Unidad F.

2
Cinemática del movimiento
Física
6 semanas de instrucción

Nota aclaratoria. Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, según enmendada, el uso, en singular o plural, de los términos: niño, estudiante, maestro, docente, educador, director, secretario y cualquier otro que pueda hacer referencias a ambos
sexos, incluye tanto al masculino como al femenino.

ETAPA 1 – (Resultados esperados)

Resumen

Unidad

En esta unidad, el estudiante investigará y comprenderá diferentes tipos de movimientos y explicará cómo ocurren esos movimientos mediante la descripción en forma verbal, gráfica y
de la

matemática. También describirá cómo representar la magnitud, dirección y sentido del movimiento a través del uso de vectores.
Transversales

Generadores
Equidad y respeto entre todos los seres humanos Responsabilidad social en la democracia
Temas

Temas
Emprendimiento e innovación Autogestión

Comentarios o preguntas para la integración del tema transversal

Equidad y respeto entre todos los seres humanos
• Evitar actividades que ponen en riesgo la seguridad e integridad de las personas viabiliza el respeto entre todos los seres humanos.
Emprendimiento e innovación
• El quehacer científico se nutre de la implementación de diversas prácticas de emprendimiento e innovación.

El Departamento de Educación de Puerto Rico no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo, nacimiento, condición de veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación sexual o identidad de género, discapacidad o impedimento físico o
mental; ni por ser víctima de violencia doméstica, agresión sexual o acecho.
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Cinemática del movimiento
Física
6 semanas de instrucción

Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)

PE1. ¿Cómo se describe el movimiento?

CD1. El movimiento se describe en términos de desplazamiento, dirección y tiempo.
PE2. ¿Por qué se usa un punto de referencia para describir el movimiento?
CD2. El movimiento representa cambio continuo en la posición de un objeto, visto desde la perspectiva de un observador o posición particular.
PE3. ¿Cuál es la diferencia entre distancia y desplazamiento?
CD3. Los conceptos distancia y desplazamiento se usan para describir los cambios en el movimiento de un objeto de formas diferentes. La distancia representa la longitud total que se mueve un objeto,
mientras que el desplazamiento representa el cambio de posición a partir del origen.
PE4. ¿Cómo se usan los vectores para describir el movimiento?
CD4. Todo movimiento se describe a partir un marco de referencia y se representa a través de la magnitud, la dirección y el sentido de un vector.
PE5. ¿Se mueven todos los objetos en una sola dimensión?
CD5. Algunos objetos pueden tener movimiento en más de una dimensión.

Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)

T1. Al terminar la unidad, el estudiante usará sus conocimientos sobre el movimiento y cómo describirlo, para poder tomar decisiones informadas sobre la ruta más corta entre dos puntos y explicar
por qué hay limitaciones en la distancia que puede viajar un proyectil.
El estudiante adquiere destrezas para…

A1. contrastar los conceptos distancia y desplazamiento.

A2. describir verbal, gráfica y matemáticamente los distintos tipos de movimiento, por medio de puntos de referencia.
A3. explicar la diferencia entre movimiento con velocidad uniforme y movimiento acelerado.
A4. representar diferentes cantidades vectoriales, tales como el desplazamiento, la velocidad y la aceleración a través de vectores; y calcular su magnitud, dirección y sentido.
A5. representar y describir gráfica y matemáticamente el movimiento de un proyectil (movimiento en dos dimensiones).
A6. establecer conexiones entre lo que se estudia en la clase de Física y las actividades de la vida diaria como, por ejemplo, el movimiento de las máquinas en una feria y la trayectoria que siguen las bolas
en algunos deportes.
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Cinemática del movimiento
Física
6 semanas de instrucción

Los Estándares de Puerto Rico (PRCS)

