunas gotas de tinte en otra parte.
Los estudiantes girarán la placa Petri en una dirección determinada para iniciar el proceso de mezcla de sustancias. Luego, la placa Petri se gira en la dirección opuesta, lo que provocará que el tinte
regrese a su posición inicial.
• Los estudiantes podrán determinar la diferencia en compresibilidad entre el agua y el aire. Para esto, los estudiantes aplicarán presión a varios tubos capilares de distintos diámetros para observar la
diferencia en resistencia hidráulica.
• Evalúe a los estudiantes a partir de sus observaciones sobre la diferencia entre turbulencia y flujo laminar; y entre flujo compresible y flujo incompresible. Además, evalúe la comprensión de los
estudiantes sobre el número de Reynolds.
• Para una demostración sobre la reversibilidad de las mezclas ver el vídeo en https://www.youtube.com/watch?v=_dbnH-BBSNo.

Adaptado de la actividad: “Fluid Mechanics for High School”, http://climb.bme.cornell.edu/lessons/2010_Vishal/Fluid%20Mechanics%20for%20High%20School.pdf