PROYECTO

RECURSOS CREADOS PARA LA POST PANDEMIA

MATERIA: DISEÑO INSTRUCCIONAL

Docente: MARIA AUXILIADORA RODRIGUEZ QUINTANA

Objetivo General: Pretendemos que los alumnos sean capaces de elaborar y evaluar un

diseño instruccional pertinente, que tenga en cuenta la interacción entre edad, nivel de

escolaridad, objetivo curricular, contexto de la comunidad educativa en post pandemia y

NEE.

Grupo #13

 Katty Quinde Ortiz.

 Carolina Daniella Rodriguez Burgos.

 Marlene Lucia Rivera Chiquito.

~1~
Modelos
Modelo ADDIE. -Este paradigma sostiene que la
forma en que los seres humanos procesan la
información es similar a como lo hace una
computadora: las condiciones, el contexto y los datos
representan la entrada (input) que determinan el
procedimiento (process) y llegan a la fase de salida
(output)
.  Siglas: Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación, Evaluación.
Modelo PACIE. - La metodología PACIE busca
incorporar las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) a los procesos de
enseñanza y aprendizaje; transforma el rol del
docente en una acción tutorial eficiente que
acompaña e impulsa los procesos de aprendizaje
desde un enfoque constructivista.
Siglas: Presencia, Alcance, Capacitación,
Interacción, E-E-learnig.
Modelo ASSURE. - Está basado en el enfoque
cognitivista del aprendizaje respecto al logro de los
objetivos y mantiene una posición constructivista
respecto a la participación de los estudiantes.
Siglas: Análisis de los Aprendices, Establecimiento de
objetivos, Selección de medios y materiales, Uso de
medios y materiales, Requerimiento de la
participación de los aprendices, Evaluación.
Modelo ISD. - Se compone de tres fases:
Fase de Gestión de Análisis de Necesidades. -
Durante esta fase se realiza un análisis y una
documentación de los requerimientos educativos, así
como la determinación de los objetivos del proyecto
y el aprendizaje.
Teoría de Aprendizaje
Teoría conductismo. -La idea fundamental de esta
corriente es que el aprendizaje consiste en un cambio
en el comportamiento, ocasionado por la adquisición,
refuerzo y aplicación de asociaciones entre los
estímulos del ambiente y las respuestas observables
del individuo.
Teoría Psicología cognitiva. - El aprendizaje es
entendido como la adquisición de conocimientos, es
decir, el alumno es un procesador de la información
que absorbe contenidos, llevando a cabo operaciones
cognitivas durante el proceso y almacenándola en su
memoria.
Teoría Constructivistas. - No veían a los estudiantes
como simples receptores pasivos de la información,
sino más bien como sujetos activos en el proceso de
adquisición de nuevos conocimientos. Las personas
aprendemos interactuando con el medio ambiente y
reorganizando nuestras estructuras mentales.
Teoría del aprendizaje Piaget. - Las diferentes
estructuras mentales van modificándose y
combinándose a través de las experiencias, mediante
la adaptación al entorno y la organización de nuestra
mente.

Fase de Gestión de Diseño Instruccional. -En esta fase

se determinan las estrategias instruccionales, se
segmenta el desarrollo del proceso en tareas, se
seleccionan los sistemas de entrega del proyecto y se
realizan las evaluaciones formativas.

Fase de Gestión de Implementación y Evaluación. -

Esta fase corresponde a los procesos de desarrollo y
producción de materiales del curso, entrega del

~2~
proyecto de diseño a la empresa o centro educativo
solicitante y, finalmente, la evaluación de los
resultados.