Ingeniería y Tecnología
ES.F.IT2.1 Identifica una posible solución a un problema real y complejo relacionado con la Física, dividiéndolo en problemas más pequeños y manejables que pueden resolverse usando
conocimientos de ingeniería.
ES.F.IT2.3 Utiliza los medios tecnológicos para diseñar prototipos, modelos y alternativas para solucionar problemas de la vida cotidiana; o para optimizar la utilidad de modelos ya existentes.
ES.F.IT2.4 Explica el funcionamiento y la utilidad de modelos diseñados para solucionar problemas de la vida cotidiana [como el diseño de aviones y de sistemas de posicionamiento global (GPS);
en la medicina y la cinematografía, y los microchips, etc.].
Física
ES.F1.1 Utiliza modelos para explicar el movimiento en una dimensión, a través de la descripción verbal, gráfica y con ecuaciones matemáticas que incluyen los conceptos distancia,
desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleración.
ES.F1.7 Utiliza gráficas, vectores y ecuaciones matemáticas para describir el movimiento -en dos dimensiones- de proyectiles, y en planos inclinados; y el equilibrio de las fuerzas que actúan en
estos movimientos.
 Unidad F.2
Cinemática del movimiento
Física
6 semanas de instrucción

ETAPA 1 - (Resultados esperados) ETAPA 2 - (Evidencia) ETAPA 3 - (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante…) contenido
aprendizaje
PRCS: • explica el significado • desplazamiento Competencia de distancia y Pregunta y respuesta Marco de referencia
ES.F1.1 del concepto • diagrama de desplazamiento
movimiento de un movimiento • Los estudiantes discutirán la • Divida a los estudiantes en grupos de 5 integrantes. El
PE/CD: cuerpo, por medio de • distancia • La siguiente tarea de siguiente pregunta: ¿Por qué es propósito es que los estudiantes observen y describan
PE1/CD1 diagramas, puntos de • marco de desempeño tiene como necesario establecer un marco datos desde un marco o punto de referencia para,
PE2/CD2 referencia y referencia objetivo que los estudiantes de referencia para describir el entonces, describir el movimiento. Necesitan un metro o
PE3/CD3 vectores. • movimiento apliquen su conocimiento sobre movimiento? una cinta métrica, una cinta adhesiva, un cronómetro y
PE4/CD4 • observador los conceptos distancia y un espacio dentro o fuera del salón donde puedan
• compara y contrasta desplazamiento. Hoja suelta con instrucciones marcar una pista de 5 metros. Cada estudiante en el
T/A: los conceptos • Los estudiantes se organizan en
grupo asumirá un rol en la actividad: caminante,
A1 distancia y grupos pequeños (3 • Pida a los estudiantes que
observador en la salida, observador en la meta,
A2 desplazamiento. estudiantes) para hacer los escriban en una hoja suelta una
observador al lado derecho y observador al lado
cálculos indicados en varios serie de instrucciones con
izquierdo. Cuando hayan recopilado todos los datos, los
• representa la problemas de distancia y puntos de referencia para que
distancia y el desplazamiento. Deben mostrar otro compañero las siga y estudiantes completan un informe de laboratorio. El
desplazamiento que sus cálculos y representar con localice un objeto dentro de la cierre consistirá en comprar todas las descripciones y
recorre un cuerpo diagramas la situación escuela o el salón. dibujos del movimiento para los diferentes marcos de
por medio de presentada en cada problema. referencia (ver: anejo F.2a Actividad de aprendizaje –
diagramas de ▪ Un estudiante camina 32 m Diagrama de Venn Marco de referencia).
movimiento, hacia la derecha, voltea y
vectores y cálculos camina 17 m a la izquierda. • Los estudiantes prepararán un • Utilice la simulación disponible en
matemáticos. ¿Cuánta distancia recorre? diagrama de Venn para https://www.compadre.org/Physlets/mechanics/ex9_3.c
¿Cuál es la magnitud de su contrastar el concepto distancia fm para ampliar el significado de marco de referencia y
desplazamiento?, ¿y la con el concepto definir lo que significa movimiento.
dirección? desplazamiento. Pueden utilizar
diagramas e ilustraciones para
▪ Isabela corre 1.5 km hacia
demostrar el contraste.
 Unidad F.2
Cinemática del movimiento
Física
6 semanas de instrucción

el norte, gira y corre 2.4 km Distancia y desplazamiento

en dirección contraria (sur).
• Los estudiantes trabajarán en pares para hacer un
Luego, vuelve a correr 0.7
laboratorio en el que contrastarán los conceptos
km hacia el norte. ¿Cuánta
distancia y desplazamiento. Necesitan una cinta de
distancia recorrió? ¿Cuál es
medir o un metro, cinta adhesiva y una calculadora. La
la magnitud de su
actividad pueden hacerla en el salón o en el patio de la
desplazamiento?, ¿y la
escuela (ver: anejo F.2b Actividad de aprendizaje -
dirección?
Laboratorio de distancia y desplazamiento).
▪ Un automóvil viaja 5 km
hacia el sur, gira 90° y viaja
3 km hacia el este. ¿Cuánta • Utilice las simulaciones disponibles en
distancia recorrió? ¿Cuál es https://www.physicsclassroom.com/Physics-
la magnitud de su Interactives/1-D-Kinematics/Vector-Walk/Vector-Walk-
desplazamiento?, ¿y la Interactive y
dirección? (usa el teorema https://www.physicsclassroom.com/Concept-
de Pitágoras) Builders/Kinematics/Distance-vs-
Displacement/Interactive para que los estudiantes
• Evalúe el proceso que siguen los
estudiantes para resolver los describan la diferencia entre los conceptos distancia y
problemas y la corrección de los desplazamiento.
diagramas utilizados.
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Cinemática del movimiento
Física
6 semanas de instrucción

ETAPA 1 - (Resultados esperados) ETAPA 2 - (Evidencia) ETAPA 3 - (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante…) contenido
aprendizaje
PRCS: • describe el • desplazamiento Reto del avión de papel - Tarea Problemas de física Movimiento en una dimensión con velocidad uniforme
ES.F1.1 movimiento de un • distancia STEM • Los estudiantes llevarán a cabo un laboratorio para
ES.F.IT2.1 cuerpo en una • movimiento en • Dado el siguiente calcular la rapidez y velocidad de un carrito de juguete.
ES.F.IT2.3 dimensión, por una dimensión • La siguiente tarea de escenario, pida a los Al finalizar la actividad, los estudiantes deben definir los
ES.F.IT2.4 medio de • rapidez desempeño tiene como objetivo estudiantes que expliquen conceptos rapidez y velocidad, y desarrollar las
diagramas, puntos • reposo que los estudiantes apliquen en su libreta cómo se ecuaciones para calcularlas (ver: anejo F.2c Actividad de
PE/CD: de referencia y • velocidad prácticas de ciencias e ingeniería pueden determinar tres aprendizaje - ¿Cuán rápido viaja?).
PE1/CD1 vectores. • velocidad en el diseño de un artefacto. velocidades diferentes.
PE2/CD2 • Los estudiantes diseñarán y o El estudiante está
constante • Utilice el recurso disponible en
PE4/CD4 • compara y • velocidad volarán sus propios aviones de parado en la parte
https://illinois.pbslearningmedia.org/resource/speed-
contrasta los promedio papel, para adquirir práctica en trasera de un autobús
velocity-motion-story-teach-sci-nc/speed-velocity-
T/A: conceptos rapidez y la medición de desplazamiento y escolar en movimiento,
motion-story-teach-sci-nc/ para ampliar la información
A2 velocidad. tiempo, y el cálculo de la arrojando bolas de
sobre la diferencia entre rapidez y velocidad.
A4 velocidad. papel hacia el frente
• utiliza ecuaciones • El desafío es crear un avión del autobús a 15 m/s.
matemáticas para rápido y uno, lento; y comparar o Mediante el uso del • Provea diferentes diagramas de movimiento para que
calcular la rapidez y la velocidad que desarrollan, teorema de Pitágoras y los estudiantes lo describan y determinen si el objeto
la velocidad de un según el diseño. Los estudiantes la suma de vectores, el está en reposo o si se mueve con velocidad uniforme.
objeto. se dividen en grupos de tres o estudiante determina También puede utilizar las gráficas disponibles en
cuatro y hacen una lluvia de la velocidad y la https://gizmos.explorelearning.com/index.cfm?method
ideas sobre los diseños. Una vez dirección de una lancha =cResource.dspView&ResourceID=626.
logren un acuerdo, harán el de motor que viaja a 4
diseño de los aviones y los m/s en dirección Este, • Utilice las simulaciones disponibles en
construyen usando papel, cinta si la corriente del río se https://phet.colorado.edu/sims/cheerpj/moving-
adhesiva, tijeras y presillas de mueve en dirección man/latest/moving-man.html?simulation=moving-man
papel. Cuando hayan construido Norte a 3 m/s. Debe y
sus aviones, llevarán a cabo incluir un dibujo de la https://florida.pbslearningmedia.org/resource/phy03.sc