Modelo SAM.- El Modelo de Aproximación Sucesiva Aprendizaje Social Bandura. -   Esta teoría sugiere
(SAM, según sus siglas en inglés) es un modelo que que las personas aprenden en un contexto social, y
enfatiza la colaboración, la eficiencia y la repetición que el aprendizaje se facilita a través de conceptos
(Arshavskiy, 2014). Busca que los diseños sean tales como el modelado, el aprendizaje por
rápidos. Este modelo espera que se cometan errores observación y la imitación.
en el trayecto y es más flexible que los métodos
clásicos.
Modelo Dick y Carey. -Se compone de diez pasos, Aprendizaje experiencial. -Teorías del aprendizaje
donde el primer paso se enfoca a  evaluar las experiencial se basan en las teorías sociales y
necesidades y requerimientos  de los alumnos. Los constructivistas del aprendizaje, pero situando a la
pasos 2 a 9 se dedican al  diseño, desarrollo y experiencia como el centro del proceso de
aplicación  del curso. Los pasos 8 y 9 contemplan la aprendizaje. Su objetivo es  entender cómo las
evaluación formativa y la evaluación con todos los experiencias motivan a los estudiantes y promueven
componentes del diseño.  su aprendizaje.
Modelo de Gagné. - Fue desarrollado en la década de
1970 y retoma el conductismo y el cognitivismo para
lograr un aprendizaje significativo.
El Modelo de Hannafin y Peck. - Fue desarrollado a
principios de 1990 y está basado en el modelo
ADDIE. Este modelo
enfatiza que la evaluación se realizará en todas las
fases como parte del proceso de enseñanza, pues su
función es la de otorgar retroalimentación en todo
momento.
MODELO DE KEMP,MORRISON Y ROSS. -Este modelo
fue creado a finales de 1990 y se compone de nueve
elementos que hacen énfasis en las características de
los estudiantes, la identificación de problemas y la
evaluación continua y final.
El modelo de Jerold Kemp. - se desarrolló en 1985.
Está sustentado en la teoría cognitivista y se centra
en las necesidades del estudiante, teniendo en
cuenta la evaluación formativa y sumativa.
El modelo Knirk y Gustafson. - también se compone
de tres fases:
 Determinación de problemas.
 Diseño.
 Desarrollo.

MODELO RAPIDPROTOTYPING
El modelo está orientado a la construcción de un
prototipo para, posteriormente, ser ofrecido a los

~3~
primeros usuarios. El objetivo del ofrecimiento del
prototipo es refinar el diseño hasta satisfacer las
necesidades de los usuarios o aprendices.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA Y EXPOSICIÓN DIGITAL 6to básica.

Valo
 

Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente r

Omite muchos El alumno utiliza
contenidos vistos El alumno es capaz El alumno reutiliza correctamente y de
durante la exposición de reutilizar solo correctamente los forma rica y variada
o los utiliza de forma una parte de los contenidos, aunque los contenidos vistos
incorrecta. contenidos. falla ocasionalmente. durante el curso.
Contenidos 0.5 10 15 20   20
El alumno no El alumno no   El alumno no El alumno respeta el
desarrolla desarrolla o de desarrolla o solo de enunciado y
o solo de forma muy forma parcial dos forma parcial uno de desarrolla todos los
parcial la mitad de los de los puntos los puntos puntos sin omitir ni
Respeto de puntos enunciados. enunciados. enunciados. añadir ninguno.
la consigna 0.5 10 15 20   20
  El alumno comete
menos de 3 errores de
El alumno comete más   El alumno comete   El alumno comete gramática
Criterios

de 10 errores de más de 5 errores de menos de 5 errores de conjugación

gramática, gramática gramática concordancia tiene
conjugación y conjugación conjugación menos de 3 fallas en
Uso de la concordancia concordancia. concordancia. los acentos.
lengua 0.5 10 15 20   20
Preparación La redacción está mal La presentación de La redacción es La redacción es   20
y escrita. la redacción es cuidadosamente cuidadosamente
organización La caligrafía dificulta correcta pero el presentada, aunque presentada sin fallas
la comprensión. alumno no cuida la con algunas fallas de de escritura ni
Hay muchos errores puntuación. Falla puntuación. Las ortografía, las
de puntuación, coherencia en la diferentes partes se diferentes partes se
los contenidos se presentación de los desarrollan de desarrollan de
presentan de forma contenidos y el uso manera coherente manera coherente,
incoherente y sin de conectores no es aunque la utilización con un rico y
conexión entre si suficiente. de contenidos es pertinente de los
.El alumno no utiliza 10 pobre. conectores.
ningún conector. 15 20
0.5