Cinemática del movimiento
6 semanas de instrucción
pruebas de vuelo. Medirán la
distancia (m) y el tiempo (s) que
pasan en el aire. Con los datos,
calculan la velocidad. Deben
hacer tres pruebas y tomar los
datos para cada tipo de avión.
• Cuando todos los grupos hayan
hecho las pruebas, se alinearán y
soltarán sus aviones al mismo
tiempo. Anotarán la distancia y
el tiempo que pasan en el aire.
Calcularán y compararán las
velocidades de todos los
modelos de avión. Los
estudiantes escribirán una
conclusión que compare y
contraste los dos estilos de
aviones y explique qué factores
hacen que un avión viaje más
rápido o durante más tiempo.
También describirán las fuentes
de error en sus diseños y en las
medidas realizadas.
• Se evaluará el diseño de los
aviones y las explicaciones que
escriban los estudiantes
respecto a los factores que
determinan cuán rápido viaja un
avión de papel (ver recurso
disponible en
https://serc.carleton.edu/sp/mn
step/activities/27130.html).
Unidad F.2
Física
situación para hacer los
cálculos.
• Puede utilizar el
recurso disponible en
https://www.youphysic • Asigne a los estudiantes distintos problemas verbales
s.education/es/movimi
ento-
relativo/problemas-de-
movimiento-
relativo/movimiento-
• Ofrezca a los estudiantes una tabla de datos para
relativo-problema-3/.
• Los estudiantes preparan un plegable en el que escriben
i.phys.mfw.accel/virtual-car-velocity-and-acceleration/
para que los estudiantes observen y describan el
movimiento y las gráficas de movimiento.
para calcular y graficar la velocidad y el desplazamiento
de objetos que se mueven en una dimensión
(movimiento en línea recta).
representar el cambio de posición de un objeto (que se
mueve en una dimensión) a través del tiempo. Pídales
que calculen y hagan una gráfica de desplazamiento
versus tiempo (pendiente = velocidad). Los estudiantes
deben prestar atención a la relación entre las variables,
incluyendo la información representada por la
pendiente de la gráfica. De estas gráficas los estudiantes
deben derivar la ecuación para calcular la velocidad
promedio v = df – do o v = Δd
tf - to Δt
las ecuaciones matemáticas del movimiento en una
dimensión (horizontal) a velocidad constante, explican
para qué se utiliza y ofrecen un ejemplo en el que se
aplica cada una de esas ecuaciones. También pueden
incluir gráficas, diagramas o ilustraciones.
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Cinemática del movimiento
Física
6 semanas de instrucción

ETAPA 1 - (Resultados esperados) ETAPA 2 - (Evidencia) ETAPA 3 - (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante…) contenido
aprendizaje
PRCS: • describe la • aceleración Cambia el movimiento Diagrama Movimiento con aceleración uniforme
ES.F1.1 aceleración de un • aceleración de
ES.F.IT2.4 cuerpo en gravedad • La siguiente tarea de • Los estudiantes dibujarán un • Esta actividad puede trabajarse como una demostración
movimiento, por • aceleración desempeño tiene como diagrama de movimiento que o si cuentan con suficientes materiales, los estudiantes
PE/CD: medio de uniforme objetivo que los estudiantes muestre cómo un cuerpo se pueden trabajarla en grupo. Utilizarán una tabla de
PE2/CD2 diagramas, gráficas • altura de caída hagan y pongan a prueba sus acelera. El cuerpo representado foam, bolas de acero o canicas, liguillas, cronómetro,
PE3/CD3 y ecuaciones (desplazamiento predicciones. puede ser una persona, un metro o cinta de medir y un libro. Los estudiantes deben
PE4/CD4 matemáticas. vertical) • Los estudiantes trabajarán automóvil u otro medio de anotar los datos y construir la gráfica para observar la
• caída libre en grupos de 3 o 4 transportación, un animal, una tendencia en los datos. Utilice esta actividad para que los
T/A: • describe las • desplazamiento integrantes para predecir bola, etc. estudiantes expliquen qué es el movimiento acelerado y
A2 condiciones en las • tiempo cómo se puede cambiar el desarrollen la ecuación para calcularla (ver: anejo F.2d
A3 cuales un cuerpo • vector movimiento de un objeto y Explícalo Actividad de aprendizaje – Aceleración constante).
A4 presenta • velocidad llevar a cabo las pruebas
aceleración • velocidad para probar sus predicciones. • Los estudiantes evaluarán las • Utilice la simulación disponible en el recurso
(cambio de promedio • Necesitarán una bola de golf siguientes situaciones y https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-skate-
velocidad, cambio u otra parecida, cinta explicarán si el objeto está park/latest/energy-skate-park_en.html y
de dirección o adhesiva, y pistas de carritos acelerando o no: https://gizmos.explorelearning.com/index.cfm?method=
ambos). o rampas. Los estudiantes a. Un perro gira buscando su cResource.dspView&ResourceID=405 para que los
comenzarán por hacer rabo. estudiantes visualicen cómo es el movimiento acelerado;
• compara y predicciones respecto a las b. Un avión viaja en línea recta y las gráficas de desplazamiento versus tiempo, y
contrasta los formas en las que pueden a velocidad constante de velocidad versus tiempo.
conceptos cambiar el movimiento de un 500 millas/hr.
velocidad, objeto. Una vez hagan sus c. Un auto de carrera toma una • Provea varios ejercicios verbales para que los
aceleración y caída predicciones, indíqueles que curva a velocidad constante estudiantes calculen la aceleración de diferentes
libre. deben poner a prueba sus de 200 millas/hr. cuerpos, a partir de datos de desplazamiento, velocidad

predicciones y observar si
• utiliza ecuaciones efectivamente se produce
matemáticas para cambio en el movimiento.
calcular la • Plantee este reto a los
aceleración de un estudiantes para hacerlo con
cuerpo, a partir de la bola de golf sobre una
su velocidad y el mesa, o en el piso: (1)
tiempo de cambia la velocidad de la
movimiento. bola sin cambiar la dirección
en que se mueve; (2) cambia
la dirección en que la bola se
mueve sin cambiar su
velocidad; (3) cambia la
dirección y la velocidad en
las que se mueve la bola.
• Evalúe las pruebas hechas
por los estudiantes:
▪ Menciona 2 maneras de
cambiar la velocidad de la
bola, sin cambiar su
dirección.
▪ Menciona 2 maneras de
cambiar la dirección de la
bola, sin cambiar su
velocidad.
▪ Menciona 2 maneras de
cambiar la velocidad y la
dirección de la bola.
▪ ¿En qué condiciones un
objeto se acelera?
Unidad F.2
Cinemática del movimiento
Física
6 semanas de instrucción
Organizador gráfico
• El estudiante preparará un
organizador gráfico en el que
incluya una descripción de los
factores que afectan la caída de
un cuerpo, ilustraciones
representativas y una
explicación sobre las
circunstancias en las que todos
los cuerpos caen al mismo
tiempo.
y tiempo. También puede utilizar gráficas de velocidad
versus tiempo, para que los estudiantes determinen la
aceleración.
Caída libre
• Haga esta demostración para que los estudiantes hagan
predicciones y luego observen si sus predicciones se
corroboran. Puede utilizar una bola de tenis o de tenis de
mesa, y una hoja de papel. También puede usar una hoja
de papel de aluminio y una bola de aluminio. Los
estudiantes deben predecir si cae primero uno que el
otro, o si caen al mismo tiempo al dejarlos caer de cierta
altura. Deje caer la hoja y la bola al mismo tiempo, desde
la misma distancia, para que observen. Si hay diferencia,
deben explicarla. Luego arrugue la hoja y déjela caer
junto con la bola, desde la misma altura. Discuta con los
estudiantes lo que ocurre en la caída de ambos objetos y
por qué este es un movimiento acelerado.
• Los estudiantes realizarán una actividad para identificar
los factores que afectan la caída de los cuerpos (ver:
anejo F.2e Actividad de aprendizaje - ¿Cómo caen los
cuerpos?).
• Utilice la simulación disponible en el recurso
https://gizmos.explorelearning.com/index.cfm?method=
cResource.dspView&ResourceID=387 y en
https://gizmos.explorelearning.com/index.cfm?method=
cResource.dspView&ResourceID=650 para que los
estudiantes exploren los factores que afectan la caída de
los cuerpos.
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Cinemática del movimiento
Física
6 semanas de instrucción