~4~
 Explotado diferentes Explotado la No ha explotado
posibilidades de la herramienta de las posibilidades de la
herramienta, sabe manera suficiente. Ha explotado poco la herramienta, sabe
entrar como usuario, Sabe entrar como herramienta, sabe entrar como usuario y
elegir plantilla o crear usuario, elegir entrar como usuario, elegir plantilla, pero
desde plantilla en plantilla, añadir los elegir plantilla., necesita ayuda para
blanco, añadir los elementos, cambiar añadir algún añadir elementos,
elementos, cambiar las fuentes y elemento, cambiar las cambiar las fuentes y
las fuentes y colores, colores, sabe fuentes de colores. colores, no sabe
sabe insertar insertan algunos Sabe insertar algunos insertar elementos
elementos elementos elementos multimedia, necesita
Manejo de multimedia, sabe multimedia, guarda multimedia, guarda el ayuda para guardar
herramienta guardar el trabajo. el trabajo. trabajo. el trabajo.
s digital 0.5 10 15 20 20

TOTAL 100

Rúbrica de 8vo. De exposición digital

Aprendizaje Buen Aprendizaje Aprendizaj Not

Excelente Aprendizaje Medio e Bajo a
AE BA AM AB

I.LL.4.1.1. Explica el Habla Habla A menudo No habla 15

origen, el desarrollo y la claramente todo el claramente habla entre nada.
influencia de la escritura tiempo y tiene una todo el tiempo dientes y no se 0.2
en distintos momentos buena pero con una puede entender.
históricos, de regiones y pronunciación. mala 0.5
culturas del mundo. 15 pronunciación
10
I.LL.4.2.1. Explica la Usa vocabulario Usa un Usa un No usa un 20
influencia de las apropiado para la vocabulario vocabulario vocabulario
variaciones lingüísticas audiencia y el tono adecuado para apropiado y no adecuado ni
sociales y situacionales del de voz es adecuado la audiencia, mantiene un mantiene un
Ecuador en las relaciones en toda la pero no tono de voz tono de voz
sociales, y la presentación. mantiene en adecuado. adecuado.
correspondencia entre la 20 un tono de voz 0.2
estructura de la lengua y adecuado. 0.5
las firmas de pensar y 10
actuar de las personas.
I.LL.4.3.1. Valora el Se demuestra Demuestra Demuestra No tiene 15
contenido explícito de dos un completo parcialmente dominios de dominio del

~5~
o más textos orales, domino del tema. dominio del algunas partes tema. No
identificando El estudiante tema, El del tema. El logra
contradicciones, puede contestar estudiante estudiante responder
ambigüedades, falacias, con precisión. puede puede contestar ninguna
distorsiones, desviaciones 15 contestar solamente una pregunta
en el discurso, y reflexiona algunas pregunta con planteada por
sobre los efectos de los preguntas con precisión la audiencia.
estereotipos y los precisión planteada por la 0.2
perjuicios en la planteadas por audiencia.
comunicación. la audiencia. 0.5
10
I.LL.4.4.1. Construye Muestra una Ocasionalm Trata de No logran 20
acuerdos y soluciona buena posición ente logra alcanzar los buena postura
problemas, utilizando los corporal, mantenerse objetivos del n aportan
recursos del discurso oral manteniéndose erguidos con todo de una material de
(entonación, volumen, erguido durante su miradas buena postura ni buena calidad
gestos, movimientos disertación perdida sin una buena para su
corporales y postura). mirando aportar mucho exposición. exposición.
permanentemente material y la 0.5
a sus compañeros presentación 10
aportando material es de mala
donde cuya calidad.
presentación es de 15
muy buena calidad.
20
I.LL.4.5.1. Compara, La información La La La 10
bajo criterios está claramente información da información da información
preestablecidos, las relacionada con el respuestas a respuesta a las tiene poco o
relaciones explícitas entre tema principal y las preguntas preguntas nada que ver
los contenidos de dos o proporciona varias principales e principales, pero con las
más textos, y contrasta sus ideas secundarias y ideas no da detalles ni preguntas
fuentes. da ejemplos. secundarias y ejemplos. planteadas.
10 ejemplos. 0.5 0.3
0.7
I.LL.4.6.1. Consulta Utiliza apoyo Durante la En alguna No hace 20
bibliotecas y recursos extra para hacerse exposición ocasión hace referencia a
digitales en la web, con entender mejor. hace referencia a nadie si lo
capacidad para comparar referencia a alguna imagen hacen
y valorar textos en función imágenes que de información exponer.
del propósito de lectura, la 20 apoyan su que apoya su
calidad de la información. explicación. explicación.
15
10 0.5
ELABORADO POR REVISADO POR: APROBADO POR:
NOMBRE: Grupo # 13 Coordinador de área / Vicerrectora
Coordinadora de Nivel
FECHA:

~6~
CONCLUSIÓN

Conforme hemos estudiado el diseño instruccional ha evolucionado conforme se han ido

implicando las teorías del aprendizaje y las tecnologías desde la primera generación que estaba

centrado en el profesor hasta la cuarta generación donde el diseño está centrado en el aprendizaje y

se hace énfasis en el aprendizaje colaborativo utilizando ya más sistemas de tecnología.

El diseño instruccional y la educación a distancia está íntimamente ligado ya que la educación en

estos sistemas tiene especificidades particulares que en los sistemas tradicionales.

Los modelos de diseño instruccional tienen aspectos similares, como lo observamos contemplan los

componentes específicos de los sistemas instruccionales como los son los estudiantes, los contenidos,

la comunicación y los métodos y materiales, unos con mayor nivel de estudio y otros en menor

densidad. Los modelos de diseño instruccional en la educación a distancia juegan un papel

preponderante, ya que en algunos de ellos implica en su desarrollo el uso de las tecnologías

instruccionales y demás componentes específicos para esta modalidad.

La rúbrica es un instrumento de evaluación cuya finalidad es compartir criterios o indicadores, que

permitan evaluar de manera objetiva y crítica el aprendizaje adquirido por los estudiantes, las

habilidades desarrolladas de acuerdo a los objetivos, porque a través de ella, el estudiantado es capaz

de valorar sus logros y dificultades. De la misma forma, el docente retroalimenta a partir de las

debilidades encontradas con el fin de la mejora y reincorporación de sugerencias. considerando que la

~7~
rúbrica permite la participación e interacción de los diferentes actores del proceso de enseñanza –

aprendizaje.

CURRÍCULO PRIORIZADO CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS COMUNICACIONALES, DIGITALES, MATEMÁTICAS

Y SOCIOEMOCIONALES

Subnivel Medio de Educación General Básica

ÁREA DE CONOCIMIENTO: LENGUA Y LITERATURA

Planificación:

GRADO: 2do. Fecha: jueves 12 de enero de 2023

UNIDAD 6
LENGUA Y LITERATURA 2do EGB

(Aprendizaje Cooperativo)

Objetivo: O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y
utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto

Criterio con DCD POR ÁREA Estrategias Metodológicas Recursos  INDICADORES

destreza de DE Conocimiento
DE Evaluación 
desempeño PRIORIZADO
(APRENDIZAJES)

CE.LL.3.4. Aplica LL.3.4.7. Usar Anticipación:  Texto  I.LL.3.4.1. Aplica

sus conocimientos estrategias y  Link sus
  Al empezar la clase nombramos
lingüísticos procesos de  Lápiz de conocimientos
(léxicos, pensamiento algunas palabras y preguntamos qué papel lingüísticos
es lo contrario de cada una por
semánticos, que apoyen la  Video (léxicos,
sintácticos y escritura. ejemplo de feliz, viejo, flaco, etc.  Pizarra semánticos,
fonológicos) en la Desarrollo:   Marcadore sintácticos y
decodificación y s fonológicos) en
comprensión de Como estrategia utilizamos una la decodificación
textos, leyendo diapositiva en el que contiene: y comprensión
con fluidez y Empieza la clase observando un video de textos
entonación en sobre los antónimos leyendo con
diversos contextos fluidez y
(familiares, Escriben en el cuaderno y lo que entonación en