• Plantee varios ejercicios matemáticos verbales para que

los estudiantes apliquen las ecuaciones del movimiento
acelerado y calculen la velocidad final y el tiempo de
caída de un objeto (vf = √ vo2 + 2gd) y Δt = (vf - vo)/g;
donde g = valor de la aceleración de gravedad: 9.8 m/s2
(ejemplo, un avión lanza un paquete desde una altura de
2 000 metros. ¿Cuánto tiempo tarda el paquete en llegar
al suelo?).
 Unidad F.2
Cinemática del movimiento
Física
6 semanas de instrucción

ETAPA 1 - (Resultados esperados) ETAPA 2 - (Evidencia) ETAPA 3 - (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante…) contenido
aprendizaje
PRCS: • describe y analiza el • alcance Tiro al canasto Diagrama Movimiento en dos dimensiones – Proyectiles
ES.F1.7 movimiento en dos (desplazamiento
ES.F.IT2.1 dimensiones para horizontal) • La siguiente tarea de • El estudiante hará un • Muestre diferentes imágenes de objetos lanzados en
proyectiles. • altura de caída desempeño tiene como diagrama o dibujo que forma de proyectil, como, por ejemplo: el chorro de agua
PE/CD: (desplazamiento objetivo que los estudiantes muestre el movimiento de un de una fuente, una bola de golf, una bola de béisbol, una
PE5/CD5 • utiliza ecuaciones vertical) observen y analicen el proyectil lanzado de forma bola de baloncesto, una bala de cañón, un balón de
matemáticas para • caída libre lanzamiento de proyectiles. horizontal y de un proyectil fútbol, un chorro de agua de una manguera, el
T/A: calcular la velocidad • movimiento en • Los estudiantes tomarán turnos lanzado en ángulo hacia lanzamiento de una piedra.
A5 inicial y la velocidad dos dimensiones para encestar una bola de papel arriba. • Permita que observen y describan el movimiento del
A6 final de un proyectil • proyectil en el zafacón. Coloque una objeto. Diríjalos a describir que el objeto exhibe un
lanzado • tiempo de vuelo marca a 2.0 metros de distancia movimiento horizontal y un movimiento vertical
horizontalmente y en • velocidad final del zafacón y cada estudiante se Glosario ilustrado (movimiento en dos dimensiones).
ángulo. • velocidad inicial colocará en esa marca para
lanzar la bola de papel al • El estudiante preparará un • Utilice los recursos disponibles en
• identifica y explica los zafacón. Los otros estudiantes glosario ilustrado que incluya https://gizmos.explorelearning.com/index.cfm?method=c
peligros asociados ayudarán a medir el tiempo de los conceptos: proyectil, Resource.dspView&ResourceID=26 y
con lanzar cualquier vuelo de la bola (entrar al movimiento en dos https://phet.colorado.edu/sims/html/projectile-
tipo de proyectiles en zafacón) y la altura de dimensiones, velocidad motion/latest/projectile-motion_en.html para discutir el
un espacio. lanzamiento (desde el piso horizontal, alcance, velocidad movimiento en dos dimensiones de los proyectiles.
hasta la mano). El lanzamiento final, altura de caída y tiempo
debe ser horizontal (ángulo de de vuelo. • Haga que los estudiantes creen folletos sobre el
90° con el suelo). Una vez todos movimiento en dos dimensiones, que contengan los
los estudiantes hagan sus términos más comunes, diagramas, fotografías o
lanzamientos y midan el tiempo imágenes y fórmulas que ayuden a explicar los conceptos.
y la altura de lanzamiento, Estos folletos pueden usarse como guía de estudio a lo
calcularán la velocidad inicial largo de la unidad.
con que lanzaron la bola de

papel y la velocidad final con la
que la bola llega al zafacón.
• Evalúe la corrección de los
cálculos realizados por los
estudiantes.
Tema Transversal:
Emprendimiento e innovación -
Reto del lanzador de proyectiles
(Tarea STEM)
• La siguiente tarea de
desempeño tiene como
objetivo que los estudiantes
apliquen las destrezas de
diseño de ingeniería en un
artefacto para lanzar
proyectiles.
• Los estudiantes trabajarán en
grupo de 3 o 4 integrantes, y
construirán un lanzador de
proyectiles. Provea
instrucciones específicas, como
la altura que debe alcanzar el
proyectil, el ángulo en el que
será lanzado y cuán lejos
(alcance) puede ser lanzado, a
base del lugar donde se
probará el lanzador (dentro del
salón, en una cancha bajo
Unidad F.2
Cinemática del movimiento
Física
6 semanas de instrucción
Tema transversal: Equidad y
respeto para todos los seres
humanos – Afiche
• Los estudiantes trabajan en
pares y crean afiches que
muestren los peligros
asociados con lanzar
cualquier tipo de proyectil,
especialmente objetos
pesados como rocas, huevos,
bombas de agua y explosivos,
que representan un riesgo
potencial para cualquier ser
humano. Deben enfatizar en
la importancia de no hacer
ese tipo de lanzamiento para
respetar la vida y la seguridad
de las demás personas.
• Los estudiantes realizarán una actividad de lanzamiento
de proyectiles para tomar datos de tiempo y
desplazamiento, para calcular la velocidad inicial de
lanzamiento y la velocidad final en la caída (ver: anejo
F.2g Actividad de aprendizaje – Lanzamiento de
proyectiles).
• Los estudiantes comparan la trayectoria de una bala que
se dispara horizontalmente con una pistola, con la
trayectoria de una bala que se deja caer desde la misma
altura (elija un valor). Indíqueles que asuman que la
velocidad de disparo de la bala es de 686 metros por cada
segundo (m/s). Construirán una gráfica del cambio
progresivo en la posición vertical y en la posición
horizontal de la bala a través del tiempo, para cada
situación. Calculan el tiempo de vuelo, la velocidad del
impacto vertical (velocidad final), y el alcance horizontal
(desplazamiento) para cada situación. Pregunte: ¿Cómo
comparan? ¿Cómo se puede explicar ese movimiento?
Los resultados, ¿son lo que se esperabas?
 Unidad F.2
Cinemática del movimiento
Física
6 semanas de instrucción

techo o en el exterior).
• Los estudiantes recibirán una
rúbrica de evaluación antes de
que comiencen la investigación
para que conozcan los
criterios. El lanzador de
proyectiles debe ser creativo e
innovador, que demuestre
iniciativas de emprendimiento
de los estudiantes.
• Deberán determinar la
velocidad de lanzamiento del
lanzador de proyectiles con
cualquier método de su
preferencia y predecir la
posición final (alcance) de un
proyectil lanzado en un ángulo
dado (asignado) desde el
lanzador, para que acierte en
un blanco.
• Evalúe el proyecto mediante el
uso de la rúbrica adjunta (ver:
anejo F.2f Tarea de desempeño
– Rúbrica para evaluar el
diseño de un proyectil).
 Unidad F.2
Cinemática del movimiento
Física
6 semanas de instrucción

ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Conexiones a la literatura sugeridas
Nota: El maestro utiliza los recursos disponibles según la Oficina Regional Educativa.
• John Gribbin
o Get a Grip on Physics
• Daniel A. Fleisch
o A Student's Guide to Vectors and Tensors
• Rocío Navarro Lacoba
o Física Cinemática: Teoría y Problemas

Recursos adicionales
• Movimiento: https://www.educaplus.org/movi/index.html
• Mecánica: https://www.physics-chemistry-interactive-flash-animation.com/mechanics_interactive.htm
• Mecánica: https://javalab.org/en/category/mechanics_en/
• Cinemática: https://www.physicsclassroom.com/Physics-Interactives/1-D-Kinematics
• Cinemática: https://ophysics.com/index.html
• Movimiento en línea recta: http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/mru/rectobjetivos.htm
• Movimiento proyectiles: https://phet.colorado.edu/en/simulations/projectile-motion
• Simulaciones: https://interactives.ck12.org/simulations/physics.html
• Simulaciones: https://www.new3jcn.com/simulation.html