~8~
escolares y significa antónimos. diversos
sociales) y con contextos
Realizamos actividades en la pizarra
diferentes (familiares,
propósitos sobre completar oraciones con lo escolares y
contrario con el antónimo.
(exponer, sociales) y con
informar, narrar, Realizamos actividad interactiva. diferentes
compartir, etc.). propósitos
Links de la diapositiva (exponer,
https://www.canva.com/design/DAF informar, narrar,
XTRtXPwc/FeHJgnfcLGK7o7SW- compartir, etc.)
3CHyw/view?
utm_content=DAFXTRtXPwc&utm_ca
mpaign=designshare&utm_medium=l
ink2&utm_source=sharebutton

Y por último para reforzar el

conocimiento quizizz de antónimos.

https://quizizz.com/admin/quiz/
63bdec6a2491cb001e68c337?
source=quiz_share

~9~
~ 10 ~
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTE DE SEGUNDO GRADO EGB

CATEGORÍA EXCELENTE BUENO ADECUADO NESECITA NOTA

MEJORAR
VOCABULARIO El alumnado El alumnado es El alumnado es El alumnado es
Hace referencia conoce todo el capaz de capaz de utilizar capaz de
al uso de las vocabulario utilizar la la una parte del utilizar la una
palabras a trabajado mayor parte del vocabulario que pequeña parte
nivel oral y durante las vocabulario que se ha trabajado del vocabulario
escrito actividades se ha trabajado durante las que se ha
planteadas y es durante las actividades y trabajado
capaz de actividades y lo ocasionalmente durante las
ponerlo en pone en , lo pone en actividades.
práctica en el práctica en el práctica en el Con dificultad
momento que momento que momento que lo pone en
se requiere. se requiere. se requiere. práctica en el
momento que
se requiere.

20 15 10
05 20
El alumno El alumnado El alumnado El alumnado El alumnado no
reconoce que reconoce de reconoce de reconoce de es capaz de
son las manera manera manera reconocer las
palabras correcta las correcta la correcta una palabras
antónimas palabras mayor parte de parte de las antónimas.
antónimas. las palabras palabras
antónimas. antónimas.
20 15 10 05
20
COMPRENSIÓN El alumnado El alumnado El alumnado El alumnado no
Habilidad para comprende el comprende el comprende el comprende el
interpretar un significado de significado de significado de significado de
mensaje oral o las palabras casi todas las algunas de las las palabras
escrito que se han ido palabras que se palabras que se que se han ido
exponiendo a lo han ido han ido exponiendo a lo
largo del tema exponiendo a lo exponiendo a lo largo del tema.
y las emplea largo del tema largo del tema No es capaz de
con sentido y, y, a veces, las emplearlas con
dentro de un generalmente, emplea con sentido dentro
mensaje oral o las emplea con sentido dentro de un mensaje
escrito sentido dentro de un mensaje oral o escrito.
de un mensaje oral o escrito.
oral o escrito.

15 10 05
20 20

~ 11 ~
CONCLUSIÓN

~ 12 ~
Referencia Bibliográfica

 Montagud, N., Ruiz, L., Guzmán, G., Triglia, A., & Corbin, J. A. (2020, June 10). Las 9 teorías del

aprendizaje más importantes. Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/desarrollo/teorias-

aprendizaje

 http://eduqa2009.eduqa.net/eduqa2009/images/ponencias/

eje4/4_ANALISIS_COMPARATIVO_DE_LOS_MODELOS_DE_DISENO_INSTRUCCIONAL_PARA_UNA_ED

UCACION_A_DISTANCIA_CON_CALIDAD_Flores_Torres_Lopez_De_la_Torre.pdf

 Home.(n.d.)YouTube.Enero10,2023.

https://quizizz.com/admin/quiz/63bdec6a2491cb001e68c337/los-antonimos?source=quiz_share

 Home. (n.d.). YouTube. Enero 10, 2023.

https://www.canva.com/design/DAFXTRtXPwc/FeHJgnfcLGK7o7SW-3CHyw/view?

utm_content=DAFXTRtXPwc&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sha

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